第一篇：談在數(shù)學(xué)課堂中如何科學(xué)地運用多媒體教學(xué)[精選]

談在數(shù)學(xué)課堂中如何科學(xué)地運用多媒體教學(xué)

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克旗烏蘭鎮(zhèn)小學(xué) 白彩霞

摘要：一直以來，存在著數(shù)學(xué)這門學(xué)科教師難教，學(xué)生怕學(xué)。加之小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的引進(jìn)，正好彌補了教學(xué)手段的單調(diào)、教學(xué)方法的枯燥。富有想象力的畫面、直觀動態(tài)的演示,足以能深深地打動學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為學(xué)生創(chuàng)造了一個獲取知識、信息的氛圍。那么多媒體技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用顯得尤為重要 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂、科學(xué)運用、多媒體教學(xué)尤為重要

一直以來，存在著數(shù)學(xué)這門學(xué)科教師難教，學(xué)生怕學(xué)。加之小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡，而以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的引進(jìn)，正好彌補了教學(xué)手段的單調(diào)、教學(xué)方法的枯燥。富有想象力的畫面、直觀動態(tài)的演示,足以能深深地打動學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,為學(xué)生創(chuàng)造了一個獲取知識、信息的氛圍，多媒體技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用顯得尤為重要，那么在數(shù)學(xué)課堂中如何科學(xué)地運用多媒體教學(xué)呢?

1．運用多媒體教學(xué)要會用，起到實效，切忌濫用。

運用多媒體教學(xué)是為了更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效率，教師選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學(xué)生理解的地方，也就是平時所說的教學(xué)重點或難點地方。如上“角的分類”一課時，特別是平角和周角時，學(xué)生在動手操作都難領(lǐng)會，我就應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上畫兩條重疊一起不同顏色的射線，然后饒著頂點慢慢地移動其中一條射線，最后閃爍著這個頂點及兩條平行的（或重疊的）射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能領(lǐng)悟。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的思維。

但運用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了用多媒體而去濫用多媒體，合理地綜合和利用多媒體是為提高教學(xué)效率服務(wù)的，如果達(dá)不到這一目的，就不必使用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。如：“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，我認(rèn)為不必使用多媒體，這課主要讓學(xué)生通過動手實踐，從而獲得知識，如果非要使用多媒體教學(xué)，那就起不到很好的教學(xué)效果。

因此，不管使用什么手段，采取什么方式進(jìn)行教學(xué)，最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，取得更佳的教學(xué)效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進(jìn)、再豐富的多媒體也是沒有多大意義的。

2．運用多媒體教學(xué),要把握教學(xué)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)重點, 切忌走形式。

多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而

淡化了教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)避免課堂教學(xué)節(jié)奏過快，導(dǎo)致“走形式、走馬觀花”式的教學(xué)。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，從而忽視了與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學(xué)過程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細(xì)練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握。

設(shè)計好的課件要適時地運用到該課教學(xué)時的內(nèi)容，并緊跟教學(xué)節(jié)奏，一般來說在此階段，應(yīng)考慮到教學(xué)中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)使用；以及調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中哪些教學(xué)資源等問題。下面是我在教學(xué)《圓的面積》時，利用多媒體教學(xué)的一個教學(xué)片段：

上課時，我首先告訴學(xué)生：“今天，給大家請來了一位神奇的老師?！蔽掖蜷_多媒體，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力：此時，銀幕上出現(xiàn)一片綠油油的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？ 學(xué)生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以栓牛的繩子長為半徑的圓的面積?！?/p>

這時，多媒體畫面上出現(xiàn)了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現(xiàn)出一個以牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。

接著，我讓學(xué)生找出求這個圓的面積的方法，學(xué)生議論紛紛，但都說不出正確的方法。

見時機(jī)己到，我及時運用多媒休進(jìn)行引導(dǎo)，銀幕上出現(xiàn)一個圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個半圓，兩個半圓各被平分為4份，然后交叉拼在一起，讓學(xué)生觀察像什么圖形，學(xué)生得出的結(jié)論；像長方形，又不像，因為它的邊是弧線。

這時，銀幕上又出現(xiàn)一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分成8份，重復(fù)上述過程，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，這個拼得的圖形比上一個拼得的圖形更接近長方形。

