第一篇：中華茶文化少兒傳承班教學(xué)建議及組織形式

中華茶文化少兒傳承班教學(xué)建議

一、初級(jí)班

組織形式：以班為單位。授課時(shí)間：每班每周1課時(shí)。授課地點(diǎn)：各小學(xué)

每期學(xué)員人數(shù)：以每班實(shí)際人數(shù)為準(zhǔn)。

學(xué)員年齡：（3-5年級(jí)）9-11歲學(xué)齡兒童，性別不限。教學(xué)場(chǎng)地：正規(guī)教室

教學(xué)設(shè)備：投影、電熱水壺、一次性小紙杯、茶具一套 課程安排：

茶德教育 4課時(shí) 茶葉簡史 16課時(shí) 茶文化 2課時(shí) 茶葉保健 4課時(shí) 茶葉性狀 4課時(shí) 茶藝沖泡 10課時(shí) 十大名茶 10課時(shí) 考試 2課時(shí)

*按照學(xué)生年齡及接受能力適當(dāng)增減課時(shí)。

二、中級(jí)班

組織形式：初級(jí)班經(jīng)考試合格并且自愿進(jìn)入中級(jí)班學(xué)習(xí)的學(xué)員。授課時(shí)間：每周六2課時(shí)。授課地點(diǎn)：清河活動(dòng)中心 每期學(xué)員人數(shù)：每班16人。

學(xué)員年齡：（3-5年級(jí)）9-11歲學(xué)齡兒童，性別不限。教學(xué)場(chǎng)地：清河活動(dòng)中心正規(guī)教室

教學(xué)設(shè)備：投影、電熱水壺及茶具16套、泡茶用水、各種茶樣。課程安排：

茶文化 4課時(shí) 茶葉性狀 8課時(shí)

茶藝沖泡表演 10課時(shí) 十大名茶品鑒 20課時(shí) 考試 4課時(shí)

三、高級(jí)班

組織形式：自愿進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)的學(xué)員。授課時(shí)間：每周六2課時(shí)。授課地點(diǎn)：清河活動(dòng)中心 每期學(xué)員人數(shù)：每班16人。

學(xué)員年齡：（3-5年級(jí)）9-11歲學(xué)齡兒童，性別不限。教學(xué)場(chǎng)地：清河活動(dòng)中心正規(guī)教室

教學(xué)設(shè)備：投影、電熱水壺及茶具16套、泡茶用水、各種茶樣。課程安排：

各類名茶繼續(xù)品鑒深造的同時(shí)，將琴棋書畫國學(xué)講座等傳統(tǒng)文化融入其中。約40課時(shí)。

第二篇：我國教學(xué)組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢(shì)

我國教學(xué)組織形式發(fā)展過程及未來發(fā)展趨勢(shì)

摘要：我國教學(xué)組織形式的發(fā)展有著悠久的歷史。在發(fā)展過程中，我國的教學(xué)組織形式借鑒和發(fā)展了一些西方的教學(xué)組織形式，與此同時(shí)，還針對(duì)我國的教學(xué)現(xiàn)狀，研究探索出了一些新型的教學(xué)組織形式，如杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、育才中學(xué)“活動(dòng)課時(shí)制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發(fā)展，班級(jí)授課制與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)組織形式在新的時(shí)代條件下出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。作為未來的教師，我們有必要回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，針對(duì)新形勢(shì)，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；發(fā)展過程回顧；發(fā)展趨勢(shì)展望

教學(xué)組織形式是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件來組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。它關(guān)系著教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)以及功能問題，決定著學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的積極程度和教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，教學(xué)組織形式往往是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。[1] 在我國教育發(fā)展史中，教學(xué)組織形式的發(fā)展具有悠久的歷史，面對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的今天，回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，分析教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)具有歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國教學(xué)組織形式的發(fā)展

（一）我國古代教學(xué)組織形式的發(fā)展

在封建制度確立之前，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平較低、學(xué)校制度尚未真正建立、學(xué)生人數(shù)較少等條件的限制，教學(xué)方式主要以口耳相傳、自學(xué)輔導(dǎo)為主，在教學(xué)組織形式上主要是個(gè)別教學(xué)。個(gè)別教學(xué)是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生的年齡和知識(shí)程度都不相同，無固定的修業(yè)期限和上課時(shí)間，教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的講授，教學(xué)效率很低。這一教學(xué)形式極大的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在古代的私塾教育中得到傳承。

