第一篇：小學英語教學中游戲活動的組織實施策略解讀

小學英語教學中游戲活動的組織實施策略解讀

【摘 要】游戲的實質(zhì)是增加生活的趣味。而在教學活動中的游戲則是為了把枯燥無味的學習過程變得充滿趣味，更為學生所接受，從而到達教學目的。在我國的教育之中，英語從最開始的中學教學慢慢的發(fā)展為小學教學，其教學難度可想而知，故在小學英語教學中適當改變教學模式，有助于教學活動的開展。本文就小學英語教學中游戲活動的組織實施作了概略性論述。

【關(guān)鍵詞】小學英語；游戲活動；應(yīng)用

英語作為一門語言學科，原本是中學教學內(nèi)容，但由于語言學科需要長期的積累與運用，而后我國教育部門根據(jù)實際情況做出了相應(yīng)的改變，在小學便開設(shè)了英語課程。英語本就是外來語言，相對于漢語來說，學生不僅不熟悉，而且在學習上也很吃力。加之我國傳統(tǒng)教育模式本來就中規(guī)中矩，對于英語的教育也沒有過多的重視。這些原因都導致我國小學生對于英語的學習上有些困難。一些學校在面對這種情況就慢慢的轉(zhuǎn)變了教學模式，在小學英語教學中加入游戲的元素，使得學生更有興趣，能更好的學習。

一、在小學英語教學中游戲活動組織的必要性

對于小學生來說，他們了解東西很有限，在接觸到英語課程的時候，他們完全不知道英語會在日后有什么作用，自然在學習上，更多的是以自己的喜好作為評判。英語既缺少漢語的趣味，也缺少漢語易學，部分小學生會對這門課程有排斥心理。

（一）在小學英語教學中加入游戲，可以引起學生對于英語的好奇

游戲不同于學習，它不存在任何難度或者讓人有排斥感，相反的，因為游戲更容易被小學生所接受，所以一旦在英語課堂上出現(xiàn)了游戲，學生只會覺得這門課程有趣。能夠很好的調(diào)動課堂的氣氛，學生可以通過游戲，來了解到什么是英語，英語的學習有什么作用。能夠充分的引起孩子的好奇心、求知欲。

（二）在小學英語教學中加入游戲，可以提高英語課程的教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育模式最大的缺點就是枯燥乏味。而游戲最大的優(yōu)點就是有趣。將游戲與課堂相結(jié)合，能夠充分調(diào)動小學生在英語課堂上的積極性和專注力。老師對游戲的尺度把握得當，可以起到寓教于樂的作用。讓小學生充分體會到英語課堂的好處，在對于英語的學習上自然會更努力，有助于提高英語課程的教學質(zhì)量。

二、小學英語教學中游戲活動的組織需要注意的方面

在小學英語教學中加入游戲活動，不是一種盲目的取樂學生的手段，而是一種教學過程，所以在游戲活動的組織上，要注意兩點：

（一）游戲活動必須要具有目的性

游戲作為教學活動中的一個手段，那么游戲的安排就不能過于隨意，必須要起到為教育服務(wù)的目的。在游戲活動的設(shè)計上，要以教學內(nèi)容和教學目的作為參照。也就是說，教師在每一堂課上所設(shè)計的游戲，都要具有明確的目的，通過這個游戲可以給學生的學習帶來什么樣的幫助，鍛煉到學生的什么技能，必須要達到什么樣的水平才好，而非為了游戲而游戲。比如，在學習英語單詞時，可以以單詞將小朋友命名，然后讓小朋友互相點到，類似于蘿卜蹲之類的游戲，重復下來，學生可以在很活躍的氛圍中，了解到每個單詞的讀法?？梢赃m當以中英文互換，讓學生加強詞義的記憶。以便于達到單詞學習的目的。

（二）游戲活動要具有啟發(fā)性

在英語教學活動中開展游戲是為了學習和鞏固知識，活躍課堂的氣氛。但在這同時，也要注意游戲效果的延伸。比如設(shè)計類似于快速拼詞的游戲，以小組為單位進行積分，每次老師提出多個字母，由學生用最短的時間將其拼成單詞，小組可以搶答，同學們可以充分感受到游戲的活躍氛圍，也能體會到競爭帶來的激動感。除此之外，這樣由于字母排列順序不同，也會有不同的單詞效果，可以充分調(diào)動學生的思維，具有一定的啟發(fā)性。

