第一篇：高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

摘要：目前，我國高校現(xiàn)有的工商管理專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重視不夠，學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識和能力。常州大學(xué)工商管理專業(yè)通過完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系使得該專業(yè)在市場上的吸引力和競爭力逐年提高。本文以常州大學(xué)工商管理專業(yè)為例，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期對我國其他高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供一定的借鑒。

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標而提出的一種教育理念，即通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、開展第二課堂以及開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、資金資助、提供咨詢等方式、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。簡而言之，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的活動。在高校，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)側(cè)重于企業(yè)經(jīng)營管理理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏技術(shù)性和操作性，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的滲透和培養(yǎng)。同時，由于客觀條件所限，高校工商管理專業(yè)對實踐教學(xué)的重視不夠，制訂教學(xué)計劃基本不考慮創(chuàng)業(yè)教育的需要，對開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的意義認識不到位，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識。

在高校工商管理專業(yè)開展以實踐教學(xué)為主的創(chuàng)業(yè)教育，利用實踐教學(xué)中的有利條件，開展工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，既豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容也完善了實踐教學(xué)體系，同時為地方的經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力，緩解就業(yè)壓力。常州大學(xué)在各級領(lǐng)導(dǎo)和多位教師的共同努力下，根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況與相關(guān)人才需求預(yù)測分析，構(gòu)建了較為周詳完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并取得了較好的效果。2010年以來，常州大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均在90%以上。

一、基于創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)體系

1.提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

意識影響行動，行動影響結(jié)果。因此，常州大學(xué)工商管理專業(yè)在實施創(chuàng)業(yè)教育時非常重視對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育。首先是培育創(chuàng)業(yè)情感。通過創(chuàng)業(yè)感情培育使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)社會實踐活動中表現(xiàn)出對事業(yè)的興趣和愛好。其次，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)能使學(xué)生產(chǎn)生一種處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力。第三，樹立創(chuàng)業(yè)理想。幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想能夠使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的未來奮斗目標有較為穩(wěn)定和持久的向往和追求。第四，堅定創(chuàng)業(yè)信念。創(chuàng)業(yè)信念是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的意見、見解、知識和看法。堅定創(chuàng)業(yè)信念以學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的認識為基礎(chǔ)，以較為深刻的理解、體驗和感受為心理形式，以力求踐行和實現(xiàn)為外部行為表現(xiàn)，是學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的精神支柱。

2.培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

常州大學(xué)工商管理專業(yè)在設(shè)置專業(yè)課上努力擴大學(xué)生的選課面，使學(xué)生具有較廣博的知識面，力求學(xué)生掌握本專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法，不僅提升了學(xué)生創(chuàng)造商機、發(fā)現(xiàn)商機、把握商機、利用商機的創(chuàng)新能力和運用行之有效的手段，把創(chuàng)業(yè)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)高效科學(xué)組織起來的組織能力，而且提高了學(xué)生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機會確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調(diào)多方面人際關(guān)系，使團隊成員密切配合、統(tǒng)一行動的協(xié)調(diào)能力。通過專業(yè)設(shè)置，擴大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的上述能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3.豐富工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識是成功創(chuàng)辦企業(yè)所需要的各種知識，如專業(yè)職業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識等。常州大學(xué)工商管理專業(yè)在教授創(chuàng)業(yè)實踐活動中發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的綜合性知識時，沒有固定的知識范圍，一般包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險、人際交往、公共關(guān)系等，其功能指向的核心均是使實踐主體及其活動具有社會關(guān)系性質(zhì)。

二、基于創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系

1.理論和實踐教學(xué)相結(jié)合

首先，開展認知實習(xí)。認知實習(xí)是指在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時，組織學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和工人等向?qū)W生講解和展示與本專業(yè)或課程有關(guān)的基本業(yè)務(wù)和活動，使學(xué)生對本專業(yè)或課程有一個初步的全面的感性認識。為了更好地學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識，專業(yè)老師帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行認知實習(xí)。學(xué)生不僅參觀生產(chǎn)車間，企業(yè)員工還現(xiàn)場給學(xué)生講解企業(yè)生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、崗位管理、績效管理等，使學(xué)生獲了豐富的感性知識，為學(xué)生如何將專業(yè)知識與實踐進行銜接指明方向。

其次，增設(shè)實驗環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)的理論性較強，缺少實踐性。通過實驗課程能夠使學(xué)生對工商管理專業(yè)課程的認識從理論認識上升至具體的實踐操作上。在工商管理專業(yè)課程的教學(xué)過程中，專業(yè)老師主要安排了兩項實驗環(huán)節(jié)：一是組織學(xué)生對ERP軟件中的工商管理專業(yè)課程模塊進行操作，主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有軟件的能力，如企業(yè)人事檔案信息管理系統(tǒng)、人員素質(zhì)測評系統(tǒng)、人員招聘系統(tǒng)、績效考評系統(tǒng)等。二是沙盤模擬訓(xùn)練。沙盤具有互動性、趣味性、競爭性，融入市場變化，結(jié)合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學(xué)生在虛擬的市場競爭環(huán)境中，體會企業(yè)的經(jīng)營管理過程。沙盤不僅能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運用聽、說、學(xué)、做、改等一系列學(xué)習(xí)手段，對所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)W(xué)到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。在沙盤模擬實驗中，學(xué)生學(xué)到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是珍貴的實踐經(jīng)驗和深層次的領(lǐng)悟。

