第一篇：淺析能力本位教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

淺析能力本位項目化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

——以《計算機文化基礎(chǔ)》為例

管理工程系 何明勇

[摘要] 計算機文化基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生的必修課程之一，也是提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要手段之一，特別是對于像軟件職業(yè)院校尤為重要。因此，計算機文化基礎(chǔ)融入能力本位項目化教學(xué)，是計算機教學(xué)改革的必然趨勢，在改革后的教學(xué)中，強調(diào)的是學(xué)生的職業(yè)能力，具有高職教育的特色。[關(guān)鍵詞] 高職院校 能力本位 教學(xué)改革

近年來，高職院校因為得到了來自社會各個方面的高度關(guān)注，獲得了巨大的發(fā)展空間，高職教育已然成為我國高等教育的重要組成部分。區(qū)別于本科式的理論教學(xué)模式，高職教育則是以學(xué)生的未來職業(yè)崗位要求為依據(jù)來安排具體的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。目前，計算機文化基礎(chǔ)已作為一門公共基礎(chǔ)課必不可少。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)的日新月異，對高職院校的計算機教學(xué)也提出的新的挑戰(zhàn)和要求，尋求新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式勢在必行。

一、能力本位項目化教學(xué)的理解

能力本位項目化教學(xué)是要在課堂上操作的，在課外開展的活動，如果設(shè)計了不少項目，但這些項目都在課外完成，課堂上仍和以前授課方式一樣，這不符合教改要求。所以項目設(shè)計好后，先在腦海里自己推演，如果能在課堂上實施，而且是學(xué)生主體，用這種方式上課更能提升學(xué)生的能力，你的項目設(shè)計可能是對的，相反肯定不對。再次，能力本位項目化教學(xué)不是放任學(xué)生、更不是放羊。教師對自己設(shè)計的每一個項目都要在實施以前先設(shè)計好情境，教師先有一個推演過程，然后才去指導(dǎo)學(xué)生。如果教師沒有一個提前的結(jié)果推演和過程把握，學(xué)生在操作的過程中就可能會流于形式。

二、能力本位項目教學(xué)在計算機中的應(yīng)用

掌握計算機文化基礎(chǔ)，熟練的應(yīng)用計算機這一工具，是現(xiàn)今社會必須具備的基本能力。但是在教學(xué)中，作為一線的教師，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)，不愿學(xué)的比比皆是。因此，有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法是我們值得探討的問題。

（一）將能力本位項目教學(xué)法貫穿于計算機教學(xué)中

計算機文化基礎(chǔ)主要是讓學(xué)生掌握一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，形成一定的計算機綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)將能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心任務(wù)，做到教學(xué)目標明確，且針對性和可操作性強。在課堂上教學(xué)設(shè)計上注重教學(xué)與時俱進，及時更新，緊扣學(xué)感興趣的題材。比如在word中，布置一個任務(wù)，展示了每個企業(yè)員工工資表，每位學(xué)生都會用word中提供的表格工具逐一去創(chuàng)建，結(jié)果做了很久都沒完工，然后將郵件合并功能介紹給大家，讓學(xué)生真正感覺到自己的能力，教學(xué)效果不言而喻。再如在學(xué)習(xí)excel中，將2011年重慶市報考公務(wù)員職位的excel表格下載給學(xué)生看看，這是與學(xué)生密切相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一時間，學(xué)生在excel龐大的數(shù)據(jù)面前熱火朝天起來，找了二十分鐘大多數(shù)同學(xué)都沒有找完，這是將篩選功能介紹給學(xué)生，讓學(xué)生看到excel的魅力所在，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）將能力本位項目教學(xué)法融入計算機課堂中

學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主人，鍛煉學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力，讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會。教師根據(jù)所授內(nèi)容靈活設(shè)置情境，安排任務(wù)，組織生動有效的教學(xué)。在課程實施上更注重學(xué)生的自主、研究性學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。

（三）將能力本位融入計算機課程中

整個課程設(shè)置項目為聯(lián)想公司產(chǎn)品銷售記錄，突出能力目標，課程內(nèi)容的主要載體是項目、任務(wù)，課程內(nèi)容展示如下：

學(xué)習(xí)情境1：認識聯(lián)想公司產(chǎn)品

（能力目標：掌握計算機的相關(guān)部件及基本組成）學(xué)習(xí)情境2：搜索其它各公司產(chǎn)品信息及銷售情況（能力目標：IE瀏覽器的使用及搜索引擎的使用）學(xué)習(xí)情境3：制作產(chǎn)品說明書、促銷海報及報價清單（能力目標：漢字錄入及word的應(yīng)用）學(xué)習(xí)情境4：制作產(chǎn)品銷售記錄及分析表（能力目標：excel的應(yīng)用）學(xué)習(xí)情境5：制作新產(chǎn)品推介幻燈片（能力目標：ppt的應(yīng)用）

三、教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，革新課堂改革思路

作為一名高職教師，必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高實施課程改革的方法和能力，促使自己的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)要以能力為目標，讓學(xué)生明白每一堂課自己在哪些能力上得到了提高，在能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想下深入開展教學(xué)。