接著，銀幕上再次出現(xiàn)一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分為16份，重復(fù)上述過程，讓學(xué)生比較。學(xué)生得出的結(jié)論是，這個圖形更接近長方形。

抓住這個機(jī)會，我引導(dǎo)學(xué)生想象：按這個思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學(xué)生得出了可以把一個圓拼成一個長方形的結(jié)論。

教師只有了解各種媒介的功能和教學(xué)特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)環(huán)境等恰當(dāng)?shù)卣故?，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。3．運用多媒體教學(xué), 應(yīng)著眼于激活學(xué)生思維, 切忌“墨守成規(guī)”。學(xué)生獲取知識信息的認(rèn)識全過程，包含著一系列的思維活動。良好的思維活動不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎(chǔ)知識和技能，與一個人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師在運用多媒體教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《 分?jǐn)?shù)的意義》時，屏幕顯示一個圓：①把這個圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？；②再把這個圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？③最后把這個圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問：每份是多少？教師分別在屏幕上進(jìn)行演示時，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考：每份是單位“1”的幾分之幾？最后提問：“同樣把一個圓看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學(xué)生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動向知識的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。

由于多媒體的引進(jìn)，使得課堂教學(xué)的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象具體，但同時也使學(xué)生的想象力受到了限制，很容易造成對其思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運用多媒體，學(xué)生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學(xué)空間。在一些課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學(xué)生不必進(jìn)行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，使思維僵化——“墨守成規(guī)”。如果這樣使用多媒體教學(xué)，不僅不能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，反而會消弱學(xué)生的思維能力與想象能力。

4．運用多媒體教學(xué),應(yīng)注重于師生情感交流, 切忌“滿堂電灌”。無論計算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器，無法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵的話，一個手勢一個眼神也許就能打動學(xué)生的心。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好媒體出示的時機(jī)，切實有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。要在多媒體輔助教學(xué)中營造一個生生之間，師生之間多邊交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動交流的同時，學(xué)生的智慧才能得到開啟和優(yōu)化。

利用多媒體教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助手段，教師開發(fā)的課件應(yīng)更突出輔助教學(xué)的特點。教師采用多媒體教學(xué)時，把自己的學(xué)識、教學(xué)藝術(shù)、情感和多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，才能收到最佳的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用過多，會使課堂缺少情感交流。多媒體數(shù)學(xué)課件制作的基本原則：直觀性、針對性、科學(xué)性、藝術(shù)性。只

有科學(xué)合理地使用才能使其在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2012-5-28

第二篇：多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體設(shè)備在教學(xué)中的運用

隨著科技的進(jìn)步，我們的生活發(fā)生著翻天覆地的變化，我們的教學(xué)也徹底改變了以往的教學(xué)模式，光靠老師一根粉筆一張嘴的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)模式。多媒體它以鮮明的色彩、生動的畫面、直觀的演示在我們教學(xué)中發(fā)揮了相當(dāng)大的作用，它能把深奧難懂的問題變成有趣的動畫，生動、形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，化難為易，它能處理大量的信息，提供豐富的材料，大大提高了教師的教學(xué)效率。興趣是最好的老師，學(xué)生愛看動畫片，愛看卡通書，就是不愛看枯燥乏味的漢字，而多媒體則改變了以往的教學(xué)模式，利用電腦把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使得枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得有意思了。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生帶來了優(yōu)秀的老師，老師也減輕了很多負(fù)擔(dān)，把教學(xué)難點都簡單化了。我們在課堂中要從以下幾個方面用好多媒體設(shè)備。

一、多媒體在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用。

無論做什么事，一個好的開端會起到事半功倍的效果，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要吸引學(xué)生的眼球，讓他們的注意力立刻集中到課堂上來，我們需要創(chuàng)設(shè)一個情境或復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要內(nèi)容來引出本堂課的內(nèi)容，把它們制成動態(tài)的幻燈片，用多媒體展示出來，學(xué)生的興趣都調(diào)動起來了，讓他們明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這節(jié)課就成功了一半。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”一課的時候，我設(shè)計了這樣一個畫面：屏幕上是車窗，學(xué)生和老師座在車?yán)?，車子在前進(jìn)，有三角的自行車從車窗外閃過、有三角形的輸電鐵塔從車窗外飛馳而過、有三角形的電線桿從車窗外飛過，逼真的場景，加上音效的插入，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生感興趣的情景，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且通過自己對圖形的觀察在輕松的氣氛中輕而易舉地就認(rèn)識了三角形，在檢查識記的過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握得牢，記得清楚，理解得也快。