第三，運用情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)又稱角色扮演，是指為學(xué)生提供真實或模擬的環(huán)境，讓學(xué)生通過親身體驗和感受去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進行深入的反思總結(jié)，從而理解教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)應(yīng)用到實踐中的過程。情景模擬式教學(xué)不但體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性和以人為本教學(xué)的教學(xué)理念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應(yīng)變及處理細節(jié)的能力。在常州大學(xué)工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，情景教學(xué)方法貫穿于整個教學(xué)過程中。學(xué)生積極踴躍，紛紛要求扮演情景中的角色，課堂氣氛非常活躍，不僅給學(xué)生提供了實戰(zhàn)演習(xí)的機會，全方位鍛煉了學(xué)生的能力，而且將學(xué)過的知識融會運用，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。第四，推廣案例教學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，把學(xué)生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等多種形式，教給學(xué)生分析和解決問題的方法，進而提高學(xué)生對專業(yè)知識和理論的掌握，提高學(xué)生面對復(fù)雜問題的思考、分析和解決能力的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師多以案例作為導(dǎo)入點，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)理論的同時，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)和應(yīng)用型人才起到十分重要的作用。

2.校企合作和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

教育的價值有個人價值和社會價值兩種論爭，而在本質(zhì)上，二者應(yīng)該并且可以統(tǒng)一在一起。產(chǎn)學(xué)研合作教育為個人價值和社會價值的統(tǒng)一鋪平了道路，是實現(xiàn)教育價值統(tǒng)一的具體載體。多年來，常州大學(xué)工商管理專業(yè)與用人單位實行校企合作培養(yǎng)模式，得到了學(xué)生和各用人單位的認可。在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的改革中，常州大學(xué)工商管理專業(yè)堅持從實際出發(fā)，結(jié)合自身特點和客觀條件，采取多種形式培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

首先，加強校企合作，實行產(chǎn)學(xué)研教育。常州大學(xué)工商管理專業(yè)堅持不斷探索與企業(yè)合作辦學(xué)的途徑，通過多種方式，加強學(xué)生工程實踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生全面素質(zhì)。一是建立校企對接平臺，為教師到企業(yè)掛職、學(xué)生到企業(yè)實習(xí)提供條件，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)人才；企業(yè)優(yōu)先安排常州大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)，不收實習(xí)費，廠校雙方合作保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。二是學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢，參與行業(yè)協(xié)會運作，提供企業(yè)咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，發(fā)揮教育在產(chǎn)業(yè)升級中的積極作用。通過校企合作更新教學(xué)內(nèi)容。教師通過雙方共同組織的科研課題，密切了教學(xué)與實踐的聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時，組織學(xué)生把實踐和畢業(yè)論文結(jié)合起來，學(xué)生在實踐教學(xué)中既融合了基本知識又增長了實際才干。

其次，建設(shè)校內(nèi)實習(xí)基地，促進產(chǎn)學(xué)研教育。常州大學(xué)工商管理專業(yè)在保持與阿里巴巴公司、亞邦物流有限公司、中國物流公司常州分公司、龍湖地產(chǎn)、常州市聯(lián)誼特種不銹鋼管有限公司、江蘇國聯(lián)薄板有限公司、常州市新華石油化工儲運集團、常州美杰醫(yī)療器械公司等用人單位長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地的同時，加強對經(jīng)管院物流、電子商務(wù)和人力資源管理三大實驗平臺的使用，以促進工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。同時，工商管理專業(yè)還把人力資源管理實驗室作為基地，進行招聘、人員測評等現(xiàn)場模擬教學(xué)。為進一步加強校企間的合作交流，向社會輸出合格的企業(yè)人才，常州大學(xué)工商管理專業(yè)不斷邀請用人單位共同探討工商管理專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面不斷更新對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見和建議。

三、結(jié)論

隨著不斷進步和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)有工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和市場需求經(jīng)常不一致。要培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的人才，就要把學(xué)校的培養(yǎng)目標與當前的就業(yè)市場和經(jīng)濟發(fā)展融為一體，在完成原來的高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)教育為立足點，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；通過理論教學(xué)不斷提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識；通過實踐教學(xué)，將理論和實踐教學(xué)相結(jié)合、校企合作和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合多渠道提升學(xué)生的綜合能力。只要這樣，才能提升工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的吸引力和競爭力。

第二篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系研究論文

摘要：文章在確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標基礎(chǔ)上，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系模型，并采用改進熵權(quán)法計算各評價指標權(quán)重。實例結(jié)果表明，該評價模型是有效的。

