第一篇：關(guān)于兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育的探析

關(guān)于兒童文學(xué)和小學(xué)語文教育的探析

摘 要：在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少的教師缺少兒童文學(xué)素養(yǎng)，這不利于兒童語文素養(yǎng)的提高。為此，論述了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；語文素養(yǎng)；文體特性

一、圍繞兒童文學(xué)的文體特性與美學(xué)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

1.圍繞兒童文學(xué)的文體特性實(shí)施教學(xué)

第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)文體的類別進(jìn)行了解。因?yàn)閮和膶W(xué)具有特別的文體，它也有更加細(xì)致的劃分，有兒童科學(xué)、兒童散文、兒童小說、兒童寓言、兒歌等等。教師需要對(duì)這一系列文體形成的因素進(jìn)行了解，并且能夠在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用。第二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一系列文體的特性與互相之間的區(qū)別進(jìn)行了解。在風(fēng)格特點(diǎn)、語言、形式等方面，兒童文學(xué)都具有顯著的獨(dú)特性。如：兒童文學(xué)的兒詩、兒歌跟成人文學(xué)的詩歌都屬于韻文類別的文體，注重應(yīng)用音樂美的語言，可是兒詩與兒歌要求比較高的音樂語言美。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中體現(xiàn)一系列文體的顯著特點(diǎn)，從而進(jìn)行有特色的文學(xué)啟發(fā)。

2.圍繞兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)指的是兒童文學(xué)的藝術(shù)特性或者是審美特點(diǎn)，跟成人文學(xué)進(jìn)行比較，兒童文學(xué)注重生命最為自然與真實(shí)的狀態(tài)，它的想象豐富、思維獨(dú)特、思想純真與單純，這有利于兒童的健康發(fā)展和進(jìn)步。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要緊緊圍繞兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，以及教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘教材文章中的兒童情趣。事實(shí)上，教材文章中也滲透著兒童情趣，它們是以行為動(dòng)作、神態(tài)、語言以及心理活動(dòng)加以體現(xiàn)的。比如，在《媽媽的愛》這一篇文章中，“雨中送傘”和“夏夜打扇”等具有生活情趣的故事描寫有效地抒發(fā)了兒童那種美好和純真的情感，教師應(yīng)當(dāng)立足于兒童，啟發(fā)學(xué)生感受文章中的兒童情趣，從而激起學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造文本

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造文本。對(duì)于兒童來講，他們尤其會(huì)創(chuàng)造一些具有較強(qiáng)娛樂性、故事性與游戲性的文本，他們是以重組與填充的形式進(jìn)行創(chuàng)造的，創(chuàng)造的目的是為了滿足自身的快樂與好奇。盡管兒童的年齡不大，可是他們具有一定的接受與審美能力以及屬于自我的思想。在創(chuàng)造的過程中，兒童是積極主動(dòng)的，常常能夠發(fā)揮自身豐富的想象力，超出文本的范圍?？v觀文本的藝術(shù)文體，其中的未定點(diǎn)與空白是比較多的。兒童讀者結(jié)合自身的感受以及文本的框架與圖式，在經(jīng)過建構(gòu)、豐富和填補(bǔ)之后，將未定點(diǎn)與空白完成。這屬于進(jìn)行二次性的創(chuàng)造，這有利于提高兒童的語文素養(yǎng)、審美情趣以及培養(yǎng)兒童的人文精神與建構(gòu)兒童的文學(xué)能力。兒童是文學(xué)的審美主體，教師需要思考他們獨(dú)特的接受能力、審美情趣、語言習(xí)慣、思維方式以及生理和心理特點(diǎn)，注重提高兒童的文本創(chuàng)造能力。只有這樣，才能夠更加有效地提高兒童的審美能力與人文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

倘若一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)比較高，那么他常常是比較廣泛地閱讀文學(xué)作品。為此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生會(huì)受到多媒體CD、網(wǎng)絡(luò)文化、電子卡通等的影響，電子傳媒具有方便的特點(diǎn)，因而能夠受到廣大兒童的熱愛和歡迎。

跟廣義上的文學(xué)形勢(shì)相同，兒童文學(xué)受到了電子傳媒文化的巨大挑戰(zhàn)，這使得不少兒童難以靜心閱讀兒童文學(xué)，因此這就要求教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)。由于不管是從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)還是想象力而言，都需要盡可能地讓兒童體會(huì)故事和文字。兒童接受圖像是比較容易的，然而這不利于學(xué)生想象力的激發(fā)，而語言文字能夠激發(fā)兒童進(jìn)行想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

可以說，好的兒童文學(xué)作品能夠強(qiáng)烈地吸引兒童，尤其是一些兒童文學(xué)名著，由于它有著刺激驚險(xiǎn)的故事、幽默輕松的風(fēng)格、可愛真實(shí)的形象以及具有時(shí)代性的特點(diǎn)，這非常符合兒童的審美情趣，因而可以被兒童所認(rèn)可和接受。倘若教師能夠有效地為學(xué)生宣傳和推薦這些好的兒童文學(xué)作品，那么就能夠跟電子傳媒文化相抗衡。比如，《安徒生童話》等。為此，小學(xué)語文教師需要為兒童推薦諸多好的兒童文學(xué)作品和書目，與此同時(shí)，還需要實(shí)施有效的策略或者是形式，像繪畫、游戲、故事會(huì)等一系列的形式，以使學(xué)生能夠接受和認(rèn)可。當(dāng)然，這首先需要教師自身具有非常廣的閱讀面和知識(shí)面。只有如此，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

綜上所述，在新的世紀(jì)，我國在不斷地改革和改進(jìn)教育教學(xué)制度，素質(zhì)教育的實(shí)施是我國教育的一項(xiàng)基本國策，尤其是在小學(xué)語文新課改進(jìn)一步實(shí)施的影響下，兒童文學(xué)日益成為小學(xué)語文教學(xué)必不可少和非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分。作為一名小學(xué)語文教師，務(wù)必要重視兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)中有效地應(yīng)用兒童文學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊道麟.解釋學(xué)視閾中的語文教育研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：121-123.[2]陳靜.多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）：103-104.[3]吳洪華，周建春.運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力[J].中國信息技術(shù)教育，2011（22）：108.編輯 李建軍

第二篇：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

親近母語課題組 徐冬梅

今天的這個(gè)議題是第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。肯定不少朋友要問，兒童閱讀也好，母語教育也好，要研究的問題很多，為什么論壇偏偏選擇這個(gè)主題呢？

