第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個問題（寫寫幫整理）

淺談?wù)Z文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

如何進行語文情境的創(chuàng)設(shè)就是一個焦點問題。最初，很多語文教師將語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)局限在課堂導(dǎo)入的范圍之內(nèi)，于是語文課出現(xiàn)了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結(jié)束的怪現(xiàn)象。幸好，現(xiàn)在這種錯誤傾向已經(jīng)得到了很大程度上的扭轉(zhuǎn)，人們對于語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題的理解和研究也有了可喜的進展。如，人們這樣給語文情境創(chuàng)設(shè)下定義：是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。從這個意義上來說，語文情境的創(chuàng)設(shè)可以包括以下2個方面：1.利用導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生快速進入課程學(xué)習(xí)；2.引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的全過程。那么到底怎樣才能達到我們的預(yù)期目的呢，我主要談以下幾個方面的認識：

語文情境教學(xué)的幾點認識

摘要 情境教學(xué)具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學(xué)生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學(xué)的特點、方法出發(fā)，結(jié)合平時教學(xué)實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結(jié)，切實地提出有關(guān)情境教學(xué)的認識。

淺談“情境教學(xué)”在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

“情境教學(xué)”是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運而生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認為，“情境教學(xué)”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學(xué)語言等多種教學(xué)手段的運用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以強烈的真實感，以更好地達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文新課程標(biāo)準》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。這就要求我們教師在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”使學(xué)生自融其中，融情入境?！扒榫辰虒W(xué)”具有以下的主要作用：

情境化教學(xué)在語文課堂中的運用

一、語言描繪，帶入情境

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)語設(shè)計的好與不好，將直接影響整節(jié)課的課堂效果?？梢哉f，好的導(dǎo)語是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導(dǎo)語設(shè)計，把學(xué)生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

語文情境教學(xué)初探

一、“情境教學(xué)法”的內(nèi)涵

情境教學(xué)簡單地說就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生的情，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的，即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實際的需要，創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，迅速而準確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能和諧、全面地發(fā)展的一種教學(xué)方法。

關(guān)于語文情境教學(xué)的幾點經(jīng)驗

一、導(dǎo)入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學(xué)實踐后的一點感想。

語文教學(xué)中的情境設(shè)計

一、情境教學(xué)的界定

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續(xù)了千年之久，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯(lián)系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經(jīng)減弱，但在教育領(lǐng)域內(nèi)起的消極作用仍然不可忽視，現(xiàn)在的教育中還存在著“教師教是為了應(yīng)考，學(xué)生學(xué)也是為了應(yīng)考”的觀念。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題

鎮(zhèn)紫中學(xué) 龍智

長期以來數(shù)學(xué)教育中存在教學(xué)與實際相脫節(jié)的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識卻不能用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的實際問題。因此，為促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新一輪的數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)“創(chuàng)沒問題情境”。所謂問題情境即問題呈現(xiàn)的形態(tài)和組織方式，它是一個精彩的問題空間。2003年頒布的《普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(實驗)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”，并且義務(wù)教育新課程觀也強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境無疑成為當(dāng)今人們關(guān)注的熱點之一。教學(xué)一線雖然也涌現(xiàn)了大量成功案例，但同時有不少問題也凸現(xiàn)出來。情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗不符合，尤其對農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗考慮不夠；情境與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)；情境問題難度不當(dāng)；情境的教學(xué)價值不能得以充分發(fā)揮；教師不能對情境進行必要的抽象等等。我參加了綦江80學(xué)時的培訓(xùn)，針對本文以上問題具體談一談創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)注意的幾個方面。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，尤其應(yīng)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的需要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動的接受新知識的過程，而是在自身已有知識經(jīng)驗與新知識相互作用過程中完成的。所以創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗中選取素材，以便于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗積極的同化新知識。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)變量時，可以讓學(xué)生了解自己一天當(dāng)中的體溫變化情況、青春期身高與體重的增長狀況等。面對這些從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)的問題情境，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，自然有探究的興趣。而且學(xué)生在經(jīng)歷親身體驗與自主探究后，所獲得的知識不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中，從而提高他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