關(guān)鍵詞：改進熵權(quán)法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；評價體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校將提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進大學(xué)生全面發(fā)展作為核心目標，在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式和質(zhì)量評價等各環(huán)節(jié)進行重新構(gòu)建，以使其與創(chuàng)新型社會發(fā)展相適應(yīng)的一種高等教育活動。當前，我國已經(jīng)有85%以上的高校開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建等)，并取得較好的效果。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實踐脫節(jié)嚴重、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱、創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺等不足。針對以上不足，許多學(xué)者在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、實驗教學(xué)、實踐與能力培育、國際化教育等教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、實踐教學(xué)基地建設(shè)和師資構(gòu)思；吳愛華[3]指出“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效舉措；李淑[4]探索了轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與實踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的經(jīng)濟意義和行動條件。以上學(xué)者關(guān)于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系的研究卻很少。文章通過訪談領(lǐng)域?qū)＜遥源_定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標，在此基礎(chǔ)上，采用改進熵權(quán)法建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系模型。

一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標的確定

作者通過對領(lǐng)域?qū)＜?高校學(xué)者、教育行政部門負責(zé)人、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人等)深度訪談、實際調(diào)查等方式確定了三級層次評價指標，如表1所示。第一層評價指標是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系；第二層評價指標分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、學(xué)生個體發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)4部分，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果包含的第三層評價指標是：課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍包含的第三層評價指標是：有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、教師到企業(yè)掛職鍛煉人數(shù)比率、教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功比率、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、高學(xué)歷教師人數(shù)比率、師資滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求；學(xué)生個體發(fā)展包含的第三層評價指標為：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功率、發(fā)明專利質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)包含的第三層評價指標是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化遴選機制有效性、孵化成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、孵化平臺經(jīng)費投入金額。依據(jù)上述各層級評價指標建立的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標模型如表1所示。

二高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建

（一）改進熵權(quán)法簡介

19世紀60年代德國物理學(xué)家克勞修斯在熱力學(xué)中首次提出了熵的概念。1948年香農(nóng)將熵從熱力學(xué)領(lǐng)域引進信息論，并系統(tǒng)地提出了信息的度量方法。熵權(quán)法是一種客觀賦權(quán)法，在多指標評價中用于確定指標權(quán)重。其基本原理是：當評價對象在某項指標上的值相差較大時，熵值較小，說明該指標提供的有效信息量較大，該指標權(quán)重應(yīng)較大；反之，若某項指標的值相差較小，熵值較大，說明該指標提供的有效信息量較少，指標權(quán)重也應(yīng)較小。

（二）實例分析

本文為了驗證改進熵權(quán)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標權(quán)重計算中的有效性，通過實際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個評價指標的打分。在此基礎(chǔ)上，采用改進熵權(quán)法計算各評價指標權(quán)重，如表2所示。在表2中，通過各個評價指標排序可知，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、教學(xué)理念培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率等5個評價指標排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，應(yīng)將如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、改善師資隊伍、促進大學(xué)生個體發(fā)展作為改革的主要方向。

三總結(jié)

本文在確定4個方面15個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標基礎(chǔ)上，采用熵權(quán)法計算出各指標權(quán)重，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價模型構(gòu)建。該模型不僅提供了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果評價的新方法，而且對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設(shè)計提供了參考依據(jù)。

參考文獻

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第三篇：高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索研究

高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索研究

摘要：

我國高校教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴招導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，同時經(jīng)濟持續(xù)高速的發(fā)展又為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊市場和機會。但高校教育模式造成目前大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，因此加強高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革勢在必行。文章針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合南京工程學(xué)院建土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式進行深入研究并提出建議和改進辦法。

關(guān)鍵詞：高校土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

Abstract:

Education in colleges and universities by elite education to mass has led to the college education，the enrollment increasingly severe employment situation, at the same time, the high-speed economic development for students and provide a broad market and opportunities.But education college students lack the current mode innovation ability, thus strengthening business college education reform of entrepreneurship, innovation.Aiming at the present universities education innovation, combining the Nan Jing institute of building civil engineering specialty innovation education present situation, how to construct the innovative education mode in-depth study and puts forward some Suggestions and improvement measures.Keywords: Colleges and universitiesCivil engineering The education of creation and innovation Pattern exploration

引言

近年來,就業(yè)市場上出現(xiàn)了大學(xué)生找工作難與公司招人難的并存的“兩難”怪現(xiàn)象引起了社會廣泛的關(guān)注。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因繁多，其中教育體制的不合理在一定程度上造成畢業(yè)生不同程度地缺乏適應(yīng)社會的能力，并最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。而社會觀念的轉(zhuǎn)變以及政府相關(guān)鼓勵政策的出臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生就業(yè)的一種新趨勢。土木工程專業(yè)是有著悠久歷史并注重實踐的工程學(xué)科，對土木工程專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索及研究，并以此實現(xiàn)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會發(fā)展所需求人才，緩解畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾意義重大。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

早在20世紀初國外高校就已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1919年，美國在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程；1947年，哈佛商學(xué)院正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)業(yè)管理》。在德國，政府明確地提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。[1]發(fā)展至今歐美發(fā)