一、主題的擇取

長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文教學(xué)更多地被描繪為一門藝術(shù)，這雖然不能算錯(cuò)，但卻忽略了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上首先是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。過多地強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)性，可能會(huì)延緩這門學(xué)科的建設(shè)，許多理論問題將得不到梳理和解決；當(dāng)然實(shí)踐問題，例如課程的構(gòu)建、教材的建設(shè)、教法的研究，包括專業(yè)從業(yè)人員，也就是小學(xué)語文教師的培養(yǎng)就不能有穩(wěn)當(dāng)、切實(shí)的理論根基。

小學(xué)語文教學(xué)研究是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。它的相關(guān)學(xué)科很多，朱作仁先生曾經(jīng)做過一個(gè)論述，我選取了部分，羅列如下：

哲學(xué)領(lǐng)域──哲學(xué)、教育哲學(xué)、語言哲學(xué)、文藝哲學(xué)（美學(xué)）等；

語言領(lǐng)域──語言學(xué)、漢語學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、比較語言學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、語音學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、方言學(xué)、文體論等；

文學(xué)領(lǐng)域──文學(xué)理論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、比較文學(xué)、兒童文學(xué)、民間文學(xué)、接受美學(xué)等；

教育領(lǐng)域──教育學(xué)、教學(xué)論、教材論、教育史、比較教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育工藝學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)等；

心理領(lǐng)域──心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、語言心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等；

社會(huì)領(lǐng)域──政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等；

仔細(xì)研究，還可以列出更多。以這些相關(guān)學(xué)科為視點(diǎn)來觀照小學(xué)語文教學(xué)，可以得到很多啟示。例如文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)，如果更好地掌握這兩門學(xué)科，我們就可以繪出漢字的基因圖譜，也就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，漢字是母語文化的根。識(shí)字教學(xué)就能更好地從漢字的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如語言心理學(xué)，如果我們能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)母語的心理，就能懂得學(xué)生學(xué)習(xí)語言有習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)方面，母語學(xué)習(xí)更多是一個(gè)實(shí)踐課程，掌握更多的語言規(guī)則并不能有效的幫助兒童提高語言素養(yǎng)，聽說讀寫的能力必須在聽說讀寫的過程中獲得，而不是讓孩子們?nèi)プ瞿欠N無用的練習(xí)。再例如教育史，如果我們能從語文教育史的角度來觀照小學(xué)語文教學(xué)，又可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教育中其實(shí)有很多值得我們繼承的經(jīng)驗(yàn)，例如重視誦讀、積累和涵詠、感悟等。

但是以小學(xué)語文教學(xué)為立足點(diǎn)，在理論建設(shè)的初期，想擇取一個(gè)有效的視點(diǎn)、一個(gè)突破口并不是一件易事。怎樣的一個(gè)突破口呢？它應(yīng)該是容易被小學(xué)語文教師接受的，最好是可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的，對(duì)改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀有重要的價(jià)值和意義的。

親近母語實(shí)驗(yàn)研究是從對(duì)母語教育的反思開始的。在研究的初期，我們將探索兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，致力于構(gòu)建兒童閱讀新課程作為研究的重點(diǎn)。為了構(gòu)建一個(gè)廣闊對(duì)話的平臺(tái)，展示我們前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一屆中國兒童閱讀論壇在揚(yáng)州舉行。論壇希望突破在教育里談教育，就教材談教學(xué)，就技巧論技巧的教育研討舊模式，強(qiáng)調(diào)兒童是母語學(xué)習(xí)和兒童閱讀的主體，努力搭建兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)、母語文化、閱讀理論研究、小學(xué)語文教學(xué)對(duì)話和交流的全新平臺(tái)；探索建立拓寬人文視野，深化專業(yè)素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)技巧、樹立書香教師新典范的小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式。

第一屆論壇取得了較大的成功，論壇舉辦后，兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設(shè)逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實(shí)踐對(duì)小學(xué)母語教學(xué)的促進(jìn)作用逐漸顯現(xiàn)。為了將各項(xiàng)工作引向深入，經(jīng)過調(diào)研，我們決定將“兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)”作為第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。

二、主題的剖析：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系？?jī)和膶W(xué)可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來什么？

1． 兒童文學(xué)和小語文教學(xué)的受眾相同：都是兒童；

我以為，小學(xué)母語教育的三個(gè)要素是兒童、母語和社會(huì)發(fā)展。毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童應(yīng)該成為教育的主體，兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識(shí)等等，既是出發(fā)點(diǎn)，也是目標(biāo)。但實(shí)際的情形是，因?yàn)榻逃墓裕瑧?yīng)試的越演越烈，教育缺乏對(duì)兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長(zhǎng)的母語教育一定是不成功的、不完善的教育。兒童文學(xué)是發(fā)自兒童性靈的文學(xué)，藉由閱讀他們，教學(xué)他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，進(jìn)而抵達(dá)兒童母語教育的殿堂。

2、小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比例的兒童文學(xué)作品；

在這里，首先要界定一下兒童文學(xué)的概念。一般說來，兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學(xué)作品。是否以兒童為本位是區(qū)別兒童文學(xué)和成人文學(xué)的最重要的標(biāo)志。

近代以來，兒童文學(xué)作品就在小學(xué)語文教材中占有重要的位置。兒童文學(xué)作品究竟應(yīng)該在小學(xué)語文教材中占多大的比重，應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)擇取兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語文教材也是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，但不是這篇文章要討論的重點(diǎn)。但不可置疑的是，新課標(biāo)的無論哪一套教材，都將兒童文學(xué)作品作為一個(gè)重要的部分，年級(jí)越低，占的比重越大。

試以小學(xué)語文教材國標(biāo)本使用面比較廣泛的三種版別的四年級(jí)上冊(cè)教材作為例子來看一看：

·人教版

《火燒云》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》 童話單元（《巨人的花園》

《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》）《卡羅納》《給予是快樂的》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》《小青石》

*科普單元（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《電腦住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》）（注：科普單元可列入兒童文學(xué)范疇，也可單列）

·蘇教版

《老師，你好》《秋天》《桂花雨》《開天辟地》《普羅米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北師大版

《師恩難忘》《月跡》《橋之思》《宴子使楚》《林中樂隊(duì)》《一枚金幣》《毽子里的銅錢》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的房子》

蘇教版教材中兒童文學(xué)文本不算太多，但《做一片美的葉子》（作者：金波），《我和祖父的園子》（作者：蕭紅）進(jìn)入蘇教版教材后。成為老師們上公開課較多的課文的事實(shí)說明了這一類課文很受老師和孩子們的喜愛。

這么多的兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中，承擔(dān)著什么樣的任務(wù)？和其他的課文相比，教學(xué)他們應(yīng)該有什么不同，應(yīng)該成為我們探究的問題。