在封建制度確立之后，官學(xué)、私學(xué)都有很大的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，單純的個(gè)別教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育的需要，一些新的教學(xué)組織形式隨之產(chǎn)生。在兩漢時(shí)期，由于漢代太學(xué)師生比例相差懸殊，始初是幾個(gè)博士教幾

十、幾百個(gè)學(xué)生，后來太學(xué)發(fā)展，學(xué)生人數(shù)激增，太學(xué)博士僅有十幾人，最多時(shí)也只有30 人，就出現(xiàn)了大班上課，經(jīng)師講學(xué)的形式。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學(xué)，即教師先對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行面授，然后再由這些學(xué)生將所授知識(shí)傳授給其他學(xué)生，以彌補(bǔ)教師短缺、教學(xué)效率不高的缺陷。

到了宋元時(shí)期，分齋教學(xué)和分組教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式開始盛行。北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時(shí)，在校內(nèi)設(shè)“經(jīng)義”、“治事”兩齋，經(jīng)義齋學(xué)習(xí)研究經(jīng)學(xué)基本理論，治事齋則學(xué)習(xí)農(nóng)田、水利等實(shí)用知識(shí)為主。在治事齋中，學(xué)生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創(chuàng)立了學(xué)科的必修選修制。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的意愿和基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學(xué)生討論。[2] 隨后“書院講會(huì)制度”盛行，東林書院的講會(huì)是明朝書院講會(huì)制度的突出代表，集中反映在《東林會(huì)約》的“會(huì)約儀式”中。東林書院的講會(huì)定期舉行，每年一大會(huì)，每月一小會(huì)，各三日，推選一人為主持；講會(huì)之日，必舉行隆重的儀式；講會(huì)內(nèi)容主要為《四書》；講授時(shí)，與會(huì)者“虛懷以聽”；講授結(jié)束，相互討論，成為明清書院教育中一種重要的教學(xué)組織形式。

（二）我國近現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展

從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“開眼看世界”到建國之前，隨著西方近代教育科學(xué)的傳入，我國一直在吸收和借鑒西方的教學(xué)組織形式。我國最早使用班級(jí)授課制的是京師同文館，隨后“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學(xué)組織形式都相繼被引進(jìn)并產(chǎn)生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰(zhàn)亂，各種教學(xué)組織形式的學(xué)校實(shí)驗(yàn)一直也是斷斷續(xù)續(xù)，并且基本上以移植性實(shí)驗(yàn)為主流，在全國范圍內(nèi)沒能形成一種穩(wěn)定成熟的教學(xué)組織形式。[3] 在新中國建立后，我們主要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育家的教育理論傳入我國，隨之在全國范圍內(nèi)確立了以班級(jí)授課制為代表的教學(xué)組織形式。

經(jīng)歷十年文革，教育事業(yè)受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國家的各項(xiàng)工作逐步走上正軌，我國的教育事業(yè)也回到了有序發(fā)展的軌道上，班級(jí)授課制重新成為主要的教學(xué)組織形式。

（三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的探索

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和教育實(shí)踐的不斷深入，我國教育者在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，提出了一些新的教學(xué)組織形式，旨在新課改形勢(shì)下，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

1、“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

在杜郎口中學(xué)的課堂中，為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。教學(xué)環(huán)境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口中學(xué)的課堂上撤掉了講臺(tái)和講桌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高他們?cè)谡n堂中的參與度，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，使學(xué)生成為探究者、表達(dá)者和創(chuàng)造者，教師成為引導(dǎo)者、策劃者和合作者。同時(shí)積極開展合作學(xué)習(xí)，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對(duì)桌而坐，同學(xué)之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學(xué)習(xí)中得到個(gè)人能力的提升。還有一個(gè)特色就是增加教室內(nèi)的黑板，提高板面利用次數(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。在杜郎口中學(xué)的每個(gè)班級(jí)里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個(gè)作用，即第一通過黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)。通過在黑板上書寫，提高了學(xué)生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會(huì)寫漢字的問題。

