第一篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級語文上冊 趣味閱讀 黑信教案 北師大

黑信

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：理解小說的諷刺性。過程與方法：認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級的兇殘與弱智。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：與《皇帝的新裝》比較閱讀，探究兩者寫法上的差異。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解小說的諷刺性。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級的兇殘與弱智。課時(shí)分配： 一課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

通讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。教學(xué)過程：

導(dǎo)入

（一）作者介紹：

哈謝克（1883―1923），捷克作家。生于布拉格一個(gè)窮苦教員家庭，13歲時(shí)父親去世，他同母親和弟妹靠乞討過活。高中畢業(yè)后，遍游全國，廣泛了解社會(huì)生活。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，應(yīng)征入伍，被奧匈帝國編入捷克兵團(tuán)赴俄國作戰(zhàn)。十月革命爆發(fā)時(shí)，在俄國參加了革命。1918年2月，加入蘇聯(lián)紅軍，不久參加布爾什維克黨。1920年返回捷克。哈謝克于20世紀(jì)初開始文學(xué)創(chuàng)作。早期發(fā)表的短篇，大多反映下層勞動(dòng)者的悲慘境遇，抨擊封建統(tǒng)治者。他的短篇小說結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)生動(dòng)，語言樸實(shí)、簡練，富于幽默感。后來他寫過不少小品文和政論。哈謝克創(chuàng)作的最大成就是長篇小說《好兵帥克在第一次世界大戰(zhàn)中的遭遇》（一譯《好兵帥克》），這是一部杰出的政治諷刺作品，作者以他在奧匈帝國軍隊(duì)中服役時(shí)所獲得的素材寫成。

（二）整體感知

1、借助工具書解決生字詞。

2、學(xué)生默讀課文，感知主要內(nèi)容。

3、找出本文諷刺性突出的內(nèi)容。（1）“傻瓜中的傻瓜”是關(guān)鍵。

①德國統(tǒng)治者的愚昧，愚昧到居然把罵他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十來遍，才發(fā)現(xiàn)是匿名的，他并不能憑借他的獨(dú)裁特權(quán)懲治這個(gè)人物。為了這樣一件小事，他居然要召開國務(wù)會(huì)議。這個(gè)會(huì)議具有秘密的性質(zhì)，只有四位樞密參贊參與。

②謾罵國王的這封信的內(nèi)容本來是絕對保密的，可是國王自己卻一再反復(fù)地把它講了出來。

③滑稽感還不是文章的高潮，接著召開的議會(huì)會(huì)議使滑稽感提升了：一方面是議會(huì)主席宣讀了國王親筆書寫的呼吁臣民忠誠的詔書；可是另一方面，事出何因，議員們卻是“丈二和尚摸不著頭腦”，會(huì)場陷入了一種“莫名其妙的氣氛”。而自作聰明的警察局長主動(dòng)求見，而且躊躇滿志，宣稱自己一定會(huì)“一鳴驚人”，至于如何辦案卻秘而不宣。其結(jié)果卻是在懸賞捉拿的布告中，把謾罵國王是“傻瓜中的傻瓜”的話廣為傳播，弄得舉國皆知國王是“傻瓜中的傻瓜”。

（2）警察局長因此下臺(tái)。這樣的結(jié)局顯示了三重矛盾：

第一重，在權(quán)力的極端專制和機(jī)構(gòu)本身的效率低下之間；

第二重，在權(quán)力機(jī)構(gòu)的兇殘和官僚的弱智之間；

第三重，國王居然事后才感到后果嚴(yán)重，把警察局長轟下了臺(tái)，說明他的政治智慧和操作上的遲鈍，確實(shí)是“傻瓜中的傻瓜”。探究

（三）問題探究

1、《黑信》中的警察局長與《皇帝的新裝》中的大臣們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的命運(yùn)？這個(gè)警察局長是聰明人還是蠢人？