3、兒童文學(xué)是兒童閱讀的主要材料。

很長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)母語教育將對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)排除在課程之外，學(xué)生對(duì)整本書的閱讀基本處于沒有引導(dǎo)的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了閱讀總量和分量的要求，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因?yàn)闆]有課程定位，大多數(shù)學(xué)校并沒有能將這些要求落到實(shí)處。

兒童文學(xué)是兒童閱讀的最主要的材料，兒童對(duì)文學(xué)的需要是一種天性。兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長(zhǎng)大。從小時(shí)候聽父母講故事開始，他們會(huì)在不同的年齡階段主動(dòng)的接近不同的文學(xué)作品。

怎樣根據(jù)兒童發(fā)展的需要，母語教育的需要，推薦適合各種年齡、各種個(gè)性孩子閱讀的兒童文學(xué)作品，并且積極組織引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和吸收也是我們要做的工作之一。

4．兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師缺乏的素養(yǎng)之一；

因?yàn)槲覈鴰煼督逃w制的問題，兒童文學(xué)師資不足，很多中師生，包括大專畢業(yè)生，師范本科畢業(yè)生都沒有修習(xí)過兒童文學(xué)課程，或者只是學(xué)習(xí)過教材，而沒有真正閱讀過一定數(shù)量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，欣賞兒童文學(xué)、教學(xué)兒童文學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力都不夠。我們希望借助這個(gè)主題的討論，讓更多的老師看到，什么樣的兒童文學(xué)是優(yōu)秀的。為什么一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須閱讀兒童文學(xué)。所以本屆論壇我們特別邀請(qǐng)了著名的兒童文學(xué)評(píng)論家、浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)、《新語文讀本》小學(xué)卷主編之一方衛(wèi)平教授主講了《什么是優(yōu)秀的兒童文學(xué)》。

第三篇：兒童文學(xué)教育

兒童文學(xué)

1.什么是兒童文學(xué)

歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的幾種理解與解釋

本位論：兒童文學(xué)史兒童本位組成的文學(xué)，其藝術(shù)構(gòu)成都必須以兒童本位心理為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。代表人物：周作人

專為論：兒童文學(xué)是指專為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。

主體論（兒童文學(xué)是寫兒童的文學(xué)）；兒童文學(xué)是寫給兒童的文學(xué)。工具論：兒童文學(xué)史教育兒童的文學(xué)。

.2.兒童文學(xué)的基本含義：

兒童文學(xué)----是根據(jù)教育兒童的需要，專為少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能被少年兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品。包括：兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童電影和兒童科學(xué)文藝等各種樣式的作品。

3.“兒童文學(xué)”概念的基本含義應(yīng)該包括這樣幾層意思：

(1)兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作的各類文學(xué)作品的總稱。

(2)兒童文學(xué)是具有獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性和審美價(jià)值的語言藝術(shù)。

(3)兒童文學(xué)是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學(xué)作品。

(4)兒童文學(xué)對(duì)兒童具有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂、教育等多種功能和價(jià)值。

強(qiáng)調(diào)的是兒童文學(xué)對(duì)兒童除了有教育價(jià)值以外還有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂、教育等多種功能和價(jià)值

4.兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì):（1）純真（2）稚拙（3）歡愉（4）變幻（5）質(zhì)樸

5、兒童的年齡特征與兒童文學(xué)（只作了解）

(1)、感知覺

A.觀察事物的特點(diǎn)是粗線條、大輪廓、重外部特征。

因此兒童文學(xué)作品應(yīng)多著墨于人物外部形象的描繪，避免大段的心理描寫和獨(dú)白。

B.兒童喜歡聽有節(jié)奏的聲音

兒童文學(xué)要促進(jìn)幼兒聽覺的發(fā)展

C.兒童的空間時(shí)間知覺處于低級(jí)階段

為兒童創(chuàng)作圖畫書時(shí)，要注意背景不能過于復(fù)雜。在幼兒文學(xué)作品中要盡量使用籠統(tǒng)的時(shí)間詞匯。

(2)、注意

以無意注意為主，不持久。

所以兒童文學(xué)作品要有趣、生動(dòng)才能吸引幼兒。

兒童文學(xué)作品要緊湊簡(jiǎn)短。

(3)、記憶

無意識(shí)，機(jī)械記憶，形象記憶

需要多次反復(fù)，這在兒童認(rèn)知初期非常明顯。所以兒童文學(xué)作品中總是有意重復(fù)，同時(shí)還要形象生動(dòng)。

(4)、思維

以形象思維為主，這在教兒童算術(shù)時(shí)鮮明地體現(xiàn)出來了。

所以兒童文學(xué)作品的題材要以兒童熟悉的生活為主，用兒童能理解的語言塑造幼兒

熟悉的形象，并構(gòu)思富于兒童情趣的情節(jié)。

(5)、想象

以無意想象為主，易變化。

兒童文學(xué)常運(yùn)用幻想、比喻、夸張、擬人、荒誕、變形等手法來發(fā)展兒童的想象力。

(6)、語言

已掌握了基本的語音，但仍是低級(jí)階段

所以作品語言要形象、生動(dòng)、口語化，但又要稍微超出兒童的理解水平

6.什么是兒歌

兒歌是適合年齡幼小的兒童口頭吟唱、欣賞的簡(jiǎn)短詩歌。

7.什么是搖籃曲？

搖籃曲又稱搖籃歌、催眠曲，是人的一生中最早接觸的文學(xué)樣式。它是由母親或其

他長(zhǎng)輩哄幼兒睡覺時(shí)所哼唱、吟誦的歌謠。節(jié)奏柔和、韻律和諧，給幼兒聽覺上的享受，其作用主要在于催眠。常常出現(xiàn)“寶寶”“睡覺”一類詞。

8.什么是游戲歌？

游戲歌是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫的兒歌。

一般都是兒童在游戲過程中，邊唱邊做，它可以使游戲更有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富。

9.了解數(shù)數(shù)歌、問答歌、連鎖歌、繞口令、顛倒歌、謎語歌的定義。（只作了解）

數(shù)數(shù)歌：這是一種培養(yǎng)兒童數(shù)目觀念的兒歌，它是適合兒童認(rèn)識(shí)水平的、最早的算術(shù)教

材。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來，以幫助兒童掌握一些數(shù)的概念。

問答歌：也叫對(duì)歌，它采用問答形式表達(dá)作品的內(nèi)容，往往通過問答來引導(dǎo)孩子們?cè)诒?/p>

較中觀察事物，具有傳達(dá)知識(shí)、開啟心智的功用。

連鎖歌：也叫連珠體兒歌。它采用頂真的手法來結(jié)構(gòu)兒歌，即將上一句末尾的字、詞或

短句，做下一句的開頭，或前后句隨韻接合，環(huán)環(huán)相扣。

傳統(tǒng)的連鎖調(diào)一般沒有完整的意思，但句式簡(jiǎn)短，節(jié)奏韻律感很強(qiáng)，頗風(fēng)趣，兒童很愛傳唱。

繞口令：繞口令又稱拗口令、急口令。它有意將一些讀音相近或容易讀錯(cuò)的詞語連綴成短語短句，成為一種語音拗口的歌謠。誦讀時(shí)要求口齒清楚、快速流暢，準(zhǔn)確