俗話說，能力改變命運。在21世紀的知識經(jīng)濟時代，“知識變成能力才有用，能力作用知識才有力量”，我們要高瞻遠矚, 面向未來、面向國際, 培養(yǎng)出一批批應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才, 希望以能力本位的教學(xué)理念, 給《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)帶來又一個春天。參考文獻：

[1]張夢娟,能力本位理念滲透中等職業(yè)教育下的計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)[J],科技風(fēng),2010年18期。

[2]遲春陽,淺談中職院校計算機的創(chuàng)新教育[J],黑龍江科技信息,2010年32期。[3]陳心屹,過程性評價在計算機專業(yè)教學(xué)中的實踐與思考[J],現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011年03期。

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標準，結(jié)合具體的課時、教學(xué)目標，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運用一個貼近學(xué)生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動地、富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（1）在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認知水平相適才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實踐活動，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)的實用價值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第四篇：能力本位教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的初探

能力本位教學(xué)模式在汽修專業(yè)課教學(xué)中的初探

專業(yè)二組

陳崇容

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)是為社會培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，即滿足社會對“技術(shù)工人”的需求。這就要求教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識的同時，更要注重實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能。汽車維修是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，要求學(xué)生要具有極強的實踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和條件的限制，汽車維修教學(xué)一直沒有在我校中得到很好實施。隨著汽車工業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)對汽車維修工的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)市場的需要，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。關(guān)鍵詞：能力本位 汽車維修 行業(yè)需求

教學(xué)改革

正文：能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。能力本位教學(xué)觀是以權(quán)謀分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供學(xué)生將要履行的崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

一、過去我在汽修專業(yè)教學(xué)模式存在的主要問題

1、注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的知識本位教學(xué)模式在我校汽車維修專業(yè)的教學(xué)中仍然占據(jù)主要的地位，它主要以知識為中心，強調(diào)所學(xué)知識的科學(xué)性、連貫性、系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系，忽視了學(xué)生實際的操作能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高

在過去汽車維修專業(yè)課的教學(xué)中，由于受到學(xué)校實際條件以及師資緊張等原因的限制和 困擾，教師進入行業(yè)中學(xué)習(xí)的機會比較少，教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，學(xué)生的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，課堂教學(xué)仍采用講述式，滿堂灌的方法，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與到教學(xué)中的次數(shù)相當(dāng)有限，加之中職生的基礎(chǔ)普遍較差，而部分專業(yè)基礎(chǔ)課如機械制圖、機械基礎(chǔ)由比較抽象，難度較大，久而久之學(xué)生就對學(xué)習(xí)專業(yè)課失去了信心，學(xué)習(xí)積極性大受打擊，學(xué)習(xí)效果微乎其微，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。

3、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)進度統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進度都采用“一刀切”。像我教授的11級三個班中，學(xué)生的生源差異很大，學(xué)生對知識的接受能力參差不齊。12班和14班的部分學(xué)生對汽車興趣高，一部分家長從事汽車相關(guān)行業(yè)，學(xué)生的接受能力明顯好于13班，采用這種高度統(tǒng)一的教學(xué)模式，顯得相當(dāng)?shù)牟缓线m。

4、對學(xué)生成績考核重結(jié)果輕過程，評價單一

在傳統(tǒng)的評價體系中，仍然以卷面成績?yōu)橹饕獦藴?，考試方法沿襲了傳統(tǒng)的考試方法——以閉卷考試為主，以書本知識為主，考察的是學(xué)生對知識的記憶能力，而不是對學(xué)生知識的綜合應(yīng)用。這樣與行業(yè)需要的高技能人才的目標背道而馳。

二、能力本位課堂教學(xué)模式在汽車維修專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢

在學(xué)校教科室的組織下，學(xué)校開展了一系列的教學(xué)模式的改革活動，在活動中，對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我深切體會到了能力本位課堂教學(xué)模式在汽車維修專業(yè)課教學(xué)中的好處，下面將我的一點基本做法供大家探討：

1、授課前進行學(xué)習(xí)需求分析

課前，根據(jù)我對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解，各班學(xué)習(xí)態(tài)度、知識接受能力的實習(xí)，結(jié)合學(xué)生正在進行的汽車發(fā)動機配氣機構(gòu)的見習(xí)情況，以及行業(yè)的發(fā)展和要求。選擇了氣門間隙的調(diào)整這一教學(xué)內(nèi)容。

2、授課前進行教學(xué)材料的開發(fā)

在選定了教學(xué)內(nèi)容以后，我對教學(xué)材料進行了開發(fā)。我制作了簡單明了的多媒體課件，提出了簡單可行的教學(xué)目標，最大程度給學(xué)生提供了主動性，讓學(xué)生感覺內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)目的明確，打消了學(xué)生課前的畏懼心。

3、授課前作好教學(xué)分組安排

分組是實施能力本位教學(xué)模式至關(guān)重要的一步。在課前，我對13班學(xué)生進行了有效的分組。全班36人，6人一組，每組一位組長，任期一周，然后輪流。每組中都有一名或一名以上平常成績較好的學(xué)生，學(xué)生成績以組計，每一次的成績最后到納入學(xué)起考核，刺激了大家相互幫助、協(xié)同進步，也激發(fā)了組與組之間的競爭，最大程度地調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性。