達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進入成熟階段，并形成了系統(tǒng)完整的學(xué)術(shù)教育體系。我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步較晚，1998年國家教育部公布的《關(guān)于深入教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》拉開了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年團中央組織的首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽是對教育模式的探索與實踐。2002年4月教育部高等教育司在北京召開了普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點工作座談會，會議確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所院校為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校。期間九所院校都積極進行教育教學(xué)方面的改革及創(chuàng)新，切實展開創(chuàng)業(yè)教育實踐。最終探索建立了可以代表我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)經(jīng)典模式:

1、以學(xué)生整體能力和素質(zhì)提高為側(cè)重點，將第一二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在第一課堂即學(xué)科教學(xué)課堂，調(diào)整教學(xué)方案，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間。在第二課堂即課外實踐中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身各種社會實踐活動和社會公益活動，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座、競賽活動等活動，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體。

2、以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。把創(chuàng)業(yè)教育貫通到創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實環(huán)境中。學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，教導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。

3、以第二課堂的有機整合為側(cè)重點，把第二課堂納入教學(xué)必修課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃為依托，通過對第二課堂活動的有機整合，形成一個有機系統(tǒng)，納入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標

4、以創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地為側(cè)重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。堅持理論與實踐相結(jié)合，同時重在實踐的原則。充分利用校內(nèi)外資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。利用校內(nèi)資源組織大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)體驗，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在實體中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

5、綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。[2]

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢下，土木工程專業(yè)教育應(yīng)該抓住機遇，積極推進本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)制度模式的創(chuàng)新及改革。根據(jù)國家教委建筑工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會的有關(guān)說明，建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓(xùn)練，并能從事建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計，具有創(chuàng)新精神的高級工程科學(xué)技術(shù)人才。[3]作為實踐性較強的土木工程專業(yè)在達到基本教育目標的前提下，更應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)生既能設(shè)計、會施工、懂管理，又具備工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)的能力。并堅持“學(xué)以致用”，學(xué)用結(jié)合，用以促學(xué)的理念，鼓勵學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)“以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。

二、我校土木專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

南京工程學(xué)院土木工程專業(yè)始建于2003年，目前本專業(yè)設(shè)有包括建筑工程管理和監(jiān)理、交通土建、建筑學(xué)等五個專業(yè)方向。自2003年該專業(yè)成立以來，學(xué)院不斷規(guī)范和完善教育體系和教學(xué)方式。但近年來各企業(yè)對本專業(yè)的畢業(yè)生的高期望，無疑對專業(yè)教育提出了更高的要求。我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索缺乏的問題隨之顯現(xiàn)。其中主要的問題有如下幾個方面：

1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度認識，實踐性不夠，未能樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。缺乏素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有效的結(jié)合。

2）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不完善，師資配置優(yōu)化不足、師資體系不夠合理。

3）課程設(shè)置有待改善，實踐缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐活動開展的結(jié)合。部分與實際結(jié)合較緊的課程計劃課時少，教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生因為實際工程感性知識少而很難將課本知識與實際工程中的有關(guān)構(gòu)造和工藝作法相結(jié)合并對應(yīng)。

4）專業(yè)畢業(yè)生基本理論知識掌握普遍不足。課程基本概念、基本理論和基本技能掌握不牢。比如土木工程制圖和識圖的基本技能與方法，最終導(dǎo)致畢業(yè)生普遍反映在學(xué)校里學(xué)到的知識到工作中不能馬上投入使用，工作上手慢適應(yīng)的時間長。[4]

三、土木專業(yè)教育教學(xué)模式的改進措施

1、正確認識創(chuàng)業(yè)教育、深刻理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。高校應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式。從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，確立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心的教育觀對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2、努力營造并形成有利于創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境。

良好的創(chuàng)業(yè)文化是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，只有重視創(chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育才能得以順利實施。高校應(yīng)該制定各種創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，同時要設(shè)立專門管理創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，為大學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)支持，更重要的是，要通過開展豐富多彩的實踐活動，營造一個創(chuàng)新開拓進取的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還要營造一種推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險、寬容失敗的寬松自由的環(huán)境。要創(chuàng)業(yè)就意味著冒險，冒險就可能失敗，要培養(yǎng)學(xué)生不甘失敗、不懼失敗、不畏挫折、勇于創(chuàng)業(yè)的精神。

3、加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資配置、形成合理師資體系。

開展創(chuàng)業(yè)必定要形成在教學(xué)管理與研究方面的合理機制，這就需要我們的高校加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)、優(yōu)化師資配置，強化教師技能與培訓(xùn)，改進教學(xué)教育方法，實現(xiàn)各類教學(xué)形式的互通，同時通過深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，構(gòu)建綜合化的課程體系，實現(xiàn)科學(xué)教育模式。高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的配置應(yīng)要面向社會敞開大門，采取聘用制，有計劃有步驟地吸收與創(chuàng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的專家與有經(jīng)驗的實踐者作為高校的創(chuàng)業(yè)教育教師?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)或鼓勵教師創(chuàng)業(yè),形成具有實際經(jīng)驗的專職教師,培養(yǎng)出一批骨干教師和學(xué)科帶頭人,指導(dǎo)教育教學(xué)改革工作?；虿扇?chuàng)業(yè)激勵措施,鼓勵教師在保證教學(xué)科研的情況下到創(chuàng)業(yè)一線去兼職,有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)他們的市場意識和市場運作經(jīng)驗,使教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中能夠有針對性地為學(xué)生解惑;高校可以采取聘任制,面向社會吸收有實踐經(jīng)驗的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師。以幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念,指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐,提供創(chuàng)業(yè)服務(wù),促進大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè),建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進的長效機制。