無誤，所以它是訓(xùn)練孩子發(fā)音和培養(yǎng)思維能力的極好工具。

倒歌：顛倒歌指故意將事物之間的正常關(guān)系和各自特征加以顛倒的兒歌。由于它的內(nèi)容

違反情理，乍看起來十分荒唐，所以又稱古怪歌、滑稽歌。

顛倒歌在形式上表現(xiàn)出大膽的想象、夸張，吟唱這樣的兒歌，給孩子輕松、詼諧的感覺，也有助于培養(yǎng)他們豐富的想象力和幽默感。

謎語歌：是指把事物的真實(shí)面目隱藏起來，用簡(jiǎn)短的歌謠集中描繪事物在形態(tài)、性質(zhì)、動(dòng)作或功能等方面部分特征的兒歌。

10.什么是兒童詩？

兒童詩是為兒童創(chuàng)作的，以優(yōu)美的韻律和凝練的語言書寫兒童情趣和心聲，并與兒童的理解水平、接受能力和心理特點(diǎn)相適應(yīng)的詩。

11.兒童詩與兒歌的區(qū)別？

（1）從讀者對(duì)象的角度看

兒歌是以學(xué)齡前期和學(xué)齡初期的兒童為主要對(duì)象；

兒童詩則是以學(xué)齡中后期的兒童為主要對(duì)象。

（2）從主題思想的表現(xiàn)看

兒童詩的主題思想常常以間接方式表現(xiàn)出來，比較深刻、含蓄；兒歌則往往是比較單

純淺易地表現(xiàn)它的主題思想。

（3）從語言表現(xiàn)形式上看

兒童詩與兒歌的語言均要求凝練、簡(jiǎn)潔、有概括性。

由于表現(xiàn)深度的不同，兒童詩的語言比兒歌的語言更純粹、更集中，更富有想象的張力。在韻律方面，兒童詩不像兒歌那樣講究音韻的和諧和節(jié)奏的整齊。

（4）從篇幅長(zhǎng)短看

詩有長(zhǎng)有短，不受限制，其中敘事詩、童話詩的篇幅都比較長(zhǎng)；

而兒歌因?yàn)橛锌陬^創(chuàng)作、供幼兒吟唱的特征，一般都較為短小。

12.兒童詩的種類？（只作了解）

? 敘事詩——寫人記事如任溶溶的《爸爸的老師 》

? 童話詩——有完整的童話故事情節(jié)《金色的海螺 》

? 抒情詩——直抒對(duì)生活的感受或?qū)拔锏穆?lián)想。喬羽的《讓我們蕩起雙槳 》 ? 散文詩——分段不分行、不要求有韻律。泰戈?duì)枴督鹕?》

? 題畫詩——為畫面或照片題寫的，內(nèi)容源于畫面。金波的《小星星 》

13.什么是童話？

童話是貼近兒童心理，帶有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。

14.童話的文學(xué)特征？

傳統(tǒng)童話的文學(xué)特征（格林童話：三根金鬍子）

模式化：開頭和結(jié)果、故事形態(tài)、情節(jié)結(jié)構(gòu)

?傳統(tǒng)、鮮明的主題：懲惡揚(yáng)善

現(xiàn)代童話的文學(xué)特征：

藝術(shù)地表現(xiàn)兒童幻想中的世界

?表達(dá)成人的夢(mèng)想（小飛俠彼得潘）

?多樣化、個(gè)性化的文本形式

現(xiàn)代童話的創(chuàng)始人是安徒生.15.童話的基本特征——幻想

童話的人物

童話的環(huán)境

童話的情節(jié)

16.童話的四大表現(xiàn)手法：夸張、象征、擬人、變形

17.童話的分類

根據(jù)人物形象類型不同分

擬人體童話

超人體童話

常人體童話

如果是簡(jiǎn)答題還要答擬人體童話，超人體童話，常人體童話的定義。

18.安徒生童話的藝術(shù)特色？（如果是大題要結(jié)合具體的作品和他的經(jīng)歷來作答）?(1)、溫暖的人道主義

?(2)、詩意之美

?(3)、安徒生式的幽默

19.科洛迪的《木偶奇遇記》分析人物形象。

皮諾曹——有著真實(shí)的小孩子具有優(yōu)缺點(diǎn)的擬人體童話典型。

在皮諾曹身上表現(xiàn)出小孩子的天真可愛、善良重義、重感情等優(yōu)點(diǎn)，但也表現(xiàn)出所有小孩子都可能有的缺點(diǎn)，如淘氣、輕信、貪玩、任性。（可以加入自己的敘述）

20.林格倫的《小飛人卡爾松》分析人物形象。

21．人物及其童話作品。

楊紅櫻：《淘氣包馬小跳》

達(dá)爾：《巧克力工廠的秘密》》又名《查理和巧克力工廠》

《吹夢(mèng)巨人》又名《好心眼兒巨人》

《女巫》

張?zhí)煲恚褐卸唐≌f《包氏父子》及兒童文學(xué)作品《大林和小林》、《羅文應(yīng)的故事》、《寶葫蘆的秘密》、《禿禿大王》等。

懷特：《小老鼠斯圖亞特》

《夏洛的網(wǎng)》

《啞天鵝的故事》又名《天鵝的喇叭 》

任溶溶:能用俄、英、意、日四種語言進(jìn)行翻譯。他翻譯過許多外國兒童文學(xué)作品，如

意大利童話《木偶奇遇記》、英國童話《彼得?潘》、瑞典童話《長(zhǎng)襪子皮皮》、《小飛人》等等。同時(shí)從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，出版有兒童詩集《小孩子懂大事情》《給巨人的書》《我媽媽的故事》，童話集《“沒頭腦”和“不高興”》

22.寓言的含義：

寓言是寄托著深刻含義的一種簡(jiǎn)短的故事，也就是把一種道理寄托在短小的故事里，讓讀者從中獲得教訓(xùn)。

23.寓言文學(xué)在世界的三大發(fā)祥地：印度、希臘和中國

24.寓言之父——伊索及后人匯編成的《伊索寓言》

25.寓言的特點(diǎn)

（一）有著強(qiáng)烈的教訓(xùn)性和鮮明的哲理性

諷刺和嘲笑是寓言顯著的特征

（二）荒誕的虛構(gòu)