二、多媒體在講授新知時的運用。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只能用幻燈片、掛圖、實物等靜止的東西讓學(xué)生觀察，想想，對于小學(xué)生來講有一定的難度，他們也不感興趣，使好多學(xué)生在難題面前“知難而退”，根本就不跟著老師的思維走，懶得動腦去想。而用多媒體進(jìn)行課堂展示，通過精心設(shè)計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，讓抽象的問題在學(xué)生面前形象化，從而突破難點讓學(xué)生在課堂上對新知識理解更容易，掌握得更牢固。例如：在學(xué)習(xí)軸對稱圖形的時候，運用flash軟件制作動畫，在鼠標(biāo)的控制下圖形折疊，伴隨著音效的加入和動畫的演示，軸對稱圖形的含義就非常直觀的展現(xiàn)在了學(xué)生面前，進(jìn)而是學(xué)生的理解與掌握變得容易了許多。還有在學(xué)習(xí)梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，讓學(xué)生通過觀察，理解并掌握圖形面積的計算方法，推導(dǎo)出各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)計算公式的推出。這種視頻動畫運用到教學(xué)中，很好地解決了許多靠學(xué)生抽象的去想象的問題，比如說直角三角形的旋轉(zhuǎn)，形成圓錐體等類似的問題，讓學(xué)生再也不用費勁腦筋地去抽象地想象了。

三、多媒體教學(xué)在反饋環(huán)節(jié)的運用。

溫故而知新，復(fù)習(xí)也是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生一復(fù)習(xí)就認(rèn)為所有的知識都學(xué)會了，也懶得聽復(fù)習(xí)課。這都是我們沒有給學(xué)生上好復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課不是簡單地復(fù)述舊知識，做很多的練習(xí)題，他是一個歸納、總結(jié)、升華的過程。好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,不僅讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識、查漏補缺,還應(yīng)當(dāng)重在知新,提高數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用能力,培養(yǎng)更好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。上好復(fù)習(xí)課,對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力,是極為重要的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固。我們要把復(fù)習(xí)的舊知識做成精美的課件，把知識點有聲有色的展示在學(xué)生面前，讓讓他們在頭腦中形成系統(tǒng)的知識，使本來讓學(xué)生沒興趣的枯燥的復(fù)習(xí)課變成了有趣的知識課，因為掌握起來容易，所以學(xué)生們就愛學(xué)，這就是多媒體技術(shù)在復(fù)習(xí)課中的運用起到的效果。

四、多媒體教學(xué)在活動課中的運用

活動課是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在玩中獲得知識。但在以往的活動課，由于準(zhǔn)備的材料不好找，基本都是一帶而過，沒有發(fā)揮活動課在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用，數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)具有教育性、科學(xué)性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性的特點。在“玩”中“學(xué)”,“學(xué)”中“玩”更符合數(shù)學(xué)活動課的要求。數(shù)學(xué)活動課,它能使每個學(xué)生都參與,都能最大限度開發(fā)智力。多媒體技術(shù)及設(shè)備能再現(xiàn)聲形,圖文并茂,使活動課變得“有聲有色”，我們在數(shù)學(xué)活動課中使用這一手段,無疑會收益更大。例如在學(xué)習(xí)用正方形、長方形、三角形、圓等圖形拼圖，我用課件制作了拼圖，一個個圖形伴隨著

音效，動畫飛入屏幕自動組裝成了一座漂亮的小房子，學(xué)生們看得津津有味，加上教師的講解，學(xué)生很快就掌握了方法，自己動手去畫，沒過多久，一件件創(chuàng)意十足的作品就展現(xiàn)出來了，學(xué)生學(xué)得開心，知識也掌握了，這一切都運用多媒體教學(xué)的成果。