在此特別應(yīng)指出的是，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)歷、日常需求等均與城市學(xué)生存在差別，因此在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時就應(yīng)避免出現(xiàn)城市氣息較濃的經(jīng)營利潤、超市購物等方面的問題。這些問題從某種程度上來說遠離農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗，尤其是對于偏遠農(nóng)村及民族地區(qū)學(xué)生，更不適合設(shè)置此類情境。這就要求廣大農(nóng)村教師充分發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性，以教材和課標(biāo)要求為參考，從農(nóng)村生活、生產(chǎn)中尋找素材，并進行充分地挖掘，努力創(chuàng)設(shè)符合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗的問題情境。如利用糧食產(chǎn)量變化趨勢、水源最佳利用途徑、種子發(fā)芽率，等方面的材料創(chuàng)設(shè)情境。只有從學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，他們才會對問題情境產(chǎn)生一種真實感、親切感，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，廣大農(nóng)村教師在注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境的同時，也應(yīng)設(shè)法通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播電視等傳媒工具，讓學(xué)生了解更多事物現(xiàn)象，開闊學(xué)生的視野，拓寬他們的知識面，從而彌補某些生活經(jīng)驗的不足。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，且情境應(yīng)隱含一定數(shù)學(xué)思想教學(xué)方式和教學(xué)手段總是要為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此教師應(yīng)考慮所創(chuàng)設(shè)的情境能否為達到教學(xué)目標(biāo)的要求提供支持。教師應(yīng)首先明確創(chuàng)設(shè)某一情境的意圖是什么，情境與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)嗎？情境與所學(xué)數(shù)學(xué)知識之間能否建立有效的聯(lián)系，以及如何通過這種聯(lián)系讓學(xué)生體會并掌握新知識。若不認真考慮情境與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性則創(chuàng)設(shè)的情境可能不適合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，比如情境本身沒有突出的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因而它就無法直接為新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供支持，不能為學(xué)生對特定的數(shù)學(xué)形式的理解提供很好的幫助，甚至可能引起學(xué)生的注意力偏離教學(xué)內(nèi)容，從而起到負面的效果。例如，在講授“認識乘法”時，教師呈現(xiàn)一幅彩圖；綠茵茵的草地、小河、小橋、幾棵小樹，6對小白兔。情境中6對小白兔蘊含了“乘法”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容。但是由于生動逼真地畫面中有許多干擾因素吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生遲遲看不見小白兔，教學(xué)難入主題。如果教師能對該情境作適當(dāng)處理，比如顯化“小白兔”，淡化“背景事物”，或者只呈現(xiàn)小白兔，引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)，也許效果就會好些。所以說，創(chuàng)設(shè)情境不能盲目的追求生動逼真、吸引學(xué)生注意力，而是要符合教學(xué)內(nèi)容的要求，突出反映數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容。

另外，在教學(xué)過程中也不應(yīng)過分強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有概括性與系統(tǒng)性特點。有些內(nèi)容找不到合適的情境就不必牽強附會，完全可以開門見山地引入或者由舊知引入新知。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，注意難度適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，也即解決情境中問題所需的知識經(jīng)驗與學(xué)生的已有認知水平要有一定的距離，這樣情境才能引起學(xué)生的認知沖突，喚起學(xué)生的情緒和思維。如果問題情境中隱含的問題過于簡單，則問題對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之，若問題過于復(fù)雜，遠離學(xué)生已有生活經(jīng)驗和當(dāng)時認知水平，則學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，不利于他們產(chǎn)生探究情境中問題的心向。所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)有一定的難度，但同時學(xué)生通過教師的引導(dǎo)幫助或與同伴的合作互助又能夠解決情境中的問題。

例如在教學(xué)“比例線段”有關(guān)知識時可以設(shè)計這樣的問題情境：利用軟尺和樹的影長能求出一顆大樹的高度嗎？陽光下的影子是學(xué)生熟知的，但由此能測出“樹高”卻讓他們覺得好奇。此時教師應(yīng)指出用自己的身高、影長及樹的影長可以測樹高。然后引導(dǎo)學(xué)生思考物體長度與其影長之間的關(guān)系并畫圖示意。在問題的指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)歷積極的自主探究后不僅知其然，而且知其所以然。若只給出問題，而不能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問題就會顯得稍微復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生會在探究中陷入迷茫的困境，從而影響其探究活動的順利進行。如果教師給出的問題是求圖中較長線段的長度，則學(xué)生會認為量一下就可以了，也就過于簡單，不利于他們產(chǎn)生進一步探索的興趣，也當(dāng)然不利于引出新知識。