（三）故事簡(jiǎn)短，語言精煉

26.寓言和童話的區(qū)別

（一）篇幅。童話一般較長(zhǎng)，寓言往往篇幅短小。

（二）故事情節(jié)。童話的故事情節(jié)較復(fù)雜；寓言通常用很簡(jiǎn)單的故事就能說明寓意。

（三）思想意義的表達(dá)上 P203

（四）故事形象

（五）表現(xiàn)手法創(chuàng)作技巧

（六）語言

27.什么是兒童故事

兒童故事是以敘事為中心，為兒童創(chuàng)作的、適合于兒童閱讀和欣賞的篇幅短小的故事，即為兒童故事。

28.什么是兒童小說？

指的是以塑造人物形象為中心、以廣大兒童為主要讀者對(duì)象的敘事性兒童文學(xué)樣式。

29.兒童故事與兒童小說的區(qū)別。（如是大題需結(jié)合實(shí)例分析）

兒童故事的作者大多站在旁觀者立場(chǎng)，比較客觀地?cái)⑹鍪录陌l(fā)展過程。兒童小說的作者的立場(chǎng)則更自由些，可以有更多的主觀感情諸如作品，更審美化些。

兒童故事的價(jià)值在于故事本身，而兒童小說的價(jià)值在于人物和主題。

兒童故事講究的是講故事的技巧，而兒童小說更注意精神雕刻的描寫。兒童故事是粗

線條的，兒童小說則是精細(xì)的。

30.圖畫文學(xué)的含義：

是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的文學(xué)作品。也稱繪本文學(xué)。

31.圖畫文學(xué)的特征？

圖畫的敘事性

語言的簡(jiǎn)潔性

內(nèi)容的趣味性

主題的哲理性

32.兒童影視文學(xué)的含義？

是指為拍攝兒童影視所創(chuàng)作的文學(xué)劇本，是用文字表達(dá)和描繪兒童影視內(nèi)容的一種文學(xué)體裁樣式，它是拍攝兒童影視的基礎(chǔ)，是導(dǎo)演在創(chuàng)作的依據(jù)。

33.兒童影視文學(xué)的基本特征？

視像性

趣味性

情節(jié)性

形象性

34.兒童影視的分類：兒童故事片;美術(shù)片。

美術(shù)片：是指運(yùn)用各種美術(shù)手段來塑造人物，展示環(huán)境，表現(xiàn)故事情節(jié)的影片。美術(shù)片

又可分為動(dòng)畫片、木偶片、剪紙片、折紙片四類。

35.美術(shù)片的審美特征？

色彩鮮艷

造型夸張

機(jī)智有趣

節(jié)奏快、動(dòng)感強(qiáng)

最后是書中兒歌、兒童詩、寓言、童話的導(dǎo)讀，要知道如何來寫！

第四篇：談小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)

談小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)

錢永合【摘要】 隨著素質(zhì)教育的深入展開，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。作為語文教學(xué)中所參與的最直接的文學(xué)活動(dòng)，如何有效的利用兒童文學(xué)資源組織語文教學(xué)活動(dòng)，也正是我們當(dāng)下所應(yīng)該考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)在公元18世紀(jì)就以一種獨(dú)立的審美意識(shí)形態(tài)而存在，經(jīng)歷這兩百多年的尋覓與探索，我們今天看到的兒童文學(xué)已走向了真正的成熟與繁榮。隨著素質(zhì)教育的深入展開，我國的兒童文學(xué)創(chuàng)作越來越注意把對(duì)兒童的關(guān)愛放在第一位。今天的兒童文學(xué)是要“為兒童找到幸福，找到樂趣，找到他們心靈能夠棲息的場(chǎng)所”。因此兒童文學(xué)正在真正走進(jìn)兒童的生命世界，真正走進(jìn)快樂的語文教學(xué)中。

一、為小學(xué)語文教材提供了豐富的資源

小學(xué)語文教材是兒童所接觸到的最直接的文學(xué)樣式，所以，小學(xué)語文課堂也就成為他們自由翱翔于文學(xué)世界的海洋了。日前，隨著素質(zhì)教育的深入展開、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定以及新編語文教材的推出，兒童文學(xué)在兒童成長(zhǎng)中的地位和作用也越來越受到關(guān)注。

（一）語文教育的任務(wù)使兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教材的寶貴資源 小學(xué)語文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)，按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語文知識(shí)組織起來的科學(xué)體系。素質(zhì)教育和新課程改革使如今的語文教育再不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的識(shí)字、認(rèn)讀，因此語文教材就擔(dān)負(fù)著雙重的任務(wù)。第一，要為學(xué)生提供語言文字的學(xué)習(xí)材料。語文教學(xué)首要的任務(wù)畢竟還是讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，單純地教授生僻、拗口、難寫的字、音，不少學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是如果在大量閱讀富有兒童情趣，符合語言規(guī)范，且簡(jiǎn)潔明快的兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生認(rèn)讀寫，掌握基本的文字和語法，不是達(dá)到事半功倍的效果了嗎？比如，學(xué)習(xí)漢語拼音“a”，語文教材就配有這樣的兒歌“鳥叫啦，花開啦，鳥兒花兒可多啦，我們愛鳥不捉鳥，我們愛花不摘花”。這樣生動(dòng)形象的兒歌閱讀就能讓學(xué)生們?cè)诿赖难罩懈惺苤Z言的魅力，從而較容易的學(xué)會(huì)了抽象的拼音字母。第二，要為學(xué)生提供思想品德教育和人文素質(zhì)教育的材料。在這方面兒童文學(xué)恰好蘊(yùn)積了豐富的內(nèi)容。像《雪孩子》讓學(xué)生體會(huì)到舍己為人的高尚品質(zhì)，《狼和小羊》則讓學(xué)生知道善惡是非，《誠實(shí)的孩子》使學(xué)生體味到誠實(shí)的可貴，還有許許多多文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品，都能以深刻的形象、優(yōu)美的語言打動(dòng)感染著學(xué)生，使他們?cè)陂喿x理解和欣賞的同時(shí)，接受著人類社會(huì)美好的理想道德熏陶，在真善美中獲得道德修養(yǎng)的提升。