《黑信》中的警察局長不僅讓國王丟了丑，直接損害了國王的利益，而且他的做法并不是國王所希望的。《皇帝的新裝》中的大臣們雖然實(shí)際上也使皇帝丟丑，但他們的行動(dòng)與皇帝是一致的，他們和皇帝都沒有懷疑布料，都如童話中說的，以為別人一定看得見這塊新布料。所以，是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益，是他們遭受不同命運(yùn)的根本原因。

警察局長可以有兩種解讀，一種是自作聰明的蠢人。另一種解讀成聰明人，不惜以自己下臺(tái)為代價(jià)，讓國王丟丑，讓國人皆知國王是“世界上 2 最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一種解讀，但第二種解讀也未嘗不可，也有它的合理性。

2、《皇帝的新裝》沒有指出具體的國家、時(shí)代，孩子也沒有姓名，《黑信》則國家和國王都有名字，兩篇不同的寫法，各有什么好處？

安徒生寫的是童話，諷刺的是普遍的人性的弱點(diǎn)。而哈謝克寫的是小說，這樣寫顯得更為真實(shí)、可信，同時(shí)作者作為民族意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。

因?yàn)樵诠x克生活的當(dāng)年，捷克是受到奧匈帝國，同時(shí)也是受到德國統(tǒng)治的。作為一個(gè)民族解放意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，他當(dāng)然要把矛頭指向統(tǒng)治他們的民族敵人。這在他是天經(jīng)地義的，就像我們30年代的作家?guī)缀跻恢掳衙^指向日本帝國主義一樣。

（四）作業(yè)

1、抄寫字詞。

2、完成“閱讀練習(xí)·探究”

一、二。

3、預(yù)習(xí)《我若為王》。

教學(xué)反思：

第二篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級語文上冊 趣味閱讀 小地主教案 北師大

小地主

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力： 讀課文，識(shí)記并理解文中的生字，生詞。

過程與方法： 理清文章思路。理解文章主題，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)課文擬人手法的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：

讀課文，理解課文主題，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

體會(huì)作者清新、細(xì)膩、充滿靈性的語言

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文擬人手法的運(yùn)用及形象、神態(tài)描寫。教學(xué)方法：指導(dǎo)、探究

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情景、引入新課。

人與自然本應(yīng)是和諧共處的，對于動(dòng)物的愛護(hù)已成為具有時(shí)代特點(diǎn)的價(jià)值觀。愛護(hù)動(dòng)物，已成為全人類的共識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)《小地主》，看作者張曉楓是怎樣對待一只不知名的小鳥的。

探究：

二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、整體感知文章內(nèi)容。

1.了解作者：張曉楓：當(dāng)代作家，1969年生于北京，作品曾獲得馮牧文學(xué)獎(jiǎng)。冰心文學(xué)獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.自讀課文，自學(xué)生字詞。

雛鳥

氣喘吁吁 高亢

掰開

僥幸

謹(jǐn)慎

輿論

歧視

精導(dǎo)：

3.再讀課文，理清課文思路，理解課文主題。

脈胳思路梳理

第一部分（1段）偶遇小地主 ： 天真

淘氣

任性

第二部分（2-7段）悉心照料“小地主”：喂食，散步 第三部分（8-9段）小地主的離去，“我”期盼重逢

四、小組合作探究課文的內(nèi)容

1.我是怎樣和“小地主”交往的（喂養(yǎng)，身份，麻煩，期望，不辭而別，懷念），找有關(guān)的語句？

2.通過上述交往，體現(xiàn)了我和“小地主”的什么情感？（結(jié)合有關(guān)體現(xiàn)情感的詞句回答）

3.課文主題：課文通過敘述“我”救助一只灰喜鵲的經(jīng)過，表達(dá)作者對這只自己悉心照料的小生命的由衷喜愛之情，讓我們感受到人與自然和諧相處。

4.細(xì)讀課文，體會(huì)文章擬人手法的運(yùn)用和語言的幽默。

①文章主要運(yùn)用擬人手法表現(xiàn)“小地主”的可愛，活潑。讀來使人異常親切，從文中找出具體內(nèi)容。加以體會(huì)其表達(dá)作用。

②文章語言（體會(huì)作者清新、細(xì)膩、充滿靈性的語言）

提升：

拿起你的筆，你想對“小地主”說些什么？把它寫下來

教學(xué)反思：

第三篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級語文上冊 趣味閱讀 狼教案 北師大

狼

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)掌握文言字詞，熟讀背誦文章。過程與方法：理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事