三、小學英語游戲教學應(yīng)該采取的恰當方式

對于小學生來說，他們期望的游戲要有趣但是又不能太難，所以在整個游戲教學過程中，可以采取以下方式：

（一）明確游戲規(guī)則，避免學生爭執(zhí)。在游戲開始之前，老師要明確游戲規(guī)則，對于小學生來說，規(guī)則要簡單易懂，還要明確，不能存在含糊，導致在課堂上引起同學之間的爭執(zhí)，同時也會讓老師的信服力受到質(zhì)疑。一旦游戲混亂，那么教學質(zhì)量就會受到嚴重影響，違背游戲教學的初衷。

（二）確定游戲形式，盡量整體參與。游戲的形式多樣，有多人參與的，也有全員參與的。對于英語教學課堂來說，設(shè)計的游戲要盡可能是全班都能參與其中的?？梢栽诰唧w的參與中分小組進行，但是不能讓一部分學生沒有參與者的積極性。否則游戲就喪失了存在的意義。在一個班集體之中，總會有幾個較為活躍的、幾個較為文靜的，如果游戲形式不能顧及到這點，那么會讓一部分學生沒有學習效果。

（三）注意掌握節(jié)奏，娛樂教學平衡。無論是什么課程，在教學實踐上，節(jié)奏都應(yīng)該適當加快，對于小學生來說，他們有效的注意時間內(nèi)相對較短，如果游戲的節(jié)奏過于緩慢，那就只有游戲效果，起不到任何的教學作用。對于加快游戲節(jié)奏，不僅可以訓練學生快速的思維能力和應(yīng)變能力，也能增強游戲的趣味性。學生在較為緊張刺激的環(huán)境之中，有助于提高對英語學習的積極性。

四、結(jié)束語

在小學英語教學中，教師適當?shù)募尤胗螒蚧顒?，可以提高學生的學習效益，增強學習能力，培養(yǎng)學生的學習積極性。但是，對于游戲的掌握要與實際相結(jié)合，發(fā)揮出教學效果。尤其是英語這樣特殊的語言學科，更要從小就培養(yǎng)好想學生的學習興趣，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究[D].首都師范大學，2013.[2]李利娟.游戲在小學英語教學中的應(yīng)用研究[D].河南大學，2013.[3]呂馨.小學英語游戲教學策略的研究[D].東北師范大學，2006.[4]冉荼.在小學英語課堂教學中實施游戲教學法的策略研究[D].西南大學，2008.

第二篇：小學英語教學中困難及策略

小學英語教學中的難點問題及策略

培養(yǎng)學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質(zhì)教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關(guān)重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的一個難點。

原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：

1.語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關(guān), 因為發(fā)音不準,就不可能正確理解所聽的內(nèi)容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓練，發(fā)音不準，就會造成理解上的困難和失誤。2.生詞障礙?！叭绻麤]有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構(gòu)成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產(chǎn)生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運用這兩種系統(tǒng)外,還得運用拼寫儲存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。非知識性因素心理障礙。

心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復雜過程。在這個復雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現(xiàn)在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發(fā)揮。

那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。

1、用英語組織課堂教學。英語教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學生創(chuàng)造一個聽英語、學英語的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內(nèi)容，用簡單句去分析結(jié)構(gòu)較復雜的句子。

2、采用靈活多樣的聽力訓練方法

1）、跟讀。聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調(diào)方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。

2）、帶著問題聽短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來檢查學生聽的情況。

3）、精聽短文。精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓練學生的聽力。但是要適當?shù)慕档碗y度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。

4）、聽音復述。聽音復述也是訓練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓練。聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

5）、聽寫訓練。聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。

3、增加背景知識的講解?，F(xiàn)行小學英語教科書涉及到許多中外傳統(tǒng)文化背景,英語國家人文景觀、風俗習慣。教師在平時的課堂教學中要增加背景知識，使學生便于積累和記憶，減少聽力訓練中的盲目性，同時也克服了影響聽力理解的速度和準確性。準確率提高了，學生的成就感就有了筆者在講解5A第四單元“Halloween”的時候，一開始就講解了有關(guān)萬圣節(jié)由來的故事，講解了有關(guān)萬圣節(jié)所吃的食物等，激起了學生的學習興趣，在聽A項課文時學生們很容易就聽懂了。在做學生的《補充習題》和《練習冊》上的聽力題目時，不要讓學生直接聽，可以根據(jù)圖片或題目問一些與所聽內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生對所聽的內(nèi)容有所了解。