在當(dāng)前語文教改的新形勢(shì)下，以人為本的精神主旨在教學(xué)中得到高度表現(xiàn)，兒童文學(xué)的各種文體的比重在明顯上升。在教材中我們就已仿佛置身于一個(gè)個(gè)充盈著理想、智慧、自然、科學(xué)、真誠的精神家園，仿佛置身于一個(gè)個(gè)美妙、浩瀚、幻想的奇妙花園。如有膾炙人口的兒歌《小小的船》；有彰顯民族文化的古詩詞《靜夜思》；有帶給兒童奇思幻想的童話《皇帝的新裝》；有隱含深刻諷喻意義的中外寓言《坐井觀天》；還有語言清新了、流暢、悅心益智的兒童散文《秋天》；更有誘發(fā)少年兒童探索自然科學(xué)的兒童科學(xué)文藝《小刺猬和小傘兵》等。小學(xué)語文中幾乎包含了所有的兒童文學(xué)體裁，這也就說明了兒童文學(xué)作品作為語文教育的寶貴資源，正在越來越多地走進(jìn)小學(xué)語文課堂，兒童文學(xué)在當(dāng)代語文教育中，也正在扮演越來越重要的角色。

（二）小學(xué)生的心理使兒童文學(xué)成為小學(xué)語文教材的寶貴資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文教材“應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。因?yàn)閮和膶W(xué)作品是與各個(gè)年齡階段的兒童的心理水平、審美要求及閱讀能力相適應(yīng)，有助于他們健康成長(zhǎng)的各類文學(xué)作品的總稱，所以與其它作品相比，兒童當(dāng)然會(huì)對(duì)這些能夠滿足他們學(xué)科園地與渴望、夢(mèng)幻與理想、悅心又益智的作品產(chǎn)生濃厚的興并把它們最為生活學(xué)習(xí)中的最佳旅伴。因此，小學(xué)語文教這些具有豐富

審美內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值的兒童文學(xué)作品的增能夠大大提升兒童的接受興趣，有助于他們的健康成長(zhǎng)。

二、有效利用兒童文學(xué)資源合理組織小學(xué)語文課堂教學(xué)

正是因?yàn)閮和膶W(xué)在小學(xué)語文教育中扮演著越來越重要色，所以利用兒童文學(xué)資源合理組織小學(xué)語文課程業(yè)已越來越多語文教師的目標(biāo)追求。那么如何才能有效地利用豐富的兒童文學(xué)資源呢？

作為語文教師，首先就要給學(xué)生營造一個(gè)充滿快樂的學(xué)境，根據(jù)兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)、兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)、兒心理特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新，靈活把握，使對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法有耳目一新的感覺，以收到良好的教果。

（一）教學(xué)中考慮到兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)

兒童讀者的年齡特點(diǎn)使他們對(duì)復(fù)雜的感知、想象、情感、等多種因素參與的審美活動(dòng)難以把握，在閱讀中他們還教師或成人的悉心指導(dǎo)。因此在學(xué)校教學(xué)中，教師要善握兒童獨(dú)特的文學(xué)欣賞特點(diǎn)，這樣才能提高小學(xué)生的審平，提升語文閱讀質(zhì)量。

首先，兒童的感性思維特點(diǎn)使他們?cè)谛蕾p時(shí)很大程度上于于具體可感的藝術(shù)形象。對(duì)于文學(xué)作品中的形狀、聲色彩的描述，以及“新、奇、動(dòng)”的人物形象、故事情節(jié)特別，特別有興趣。而那些在他們看起來是抽象的、難以理解性闡述則毫無興趣，乃至不予理睬。所以班馬在《中國兒學(xué)理論批評(píng)與構(gòu)想》中闡述“少年兒童的閱讀特具一種跳懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒作出大體的把握；反過來，大體的把握又幫助了他們對(duì)那疏的地方連猜帶蒙地竟有所提前領(lǐng)會(huì)掌握。”兒童就是在一種模糊解讀中尋求對(duì)作品形象、氣氛、情感的朦朧體

如果語文教師明確了兒童的這一欣賞特點(diǎn)，在教學(xué)中就勢(shì)利導(dǎo)從整體上分析藝術(shù)形象，而不是單純地注重講授詞、句，以肢解文本。其次，兒童在欣賞文學(xué)作品時(shí)較之于成人更容易感情投他們動(dòng)情的程度不限于成人一般感染和潸然淚下，他們會(huì)深陷其境，施展自己的想象才能，或

大喜大悲、或大喊，已全然沉浸于那個(gè)虛幻的作品世界中。他們甚至還會(huì)自己想象的翅膀，躍出作品去設(shè)計(jì)新的情境，創(chuàng)編出一個(gè)合自己意愿的新故事來。如果語文教師再能結(jié)合兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用與文本有關(guān)的一切信全面挖掘文本的審美價(jià)值，使學(xué)生的文學(xué)欣賞成為一種凈靈的高雅的審美活動(dòng)，在整體上提高人的素質(zhì)。

（二）教學(xué)中考慮到兒童文學(xué)的體裁特點(diǎn)

兒童文學(xué)有多種體裁，每一種體裁都有自己鮮明的特點(diǎn)。說欣賞兒童詩歌的重點(diǎn)就在于抓情感的童真童趣、抓形新穎獨(dú)特、抓想象的大膽奇特、抓構(gòu)思的巧妙別致、抓語天真口吻和音韻美；欣賞寓言的重點(diǎn)在于抓寓言的主題、言的譬喻；欣賞童話的重點(diǎn)在于評(píng)判幻想、剖析現(xiàn)實(shí)；欣賞兒童小說的重點(diǎn)在于抓形象塑造的典型水平、抓作者對(duì)題材與主題的開拓和挖掘；而欣賞兒童科學(xué)文藝的重點(diǎn)在于從科學(xué)性入手分析內(nèi)容、從文藝性入手把握形式、從欣賞教育入手評(píng)判思想。但是現(xiàn)行的語文教學(xué)中往往把兒童文學(xué)的不同體裁歸于同一種教學(xué)模式，即分析中心思想和寫作特點(diǎn)，這樣不重視兒童文學(xué)體裁特點(diǎn)的語文教師勢(shì)必會(huì)將生趣盎然的兒童文學(xué)教學(xué)變得千篇一律、枯燥乏味。因此，語文教學(xué)中只有抓住了兒童文學(xué)的體裁特點(diǎn)，才能找準(zhǔn)教學(xué)核心，有的放矢，使學(xué)生在不同的情境中領(lǐng)略到兒童文學(xué)的百態(tài)千姿。

（三）教學(xué)中要充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)

兒童最喜歡有情趣的東西，因此教學(xué)中也要針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如拼音教學(xué)，由于拼音字母是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，要想讓剛?cè)雽W(xué)的孩子在三周時(shí)間里記住符號(hào)的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的，學(xué)多了學(xué)快了甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭倦的情緒。如果在教學(xué)中能夠借助兒童文學(xué)中朗朗上口的兒歌這種體裁，把拼音符號(hào)編入其中，這樣既能幫助讀音和記憶，又會(huì)使教學(xué)變得興趣盎然。例如字母“o”的教學(xué)，“公雞叫，喔?喔?喔?，山坡前坐著老婆婆，身體健壯七十多，手里捧著大菠蘿，曬曬太陽聽廣播，日子過得多快活!”念著這朗朗上口的兒歌，學(xué)生不僅練習(xí)了“o”的讀音，還仿佛看見了老婆婆怡然自得，安