情感態(tài)度與價(jià)值觀;正確認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見解。教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)字詞

教學(xué)難點(diǎn)：多角度創(chuàng)造性地復(fù)述課文 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程 ：

課前預(yù)習(xí)：

1、朗讀課文3次，做到通順流利 對照注釋，借助工具書，自學(xué)課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學(xué)習(xí)本》上。（目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）

導(dǎo)學(xué)：

開門見山，直接導(dǎo)入

新課，先讓學(xué)生回顧別人對蒲松齡的評價(jià)，然后引導(dǎo)說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞。

探究：

1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）①2分鐘自由大聲朗讀。

②小組流水讀比賽，看哪個(gè)小組用最少的人數(shù)讀完全文。流水朗讀指的是小組同學(xué)一次朗讀課文，要求學(xué)生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯(cuò)字音，一旦有誤，由下一個(gè)同學(xué)跟上繼續(xù)讀。注意傾聽，隨時(shí)隨處準(zhǔn)備找到其他同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤。通過熟讀，讓學(xué)生文言文語感得到明顯增強(qiáng)，漸漸體會(huì)到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律，并逐步意識(shí)到朗讀對古文學(xué)習(xí)的重要意義

2、提出你的問題——難詞難句交流（8分鐘）

①小組成員交流自學(xué)時(shí)遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答； ②小組內(nèi)解決不了的問題，全班討論，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)；

③教師出示字詞的有關(guān)投影片，加以分工歸類，進(jìn)一步落實(shí)字詞。聯(lián)系上下文，推測該詞在文中的意思，預(yù)習(xí)時(shí)，該法尤其適用。立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運(yùn)用。對照歸類法。遷移知識(shí)，溫故知新。重點(diǎn)對一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進(jìn)行對照歸類，讓學(xué)生積累文言文詞匯。

精導(dǎo)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事（15分鐘）QQ表情我來選

1、用一句話話概括故事內(nèi)容。這一問題旨在幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學(xué)生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

2、在概括故事內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生找到了不少表現(xiàn)屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？

3、讓學(xué)生思考本文的一個(gè)寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)層次。這時(shí)老師拋出第三個(gè)問題圈出描寫狼的動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點(diǎn)。

4、教師出示QQ表情，說：剛才已經(jīng)請同學(xué)們在腦海里想象了屠夫表情，現(xiàn)在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個(gè)考慮角度即狼的角度來復(fù)述故事“狼”眼看世界。在整個(gè)過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學(xué)生思考：

1狼的眼神發(fā)生了哪些變化？

2這些變化背后的狼在想什么？（用第一人稱復(fù)述故事。用第一人稱，能使學(xué)生能設(shè)身處地地進(jìn)入想象，更好揣摩語言的精妙，體會(huì)情節(jié)的起伏。）

為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設(shè)置環(huán)境、添加動(dòng)靜、加上聲色、安排遠(yuǎn)近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風(fēng)聲的描寫。

具體步驟：

1、小組討論，選擇角度，試著復(fù)述；

2、小組推選代表全班交流。我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻動(dòng)畫，根據(jù)學(xué)生的需要，他們復(fù)述故事時(shí)可以播放，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊講。

提升：

多角度談啟發(fā)

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，多角度的大膽地發(fā)表見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

