第一篇：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思（寫寫幫推薦）

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)的主要任務(wù)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)多個(gè)物體組成的整體進(jìn)行平均分的操作和交流過(guò)程，讓學(xué)生理解單位“1”的含義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。在本次小組公開課中我收獲了很多經(jīng)驗(yàn)。如在認(rèn)識(shí)單位“1”時(shí)：學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示，這樣為認(rèn)識(shí)單位“1”，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過(guò)自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。對(duì)于我這一節(jié)課，我主要從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、改進(jìn)措施三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。

一、自我評(píng)價(jià)：

本節(jié)課通過(guò)談話導(dǎo)入，根據(jù)“一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)“等成語(yǔ)說(shuō)分?jǐn)?shù)，拉近和學(xué)生距離，課上我讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)單展開單位“1”分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)舉例，小組合作，討論等主動(dòng)探究活動(dòng)，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。實(shí)際教學(xué)基本按照原計(jì)劃進(jìn)行。

存在的問(wèn)題是在時(shí)間分配上，在教學(xué)中我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流的時(shí)間把握的不夠合理。在教學(xué)單位“1”的含義，圍繞學(xué)習(xí)單環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間過(guò)多，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，例如討論問(wèn)題：這里的1和我們以前學(xué)過(guò)的“1”有什么不同？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題理解起來(lái)有點(diǎn)困難。一個(gè)學(xué)生把“一扇窗戶上下三扇看作單位“1”，這里的窗戶不是平均分，我又糾正，浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)在提問(wèn)時(shí)，我如果鋪墊一下舉個(gè)例子把全校人數(shù)看成單位“1”等，再讓學(xué)生討論，效果就更好了。后面時(shí)間顯得緊張，練習(xí)不夠充分。

二、問(wèn)題反思

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)： 1.在時(shí)間的安排上不合理、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象；

2.個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我還是心有余悸地展開討論，占用較多時(shí)間；

3.教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不是很恰當(dāng)時(shí)，教師有些操之過(guò)急，補(bǔ)充的較多；

4.對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

5.課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)；

三、改進(jìn)措施

1.教師要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不要再花過(guò)多的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào)，把寶貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn)； 2.數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練；

3.教師要豐富自己激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過(guò)多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2017.3.29

第二篇：人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿

《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）內(nèi)容地位：

本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解單位“1”的含義，概括出分?jǐn)?shù)的意義。

本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能： 通過(guò)直觀操作和展示，使學(xué)生經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)的意義”的建構(gòu)過(guò)程，從而掌握分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位的含義，并理解單位“1”的概念。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)圖形的觀察和學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

（四）教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

二、說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程與結(jié)果并重的的理念，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作交流”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比，分析判斷的能力。通過(guò)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。使他們?cè)谇笾倪^(guò)程中展示個(gè)性，在實(shí)踐的過(guò)程中放飛思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本部分包括一下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）提取生活，情境導(dǎo)入（1）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

新課伊始，我會(huì)出示課本第60頁(yè)的情景圖，從圖中你能讀到什么？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，有不足整數(shù)的線段。”也有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“兩個(gè)人在平分一個(gè)物體時(shí)，每人只能得到1/2?！贝藭r(shí)，我會(huì)指出：像這樣在測(cè)量、計(jì)算、分物時(shí)不能正好用整數(shù)表示的情形在生活中比比皆是，為了解決這類問(wèn)題,人類很早以前就引入了新的計(jì)數(shù)方法---分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候?qū)λ呀?jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。

（這樣的設(shè)計(jì)采取簡(jiǎn)潔談話，自然引入的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)就在身邊,隨時(shí)應(yīng)用于生活之中。）

接著我會(huì)投影出分?jǐn)?shù)1/4，并說(shuō)明1/4也是因?yàn)樯钚枰a(chǎn)生的,請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些1/4？此時(shí)同學(xué)們會(huì)積極回答，說(shuō)出各種各樣的情

形。有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，我把一個(gè)圓平均分成4份，其中的一份就是1/4;等等……在學(xué)生暢所欲言后,我會(huì)概括，同學(xué)們所舉的例子都是把一個(gè)物體平均分成四份，其中的一份可以用1/4來(lái)表示，強(qiáng)調(diào)出平均分的概念。

在這里，通過(guò)讓學(xué)生回顧并說(shuō)出已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”知識(shí)，使學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為探究新知做好準(zhǔn)備。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究

為了使學(xué)生理解“一個(gè)整體”和構(gòu)建單位“1”的概念，我會(huì)課件創(chuàng)設(shè)這樣的幾個(gè)情境：

1個(gè)西瓜，要平均分為4份，每人分到的1塊西瓜是這1個(gè)西瓜的幾分之幾？”我通過(guò)多媒體課件的演示啟發(fā)學(xué)生理解：我們可以把這1個(gè)西瓜看做一個(gè)整體，那么每人分到的一塊西瓜就是這盒蛋糕的1/4。