多媒體設(shè)備為我們的教學(xué)提供了很多的便利，提高了教學(xué)效率，但也不能濫用，要合理使用多媒體設(shè)備。

第三篇：建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)課堂中的運用

特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)

課程作業(yè) 建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)課堂中的運用

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 王娟娟）

摘要：數(shù)學(xué)教育的目的不只是傳授給受教育者知識，更重要的是給予他們一種能力，這樣就能使受教育者科學(xué)的思想、正確的價值觀得到培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義理論在各類教育教學(xué)中，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越多的受到教育工作者的重視，它所強調(diào)的主動地意義建構(gòu)過程，生活化、情景化的教學(xué)內(nèi)容、合作式、探究式的教學(xué)方式都對教學(xué)效果帶來一定的提高，如何針對不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)對象來靈活運用建構(gòu)主義理論，本文對其進(jìn)行一定闡述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)對象 特殊教育

1.建構(gòu)主義理論

1.1 建構(gòu)主義理論基本觀點

建構(gòu)主義是在20世紀(jì)80年代興起的，對教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，其基本觀點為：“學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息，學(xué)習(xí)者被動的吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)知識的意義的過程”。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。個人建構(gòu)自己關(guān)于主觀知識和概念，使得它們與社會所接受的知識和概念相適應(yīng)，這是建構(gòu)主義的實質(zhì)。1.2 建構(gòu)主義觀下的教育思想

基于對建構(gòu)主義的研究，有學(xué)者就建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)中的運用提出了一些思想觀念，主要包括對數(shù)學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀的認(rèn)識。1.2.1知識觀

在知識觀上，建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性：（1）知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它知識一種解釋、假設(shè)，不是最終答案。（2）知識并不是對自然法則的精確概括，我們必須根據(jù)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。1.2.2 學(xué)生觀

在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中形成了自己的經(jīng)驗系統(tǒng)，所以在面對具體問題時，他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對問題的解釋。1.2.3 學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是簡單的知識由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，不是知識由教師到學(xué)生的傳遞過程，而是

[2] [1]學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗和原有經(jīng)驗的雙向作用，充實和改造自己的知識經(jīng)驗。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是主動建構(gòu)者。1.2.4 教學(xué)觀

建構(gòu)主義基于自己對知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)的理解，提出了一系列教學(xué)模式：情境性教學(xué)、支架式教學(xué)、合作式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制，這些教學(xué)模式對數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言等領(lǐng)域的教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。

1.3 建構(gòu)主義理論對數(shù)學(xué)教育的意義

張葉圳提出，所謂數(shù)學(xué)的絕對性證明或者普遍性接受的證明是不存在的，數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是人類的活動，它具有人類社會所創(chuàng)造文化的一切特點，決定數(shù)學(xué)合理性的不是某種基礎(chǔ)理論，而是人類的實踐的有效性。所以選擇建構(gòu)主義理論作為數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論，讓個人通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，是與數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點以及人們的認(rèn)知過程相符合的。另一方面，張業(yè)圳也在自己的論文中提出：選擇建構(gòu)主義理論作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)理論是與教育觀的時代發(fā)展和國際趨勢相吻合的?，F(xiàn)代教育越來越多的強調(diào)素質(zhì)教育，即在教學(xué)中，學(xué)生是主體，而在建構(gòu)主義理論中所強調(diào)的正是學(xué)生在建構(gòu)知識時的主動性。

綜上所述，無論是從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點還是現(xiàn)代教育觀的影響，建構(gòu)主義作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)理論是有一定實踐意義的。

[3]2.建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在不同教學(xué)內(nèi)容中的運用 2.1.1 形成數(shù)學(xué)概念中的應(yīng)用