4、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實踐體系。要改變專業(yè)對口的靜態(tài)就業(yè)觀,確立不斷創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程的人才觀,在教學(xué)實踐中教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身不只是自身就業(yè),還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

1）根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要,進一步完善培養(yǎng)體系,改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式, 將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程體系中,按照個體分類和創(chuàng)業(yè)目標的不同增加能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育課程 ,在專業(yè)課教育中滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想,形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課“三課”相互滲透、功能互補的多元化課程體系

2）要實施相對開放的彈性教學(xué),創(chuàng)造條件讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊操作和實踐,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神, 加大實驗、實習(xí)和社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,建立和健全相應(yīng)的評價體系和指標,采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學(xué),在教學(xué)中體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識,增強學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新實踐能力,使學(xué)生能夠樹立全新的就業(yè)觀念。使學(xué)生理性的認識創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)文化，促進知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)。

3）根據(jù)各專業(yè)不同特點，整合校內(nèi)的相關(guān)資源，為自己提供創(chuàng)業(yè)實踐式體驗的模擬或現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)操作平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室平臺，下設(shè)建筑設(shè)計工作室、裝飾設(shè)計工作室、建筑模型制作工作室、計算機輔助設(shè)計工作室、景觀環(huán)境設(shè)計工作室等小的工作組團，為學(xué)生提供基本的場地和硬件設(shè)施，讓具有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生根據(jù)興趣和自身條件選擇相應(yīng)的工作組團，在學(xué)校老師和聘請的企業(yè)公司指導(dǎo)專家的指導(dǎo)下按照公司運營模式進行運作，以進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)練習(xí)。通過創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生實現(xiàn)從理性到感性，從理性到實踐的鍛煉和體驗，為他們畢業(yè)時直接創(chuàng)業(yè)或未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

4）充分利用校外的相關(guān)資源，與相應(yīng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向的設(shè)計單位、房地產(chǎn)公司、建筑設(shè)計咨詢公司、建設(shè)單位、環(huán)境景觀設(shè)計公司、裝飾設(shè)計公司、建筑模型制作公司、效果圖制作公司等，特別是自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)的公司進行橫向聯(lián)合成為我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學(xué)生進入公司進行實踐。這樣可以盡快幫助學(xué)生適應(yīng)社會工作環(huán)境，也為將來自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設(shè)計公司、建筑環(huán)境景觀設(shè)計公司、設(shè)計咨詢公司等積累經(jīng)驗。

5、結(jié)合專業(yè)特色建立大學(xué)生實訓(xùn)模擬基地,積極開展各類創(chuàng)業(yè)實踐活動。

1）充分利用學(xué)校原有的教學(xué)實習(xí)基地和科技產(chǎn)業(yè)公司,建立多樣化的大學(xué)生實訓(xùn)模擬基地,通過產(chǎn)、學(xué)、研的相互結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

2）要以社會實踐活動為紐帶,組織學(xué)生考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)營狀況,可引導(dǎo)他們創(chuàng)立一些有新意、投資少、見效快、風(fēng)險小的實體,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野;定期邀請一些創(chuàng)業(yè)成功者舉辦創(chuàng)業(yè)現(xiàn)身講座,為學(xué)生提供借鑒;加強與企業(yè)之間的聯(lián)系,是充分利用已有的社會資源,強化創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的有效手段。通過企業(yè)與高校的合作,實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏。

四、結(jié)語

土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在實現(xiàn)土木工程的培養(yǎng)目標，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和開拓精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。懂專業(yè)，能創(chuàng)新，會管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育體現(xiàn)，也是高等學(xué)校教育的方向。因此,只有不斷探索、不斷實踐和不斷完善對土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)方法,才能真正培養(yǎng)出一大批適應(yīng)新形勢發(fā)展,適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新型人才。

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第四篇：高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究

高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究

作為中國未來的主要建設(shè)者，大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提升具有極其重要的意義。在強化其道德素質(zhì)、培育其人文素質(zhì)的同時，將其專業(yè)能力的拓展和深化落實到位，不僅有利于實現(xiàn)高校就業(yè)率從數(shù)量到質(zhì)量的總體改善，對滿足企業(yè)人才戰(zhàn)略的要求也意義重大。如何將高校專業(yè)發(fā)展水平與社會運行的總體趨勢有機結(jié)合起來是當前高校進行專業(yè)化教育的主要任務(wù)。對高校財務(wù)管理專業(yè)而言，將學(xué)生打造成與社會發(fā)展相適應(yīng)、共同演進、共同發(fā)展的會人成為當前高校財務(wù)管理專業(yè)課程發(fā)展和改革的重要目標。