除了在教學(xué)環(huán)境上的改變，杜郎口中學(xué)之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學(xué)組織形式上做出了重大創(chuàng)新，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式。第一個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個(gè)“三”是指自主學(xué)習(xí)的三模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！傲笔侵刚n堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這一模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘，充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說，杜郎口是新課改理念的踐行者、發(fā)展者，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)快樂，使課堂煥發(fā)出生命活力。[4] 經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式日益成熟，成為全國課改的典型，并在各地得到推廣。

2、“活動(dòng)課時(shí)制”

我國目前中學(xué)普遍實(shí)行上午四節(jié)課，下午三節(jié)課，毎節(jié)課四十五分鐘的課時(shí)制度。即使是音樂、體育、圖畫等課也悉如此，俗稱“一刀切”的上課制，而上海育才中學(xué)借鑒美國的課時(shí)改革，從1980年起實(shí)行了課時(shí)改革，形成獨(dú)具特色的“活動(dòng)課時(shí)制”。

即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節(jié)“大課”與“一節(jié)小課”組成一個(gè)單元?！按笳n”為55分鐘，主要進(jìn)行邏輯思維強(qiáng)的課，如數(shù)學(xué)、物理等；“小課”為30分鐘，主要進(jìn)行形象思維強(qiáng)的課，如音樂、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進(jìn)行兩個(gè)單元，兩個(gè)單元間體息三十分鐘，讓學(xué)生自由活動(dòng)，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動(dòng)。下午上一個(gè)單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點(diǎn)零五分以后；學(xué)生自愿參加各類科技活動(dòng)，如文藝表演，體育技巧，工藝美術(shù)等各種興趣愛好小組的活動(dòng)。除此之外，還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂年年有。[5] 活動(dòng)課時(shí)制實(shí)施長短課的設(shè)置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時(shí)模式，使課時(shí)的長短適合教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科的特點(diǎn)。兩個(gè)單元之間提供30分鐘的休息時(shí)間，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞，振奮精神，為學(xué)好后兩堂課創(chuàng)造條件。每天都安排一節(jié)體育課，對(duì)學(xué)生保持充沛的學(xué)習(xí)精力很有意義，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成天天鍛煉的好習(xí)慣，能夠終身受益。

上海育才中學(xué)的“活動(dòng)課時(shí)制”是對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)制度的一種創(chuàng)新，在實(shí)踐過程中得到良好的效果，有利于適應(yīng)不同學(xué)科、不同年齡的特點(diǎn)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、“走班制”教課模式

在新課改的推動(dòng)之下，我國許多高中開始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學(xué)校、深圳中學(xué)等。這種教課模式與大學(xué)類似，即學(xué)生的日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班；由學(xué)生自主選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室稱為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等德育課程中。

“走班制”包括三層含義，首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次的不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽課。其次，實(shí)行大小班上課的多種教學(xué)形式。即講座型的短期課程實(shí)行大班授課，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。第三，走班的選擇上以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。[6] 作為一種全新的教學(xué)組織形式，“走班制”本身就具備一定的優(yōu)勢(shì)，它充分滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大了學(xué)生人際交往的范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在試點(diǎn)學(xué)校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)組織形式將成為潮流，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

4、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，一些在線課程如慕課、微課等取得了良好的教學(xué)效果，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2007年，美國的一位化學(xué)老師將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動(dòng)這一模式在美國中小學(xué)中使用，這一新型教學(xué)模式開始開始在美國盛行。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識(shí)，是現(xiàn)代教育技術(shù)影響下的教學(xué)革新。[7]目前我國一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校也在逐漸實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽學(xué)校、武漢為民實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基本知識(shí)，需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過觀看短小精悍的教學(xué)視頻，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)交流討來獲取知識(shí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在可汗學(xué)院、慕課等在線學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種將在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、我國教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀我國古代、近現(xiàn)代以及當(dāng)代的教學(xué)組織形式的變化，尤其是當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改革、完善班級(jí)授課制

自班級(jí)授課制在我國實(shí)行之后，由于其本身的優(yōu)勢(shì)，一直是我國教育中的主要教學(xué)組織形式。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行，人們逐漸認(rèn)識(shí)到班級(jí)授課制的局限性，為了在新時(shí)期繼續(xù)發(fā)揮它的作用，教育理論者和實(shí)踐者采取各種措施對(duì)它進(jìn)行改革，以新的理論、新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去豐富和完善班級(jí)授課制。如縮小班級(jí)規(guī)模，使課堂教學(xué)盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，以克服大班教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性的局限；在班級(jí)內(nèi)部分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；實(shí)施情境教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題。