四、充分挖掘所創(chuàng)設(shè)的問題情境的教學(xué)價值，而不應(yīng)僅僅是為了引出一個話題有的教師雖已成功創(chuàng)設(shè)問題情境，并由情境提出了適當(dāng)?shù)膯栴}，但在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后，卻往往忽視引導(dǎo)他們及時回到問題情境并進一步解決更多的實際問題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究知識的過程后，有解決實際問題的心向，這時候教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，在這一過程中他們可以檢驗并修正自己所建構(gòu)的意義，因此，他們對所掌握的知識能理解得更透徹，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識方法遷移到新的問題情境中去。例如一位教師在講“切割線定理”時的處理方法就值得借鑒：同學(xué)們已經(jīng)熟悉王之渙的詩句“欲窮千里日，更上一層樓”，其實這只是詩人的浪漫和夸張，常識告訴我們要看到千里之外的景色，再登上一層城樓是不行的！那么要登上多少層樓才能看到千里之景呢？我們學(xué)習(xí)了相交弦定理就會知道了。懷著強烈的好奇心學(xué)生學(xué)習(xí)了該定理后，引導(dǎo)學(xué)生把地球半徑代入公式，便解決。

五、對所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)有必要的抽象

引入情境意在喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上抽象出新的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)由個體經(jīng)驗知識向科學(xué)數(shù)學(xué)知識的升華。所以在教學(xué)中引入情境后關(guān)鍵是要對其進行必要的抽象，從而實現(xiàn)由所創(chuàng)設(shè)的情境上升到抽象數(shù)學(xué)的有效過渡。例如，以“分豆子”引入“有余數(shù)的除法”創(chuàng)意就很好，7顆豆子平均分到3個盤子里，分剩下不夠再分的豆子就是“余數(shù)”，往盤子里試著放豆子的過程就是“試商”。這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生先是動手分豆子(實物操作)，然后不用盤子在腦中分豆子(表象操作)，最后過渡到掌握“有余數(shù)的除法”的算式運算(符號操作)。學(xué)生越過表象操作過渡到“符號操作”是關(guān)鍵的一步，如此他們才能達到靈活運用多種方法并說出算理的水平。所以學(xué)生不能一直停留在“在腦中分豆子”的水平，也即應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)η榫尺M行必要的抽象，及時對學(xué)生提出學(xué)習(xí)上的高要求。否則這種來源于情境中的知識在遇到大數(shù)量的運算、逆運算尤其是變式問題時便顯示出其局限性。所以教學(xué)中應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生由特殊情境向抽象知識的過渡。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情景的引入，因根據(jù)課堂實際、生活實際、學(xué)生實際等多方面來尋找適合自己的課堂引入，才能達到最好的效果。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

淺談?wù)Z文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的幾個問題 如何進行語文情境的創(chuàng)設(shè)就是一個焦點問題。最初，很多語文教師將語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)局限在課堂導(dǎo)入的范圍之內(nèi)，于是語文課出現(xiàn)了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結(jié)束的怪現(xiàn)象。幸好，現(xiàn)在這種錯誤傾向已經(jīng)得到了很大程度上的扭轉(zhuǎn)，人們對于語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題的理解和研究也有了可喜的進展。如，人們這樣給語文情境創(chuàng)設(shè)下定義：是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。從這個意義上來說，語文情境的創(chuàng)設(shè)可以包括以下2個方面：1.利用導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生快速進入課程學(xué)習(xí)；2.引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的全過程。那么到底怎樣才能達到我們的預(yù)期目的呢，我主要談以下幾個方面的認識： 語文情境教學(xué)的幾點認識

摘要 情境教學(xué)具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學(xué)生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學(xué)的特點、方法出發(fā)，結(jié)合平時教學(xué)實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結(jié)，切實地提出有關(guān)情境教學(xué)的認識。