一、高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

(一)教材特點不鮮明，沒有和社會發(fā)展同步各校使用的財務(wù)管理專業(yè)教材主要通過兩種途

徑，其一為直接引進原版教材的翻譯版本，其二使用國內(nèi)著名高校編著的教材。兩種途徑從使用效果來說，各有利弊。從國外翻譯的教材雖然從教材的實踐性方面更加充實，例如國外財務(wù)管理專業(yè)教材更加注重從企業(yè)的案例提供指引，增強學(xué)生對現(xiàn)實問題的理解。但是國外的教材可能不太適應(yīng)中國傳統(tǒng)教學(xué)的特點，沒有將學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識講解的更加透徹，學(xué)生因此缺乏對理論的自學(xué)能力和主動領(lǐng)悟能力。所以，在學(xué)習(xí)國外教材時，學(xué)生會出現(xiàn)知其然不知其所以然的問題，只能依樣畫葫蘆，不能將所學(xué)的案例提升到理論高度，對教材的掌握較為膚淺。而國內(nèi)的教材雖然從理論導(dǎo)入，注重對學(xué)生基本理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是常常出現(xiàn)理論和現(xiàn)實對接不足的傾向，沒有給學(xué)生提供將理論轉(zhuǎn)化為實際工作的平臺，即沒有將實踐工作的指導(dǎo)蘊含于教材中。與此同時，兩類教材都沒有將學(xué)生的迫切要求和企業(yè)亟須解決的實際問題編寫其中或者做出相應(yīng)的提示與啟示。

(二)教學(xué)過程沒有貫徹學(xué)以致用的思想，沒有將培養(yǎng)技能與證書考核有機結(jié)合 目前各校在組織日常教學(xué)時，樹立的教學(xué)思想主要是學(xué)生的考證及格率以及考證對學(xué)生未來就業(yè)的影響等。因此，在考證工作中，學(xué)生只是注重了對考證材料的學(xué)習(xí)，以及通過教師對教學(xué)規(guī)律的把握，將順利過關(guān)作為考證的主要指導(dǎo)思想。所以，呈現(xiàn)出即使學(xué)生順利通過各種技能考試，但是一遇到問題就束手無策的尷尬局面，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果。

(三)教學(xué)手段單一，教學(xué)方法死板 當前財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)主要是教師填鴨式的教學(xué)方法，雖然在理論學(xué)習(xí)方面，因為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師可根據(jù)情況適當引導(dǎo)，但是將學(xué)生變成財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的主動者是當今教師在開展教學(xué)方法，實施教學(xué)手段需要加強的目標。當前，高校在財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)中，沒有樹立以學(xué)生為本的思想常常形成學(xué)生跟著老師的教案，按照老師的講解做筆記的現(xiàn)象，學(xué)生沒有在教學(xué)中形成獨立的對課程和財務(wù)管理學(xué)科規(guī)律的總結(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)的效果較差。即便在考試中取得了良好的成績，但在進行實習(xí)時，因為學(xué)習(xí)的不夠透徹，對工作中基本問題的處理也沒有把握。教學(xué)手段的上傳下受，被動接受的局面普遍存在，教學(xué)方法的單

一、固化成為當前財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的桎梏。

(四)缺乏真正的實訓(xùn)基地，學(xué)生難以進行有效的現(xiàn)場學(xué)習(xí)

財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要對理論知識的把握，更需要通過現(xiàn)場訓(xùn)練達到企業(yè)對專業(yè)人才的要 求。目前高校在實施教學(xué)基地的建設(shè)和工作時，一方面流于形式，另一方面因為企業(yè)自身機密的考慮，往往做表面文章未見實質(zhì)內(nèi)容。即使學(xué)生有機會到 相應(yīng)的企業(yè)實習(xí)，甚至去合作的會計事務(wù)所實習(xí)，但是因為在教學(xué)過程中因為沒有做出恰當?shù)膶嵙?xí)計劃 和規(guī)劃，沒有按照學(xué)生的實際情況做出有步驟的安排，所以學(xué)生實習(xí)不僅造成了時間上的浪費，而且未能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，達不到理論與實踐對接的預(yù)期目標。