當然，在聽力訓練過程中要注重聽力技巧的總結(jié)，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結(jié)。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：英語教學中如何高效實施自主學習策略

英語教學中如何高效實施自主學習策略

摘要：本文從建構(gòu)主義學習理論出發(fā)，結(jié)合初中英語新課程標準，就初中英語教學中如何更好貫徹自主學習的理念，從改變教學觀念，學生主體地位的確立，學生學習動機的激發(fā)，情感教育手段的運用，學生的自我教育等五個方面談了筆者個人的思考，以期對初中英語教學工作起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語??課堂教學??自主學習??實施??策略

一、引論

現(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應(yīng)信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實。學校教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是社會的要求，時代的需要。作為一名初中教師，要運用正確的教學方法指導學生，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，推進學生的自主發(fā)展。實踐證明，初中英語課堂教學只有激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

自主學習是相對于被動學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質(zhì)學習。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概要地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。

二、自主學習的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此，想要提高英語教學質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學生自主學習能力是初中英語學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語教師，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

同時，初中英語課程標準明確提出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型為途徑，培養(yǎng)自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學生傳統(tǒng)的學習方式，就“要他學習”為“我要學習”。

三、初中英語教學如何高效貫徹自主學習策略

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的，只有調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重必須隨著學識提高而增加，這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標下初中英語教學中學生“自主學習”能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這就要求我們教師要在教學工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學觀念

教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)為己用，現(xiàn)時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

（二）確立學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習的能力

在“參與式”英語教學活動中，學生是實踐活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體?！耙詫W生為中心，是21世紀教育的主旋律”，教師則是這一活動的研究者、設(shè)計者、促進者、協(xié)調(diào)者。其作用在于引導學生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導學生大膽地說英語，為學生提供盡可能多的操練機會。教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）激發(fā)和維持學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。要想進行長期有效的學習，學生必須不斷做出積極的努力，而這無不需要動機的支持。學生對某門功課的學習動機或興趣不是生來就有的，而是在學習過程中多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學習動機。首先教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語曰：“親其師，信其道”，學生只有喜歡一個老師才會對他所教的學科感興趣，才會“樂學之”。教師應(yīng)做到和藹可親，公正寬容，真誠關(guān)愛學生，無私幫助學生，尤其要幫助那些學習有困難的后進生，來贏得學生的愛戴。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學識，地道的英語感染和吸引學生，創(chuàng)造出濃郁的英語學習氛圍，在教學中要調(diào)動多種教學手段，運用靈活多樣的英語教學方法來激發(fā)學生的學習熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學生主觀能動性

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生智力發(fā)展和認知過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學效果。而學生對于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識愿望的強大動力。學生信任老師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，它又來源于外部評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此老師伯評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進生的評價，對他們的評價就遵循“評價積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來評價學生，這樣評價結(jié)果就不會使學生喪失信心、厭惡學習。

教師在課堂上，對學生的表現(xiàn)可作出及時的評價。如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“well

done!”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興起；對表現(xiàn)不佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

（五）指導學生自我教育

教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。其一，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。所以，全體同學是學生同時都是教師。其二，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用。這種教學的效果比教師教的效果還好，因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。

總之，英語教師要徹底轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，大膽放手，培養(yǎng)學生自主學習能力。做到：書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫，錯誤讓學生改；凡學生想的出的讓學生想，凡學生講的出的讓學生講，凡學生做的出的讓學生做，教師不包辦、不代替，努力營造出民主開放的教學氛圍，使學生在這種氛圍中上下求索，不斷進步！

第四篇：小學英語教學中有效提問的策略

江蘇第二師范學院本科生畢業(yè)論文

小學英語教學中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學英語教學中，有效提問被稱為高效教學的重要教學手段之一。但在真實地教學活動運用有效提問時會出現(xiàn)很多問題，因此，為了更好地在小學英語教學運用有效提問，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學生年齡的不同及教學的差異將小學英語教學中有效提問的策略側(cè)重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進了學生的思維方式，培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問 ；小學英語教學； 策略 中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來越迅速。在現(xiàn)今的小學英語課堂中教師的教學技能不斷的更新進步，越來越多的教學方法從世界各地被引進中國的課堂，隨著有效提問的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國小學英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學中出現(xiàn)了很多問題，這些問題多數(shù)是在實際課堂教學中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來分析問題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學英語教學中提問的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對教師課堂提問現(xiàn)狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內(nèi)容類型單一乏味