1從原文角度談啟發(fā)；2從屠夫的角度談啟發(fā)；3從狼的角度談啟發(fā)；

網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性

引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中 “情感態(tài)度、價(jià)值觀”目的。教師可以這樣引導(dǎo)：“這篇文章的狼表現(xiàn)了狼狡詐的一面，其實(shí)現(xiàn)在的人類逐步認(rèn)識(shí)到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態(tài)度對嗎？人與動(dòng)物的關(guān)系到底是怎樣的呢？請同學(xué)們課后看一些文章后，再說說你的看法?！庇捎诰W(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今知識(shí)、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標(biāo)要求學(xué)生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網(wǎng)絡(luò)是必須的一門技能。推薦學(xué)生網(wǎng)上閱讀以下文章：1《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》中國網(wǎng)――文化星期五

2、《狼圖騰》——天涯在線書庫

3、賈平凹《懷念狼》——子午書院

4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院5《讀者》2005年第8期《狼的另一面》

作業(yè)：

整理本課文言字詞。（必做）1 2 3 4 以狗為話題寫一篇文章。（選做/分組做）將本課改編成話劇/評書。（選做/分組做）

奇思妙想為本文寫一篇前轉(zhuǎn)或后轉(zhuǎn)。（選做/分組做）收集有關(guān)狼的文章或俗語。（選做/分組做）

教學(xué)反思：

第四篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級語文上冊趣味閱讀落葉教案北師大版

落葉

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過圈劃詞句品讀法桐生長過程及作者面對法桐生發(fā)的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注平凡生命的積極的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

品味本文生動(dòng)富含哲理的語言。【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)托物言志的寫法?！窘虒W(xué)方法】 誦讀品味法?！居?jì)劃課時(shí)】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】

（一）激情導(dǎo)入

寒來暑往，四季更替，不經(jīng)意間秋天已來到我們身邊。請同學(xué)們將目光投向窗外，尋覓秋天的腳步，你看到了秋天色彩、聞到了秋天的氣息了嗎？今天我們就跟隨著名作家賈平凹，走進(jìn)《落葉》的世界。探究

（二）整體感知

1、詞語注釋

【法桐】法國梧桐。梧桐，落葉喬木，葉子掌狀分裂，葉柄長，花單性，黃綠色。木材白色，質(zhì)輕而堅(jiān)韌，可制造樂器和各種器具。種子可以吃，也可以榨油?！鞠嚅g（jiàn）】互相間隔。

【脈絡(luò)】比喻梧桐葉子背上清晰可見的綠的紋理（線條狀紋路）。

【翩（piān）翩起舞】動(dòng)作輕快地跳舞。課文中形容樹葉在風(fēng)中舞動(dòng)的姿態(tài)?！緥常╳ǔ）媚】形容姿態(tài)美好，招人喜愛。注意嫵，不讀wú 或fú。【削（xuē）瘦】形容身體或臉瘦得像被削過一樣。一般作“瘦削”?！竞畟幔╟hen）】課文指（外貌）不好看?！甲⒁狻浆F(xiàn)在一般寫作“寒磣（chen）”?！踞祝╨ín）嶙】嶙峋，形容山石等突兀、重疊。課文中形容樹落葉后的瘦削形態(tài)?！窘┯病浚ㄖw、關(guān)節(jié)）不能活動(dòng)?！臼樟簟空n文中是收集并留存的意思。【輪廓】事物的大致情形。

【凋落】凋謝。注意不要寫成“雕落”。【悠悠】形容從容不迫。

【停滯】因?yàn)槭艿阶璧K，不能順利地運(yùn)動(dòng)或發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在音樂聲中朗讀全文，初步感知全文。

3、教師范讀，學(xué)生體會(huì)作者對落葉及景物的獨(dú)特感受。

4、討論然后明確：

①文中描寫法桐美好形象的句子是：沒風(fēng)的時(shí)候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣。一早一晚的斜風(fēng)里，葉子就活動(dòng)起來，天幕的襯托下，看得見那葉背上了了的綠的脈絡(luò)，像無數(shù)的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞，又像一位少婦，豐姿綽約的，作一個(gè)嫵媚的笑。