度晚年的生動(dòng)畫面，這會(huì)使拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。教學(xué)對(duì)六個(gè)單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)是同樣可以采用兒歌的形式。a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標(biāo)調(diào)時(shí)要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

再比如低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文也是一個(gè)難點(diǎn)。如何讓他們對(duì)作文產(chǎn)生興趣呢？語文教師也不妨借助兒童文學(xué)中最具幻想色彩的，也是兒童最喜愛的童話這一樣式引路。通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓兒童在童話習(xí)作的嘗試中放飛想象力、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，培植出想寫、樂寫、善寫的興趣能力，為以后中高年級(jí)的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些寶貴資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，那么必然能使自己的教學(xué)輕車熟路、游刃有余、生動(dòng)活潑，必然能使他的教學(xué)對(duì)象——兒童在五光十色、色彩斑斕的世界中快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于虹.兒童文學(xué).北京：人民教育出版社，2004.[2]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程.北京：高等教育出版社，2006.[3]李培月《.小學(xué)語文教育學(xué)》與《兒童文學(xué)》課程的整合.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004

（6）.[4]朱立芳.兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用.教學(xué)與管理，2006.11.

第五篇：小學(xué)語文教材與兒童文學(xué)

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)

——以人教版低年級(jí)語文教材為例

摘要：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，它為小學(xué)語文教育提供了寶貴的教材資源。兒童文學(xué)是符合語言規(guī)范，與兒童接受能力相適應(yīng)的；兒童文學(xué)是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品；兒童文學(xué)作品拓寬了學(xué)生的視野。但同時(shí)，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的選編也存在著選材不全，說教味太濃的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；兒童文學(xué)；選材；問題

小學(xué)語文教材是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)，按一定結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語文知識(shí)組織起來的科學(xué)體系。它既為學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)提供材料，有為學(xué)生思想品質(zhì)、道德意識(shí)的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供材料。而兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要來源。

一、兒童文學(xué)為小學(xué)語文教材提供了寶貴的教材資源

（一）兒童文學(xué)的語言是符合語言規(guī)范，與兒童接受能力相適應(yīng)的。文學(xué)是語言的藝術(shù)，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，離開了語言，文學(xué)便不能存在。兒童文學(xué)的語言具有形象性、簡(jiǎn)潔性、音樂性、敘述性。

1、形象性

文學(xué)通過鮮明、生動(dòng)、具體的語言，把世界展示給讀者，使人感同身受，如臨其境。語言的形象性，一是運(yùn)用豐富的想象、聯(lián)想，使事物之間的聯(lián)系以可感的形式呈現(xiàn)，而大量的運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，則使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)得到有效的、最大限度的遷移，使陌生的事物變得親切和熟悉起來，從而更容易被兒童感知和理解。二是突出語言的動(dòng)作感，兒童的認(rèn)知發(fā)生于動(dòng)作，是由他自身與外部不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。這決定了兒童好奇好動(dòng)的心理特征，動(dòng)作感強(qiáng)烈的文學(xué)語言不僅能夠喚起兒童對(duì)認(rèn)知對(duì)象的注意，而且可以增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解。三是使語言呈現(xiàn)鮮明的色彩感。如詹冰的《插秧》中寫的：“水田是鏡子，照映著藍(lán)天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹。農(nóng)夫在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上?！鄙实膶?duì)比和運(yùn)用，使景物顯得鮮明而形象。

2、簡(jiǎn)潔性

兒童文學(xué)要向兒童展現(xiàn)豐富多樣的語言現(xiàn)象，但因?yàn)閮和挲g小，難以理解和接受深?yuàn)W難懂的語言，所以兒童文學(xué)作品總是選取明朗并富有表現(xiàn)力的語詞和句式并力求簡(jiǎn)潔和生動(dòng)。

3、音樂性

兒童語言發(fā)展中有一種“語言結(jié)構(gòu)的敏感性”，這種敏感性可分為三個(gè)層次：一是對(duì)語詞排列的敏感性，二是對(duì)語言的聲音、節(jié)奏、重復(fù)和節(jié)拍的敏感性，三是對(duì)語言不同功能的敏感性。兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，決定了兒童的語言重視聲音層面。兒童語言的聲音具有傳情達(dá)意和審美價(jià)值，這種由聲音效果造成的音樂性與詞義喚起的視覺形象，使作品產(chǎn)生視覺與聽覺兩方面的美感。

4、敘述性

兒童文學(xué)中無論是圖文并茂的圖畫書還是以文字為主的作品，都是以向兒童講故事為目的。兒童文學(xué)的語言有明顯的敘述功能，在童話、故事、小說等敘述文體中，無論是敘述話語還是人物對(duì)話，都有很強(qiáng)的敘述性。

臺(tái)灣兒童文學(xué)作家林良在《淺語的藝術(shù)》一書里提出要“運(yùn)用兒童所熟悉的真實(shí)語言來寫”，用“兒童最熟悉的共同語言來從事兒童文學(xué)寫作”。而兒童文學(xué)所使用的語言是人類整個(gè)語言系統(tǒng)中最淺顯、與兒童最接近的。如：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里作，只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边@樣簡(jiǎn)潔明快、符合語言規(guī)范、富有兒童情趣等特點(diǎn)的詩句，能讓兒童感知到語言的藝術(shù)魅力，掌握規(guī)范的語言文字。

（二）兒童文學(xué)是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品

這種以兒童為中心，為兒童而創(chuàng)作的文學(xué)作品，不僅貼近兒童的生活和心理特點(diǎn)，而且可以讓兒童在閱讀過程中，接受人類社會(huì)的共同理想和基本道德的熏陶。謙虛與容忍的美德可以通過《陶罐與鐵罐》這樣的童話傳遞給學(xué)生，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛可以通過《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》這樣的散文傳達(dá)給學(xué)生。兒童文學(xué)作品能夠既不片面強(qiáng)調(diào)思想教育而忽視語文學(xué)科的特殊性，又能不片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的特殊性而忽視思想教育。通過對(duì)各種文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠較好地讓學(xué)生接受正確的思想觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)他們自主自覺地學(xué)習(xí)，全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí)在兒童文學(xué)作品中，學(xué)生還能拓寬視野，獲取知識(shí)。從《雪地里的小畫家》中，學(xué)生可以獲得有關(guān)動(dòng)物腳印的知識(shí)和個(gè)別小動(dòng)物冬眠的知識(shí)；從《精彩的馬戲》中，沒有看過馬戲的學(xué)生也能對(duì)馬戲表演產(chǎn)生初步的印象。這些知識(shí)都能夠滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也豐富了自身的知識(shí)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材選材中存在的問題