8個(gè)桃子平均分成4份，每份2個(gè)，其中的一份就是這8個(gè)桃子的1/4。學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體課件的觀察，會(huì)得出這樣的結(jié)論：把這8個(gè)桃子看做一個(gè)整體，平均分成4份，其中的1份就是這個(gè)整體的1/4。接著我會(huì)再

12個(gè)正五邊形，平均分成3份，……。

通過(guò)以上例題的講解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：過(guò)去我們把一個(gè)物體看做一個(gè)整體，通過(guò)平均分得到分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在我們把一些物體看做一個(gè)整體，也可以通過(guò)平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。而這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”。（板書：一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。）

(這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。)為了使學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛才同學(xué)們?cè)谄椒?2個(gè)正五邊形時(shí)，將它們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，那么3份是總體的3/3。同樣，等分成4份或6份時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的一些分?jǐn)?shù)。像這樣的1/3,1/4,1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。

就此,歸納出分?jǐn)?shù)單位的定義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。

(該環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)單位的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)探索中加深對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)和理解。)

（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用深化

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念，我設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)，通過(guò)作答和拓展，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，把握部分與整體的關(guān)系，加深對(duì)單位“1”與分?jǐn)?shù)單位概念的理解與掌握。

（四）小結(jié)反思、布置作業(yè)

小結(jié)本節(jié)課收獲了哪些知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納出本節(jié)課的主要內(nèi)容：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。

布置作業(yè)：課本練習(xí)十一，第4、5、7、9題。

第三篇：第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好本單元的知識(shí)，我特別注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了以下特征：

一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我利用課件演示，讓學(xué)生根據(jù)圖示直觀地理解“1/4”的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生理解單元“1”的含義，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，我還利用幻燈片演示將12塊糖平均分成不同的等份，表示其中一份或幾份是幾分之幾，是多少塊糖。

二、及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。

在充分展開直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。例如：比較 1/3與1/2 的大小，有學(xué)生回答不一定誰(shuí)大誰(shuí)小，要看他們分的那個(gè)圓哪個(gè)大。教師要及時(shí)給予說(shuō)明，指出比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

三、揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。比如：約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，使分?jǐn)?shù)的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。

通過(guò)單元綜合測(cè)試，從卷面上看，多數(shù)學(xué)生基本掌握本單元知識(shí)的方法，如約分、通分等的方法，但準(zhǔn)確率不很高，因而失分很多，同時(shí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系掌握得不好，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，中下成績(jī)學(xué)生沒(méi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，在后面的教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)生知識(shí)，并要學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

第四篇：人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道分?jǐn)?shù)是在人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，能準(zhǔn)確把握平均分，能正確理解單位“1”，掌握分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。

過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、分析、討論等活動(dòng)，提高類比、遷移能力和自主探索能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：

理解單位“1”的概念。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

出示古代人測(cè)量長(zhǎng)度的情景，讓學(xué)生思考：仔細(xì)觀察，他們?cè)诟墒裁?，遇到了什?問(wèn)題？

學(xué)生：他們?cè)跍y(cè)量一個(gè)石塊的長(zhǎng)度，當(dāng)時(shí)沒(méi)有測(cè)量工具，只能用打結(jié)的方法計(jì)量，可是他們遇到了測(cè)量時(shí)，長(zhǎng)度沒(méi)有剛好整節(jié)，無(wú)法用準(zhǔn)確的數(shù)量進(jìn)行測(cè)量。

老師：是啊，從古代開始，人們運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)整數(shù)根本無(wú)法滿足人們生活的需求 那么如果是你，你會(huì)怎么去解決？

學(xué)生：分?jǐn)?shù)

老師：很好，同學(xué)們都有很聰明的腦袋，要是在古代，你可能就是一個(gè)數(shù)學(xué)家，我們大 家要用數(shù)學(xué)的眼光去看生活中的事情。

老師：再看，在我們當(dāng)代生活中也是一樣，在進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好 得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示

二、探究新知

1、回憶鋪墊

（1）我們已經(jīng)簡(jiǎn)單的接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，接下來(lái)每個(gè)同桌都拿到了一個(gè)圓片，一個(gè)正方形和一條線段，用你們自己的方法，通過(guò)量一量活著折一折，涂一涂，分別表示出你手中圖形的1 41的。41 4學(xué)生活動(dòng)后，選取錯(cuò)誤的（沒(méi)有平均分）和準(zhǔn)確的（平均分）的作品進(jìn)行展示，說(shuō)說(shuō)你們是怎么完成你們的同學(xué)們通過(guò)觀察得到結(jié)論：必須平均分

生1：把一條線段平均分成4份，每一份是這條線段的 生2：把一個(gè)圓平均分成4份，每一份為是這個(gè)圓的41 生3：把一個(gè)正方形平均分成4份，每一份是這個(gè)正方形的小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（強(qiáng)調(diào)“平均”）