（二）分組教學(xué)制得到廣泛采用

分組教學(xué)既能成批的培養(yǎng)人才，又能因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。分組教學(xué)分為外部分組和內(nèi)部分組，前者打亂了傳統(tǒng)的按年齡特征編組的班級(jí)，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績重新編組；后者是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級(jí)內(nèi)，再按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績進(jìn)行分組。我國的分組教學(xué)主要是內(nèi)部分組，是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到特定的教學(xué)任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為改革方向

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的在線學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，形成獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將成為教學(xué)組織形式改革的方向。學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（四）綜合使用各種教學(xué)組織形式

在教學(xué)中采取何種組織形式，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生水平、教師能力以及教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的：“一切教學(xué)形式都是相對(duì)的，它們各有長處和短處，都具有本身專門的特點(diǎn)和最適合的適用范圍?！币虼?，我國在教學(xué)組織形式的改革中重視各種教學(xué)組織形式的恰當(dāng)結(jié)合，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足?，F(xiàn)在，班級(jí)授課制、分組教學(xué)制同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)組織形式改革的一大趨勢(shì)。

總之，回顧我國教學(xué)組織形式的發(fā)展過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織形式具有社會(huì)制約性，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是制約教學(xué)組織形式發(fā)展的根本因素。[8]教師必須在現(xiàn)有的條件下，積極創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長、和諧發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境與教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：對(duì)隨班就讀特殊教育教學(xué)組織形式的思考

對(duì)隨班就讀特殊教育教學(xué)組織形式的思考

肅南縣紅灣小學(xué)

周彩麗

世紀(jì)之交，人類面臨各種挑戰(zhàn)。特殊學(xué)生作為弱勢(shì)群體，他們的教育也越來越受到關(guān)注，特殊教育要適應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，必須致力于發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)造性。面對(duì)這種需要，教師如果不具備自我反省、自我調(diào)整、自我超越的精神，不積極探索符合時(shí)代要求的師生關(guān)系，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色不進(jìn)行重新定位，將無法創(chuàng)造性地進(jìn)行現(xiàn)代特殊教育，無法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)的公民。

在有隨班就讀特殊教育學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于弱智兒童的教育教學(xué)，要采用什么樣的方法，要因人因地制宜，根據(jù)所教育對(duì)象的不同，方法也不同。教師只有根據(jù)弱智學(xué)生的心理特點(diǎn)，缺陷情況，教育原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地完成教育?xùn)練目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下教學(xué)組織形式：

1．集中授課，分組操作。

重度弱智學(xué)生大都伴有多重障礙，我們采用集中授課，分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，即教師集體授課后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行操作練習(xí)，教師(主教、助教)分頭指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生在手、腦并用的操作過程中對(duì)前面所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行了鞏固和練習(xí)。在采用此種教學(xué)方法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、缺陷、差異以及授課和操作的內(nèi)容，靈活地安排學(xué)生的座位，便于輔導(dǎo)。

2．創(chuàng)設(shè)情境，模擬練習(xí)。

游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲的情境，讓學(xué)生在這種身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。如：在“上超市”的單元教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“超市”的情境，讓學(xué)生通過去超市購買物品，來鞏固課堂上所認(rèn)識(shí)的物品以及錢幣。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)要比在課堂上學(xué)習(xí)來得放松、活潑，積極性也大大提高，學(xué)習(xí)效果也非常明顯。

3．關(guān)注重度智障學(xué)生的心理重建過程（1）激發(fā)學(xué)生多問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個(gè)完整的創(chuàng)造過程首先是要提出問題，一個(gè)具有創(chuàng)造力的人必定是一個(gè)會(huì)提出問題的人。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的、新穎的問題往往會(huì)促使問題得到良好解決，并且提出問題本身也具有獨(dú)立的價(jià)值。在我的英語課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動(dòng)，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問題比較簡單，但至少課題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強(qiáng)了他們主動(dòng)探究故事情節(jié)的興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生多讀