②文中描寫法桐枯瘦敗落的句子是：葉子并不再長，反要一片一片落去。法桐就削瘦起來，寒傖起來，變得赤裸裸的，惟有些嶙嶙的骨。而且亦都僵硬，不再柔軟婀娜，用手一折，就一節(jié)一節(jié)地?cái)嗔讼聛怼?/p>

③文中描寫“鳥夫妻”的表達(dá)作用是：烘托出法桐的“綠的歡樂”。

④“我覺得這很殘酷”的原因是：既然給了你這一身的綠的歡樂，為什么偏偏又要一片一片收去呢？

⑤ “我于是很敬仰起法桐來”的原因是：它們并不悲傷，歡樂時(shí)須盡情歡樂。⑥文中法桐給“我”的啟示是：歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容；世間萬物，正是尋求著這個(gè)內(nèi)容，而各自完成著他的存在。精導(dǎo)

（三）自由品讀，探究問題

1、請說說作者對桐葉的態(tài)度經(jīng)過了一個(gè)怎樣的過程？ 【明確】喜歡--同情--敬仰--感悟人生真諦。

2、找出作者的寫作線索，思考：本文在寫法上有什么特點(diǎn)？ 【明確】

線索：作者對落葉的感情變化。

寫法：托物言志（借某一事物抒發(fā)作者的某種情感或觀念）。

3、本文題目為《落葉》，為何開頭要寫綠葉？ 【明確】

綠葉：豐滿、嬌嫩、端莊、翩翩起舞、少婦、風(fēng)姿綽約、嫵媚

情感：對新生命的贊美，真實(shí)美好，靈動(dòng)快樂，擬人手法的運(yùn)用賦予綠葉以生命。落葉：削瘦、寒傖、赤裸裸、嶙嶙、僵硬

情感：對落葉的惋惜、同情。感慨自然的無情，生命的脆弱。寫綠葉，意在為落葉作鋪墊，在對比中揭示文章的主題。

4、文章最后說：“我于是很敬仰起法桐來，祝福于它：它年年凋落舊葉，而以此渴望來年的新生，它才沒有停滯，沒有老化，而目標(biāo)在天地空間里長成材。”你對這些語句是如何理解的？ 【示例】

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”作為個(gè)體的生命總是有個(gè)新生、成長與消亡的過程，但整個(gè)生命的過程總是生生不息的。提升

（四）遷移拓展

1、打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，假如你是一片即將離開枝頭的葉子，你會(huì)苦悶嗎？請吐露心聲。【示例】“我不會(huì)苦悶，我會(huì)抓緊最后的時(shí)間做完應(yīng)該做的事，好讓自己的人生沒有遺憾?！?/p>

2、《落葉》一文就落葉引發(fā)的感思與“無邊落木蕭蕭下”（杜甫《登高》）的情調(diào)有何不同？本文引發(fā)你怎樣的思考？

【明確】“無邊落木蕭蕭下”是悲秋情調(diào)，但有博大之氣象。

《落葉》一文具體地寫了落葉的景象，包括“一片一片落去”，“法桐變得赤裸裸的，惟有些嶙嶙的骨”，也就是只剩下樹干，這就是“落木”景象。因?yàn)樯钋锫淙~，作者引發(fā)的感思大不同于杜甫，主要為哲理思索。開始時(shí)也有哀傷，但最后是上升為哲理的感悟和對這一哲理的贊美。（“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容；世間萬物，正是天地間歡樂的內(nèi)容；而各自完成著它的存在?！?-這是哲理的感悟?！拔矣谑呛芫囱銎鸱ㄍ﹣怼薄八昴甑蚵渑f葉，而以此渴望著來年的新生”，“目標(biāo)在天地空間里長成材?！?-這是贊美這一哲理。）其間有個(gè)重要的反襯，那就是對春天里法桐葉子的豐姿美態(tài)的細(xì)致描寫。又有個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折段，也就是當(dāng)“看到”這些葉子并不悲傷，歡樂時(shí)盡情歡樂，法桐也因此一年大出一年，長到與屋檐齊平時(shí)，“我”忽然醒悟了，悟出了“哲學(xué)的命題”。其實(shí)，法桐葉子秋去春來是本來就有的自然現(xiàn)象?！氨瘋薄皻g樂”是作者賦予的。作者恰切地借助了這一現(xiàn)象，表達(dá)了自己獨(dú)特的感思。而這個(gè)感思又完全不同于前面出現(xiàn)的詠秋詩歌。