（3）思考

出示幾個(gè)沒(méi)有平均分的圖片，說(shuō)說(shuō)能不能用分?jǐn)?shù)分別表示他們，為什么？

學(xué)生回到：因?yàn)樗麄兌紱](méi)有平均分。

老師強(qiáng)調(diào)：一個(gè)整體要平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示

2、認(rèn)識(shí)單位“1”

一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。

出示課件：6只熊貓，將這6只熊貓，用你自己的方法給他們平均分一分，你會(huì)怎么分，其中的一份用什么數(shù)字表示？（在草稿紙上畫一畫，用一個(gè)小圓圈來(lái)代表一只熊貓）

請(qǐng)同學(xué)到黑板上畫一畫，并且在旁邊用分?jǐn)?shù)表示其中的一份

學(xué)生1：6只熊貓平均分成6分，每份1只。其中的一份表示六分之一。

學(xué)生2：6只熊貓平均分成3分，每份1只。其中的一份表示三分之一。

學(xué)生3：6只熊貓平均分成2分，每份1只。其中的一份表示二分之一。

（黑板上演示學(xué)生的作品）

思考：你手中的圖片和剛才對(duì)大熊貓的研究，你發(fā)現(xiàn)了他們有什么不同點(diǎn)，又有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生1：不同點(diǎn)是前面都是一個(gè)物體，而熊貓有6只，不是一個(gè)物體。

學(xué)生2：相同點(diǎn)是都可以對(duì)他們平均分，其中的一份都可以用分?jǐn)?shù)表示，都可以把他們看作一個(gè)整體。

小結(jié)：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1表示，通常把它叫做單位“1”。思考：和同桌之間一起說(shuō)一說(shuō)你身邊的單位一。

練習(xí)：出示五分之三的一個(gè)圓形圖片，說(shuō)說(shuō)分子分母都代表什么？

學(xué)生1：分母5代表把一個(gè)圓平均分成5份，3代表取其中的3份。

學(xué)生2：可以更普遍得講，分母5代表把一個(gè)整體平均分成5份，3代表取其中的3份。

練習(xí)：說(shuō)說(shuō)下列分?jǐn)?shù)的意義。

3、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

課件出示一堆糖（12顆），平均分成 2 份，每份是這堆糖的（）

平均分成 3 份，2份是這堆糖的（）

平均分成 4 份，3份是這堆糖的（）

平均分成 6份，5份是這堆糖的（）把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。如練習(xí)：說(shuō)一說(shuō)以下分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

練習(xí)：課件出示。（包含在課件內(nèi)）

三、課堂總結(jié)

小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)

四、布置作業(yè)

24117

7151810012的分?jǐn)?shù)單位是。33

第五篇：五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，能運(yùn)用What are you doing ? I am reading a bookanswering the phone.等短語(yǔ)問(wèn)答。在設(shè)計(jì)教案，及課堂教學(xué)中力求遵循以下原則:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型“What are you doing? I am?..”進(jìn)行問(wèn)答，為了使學(xué)生愉悅、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我首先通過(guò)“Listen and do”引出學(xué)過(guò)的知識(shí)“answering the phoneread a book?”等動(dòng)詞短語(yǔ)，然后通過(guò)“What ’s missing?”“快閃”等游戲形式，直觀地鞏固這些短語(yǔ)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著教授句型“What are you doing? I’m? ”并通過(guò)practice、listen to the tape、sing songs、language expanding等環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的鞏固。

二、多種活潑的教學(xué)形式，激起學(xué)生的求知欲望

在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種活潑的教學(xué)形式：Listen and do, Act, group workpair work, Competition, Listen to the tape and follow, Show , Interview 等，通過(guò)不同形式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)的殿堂。

三、用肢體語(yǔ)言簡(jiǎn)化知識(shí)的難度

我們這堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生較好地把握“現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)”的句法。從傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)看，會(huì)重點(diǎn)放在語(yǔ)法的教學(xué)上，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很枯燥的，而且輕易讓孩子失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好。因此我在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地淡化語(yǔ)法教學(xué)，抓住孩子們好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，充分利用body language,讓生邊做邊說(shuō)，在反復(fù)操練中，體會(huì)What are you doing? I’m? What is heshe doing? He’sShe’s?What are they doing? They’re?這些句型的意義，使學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、面向每一個(gè)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是存在差異的。作為教師，我始終堅(jiān)持一視同仁。在本課教學(xué)中，我從不吝嗇贊美之語(yǔ)：Good!Wonderful!Excellent!等評(píng)價(jià)，即表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生，又鼓勵(lì)后進(jìn)生。在“Competition”教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)地抽了一部分后進(jìn)生，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而體會(huì)到成功的快樂(lè)。