（一）兒童文學(xué)的文類選編不全、資源流失嚴(yán)重

1、民間文學(xué)的缺失

民間童謠、民間童話既擁有獨(dú)特的、兒童所喜聞樂見、易于接受的語文價(jià)值，又是民俗、歷史、傳統(tǒng)文化的重要載體。它們是民間文學(xué)的一支，包含了中國人民的集體智慧和人文底蘊(yùn)。民間童謠、民間童話，語言生動(dòng)、接近口語、淺顯易懂，且富有生活氣息和中國農(nóng)耕文化氣息，有著豐富的人文內(nèi)涵，最適合做低年級(jí)語文教材。兒童在接受語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能接受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

2、缺乏幻想類作品

教材選入的多是小貓、小狗等以小動(dòng)物為主角的擬人體童話，除此外再?zèng)]有任何幻想性的內(nèi)容。著名的兒童文學(xué)作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個(gè)童年的生活，因此，適合他們閱讀和欣賞的兒童文學(xué)應(yīng)該具備幻想的質(zhì)量?！倍砹_斯作家托爾斯泰說：“應(yīng)該給兒童什么書呢？應(yīng)該是能夠啟發(fā)兒童進(jìn)行幻想的書，應(yīng)該有能夠啟迪兒童身上那種健康的、富于創(chuàng)造性的想像力的書?！眱和膶W(xué)在提升少年兒童的幻想質(zhì)量和創(chuàng)新能力的過程中發(fā)揮重要作用，適合他們閱讀和欣賞的兒童文學(xué)應(yīng)該具備幻想的質(zhì)量，但現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材沒能充分體現(xiàn)這一理念。目前小學(xué)語文教育依然是以灌輸知識(shí)為主，具有知識(shí)至上和理性主義色彩的特點(diǎn)，忽視了對(duì)兒童想像力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的孩子生活在信息時(shí)代，他們已經(jīng)習(xí)慣了從各種媒體接受信息。而我們的語文課就是要讓他們感受到語言文字的魅力，讓他們意識(shí)到不是只有電視、電影充滿了趣味，書本同樣可以給他們提供想像的空間，而且在讀文字的過程中，他還可以去創(chuàng)作，去想像，這是一種不一樣的快樂。

3、幽默文學(xué)的缺失

我們的教育總是板著臉，似乎只有嚴(yán)肅才叫教育。然而幽默是人的一種可貴的精神品質(zhì)，對(duì)形成孩子樂觀、豁達(dá)的性格很有幫助，天性活潑的兒童需要幽默文學(xué)的滋養(yǎng)。如果我們希望孩子在未來能從容面對(duì)生活的壓力，樂觀、積極地追求進(jìn)取，那么我們的小學(xué)語文教材就沒有理由將幽默文學(xué)拒之門外。在美國，幽默被確定為非常有用和有效的教育手段，人們認(rèn)為它的益教作用是多方面的，幽默有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師和教育內(nèi)容的注意；幽默有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更快樂；幽默有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；教科書中的幽默有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。韋葦先生曾說過：“幽默是一種高層次的智慧和美感的象征。它是具有崇高理想的作家對(duì)于喜劇性特征的一種理解和認(rèn)識(shí)，和對(duì)喜劇性內(nèi)容的創(chuàng)造力?！笨梢哉f成功的文學(xué)作品無一不具有幽默感。彭懿先生曾說：“ 一本好的兒童書，應(yīng)該是幽默迭起的”，因?yàn)閮和拈喿x心理需求中對(duì)趣味的要求要高于成人，他們的期待視野中首先要的就是有趣，而幽默感的存在可以大大增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力。《伊索寓言》能流芳百世，安徒生和格林的兒童文學(xué)作品能夠超凡出眾，幽默感是一個(gè)非常重要的因素。

（二）入選的兒童文學(xué)，經(jīng)典原作缺失，說教味太濃

現(xiàn)行人教版低年級(jí)語文教材，兒童文學(xué)的數(shù)量不少，但很多篇章是似是而非的教材體兒童文學(xué)。所謂教材體兒童文學(xué)是指教材編寫者根據(jù)自己的兒童文學(xué)感覺，為教材編寫的文章，其中也包含刪削的兒童文學(xué)名著。教材體兒童文學(xué)不是真正受孩子歡迎的文學(xué)，孩子天性討厭說教。語文課應(yīng)該是孩子喜歡的課程，可現(xiàn)在很多孩子討厭上語文課，因?yàn)樗麄兏械秸Z文課就是說教課。翻開人教版低年級(jí)語文教材，這種能激起孩子們熱情的作品幾乎是缺失的。教材所選的課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，意圖很明確，幾乎不用孩子深思就明白說了什么道理。比如人教版一年級(jí)下冊(cè)語文教材中的《小白兔和小灰兔》告訴人們要靠自己的雙手生活；《兩只小獅子》告訴人們從小就要學(xué)本領(lǐng)，不能靠爸爸媽媽生活一輩子；《棉鞋里的陽光》告訴我們要孝敬老人。這些課文，缺乏趣味性，文字的說教重于文字的審美趣味，沒有很好地體現(xiàn)文字魅力。從中我們看不到兒童文學(xué)的經(jīng)典作品，只看到它們的說教喻理，孩子們很容易轉(zhuǎn)移注意力。這樣的教材也影響師生對(duì)語文文本的解讀，不能體現(xiàn)語文課的獨(dú)特審美情趣。

三、總結(jié)

高爾基指出：“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物?！苯艹龅膬和膶W(xué)作品會(huì)自覺地培養(yǎng)孩子們對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，使他們精神積極高尚，思想感情得到健康發(fā)展，這樣他們才會(huì)創(chuàng)造美、追求美。而我們的小學(xué)語文教材就承擔(dān)著傳播文字的魅力、培養(yǎng)兒童獨(dú)特的精神品質(zhì)和審美情趣的作用。我們應(yīng)該慎重地選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，作為小學(xué)語文教材的教育內(nèi)容，讓經(jīng)典的兒童文學(xué)走進(jìn)我們的語文課堂。

Primary school language teaching material of children’s literature(yuncheng university education and psychological science class 1004 num 08)Abstract: children’s literature in primary school Chinese teaching plays an important role for primary school Chinese education has provided valuable material resources.Children’s literature is the creator to provide children’s spiritual products;children’s literature works broaden the students' field of vision.But at the same time, children’s literature in the elementary school language teaching material selection of also exist material is not complete, sermons taste too thick problem.Keywords: elementary school language teaching material;children’s literature;select material;problems

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