4、課堂教學(xué)中充分重視多種教學(xué)活動的使用

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動非常重要，單純地采用一種教學(xué)活動并不能保證所用的學(xué)生獲得同樣的效果。因此在教學(xué)中，我采用了多種形式的教學(xué)活動。（1）競爭提問式

我把本節(jié)課學(xué)生需要用到的相關(guān)舊知識在課前預(yù)習(xí)時就布置下去，在課前復(fù)習(xí)引入時，讓學(xué)生相互提問搶答，回答正確加分，回答錯誤可由其他組的同學(xué)繼續(xù)搶答更正補充，這樣激勵了學(xué)生參與，提高了學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生對知識得到了鞏固。

（2）小組討論展示法

將本節(jié)課的教學(xué)目標拋出，讓各組分組進行討論，由組長進行分工協(xié)調(diào)，要求每位成員必需掌握，推薦一名學(xué)生將討論結(jié)果在講臺上來進行展示，允許各組成員各抒己見，這樣加深了對知識的理解，也拓寬了相應(yīng)的知識面。

（3）“助教”式講解法

對于教學(xué)中的難點，先由教師進行講解，然后請已經(jīng)理解了的學(xué)生上講臺充當(dāng)臨時老師，將自己的理解以及理解的方式方法講給同學(xué)聽。對于勇于當(dāng)老師的學(xué)生給予加分鼓勵。這樣鍛煉了學(xué)生的膽量、語言的組織能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的價值。而且學(xué)生從學(xué)生的角度進行講解，更貼近學(xué)生的實際情況，往往會收到出人意料的結(jié)果。

5、學(xué)生成績評價靈活

學(xué)生的成績以平時課堂教學(xué)中的表現(xiàn)為主，結(jié)合個人與小組成績，也結(jié)合理論與實踐動手情況，而不再是以期末的卷面成績?yōu)橹?。對在某一個方面表現(xiàn)很出色的同學(xué)如協(xié)作能力強、積極溝通、樂于助人、后進生進步快、對某一問題提出創(chuàng)造性解決方案的，給予額外的“加分紅包”，這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，也使后進生能盡快的趕上來。

6、課后及時反饋

在每一次課結(jié)束時，及時發(fā)放課后評價表，對課堂進行全方位的教學(xué)評價，收集反饋信息，對本節(jié)課的教學(xué)做一個全面的總結(jié)，也為下一次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)方法進行調(diào)整。以便改進教學(xué)方法，是教學(xué)效果最大化。

通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作意識增強了，理解能力得到了提高，思維能力和語言的組織能力得到了鍛煉，膽量也大了。更充分也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

第五篇：項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

“項目教學(xué)法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項目教學(xué)法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。在此過程中，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨式”教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。而目前的計算機教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計算機知識，絕大部分學(xué)生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學(xué)法”則能把計算機理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，比較適合項目教學(xué)法。

針對計算機教學(xué)，筆者從以下幾個方面談?wù)剬椖拷虒W(xué)法的看法：

1、確定目標

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們強調(diào)的是“你學(xué)會了什么”，而在項目教學(xué)法中，必須明確告訴學(xué)生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在確定教學(xué)目標時，應(yīng)該讓學(xué)生清晰地感知到：“通過該項目的學(xué)習(xí)，我能做到什么”。

2、項目的設(shè)計

如果說傳統(tǒng)教學(xué)的目標在于傳授知識和技能，那么項目教學(xué)的目標則在于運用知識和技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，合理設(shè)計項目，而項目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實際情況而定。在項目設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設(shè)計要有層次性。在設(shè)計“項目”時,應(yīng)針對學(xué)生的認知特點和接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認知能力和興趣等，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)。

⑵“項目”的設(shè)計要有趣味性。要充分發(fā)揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動地完成學(xué)習(xí)“項目”。

⑶“項目”的設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性。為利于學(xué)生做到前后知識的聯(lián)系,在設(shè)計“項目”時,應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項目”有關(guān)的、以前已完成的“項目”，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。

⑷“項目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有空間，讓學(xué)生發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項目的實施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學(xué)生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學(xué)生都參與到項目中。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強的學(xué)生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應(yīng)要求每個學(xué)生都有自己的設(shè)計結(jié)果，適當(dāng)安排先進生對后進生的幫扶工作。

⑶教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)

生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

４、“項目教學(xué)法”的反思

通過教學(xué)實踐，筆者認為在開展項目教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對人才的需求，對計算機及應(yīng)用專業(yè)各門教程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐中的工程項目融入到教學(xué)項目中來。比如在廣告設(shè)計中，可將廣告設(shè)計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)分為兩門課程進行教學(xué)。

⑵強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不意味著教師的任務(wù)減輕了。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，作好一個教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者、示范者和服務(wù)者。

⑶學(xué)生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時注意學(xué)生的兩極分化。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而應(yīng)成為一名向?qū)Ш皖檰?，引?dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）