淺談“情境教學(xué)”在中學(xué)語文教學(xué)中的運用 “情境教學(xué)”是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運而生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認為，“情境教學(xué)”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學(xué)語言等多種教學(xué)手段的運用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以強烈的真實感，以更好地達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文新課程標(biāo)準》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。這就要求我們教師在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”使學(xué)生自融其中，融情入境?！扒榫辰虒W(xué)”具有以下的主要作用： 情境化教學(xué)在語文課堂中的運用

一、語言描繪，帶入情境

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)語設(shè)計的好與不好，將直接影響整節(jié)課的課堂效果?？梢哉f，好的導(dǎo)語是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導(dǎo)語設(shè)計，把學(xué)生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎(chǔ)。語文情境教學(xué)初探

一、“情境教學(xué)法”的內(nèi)涵

情境教學(xué)簡單地說就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生的情，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的，即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實際的需要，創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，迅速而準確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能和諧、全面地發(fā)展的一種教學(xué)方法。關(guān)于語文情境教學(xué)的幾點經(jīng)驗

一、導(dǎo)入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學(xué)實踐后的一點感想。語文教學(xué)中的情境設(shè)計

一、情境教學(xué)的界定

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續(xù)了千年之久，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯(lián)系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經(jīng)減弱，但在教育領(lǐng)域內(nèi)起的消極作用仍然不可忽視，現(xiàn)在的教育中還存在著“教師教是為了應(yīng)考，學(xué)生學(xué)也是為了應(yīng)考”的觀念。

新課程標(biāo)準下的語文教學(xué)

語文課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分計算機對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和解決問題的強有力工具。由此可見，語文教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，我們應(yīng)該積極尋找信息技術(shù)和語文學(xué)科的結(jié)合點來優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。語文問題是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的，讓學(xué)生體驗語文與日常生活的密切聯(lián)系。語文教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)語文和理解語文。初中學(xué)生的思維特點是從感性認識到理性認識，在這一過程中，形象思維占優(yōu)勢，因此，如何結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，就成為拓展課堂空間，從生活中學(xué)習(xí)，在生活中運用語文的關(guān)鍵。電教媒體，尤其是多媒體技術(shù)，具有生動形象的特點，它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能多方面刺激學(xué)生的感官積極參與活動，活躍他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

語文教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些教具。由于學(xué)科自身的特點，的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體。有時學(xué)起來有點枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語文改革帶來一片生機，值得語文教師積極推廣。

一、改變教育觀念，自覺順應(yīng)信息時代的需要

教師的職能發(fā)生了深刻變化，由傳統(tǒng)教育的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與協(xié)調(diào)者。教師要改變教育觀念，自覺順應(yīng)信息時代的需要，善于學(xué)習(xí)，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術(shù)教育對傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，積極學(xué)習(xí)新課改理論，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，掌握必要的計算機操作知識和課件制作技術(shù)。二、激發(fā)學(xué)生興趣?！白⒁馐侵R的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，讓單調(diào)的語言文字的描繪變?yōu)槊利惖漠嬅婧蛣勇牭穆晿?，甚至?xí)悠饋?，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們積極思考。這種情境設(shè)計，利用多媒體課件把靜態(tài)的概念變的生動活潑，為語文課教學(xué)提供生動形象的感知素材，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生輕松愉快地掌握了解法。

三、借助投影，突破難點

借助投影，能創(chuàng)造出生動有趣的直觀形象，啟迪他們的思維，讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)。這樣既聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，又使學(xué)生感到新穎，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體技術(shù)中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，再讓學(xué)生有選擇性加以演示比較，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運用已學(xué)知識的好習(xí)慣。可見，利用多媒體輔助教學(xué)，教師教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，同時也提高了教學(xué)效率。

四、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入課題教育學(xué)的研究表明，學(xué)生仍以具體形象思維為主，對具體形象的事物感興趣。而語文卻是一門以情感為主的學(xué)科，把語文問題生活化，就是把抽象的東西轉(zhuǎn)化成具體形象的事物。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情景，把語文引向了學(xué)生的實際生活，從而提供了一個學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，并且大大提高了教學(xué)效果。從而讓體會到語文就在身邊，科學(xué)和知識是無止境的妙處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。實踐表明，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動形象的動態(tài)演示，刺激了學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下探索、實踐，這樣語文的學(xué)習(xí)就更加形象、直觀、富有成效。