所謂數(shù)學(xué)概念，通俗來說，就是基本公式，基本定理等等。它涉及到數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計等等的方面。就數(shù)學(xué)概念教學(xué)，有學(xué)者提出了數(shù)學(xué)概念形成的四個階段：活動階段、過程階段、對象階段和圖示階段。比如在初中生學(xué)習(xí)圓及其標(biāo)準(zhǔn)式的教學(xué)中，活動階段就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與活動中，在主動參與的過程中來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這一過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)與圓有關(guān)的一系列知識，也會找到新知識與原有知識的聯(lián)系點；下一步就是對象過程，在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，以課件或?qū)嵨镎故镜姆绞阶寣W(xué)生深入了解圓的形成過程，進(jìn)而引出圓的概念，在此過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，來討論總結(jié)圓的基本概念，教師加以總結(jié)；最后就是圖示過程了。像這種由一般化的，生活化的，易引起學(xué)生興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，到最后的抽象邏輯的教學(xué)，逐層深入，讓學(xué)生能夠積極主動地參與。

[4] 2.1.2 數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用

從狹義上來理解，數(shù)學(xué)建模也就是從個別到一般的過程。就是對一些一般，實際問題加以歸納（或抽象），形成數(shù)學(xué)模型（如方程，不等式等），從而用來解決一類問題的方法。

同數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)一樣，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的學(xué)習(xí)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，由初級建模過渡到高級建模的過程，關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗，在原有知識水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高級建模。在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)研究，主要由以下幾個觀點：（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)，這也是當(dāng)今教育思想的主要觀點，同時也是建構(gòu)主義的重要觀點。（2）要注重情境教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境時要注意學(xué)生的特點，抓住學(xué)生的興趣所在，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的活動；同時也要注意不能純粹為了活躍課堂氣氛而設(shè)置活動，忽視了活動的真正目的，設(shè)置一些華而不實的情景。（3）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度的一個很好方式。2.2 建構(gòu)主義理論對不同教學(xué)對象的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，對建構(gòu)主義的應(yīng)用要針對不同學(xué)生進(jìn)行實時調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生年齡特點，現(xiàn)有經(jīng)驗（知識）水平，所學(xué)知識特點實施教學(xué)。比如對于較低年級的學(xué)生，在進(jìn)行問題解決能力的培養(yǎng)時，有學(xué)者提出要多創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時也要注意教學(xué)呈現(xiàn)方式不能單一化。對于教高年級的學(xué)生，應(yīng)該多進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，重點讓他們能夠主動地參與學(xué)習(xí)，去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而動手解決問題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2.3 建構(gòu)主義理論在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

雖然在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中并未直接提出以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但就我們可以了解到的實際情況而言，特殊學(xué)校中建構(gòu)主義的身影無處不在。最突出就表現(xiàn)在特殊學(xué)校，無論是盲聾還是培智，在教學(xué)內(nèi)容上都提倡的是生活化，這里的生活化和建構(gòu)主義所提倡的情景教學(xué)有異曲同工之處。但就其進(jìn)行深入剖析，如果把特殊學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)理論簡單的認(rèn)為是建構(gòu)主義，仍然是存在很大問題的。

首先，特殊學(xué)校，尤其是培智學(xué)校，他們對課程的生活化設(shè)置存在一定的誤區(qū)，主要有：將生活簡單化，將生活狹隘化，將生活機(jī)械化，將生活庸俗化。只是為了學(xué)而將課程進(jìn)行了生活化，未能注意到實際效果，很多情況下學(xué)生雖然在學(xué)，但是并未達(dá)到真正的意義建構(gòu)；其次，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生主動性方面存在一定的缺陷，因為學(xué)生很多情況下學(xué)生不能真正理解所學(xué)知識有什么用，也不能和他原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系，這也導(dǎo)致他們只是機(jī)械式的重復(fù)，而實際效果卻不盡如人意，這一點也與建構(gòu)主義理論是相違

[7]

[6]

[5]背的。再則，由于特殊兒童的個體差異性大，他們所擁有的原有知識經(jīng)驗各不相同，同時和普通兒童有很大不同，這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)教材的使用，多開發(fā)校本教材，因地制宜，因人而異，實行個別化教育。以上幾點，是在特殊教育學(xué)校中應(yīng)該尤為關(guān)注并改進(jìn)的。

3.總結(jié)

在2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中很大一部分就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，同時也要獲得一定適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)經(jīng)驗?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)該注意以下幾點： 3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