“問”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是積極主動(dòng)地接受和理解信息的過程。對(duì)于弱智學(xué)生來說．朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兇竽X發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認(rèn)為語文要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我努力做到以讀入文，以讀析文，以讀品文。并要求有感情的讀，讓學(xué)生懂得了不同的對(duì)象、不同的語言內(nèi)容要運(yùn)用不同的語氣．以增強(qiáng)語言的感染力。學(xué)完課文之后我再讓學(xué)生邊表演邊分角色朗讀，這可能是弱智學(xué)生更喜愛的一種方法．因?yàn)樗麄兏鼧芬馔ㄟ^自己的理解把課文的內(nèi)容用動(dòng)作、語言表達(dá)出來。學(xué)生惟妙 惟肖的演與讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動(dòng)作、神態(tài)來促進(jìn)語感訓(xùn)練，可積極防止弱智學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實(shí)質(zhì)上．是大腦加工的過程，“主要是把來自文字符號(hào)的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推理和共合，從而理解文字符號(hào)所表達(dá)的意義。”（彭瑜齡1996）由此可見，讀是一種高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語文課中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說”奠定基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生多說

從現(xiàn)代社會(huì)的多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)來看，“說”的能力的培養(yǎng)是十分重要的。因?yàn)椤罢f”是兒童學(xué)習(xí)語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把他要傳達(dá)的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對(duì)語言的理解與生成的過程，反映了其語言運(yùn)用的能力。弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，這就要求在語文學(xué)習(xí)中要把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

在教學(xué)中我注意運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。感知是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的前提，弱智學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)問題需要?jiǎng)幼魉季S、形象思維的參與，需要從自身的實(shí)踐活動(dòng)中去體險(xiǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可感的物體，可促使學(xué)生對(duì)語言文字的充分感知。在引導(dǎo)弱智學(xué)生多說時(shí)，還要講究這用多種方法，盡量讓他們說得明白、連貫、完整。要讓弱智學(xué)生會(huì)說，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們有機(jī)會(huì)說、愿意說、有話可說，不斷提高語言運(yùn)用的能力。

弱智學(xué)生英語課堂教學(xué)中的“問”、“讀”、“說”，是學(xué)生學(xué)好英語的心理操作過程?！皢枴笨梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)體確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！白x”是學(xué)生理解課文的重要途徑，可幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)這一目標(biāo)?！罢f”則是學(xué)生時(shí)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，它可反應(yīng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力。由此看來弱智學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng)需要經(jīng)過一連串心理上的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，他們學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)完整的信息加工過程。弱智學(xué)校的語文教師在教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，使學(xué)生們能真正做到“會(huì)提問”、“會(huì)讀書”、“會(huì)說”。

4、培養(yǎng)重度智障學(xué)生的觀察力

對(duì)智障礙學(xué)生觀察力的培養(yǎng)有其一定的必要性。教育智障礙學(xué)生的目的不光是教給他們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的各種能力與素質(zhì)，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！耙暥灰姡牰宦劇笔侨踔莾和谐Ｒ姷默F(xiàn)象，這種觀察力的缺陷嚴(yán)重阻礙了弱智兒童的身心發(fā)展。因此，對(duì)弱智兒童進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)是十分必要的。（ｌ）可提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果

很多實(shí)驗(yàn)材料證明．弱智兒童的條件聯(lián)系分化機(jī)能差，認(rèn)識(shí)器官很難區(qū)分相似的物體。這種視知覺缺陷，給學(xué)習(xí)帶來很多困難。因此，培養(yǎng)弱智兒童如何觀察事物，怎樣區(qū)分相似事物的能力．在學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)生觀察學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。（２）可提高弱智兒童其它能力的發(fā)展

一個(gè)人的各方面能力都是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，好的信息能不斷提高各方面能力，不斷完善自己。一切信息的來源都需要靠人的觀察才能吸收。所以，觀察力的好壞影響著信息的吸收，更影響著其它能力的發(fā)展．如果一個(gè)人不會(huì)觀察，怎會(huì)思考？他的思維水平只能保持原狀。一個(gè)人不會(huì)觀察，又哪會(huì)去具體描繪事物？更分不清這一物與那一物，他的語言怎會(huì)發(fā)展？??因此，觀察力在各能力中占有重要地位，對(duì)弱智兒童觀察力的培養(yǎng)，能促進(jìn)他們其它能力的發(fā)展。