五、設(shè)計練習(xí)，鞏固知識利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常好，是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生學(xué)好學(xué)活語文。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，靈活地運用多媒體，亦激發(fā)和鼓舞了學(xué)生主動參與教學(xué)過程，使他們獲得成功的愉悅。有選擇地合理運用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，將能全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機結(jié)合，是語文教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力。只要我們大家共同去努力、去開發(fā)、去研究，語文教學(xué)的明天會更加輝煌、更加燦爛！

新教材需要全才的教師

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學(xué)革命。說實話，傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣了的我，的確有點不適應(yīng)。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎(chǔ)。關(guān)健在于觀念的轉(zhuǎn)變。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、搜尋信息 博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答這樣學(xué)生就會學(xué)得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學(xué)中就會捉襟見時，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓(xùn)練駕馭

交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當(dāng)；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝

語文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學(xué)生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學(xué)生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

四、情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學(xué)生有關(guān)愛，在教學(xué)工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進行引導(dǎo)教導(dǎo)。

五、多動腦筋 勇于創(chuàng)新

學(xué)習(xí)語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學(xué)的延讀。多開展語文綜合活動，讓學(xué)生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗和感情語言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W(xué)習(xí)語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生！

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾點

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾點

張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心小學(xué)

左蓮玉

靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準確、快捷地感知、理解、運用教學(xué)內(nèi)容，對于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。

本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境應(yīng)注意的幾點談一些粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活實際

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能因為教學(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，現(xiàn)實更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

例如教學(xué)《旅游費用》的教學(xué)環(huán)節(jié).師:當(dāng)你們外出旅游時,會遇到哪些數(shù)學(xué)問題? 生：旅游中的住宿費車費的計算.生:旅游中的景點門票費.師:對了,這些旅游中的問題都需要我們用數(shù)學(xué)方法來計算.師:五一放假期間,小紅一家五口一起去云洞巖旅游,旅行社推出了兩種優(yōu)惠方案.A種方案

B種方案

一日游

一日游

大人每位160元

團體5人以上(含5人)

小孩每位40

每位100元 元

你說應(yīng)該選擇哪種方案比較省錢?理由是什么?

這樣選取了生活中鮮活的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)的價值和意義。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性 情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望。進而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強學(xué)習(xí)能力的作用。如我在教完了“左右”一課后，設(shè)計了一個“找寶”的游戲。同學(xué)們按藏寶圖上的要求向前幾步，向左走幾步，向右走幾步，向后走幾步，去尋找寶藏(小獎品)。同學(xué)們都非常認真，當(dāng)他們找到寶藏時，臉上露出了成功的喜悅，還一再要求多玩幾次。教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗或能夠理解的科學(xué)道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機統(tǒng)一。

再比如我在教學(xué)《用字母表示數(shù)》創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生主要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)。如輸入9，出來的是19，輸入34，出來的是44?? 學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘:魔盒是按一定的關(guān)系來加工數(shù)的。于是輸入“20”，出來“2010”，輸入“87”，出來“8710”，輸入“b”，便出來“b10”,輸入“m”，便出來“m10”??

這里，通過魔盒的情境創(chuàng)設(shè)一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)勢。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有趣又合理。能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生強烈的情感體驗。

四、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性。

作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強力的探究欲望和創(chuàng)造動機。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”新課前創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師來當(dāng)一回學(xué)生，現(xiàn)在，請你們出題給老師做，然后報出你寫的多位數(shù)，老師不需要動筆就能判斷你寫的數(shù)是否能被3整除，同學(xué)們相信嗎？”誰先來考考老師??經(jīng)過幾次試驗，學(xué)生被老師的“快速搶答”吸引住，學(xué)生眼里盡充滿疑惑，心想：老師到底用了什么絕招呢？于是一種急于揭謎的心理油然而生，這樣，學(xué)生的一股創(chuàng)新探究的火花被激發(fā)出來。在老師的引導(dǎo)下，他們沉浸在這種濃烈的探究活動之中，加深了對知識的認識。這些富有挑戰(zhàn)性、可探性的情境，使學(xué)生獲得了探索知識的 方法，體驗到了創(chuàng)新的樂趣。