（五）課堂總結(jié)

落葉，再平凡不過的事物。然而這不起眼的葉子卻閃爍著智慧的光芒。一花一世界，一樹一菩提，自然萬物是大自然賜給我們無價(jià)的珍寶，智者定能從中得到許多教益。同學(xué)們，睜開心靈的眼睛，用一種全新的視角去看世界，從我們身邊最不起眼的事物開始，發(fā)現(xiàn)你人生路上的珠璣?！鞠嚓P(guān)鏈接】

賈平凹，原名賈平娃，1953年生，陜西丹鳳人。童年和少年時(shí)代在陜西南部山區(qū)度過，1967年初中畢業(yè)后在家務(wù)農(nóng)。1972年被推薦到西北大學(xué)中文系學(xué)習(xí)。三年后畢業(yè)，分配到陜西人民出版社任編輯。1978年以《滿月兒》獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，開始引起文壇注意。1980年調(diào)任《長安》文學(xué)月刊編輯，1983年起任陜西省作協(xié)專業(yè)作家。1992年創(chuàng)辦大散文刊物《美文》，提出“大散文”觀念，目的是“面對了當(dāng)時(shí)的散文困境，不滿了對散文現(xiàn)狀的沉淪，企圖突圍，引導(dǎo)寫作，改造讀者的一種共識(shí)”，“使散文不再成為專業(yè)散文家的象牙塔和文人的精神后花園”。著有長篇小說《商州》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》、《土門》、《高老莊》、《懷念狼》等，小說集《山地筆記》、《臘月·正月》、《天狗》等，散文集《月跡》、《愛的蹤跡》、《心跡》、《賈平凹散文大系》（5卷）等，并出版有《賈平凹文集》（14卷）

第五篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級語文上冊 趣味閱讀 東郭先生與狼教案 北師大

東郭先生與狼

預(yù)習(xí)積累：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.了解《中山狼傳》，積累字詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：分析寓言故事情節(jié)，體會(huì)寓意。

過程與方法：分角色朗讀，理解文章主要運(yùn)用對話描寫來體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確對待生活中的惡人和受難的人。評價(jià)任務(wù)：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。3.續(xù)寫《東郭先生與狼》。教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入：

以學(xué)生講述《東郭先生與狼》的故事導(dǎo)入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。展示并解讀教學(xué)目標(biāo)。

二、朗讀故事：

五位同學(xué)分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學(xué)讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特征。1.抄寫字詞：

仁慈cí

退避bì

悶mēn死

愁悶mèn 作揖yī

斧鋸jù

宰zǎi狼 三老：古代掌管教化的鄉(xiāng)官。原委：事情從頭到尾的經(jīng)過。張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。

來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因后果。仙風(fēng)道骨：指具有神仙一樣的風(fēng)姿、氣質(zhì)。

忘恩負(fù)義：指忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。2.領(lǐng)悟討論：

用一句話概括講了一個(gè)什么故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括大意。

設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。訓(xùn)練學(xué)生的感悟、分析、概括能力，達(dá)到朗讀目標(biāo)。預(yù)設(shè)：

通過東郭先生救狼反而險(xiǎn)被吃掉、最后殺狼的故事，告訴我們對待忘恩負(fù)義的禽獸不能心慈手軟。故事情節(jié)：

開端（1-2）：東郭救狼。發(fā)展（3-10）：東郭問計(jì)。高潮（11-17）：誘狼入袋。

結(jié)局（18-22）：東郭宰狼。

三、故事賞析：

1.探討人物語言對話、神態(tài)、動(dòng)作描寫的作用，進(jìn)而用兩三個(gè)關(guān)鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個(gè)人物形象的任務(wù)依次分配給各小組，討論后依次展示。預(yù)設(shè)：