一年來，智障學(xué)生黃某，在英語學(xué)習(xí)上已基本能適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣?？傊?，對(duì)隨班就讀的智力障礙學(xué)生，我們應(yīng)該用特殊的教育教學(xué)方法，特殊的學(xué)生，要給予特殊的愛，讓他們?cè)诿裰鳌⑵降鹊恼n程背景下，享受英語教育，教師對(duì)那些特殊教育的學(xué)生，更應(yīng)有恒心、有信心、有愛心，讓其順利的完成九年義務(wù)教育。

第四篇：崔軍-新高考形式下的教學(xué)模式及組織形式的建議 崔軍

浙江新高考形式下的教學(xué)模式對(duì)我校英語教學(xué)如何改革的一點(diǎn)啟發(fā)

崔軍

1.新高考模式，要求學(xué)校盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。為選科作好準(zhǔn)備。

新的高考模式為高考考語，數(shù)，外三科，其中外語一年兩考。其它科目為7選3科。這就要求學(xué)校的教學(xué)模式必須及時(shí)適應(yīng)新的高考形式作出調(diào)整，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生的職業(yè)規(guī)劃。而不只是等到填志愿時(shí)才考慮這些問題。只有有了正確的職業(yè)規(guī)劃，才能為以后的選科學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。因此，最好從高一入學(xué)，就要不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣及社會(huì)的要求，進(jìn)行人生的職業(yè)規(guī)劃。

2.及早引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語一年兩考的考試方式，爭(zhēng)取在一考時(shí)就考出好成績，為高考其他科目節(jié)省出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在高一入學(xué)就開始應(yīng)使學(xué)生了解高考對(duì)英語學(xué)科的要求，由于一年兩考，因此，學(xué)生應(yīng)從高一就沖刺英語的學(xué)習(xí)，以便在第一次英語考試中就能獲得最優(yōu)成績，從而為高考其他科目的學(xué)習(xí)省出更多的時(shí)間。

3.對(duì)走班學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)建議：

結(jié)合柯橋中學(xué)及魯迅高級(jí)中學(xué)的一些做法及遇到的問題，主要體現(xiàn)在班級(jí)的組合與管理，課表的安排，學(xué)生走班的形式與管理，教師的工作安排等方面存在的問題，以及順義九中的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為，走班教學(xué)最好做到以下幾點(diǎn)：

1）以語，數(shù)，外三科成績作為分班主要依據(jù)，結(jié)合選兩個(gè)相同科目的學(xué)生分為一班。

上午盡量安排語，數(shù)，外這三科不需要選科的科目，以這三科的成績作為分班參考，分為好，中下兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行分班。這樣便于這三科在課堂教學(xué)中培養(yǎng)尖子學(xué)生，為高考取得成績打下基礎(chǔ)，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使中下層的學(xué)生在互幫互學(xué)中得到發(fā)展。這樣做的目的是，保優(yōu)秀，促中間，提后進(jìn)。

下午盡量安排選科科目的學(xué)習(xí)，結(jié)合語，數(shù)，外成績，最大限度地合并“同類項(xiàng)”，即將有選相同兩科的學(xué)生盡量分為一班，教室盡量安排一起，便于管理。而走班的教室在一起，學(xué)生可以在下午第一，二節(jié)課在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)相同的選科，在下午第三節(jié)課開始到走班教室學(xué)習(xí)所選科目。

這樣，在大部分時(shí)間里，學(xué)生在特定的班級(jí)學(xué)習(xí)語，數(shù)，外及相同的兩科，只是在下午第三節(jié)課才在走班教室學(xué)習(xí)選的不同的一科，便于班級(jí)管理。

英語教學(xué)，在按層分班的基礎(chǔ)上，要盡力進(jìn)行分層教學(xué)，并大力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2）英語教學(xué)，應(yīng)盡可能使學(xué)生在第一次考試時(shí)考出最優(yōu)成績，所以，可以嘗試一班兩名教師，這樣便于更具體輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生一考優(yōu)秀率。

第五篇：教學(xué)意見及建議

教學(xué)意見及建議

我院教師多孜孜不倦、知識(shí)淵博、恪盡職守者，然，以學(xué)生之需求與見解，或許亦能使我院教學(xué)水平錦上添花，日趨完備。下為學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的一點(diǎn)意見。