作者；左蓮玉

工作單位；張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心小學(xué)

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的幾個問題

創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的幾個問題

南洋中心學(xué)校 李正茂

【內(nèi)容提要】：創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生生活，要有較強的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異?；钴S的狀況，更重要的是要在情景中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；要實現(xiàn)從“迷戀形式”到“追求實效”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】：真實性 吸引力 數(shù)學(xué)味 發(fā)展性

【正文】：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》（實驗稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度也就越高。上述理論反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是我們的課堂應(yīng)盡可能地和孩子的生活接近，讓學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，并利用已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗進行探究和學(xué)習(xí)，借以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。

誠然，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生入情入境地理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值，也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識自覺應(yīng)用于實際解決生活中實際題目的能力與習(xí)慣。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會看到一些生澀難懂、膚淺低效，甚至有違科學(xué)常識，有違教學(xué)規(guī)律的問題情境被一些教師“苦思冥想”出來，為“情境”而去“創(chuàng)情境”的問題較為突出，對問題情境的有效性許多教師普遍缺少反思：

存在問題一：人為編造，不符合實際情況。

存在問題二：只重趣味性，但問題膚淺，缺少思考價值。存在問題三：復(fù)制生活，情節(jié)冗長，浪費教學(xué)資源。存在問題四：情境背景陌生、遠離生活，學(xué)生難于理解。存在問題五：考慮不周,設(shè)計存在缺陷。為此筆者嘗試從以上幾個問題入手進行探索：

一、真實性

情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。例如一節(jié)公開課上，老師創(chuàng)設(shè)這樣一情境：“同學(xué)們，歡迎你們來到天使樂園，這里有幾個好玩的地方，你們最想去哪里？”課件出示游樂園、智慧宮、百花園，孩子們高興的選擇了游樂園，當(dāng)老師點擊打開游樂園的大門時，孩子們的興趣降到了零點。因為大大的屏幕上出現(xiàn)了幾道干巴巴的計算題，與孩子們腦海中游樂園的場景絲毫也聯(lián)系不上。其實美麗的諾言終究要被揭穿，也會破滅。當(dāng)他們明白老師說的只不過是假象時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺，可以想象，他們以后面對老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，自然不會積極、主動充滿激情的去解決。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，要真實可信。

那么什么是真實的情境呢？例如教學(xué)“三角形的特性”時，教師帶來一把松動、會搖晃的椅子讓學(xué)生用木條分別釘成長方形、正方形、平行四邊形和三角形，釘好后再搖一搖、壓一壓，看看哪種方法釘?shù)臅喂?，從而體會出“三角形----不變形”。

二、數(shù)學(xué)味

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了。”首先，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。如果一個情景展開后，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘出與所學(xué)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么這樣的情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，價值不大。創(chuàng)設(shè)的情境也不宜過長，過長就喧賓奪主。在一節(jié)公開課上，教師引入新課時給學(xué)生播放了長達4分鐘的風(fēng)景片，最后才將畫面定格在一個池塘上：你會計算它的面積嗎？其實用簡單的幾句話就能解決的問題卻占用寶貴的4分鐘，這樣的情境雖使課堂新鮮、漂亮很具觀賞性，但這美麗的外表只是一種擺設(shè)，不僅耽誤了課堂時間，也遠離教學(xué)內(nèi)容。類似的情境地充斥我們的課堂，使課堂花樣繁多，又熱熱鬧鬧。課程改革同樣需要提高每節(jié)課的教學(xué)效率與質(zhì)量，如果在情境創(chuàng)設(shè)中無謂地浪費時間，學(xué)生知識的掌握，技能的形成也只有課內(nèi)損失課外補，那在無形之中會加重了教師與學(xué)生的負擔(dān)，只能比以前更累了。所以如何合理的創(chuàng)設(shè)情景，即能有效地促進教學(xué)，又能自然的滲透思想教育，這才是我們要思考的問題。