二、協(xié)同演化理論對財務(wù)管理教學(xué)創(chuàng)新的啟示

起源于1964 年的協(xié)同理論將社會經(jīng)濟與人的自我生存和發(fā)展有機地結(jié)合起來，Norgaard等人認為社會群體和社會發(fā)展的關(guān)系不僅僅是協(xié)同，更重要的是一個演化過程。即社會發(fā)展應(yīng)該通過知識、價值、組織以及技術(shù)等互相協(xié)調(diào)，共同演進。協(xié)同演化是一種雙向反饋過程，即社會的進步既表現(xiàn)在企業(yè)為獲取利潤而要求更加具有創(chuàng)新和嫻熟技能的人才，又要求人才的培養(yǎng)要嚴格遵循社會發(fā)展的趨勢。重視在學(xué)科設(shè)置的目標、內(nèi)容和效果與社會發(fā)展的相符甚至應(yīng)當推進社會演進進程。協(xié)同演化理論還認為演化的過程是嵌套且跳躍的，因此，要求不同社會群體在漸進發(fā)展中遵循符合社會積極發(fā)展趨向的創(chuàng)新原則，在協(xié)同發(fā)展中盡量提升自身創(chuàng)新的意識和能力，創(chuàng)造創(chuàng)新的條件，為實現(xiàn)社會總體程度的演化積累提供良好的基礎(chǔ)。按照協(xié)同演化理論的要求，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)當在提升學(xué)生創(chuàng)新能力、加強學(xué)生社會適應(yīng)性方面進行創(chuàng)新改革，具體為:其一教師應(yīng)當經(jīng)常深入企業(yè)了解社會對財務(wù)管理學(xué)科的真正需求，同時還要密切關(guān)注國內(nèi)外財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的新動向，從而為學(xué)生儲備適合社會發(fā)展的新知識和新技能。其二按照協(xié)同演化理論的觀點，教授學(xué)生的過程是將教師授課內(nèi)容與學(xué)生能動性結(jié)合的過程，實現(xiàn)學(xué)生在接受知識的同時，能力也協(xié)同演化。其三，因為協(xié)同演化是一個動態(tài)過程，因此要求教師在講授課程時，要隨時按照學(xué)生的情況，有計劃、有目標地訓(xùn)練其理論分析能力和實際操作技能。其四，協(xié)同演化理論要求在開展教學(xué)活動時，要注意將教學(xué)活動形成一個有機的整體，在實施課堂教學(xué)、教學(xué)方式時應(yīng)當采取有效措施，使得各個環(huán)節(jié)形成均衡發(fā)展態(tài)勢。

三、基于協(xié)同演化理論的高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究思路(一)協(xié)同演化理念導(dǎo)入

1．樹立教學(xué)主客體平等化的觀念傳業(yè)授道解惑是傳統(tǒng)習(xí)俗對教師職業(yè)的普遍認知。目前大多數(shù)學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)過程都成了教師唱獨角戲的舞臺，教師在講臺上獨自講授財務(wù)管理的諸多知識，學(xué)生被動地接受各種知識，沒有激發(fā)學(xué)生獨自思考的能力。學(xué)生大多只會按照教師的講解去認識和掌握所學(xué)課程，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，受到教師的影響，未能形成自身對學(xué)科的思考和駕馭，很難透徹地理解財務(wù)管理專業(yè)課程的精髓。應(yīng)該將教學(xué)的地位平等化，通過學(xué)生與教師互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更深刻地了解財務(wù)管理學(xué)科的規(guī)律，獲得社會的認同和需求。

2．教學(xué)流程的開放化教師在教學(xué)安排和課堂組織中應(yīng)該樹立開放式的思想，即學(xué)生按照教師的預(yù)先要求，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容查找學(xué)習(xí)的相應(yīng)資料，采用學(xué)生和教師互動的過程，讓學(xué)生在問題的探索和辯論中獲取知識、理解知識和掌握知識，使他們逐步成為社會需要的具備理論知識和現(xiàn)代理念的專業(yè)人才，將學(xué)生的發(fā)展與社會演化過程有機地協(xié)同起來。(二)協(xié)同演化過程的構(gòu)建

1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標的主動性與教師教學(xué)目標的一致性協(xié)同在教學(xué)伊始，教師先提出自身希望學(xué)生達到的目標事先傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況修訂或者重新制定符合自身學(xué)習(xí)情況的目標和計劃。然后教師審核后，在與學(xué)生達成統(tǒng)一意向后，學(xué)生和教師各保存一份目標責(zé)任書，促使學(xué)生在教師的監(jiān)督下，完成自身制定的學(xué)習(xí)目標。這種做法能有效地把教師預(yù)期目標和學(xué)生自身的主動性結(jié)合起來，使學(xué)生獲得主動發(fā)展的信心，實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。

2．學(xué)習(xí)體系的適應(yīng)性和社會需求的符合性相協(xié)同 前已述及，無論是國外的教材還是國內(nèi)教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)和社會對接過程中都存在著不足。建立適應(yīng)我國企業(yè)投融資體系和資本運營過程的教學(xué)理論和實踐體系，并兼顧學(xué)生對課程領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力的逐步提高的過程，使得學(xué)生在進入大學(xué)開始至學(xué)業(yè)結(jié)束，通過專業(yè)訓(xùn)練獲得社會認可的，能夠服務(wù)社會的財務(wù)管理技能，并隨著時間的積累以及在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和技能的逐步提升，成長為一名社會發(fā)展的中堅力量。