第一，學(xué)生更加關(guān)注實(shí)踐性，而非空洞的理論。教學(xué)中，老師們應(yīng)盡量理論聯(lián)系實(shí)際，如此，學(xué)生才有興趣，學(xué)習(xí)也會(huì)更有成效。一味的理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一味的拔高會(huì)逐漸讓大家失去耐心，空洞的理論給學(xué)生一種虛無縹緲的感覺，日漸萎縮的興趣自然要給教學(xué)大打折扣。比如說，一門心理健康課，有的老師會(huì)從何為心理何為健康講起，而后是國外此方面的研究再是國內(nèi)的研究，再是學(xué)習(xí)的意義等。老實(shí)說，沒有多少人會(huì)喜歡這樣的課。這樣的模式對(duì)大學(xué)生的實(shí)際意義又會(huì)有多大呢？也就是說，教學(xué)必須是理論加實(shí)際的。

第二，教師的講課方式直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。好的教學(xué)應(yīng)該是循循善誘的，是具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的，是具有創(chuàng)新性的，甚至是教學(xué)要具有充分的顛覆性。照本宣科的時(shí)代早就應(yīng)該終結(jié)，枯燥乏味的說教不應(yīng)成為大學(xué)教育的典范。有這樣幾種方式是不受同學(xué)歡迎的：拿著幾張紙干巴巴的講述著本就枯燥并且大家熟知的所謂知識(shí)；一張張地放著做好的ppt，念著課件讓學(xué)生在下邊手忙腳亂的做筆記；照本宣科，不敢絲毫創(chuàng)新；老師唱獨(dú)角戲和不斷地頻繁提問。有效地教學(xué)方式是教育的關(guān)鍵所在，一個(gè)很好的、行之有效的教學(xué)方式會(huì)直接影響上課的出勤率，又有哪位同學(xué)不想上精彩的課呢? 無可否認(rèn)的是，蔡愛芳老師是我院最受歡迎的老師之一，她的講課是精彩的，死板的文字會(huì)變成生動(dòng)的語言與感覺，具有顛覆性的解釋則會(huì)極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)一定是有效的。

第三，大學(xué)教師應(yīng)有的風(fēng)范。

首先是教師除了專業(yè)知識(shí)以外要傳授給學(xué)生什么

1，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。我們的老師應(yīng)該是學(xué)生的益友與指路人，而非只是簡單的授課，老師要在每一節(jié)的講授中潛移默化的樹立起學(xué)生正確的價(jià)值取向。也許有些學(xué)生的心智仍不成熟，也許有些學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生迷茫，老師當(dāng)是智者，有能力也有義務(wù)給大家指引光明。要告訴大家明天是好的，社會(huì)里不是只有黑暗，我們的努力會(huì)有回報(bào)。

2，創(chuàng)新的意識(shí)與能力。老師當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、開明的環(huán)境，讓打擊去想象去聯(lián)想去創(chuàng)造。鼓勵(lì)大家的想法，放棄一言堂，一節(jié)課要成為思維的碰撞、知識(shí)的分享。大學(xué)畢竟要與高中劃清界限與功能。

3，是一種終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這很大程度上也成為了大學(xué)的職責(zé)，老師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與技巧。向人學(xué)、向物學(xué)，學(xué)習(xí)成功者的品質(zhì)，收獲成功的綜合素質(zhì)。

其次是教師個(gè)人魅力

1，性格良好，對(duì)同學(xué)和藹可親，理解學(xué)生關(guān)心學(xué)生，充分尊重學(xué)生意愿并能善加引導(dǎo)。

2，課堂內(nèi)外與同學(xué)充分的交流，了解是做好任何事的基礎(chǔ)。與同學(xué)們的深入交流將促成教學(xué)的改進(jìn)，也加深了感情改變了心情。

3，為人師表，擁有人格魅力的老師將嚴(yán)于律己，端正舉止。比如說，衣冠的整齊，語言的注意，手機(jī)不會(huì)打擾講課，不會(huì)遲到等。需要注意的是目前學(xué)生對(duì)老師嚴(yán)重遲到的現(xiàn)象已經(jīng)意見很大，對(duì)頻繁的堵車表示質(zhì)疑。

如此，學(xué)生的一點(diǎn)言語，之于教育的拙見。以達(dá)上聽，或有裨益。