三、吸引力

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生感興趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲。布魯納說：“對學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！逼喗芤舱f：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展??興趣是學(xué)生認知活動的契機和直接誘因。”而兒童好奇心強的心理特點也決定了他們總是對新奇、富有挑戰(zhàn)性的知識更容易產(chǎn)生興趣。因而，教師創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)著力在新奇、富有情趣上下功夫。如，一位教師在教學(xué)《解比例應(yīng)用題》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在一個漆黑的夜里，一個小偷潛入了一家商店。第二天，警察來了，但經(jīng)過勘察，除了窗臺上留下的小偷的腳印之外，別無線索。但這也難不住神探們，經(jīng)過測量，這枚腳印長25厘米。根據(jù)人的腳長與身高比例通常為1：7左右，警察叔叔很快就算出了小偷大致的身高。你也能求出小偷的身高嗎？看誰是我們班的小神探！雖只是教師短短的幾句話，卻成功營造了一個新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，學(xué)生們接下來迫不及待地投入到思考、計算中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣與積極性，提升了課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)情境不僅要在情節(jié)上吸引學(xué)生，更重要的是創(chuàng)設(shè)的情境要能力爭激發(fā)學(xué)生認知沖突。新知學(xué)習(xí)中，如果能在一個合適的契機上，通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受到新知識的學(xué)習(xí)已無法在舊知識之上經(jīng)“同化”而順利建構(gòu)，新舊知識間出現(xiàn)斷層，甚至“矛盾”，這便是激發(fā)起了學(xué)生的認知沖突。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理必將處在悱憤狀態(tài)，新知學(xué)習(xí)成了學(xué)生迫不及待的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)有了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果可想而知。如，在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某國遭到恐怖襲擊，發(fā)現(xiàn)一個定時炸彈，炸彈上有三根導(dǎo)線分別標(biāo)著2021、2022、2023；已知剪除一根編號是3的倍數(shù)的導(dǎo)線就能解除炸彈的威脅，而剪錯了炸彈就爆炸。這個情境不僅情節(jié)驚險，而且因受上節(jié)課所學(xué)能被2、5整除的數(shù)的特征的思維定勢的影響，不少學(xué)生認為也應(yīng)看個位，即個位上是3、6、9的數(shù)一定能被3整除。當(dāng)剪除2023這根導(dǎo)線時，炸彈爆炸了！接下來學(xué)生困惑了，急于探究新知的心理氛圍也就形成了。

四、發(fā)展性

拓寬教學(xué)空間，追求教學(xué)的整體效益，可以視為情境教學(xué)向情境教育深化發(fā)展的基本目的之一。正如李吉林所指出的，“兒童的生活空間是他的成長環(huán)境”，“兒童成長的環(huán)境比起五六十平方米的教室要寬闊多了，然而由于‘學(xué)校是傳授知識的專門場所’這一傳統(tǒng)的固有觀念的影響，‘考試→分數(shù)→升學(xué)’的被扭曲、被閹割了的教育目標(biāo)，使教育空間變得那樣狹小。校園的高墻和教室低矮的門窗阻隔了兒童與社會、與大自然的相通。在這樣一個狹窄天地里怎么去培養(yǎng)能適應(yīng)未來、適應(yīng)世界、可以駕馭現(xiàn)代化的人才呢！”正是基于以上認識，情境教學(xué)將從理論上和實踐上對“情境”做一個新的拓展。它將教學(xué)視為一個開放的系統(tǒng)，讓教學(xué)空間從課堂這一教學(xué)的主體區(qū)域延伸開去，力圖通過多樣性的課外教育活動，渲染學(xué)校歡樂向上的氛圍；通過主題性大單元教育活動，強化教育的效果；通過野外情境教學(xué)活動，不斷豐富課堂上學(xué)生心靈活動的源泉。并從這三個領(lǐng)域拓寬教學(xué)空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富促進學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，使學(xué)生身在學(xué)校，而心靈無處不受到滋潤、感動，從而提高教學(xué)的整體效益。與此同時，情境教育還在拓寬教育空間的基礎(chǔ)上，進一步提出了縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)；通過角色效應(yīng)，強化主體意識；注重實際操作，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)等幾條策略要求。這幾個方面構(gòu)成了一個相對完整的情境教育模式，使情境教育的可操作性得到了加強。