3．學(xué)習(xí)方法的漸進性和實踐技能的積累性協(xié)同和演化發(fā)展 作為技術(shù)含量較高的綜合性學(xué)科，財務(wù)管理專業(yè)的技能性體現(xiàn)在其在生產(chǎn)和經(jīng)營過程中對企業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和優(yōu)化的作用，即資金的獲取和資金的最優(yōu)化 配置對企業(yè)資源的最大限度的使用等。但是從財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)過程來看，理論知識的積累以及理論知識和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結(jié)合成為財務(wù)管理是否發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。革新財務(wù)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從專業(yè)設(shè)置方面配合教學(xué)過程的實施成為財務(wù)管理知識繼承和發(fā)展的主要源動力。學(xué)習(xí)方法的革新體現(xiàn)在從學(xué)習(xí)思維到學(xué)習(xí)技巧的多元化和學(xué)習(xí)的總結(jié)性與實踐性相結(jié)合的過程。財務(wù)管理專業(yè)因為其綜合性的特點，在學(xué)習(xí)思維方面既要有抽象思維的過程，也應(yīng)當考慮把諸如米勒模型、琢序理論、財務(wù)危機和財務(wù)預(yù)警理論如何轉(zhuǎn)換為企業(yè)實際操作過程中的解決方案和配套方法。因此，對于教師而言，訓(xùn)練學(xué)生從理論初步識別至理論適時運用將顯得非常重要。在學(xué)習(xí)技能方面要注重學(xué)習(xí)能力和實踐素養(yǎng)的協(xié)同性。即在學(xué)習(xí)理論的同時將案例發(fā)生和企業(yè)現(xiàn)實的問題處理聯(lián)系起來，形成理論指導(dǎo)為先，案例樣本為范，實際處理為準的財務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)與實際工作融合的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐技能的共同發(fā)展和演化的良性局面。

總之，高校財務(wù)管理專業(yè)只有樹立協(xié)同演化觀點，將教學(xué)引導(dǎo)過程與社會需要的發(fā)展結(jié)合起來，建立創(chuàng)新發(fā)展機制，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會服務(wù)為目標的財務(wù)管理演進之路。

第五篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一點思考

摘要：

關(guān)鍵字：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班

卓越工程師

2015年5月4日，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家走向創(chuàng)新型國家的重要舉措，是實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐點。在經(jīng)濟新常態(tài)下，大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)是國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求與必然選擇；而高?？梢哉f是其中最重要的一環(huán)。每年高校為社會輸送大量的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的素質(zhì)與質(zhì)量往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗關(guān)系到整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗。

一直以來，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有諸多不同的理解。從字面上看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由三部分組成，分別為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育。對于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色有諸多不同的理解。有的人認為，創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上演變而來的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的概念。有的人認為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標是一致的，前者是注重內(nèi)在觀念的形成，后者注重外在實踐力的培養(yǎng)。而我個人認為不管創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育，他們的目的與價值取向是一樣的，我們需要將他們作為一個完整體進行理解，而不是簡單將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育疊加。

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正如火如荼進行，高校出臺了各種各樣的改革方案，許多方案是比較成功的，其中比較有代表性的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽以及各種卓越創(chuàng)新班。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽是大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中并列的兩個項目之一，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國性大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實踐競賽；它借用風(fēng)險投資的運作模式，要求參賽團隊提出具有市場前景的技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，以獲取風(fēng)險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計劃。這項比賽對于高校大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想有巨大的思想啟蒙作用；通過比賽，讓高校學(xué)生帶著競賽的激情投入創(chuàng)業(yè)計劃的思考中。而各種卓越創(chuàng)新班則從思想與行動兩個方面來著手，比如，原第一軍醫(yī)大現(xiàn)南方醫(yī)科大學(xué)建立了臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班與卓越工程師班，這兩個班的特色便是注重學(xué)生的創(chuàng)新與實踐的能力。臨床醫(yī)學(xué)卓越創(chuàng)新班采用淘汰制，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與扎實的實踐能力以及團隊合作與交流溝通能力。而卓越工程師班采用的是高校與企業(yè)合作的方式，注重學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合能力，讓學(xué)生更早的了解與掌握生產(chǎn)一線的實用的技術(shù)與技能，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

雖然這些年來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷推進，并取得了突出的成績，但是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在許多不足。首先，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識還是比較薄弱，大部分人還是習(xí)慣按部就班，這從根源上限制了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的推進。其次，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)還是非常不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育有待于加強；同時，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，大部分老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只是在純粹傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，欠缺實際的操作能力與風(fēng)險評估能力?，F(xiàn)實中，大部分創(chuàng)業(yè)是失敗的，只有少數(shù)一部分人取得成功。僅僅掌握創(chuàng)業(yè)的理論是遠遠不夠的，必須具備強大的實操能力與風(fēng)險評估能力，才能立于不敗之地。高校應(yīng)該更多的從優(yōu)秀企業(yè)聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓大學(xué)生獲得真正的創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗。另外，國家對于相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持的政策宣傳不夠到位，政策支持體系不夠完善，扶持政策落實不到位；客觀上，造成大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策了解不夠深入，缺乏了解相關(guān)政策的有效渠道，或者雖然有相關(guān)優(yōu)惠政策，但是實際過程中遇到各種障礙，優(yōu)惠政策落實起來難，造成創(chuàng)業(yè)實踐的流產(chǎn)。綜上所述，國家-高校-社會應(yīng)該構(gòu)成協(xié)同一致的統(tǒng)一體，三方形成合力，共同為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進做出貢獻。同時，在當前互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以借互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的東風(fēng)，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺，讓更多的人接觸到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，滿足創(chuàng)業(yè)者相關(guān)信息的需求，為最大可能獲取創(chuàng)業(yè)的成功提供支撐。

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