這一點在特殊學(xué)校課堂中尤為重要，比如就盲生而言，他們由于視覺通道受阻，所以在知識經(jīng)驗上，如幾何圖形的認(rèn)識上，缺少一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。這就要求教師設(shè)置各種情景，引發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，補充他們原有經(jīng)驗的不足。

3.2 教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。

無論在數(shù)學(xué)課堂上使用何種教學(xué)手段，教師必須遵循一點，即所有的活動都是為最終目的服務(wù)，要讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，進(jìn)而進(jìn)行自我思考和探索。如在對聾生進(jìn)行方程教學(xué)時，教師可以從原有知識出發(fā)，通過一元一次方程的特點引出一元二次方程，同時，教師也可以設(shè)置一些情景活動來促進(jìn)學(xué)生思考。3.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

在課堂學(xué)習(xí)中，教師不是課堂的主體，而是課堂的主導(dǎo)者，組織者。所以教師要避免滿堂灌的教學(xué)方式，把課堂的大部分時間交給學(xué)生，可以讓學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行小組交流等的合作學(xué)習(xí)模式。

[8]參考文獻(xiàn)

[1]

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數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011

第四篇：論多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

論多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)以其直觀性、形象性和易操作性在我們的數(shù)學(xué)課堂上用處越來越大。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，但安裝多媒體也有幾年了，今年我又進(jìn)行了信息技術(shù)的國培學(xué)習(xí)，作為一名從教20多年的數(shù)學(xué)教師，我的教學(xué)理念也在不斷更新，對多媒體教學(xué)從不了解到熟悉，到在課堂上運用自如，的的確確感受到了自己教學(xué)觀念的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、利用多媒體創(chuàng)造精彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)知識很抽象、枯燥，以往課堂上老師干巴巴地講解，學(xué)生的注意力很難集中，怎樣才能讓學(xué)生主動地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)呢？我首先從教材和學(xué)生的心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)富有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，一上課就抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生帶著求知欲和好奇心主動參與到課堂活動中。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對稱”一節(jié)時，單講軸對稱的概念非常抽象枯燥，我首先用多媒體出示了一組圖片：有顏色艷麗的蝴蝶，有翱翔藍(lán)天的飛機(jī)，有充滿喜慶的剪紙藝術(shù)，有雄偉的天安門城樓，同學(xué)們看到這些色彩鮮艷的圖片非常興奮，于是我抓住學(xué)生這種充值心理，拋出本節(jié)課的問題：這些圖片有什么共同特征呢？每個同學(xué)都積極參與，踴躍回答問題。

二、多媒體教學(xué)能大幅度增加教學(xué)容量，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一根粉筆打天下，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，一節(jié)課下來，老師累，學(xué)生困，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展緩慢，而多媒體教學(xué)就能很好地突破這一難題，例題、分析、解答、訓(xùn)練有層次地出現(xiàn)在屏幕上，課堂效率大幅度提高。

比如：在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時，傳統(tǒng)教學(xué)時老師在黑板上展示五種位置關(guān)系，又畫又寫，需很長時間，而利用多媒體教學(xué)，非常便捷、以動畫的形式出現(xiàn)了圓與圓由遠(yuǎn)及近過程中的位置關(guān)系，形象生動，學(xué)生印象深刻。

三、多媒體教學(xué)給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要鍛煉學(xué)生的計算能力、抽象思維能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，但由于學(xué)生年齡小，空間想象能力差，此時可用多媒體教學(xué)形象直觀的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

比如：在學(xué)習(xí)三視圖時，有這樣的練習(xí)：給了由一些小正方體組成模型的三視圖后，判定這樣的模型有多少塊小正方體組成，寫出所有可能的結(jié)果。做這類練習(xí)時，空間想象能力差的同學(xué)很困難，于是我用多媒體模擬出各種組成方式，讓學(xué)生直接數(shù)出個數(shù)，并舉一反三，教給學(xué)生此類題的解答技巧。

多媒體及信息技術(shù)的應(yīng)用使我的教學(xué)理念、教學(xué)水平都有了很大的提高。今后，我會不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷深化教學(xué)改革，努力提高教學(xué)成績。