東郭先生：解開書袋、讓狼進(jìn)去、放在驢背上、放了出來（動(dòng)作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉(zhuǎn)、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動(dòng)作描寫）——迂腐；“怎么能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個(gè)人一起把狼宰了（神態(tài)、動(dòng)作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。

狼：“先生如能相救，一定報(bào)答?！薄跋壬攘宋?，我很幸運(yùn)，但是……與其……還不如……為什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實(shí)……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地?fù)溥^來、狼很高興地同意了（動(dòng)作、神態(tài)描寫）——兇殘、愚蠢。

老先生：眉毛都白了，拄著一根拐杖，仙風(fēng)道骨，氣質(zhì)不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神 2 態(tài)、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你這個(gè)忘恩負(fù)義的家伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動(dòng)作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這么說，你也有錯(cuò)?！薄斑€不如你們再做一遍給我看看?！薄坝屑獾秵?？”“這種忘恩負(fù)義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機(jī)智、果斷。

杏樹、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……還想免于一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應(yīng)該被吃掉，而東郭先生臨死卻請教它們，更顯示了他的迂腐。相對于老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場做鋪墊，使故事更加生動(dòng)形象。

2.比較探究：本文批判的主要對象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

討論后明確：本文批判的主要對象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰(zhàn)勝了邪惡。不同點(diǎn)是漁夫是善良、機(jī)智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象，應(yīng)當(dāng)給予教育。

四、續(xù)寫故事： 續(xù)寫《東郭先生與狼》。要求：

發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想； 故事要具備“六要素”；

利用對話、神態(tài)、心理、動(dòng)作描寫刻畫人物； 300字左右。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生想象與聯(lián)想的能力，提高寫作興趣。

又 遇 惡 狼——《東郭先生與狼》續(xù)寫

話說十年前的中山一帶，東郭先生殺死了一條餓狼。十年后的這一天，東郭先生趕集回來，又經(jīng)過當(dāng)年殺死那條餓狼的地方。

他騎著驢正走著，忽然掠過一陣陰風(fēng)，只見前面站著一只極其兇惡的惡狼，雙眼緊盯著東郭 3 先生，惡狠狠地說：“東郭老兒，拿性命來，當(dāng)年殺父，今日還債?！睎|郭先生經(jīng)過上一次的教訓(xùn)后，已一改當(dāng)年的軟弱，變得機(jī)智、勇敢了。他偷偷拔出隨身攜帶的匕首，藏于身后。對狼說：“當(dāng)日殺你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我償命?！庇谑蔷瞎傺b投降。待惡狼逼近，猛然亮出匕首，剎那間惡狼的腦袋就搬家了。東郭先生笑著說：“與你這種恩將仇報(bào)的‘壞二代’講仁慈是愚蠢的。上次你父要將我吃，幸有老先生相助，我才逃過一劫。狼羔子，你記住，邪永不勝正，你就永遠(yuǎn)的去吧！” 說罷，驢子一聲長鳴，東郭大笑，二人揚(yáng)長而去。

【點(diǎn)評】

這篇續(xù)寫十分有新意。“六要素”齊全，故事完整，寓意深刻。運(yùn)用鮮明、簡練、工整的人物對話刻畫人物，運(yùn)用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫人物動(dòng)作，深化人物性格?！昂鋈宦舆^一陣陰風(fēng)”的細(xì)節(jié)鋪墊真實(shí)傳神；“壞二代”“狼羔子”有時(shí)代感，妙趣橫生；東郭先生由“笑”到“大笑”，是人戰(zhàn)勝邪惡的神態(tài)升華；“驢子一聲長鳴”是對主人的聲援；“揚(yáng)長而去”展示的是勝利者的姿態(tài)，意味深遠(yuǎn)，形象鮮明。