？?S編輯 溫雪蓮

第五篇：淺談教學(xué)機(jī)智在數(shù)學(xué)課堂中的運用

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

單位：鎮(zhèn)原二中數(shù)學(xué)教研組 姓名：李海琴

內(nèi)容摘要：教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)之一，在教育過程中，教師如何機(jī)智地，敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點問題。

關(guān)鍵字：教學(xué)機(jī)智 概念 特點 表現(xiàn) 建議

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。在教育過程中，教師如何機(jī)智地，敏銳地去開發(fā)受教育者的自身潛能，提高人才素質(zhì)，是當(dāng)前教育改革的熱點問題。

一、教學(xué)機(jī)智的概念及其特點

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機(jī)敏的處臵，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智除了具有一般的觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等特點外，還有其自身的特點：

1、時間的及時性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領(lǐng)域方面。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時機(jī)再進(jìn)行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機(jī)智時一定要及時果斷。當(dāng)然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內(nèi)的及時性。

2、形式的開放性

數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機(jī)智時要對反饋信息的特定角度進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的處理。因為數(shù)學(xué)理念本身就具有開放性的特點,所以在運用數(shù)學(xué)理念處理反饋信息的過程中,教學(xué)機(jī)智也相應(yīng)地呈現(xiàn)出開放性的特點,并且常常表現(xiàn)出一種“見仁見智”的風(fēng)格形式。

3、內(nèi)容的特定性 在平時的課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。

4、處理的巧妙性

數(shù)學(xué)教師在處理比較棘手的數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)變策略要巧妙。對一些“開放性”題、“典型”題的處理上，應(yīng)做到方法巧、時機(jī)巧。既要做到因勢利導(dǎo)，又能掌握好分寸，方能做到巧中見奇，奇中見功。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的常見表現(xiàn)

1、恰當(dāng)運用幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。但由于年齡特點，學(xué)生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。

2、注重過程引導(dǎo)，充分把握時機(jī)

在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機(jī)，充分把握引導(dǎo)的時機(jī)，則是一個數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)。當(dāng)然，在很多情形下，教師對于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即進(jìn)行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，或發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認(rèn)真思考，及時作出解答。那種對學(xué)生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智。

3、靈活反饋調(diào)節(jié)，促進(jìn)個性評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的運用還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的反應(yīng)作出機(jī)巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學(xué)生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)拓展新的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對教學(xué)作出靈活機(jī)巧的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認(rèn)識問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學(xué)起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

值得注意的是作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)之一的反饋調(diào)節(jié)決不是簡單的錯誤評析，而是針對學(xué)生臨時發(fā)生的思維障礙所采取的創(chuàng)新性處臵措施，目的不僅要使學(xué)生能認(rèn)識錯誤，還要能多維度的分析錯誤。因此，靈活的反饋調(diào)節(jié)尤其能體現(xiàn)出因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦鄣男Ч?/p>

三、正確運用教學(xué)機(jī)智的幾點建議

教學(xué)機(jī)智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)，但教學(xué)中的偶發(fā)事件是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師靈活的加以運用。

1.愛心是前提——虛心,寬容地對待學(xué)生是教師機(jī)智地處理偶發(fā)事件的前提條件。許多教育實踐證明。寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給與學(xué)生更多的寬容與理解，才能使學(xué)生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機(jī)智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。我們對待學(xué)生要有愛心，要多理解學(xué)生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學(xué)生的高度不負(fù)責(zé)任，更不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容包庇。因此，在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)。教師在處理偶發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機(jī)而教。這就需要教師運用教學(xué)機(jī)智，巧妙處理。

4．態(tài)度誠懇——運用教學(xué)機(jī)智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的自身的失誤，機(jī)智的老師在發(fā)現(xiàn)錯誤時，不但勇敢地承認(rèn)錯誤，而且還及時從學(xué)生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力，不但糾正了自身的失誤，還提高了學(xué)生的認(rèn)識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運用教學(xué)機(jī)智，應(yīng)處理好的一個重要問題就是：要把老師和學(xué)生的位臵放到恰當(dāng)?shù)慕嵌热グ盐眨蠋熢诮逃^程中起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生才是教育的主體。如何靈活地、機(jī)敏地把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，這才是問題的關(guān)鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處理偶發(fā)事件的隨機(jī)性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達(dá)到最佳。