在今天的小學英語教學課堂中，教學結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學生回顧復習舊知識。這一環(huán)節(jié)中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內(nèi)容來作答，沒有思考沒有學習沒有熱情，學生有的是緊張、害怕和擔心。教師的教學心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動蕩不安。在小學英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學生之間常用的交流方式是在教學過程中提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學環(huán)節(jié)。根據(jù)教學過程，教師的主導地位，學生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學生答，第二種是學生問教師答，第

江蘇第二師范學院本科生畢業(yè)論文

三種是學生之間互相問答。現(xiàn)今的小學英語課堂中，教師在課堂教學中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學生答這種方式，這種方式導致了教師主觀的提問，學生的主體性得不到發(fā)揮而且學生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習慣，限制學生的全面發(fā)展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或?qū)W生提出問題后留給學生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。如果教師期望學生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當耐心地等待學生回答。而當下的小學英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度及學生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學任務(wù)而一味的對好學生提問，也不能因為差學生的走神故意將等待時間縮短，將提問當做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學英語教學中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學活動中必不可少的組成部分，是教師教學必備的技能之一，也是完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容, 在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計劃的、有針對性、創(chuàng)造性的激發(fā)學生主動參與思考學習,不斷提出新問題、創(chuàng)造解決問題的新策略的課堂教學提問方式。有效提問主要是體現(xiàn)課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學生積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題, 要能引起學生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問的作用

江蘇第二師范學院本科生畢業(yè)論文

教學活動中，通過教師在課堂中藝術(shù)性的運用有效提問, 使學生在與老師的對答中進行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術(shù)運用的教學活動中，使學生能夠獲思維能力的進步, 實現(xiàn)個體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結(jié)到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學生學習情感的豐富可以激發(fā)他們學習的動機，也是有效實現(xiàn)課堂教學的重要目標之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學生在教師的引導中思維得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了學生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學生、更好的進行教學活動。

2.有效提問是課堂教學組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學目標會將課堂教學分成若干個教學環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學中，運用有效提問可以使各個教學環(huán)節(jié)自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進行，使課堂教學成為一個藝術(shù)的整體。

3.有效提問是培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問本質(zhì)上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學生思維的活躍中心。有效性問題引導學生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝芍處熜枰匾曊n堂提問的重要性，但是只根據(jù)教學目標設(shè)計問題遠遠不夠，學生的知識、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學環(huán)節(jié)，讓有效提問成為促進課堂動態(tài)生成的教學藝術(shù)。

1.增進師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學過程中，教師精心設(shè)計的課堂提問是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段，也是教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。它對調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學中，課堂僅僅是由教師的講和學生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識的傳授者，占據(jù)著課堂的主導地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導學生對所學知識進行概括和運用，培養(yǎng)了學生獨立思考和語言表達的能力。

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2.激發(fā)學生運用已有的知識解決未知的問題。當學生遇到未知的問題時，其認識上產(chǎn)生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經(jīng)驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發(fā)思考的起點，是提高學生應(yīng)對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學生對已有的知識進行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學懂會用、學以致用；其次，它能調(diào)動學生的主動性和積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，培養(yǎng)良好的思維習慣和解決問題的能力。

3.指導老師及時調(diào)整和完善教學計劃。在一般的教學活動中，教師應(yīng)當認真執(zhí)行備課時制定的教學計劃。但是在教學過程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預設(shè)的流程已經(jīng)很精細，也很難準確的按照備課計劃完成實際發(fā)生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據(jù)此時情況加以調(diào)整和修改教學計劃，以便順利完成預定的教學任務(wù)?？傊?，在課堂教學中，教師應(yīng)切實依據(jù)學生的反饋信息及時主動的調(diào)整教學計劃，在培養(yǎng)教學機智能力的同時，就也使課堂的教學目標高效完成。

三、小學英語課堂教學中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。但是小學的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學生在英語教學中學習的各方面都不同，所以針對不同年級的學生設(shè)計不同的提問, 并通過增加和學生互動中的意義協(xié)商促使學生有更多說英語的機會。所以接下來，關(guān)于有效提問在小學英語教學中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學中有效提問運用的策略

首先，從小學低年級的英語教學分析，低年級學生剛習得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學習溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學中有效提問促進學生口語的發(fā)展及學習興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關(guān)于有效提問的內(nèi)容。低年級學生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學的方向更好把握。例如：在學習“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現(xiàn)形式有益于對話的完成及新知識的習得；在學習“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學習的興趣都集中了，自然學習的效果也好。在低年級的小學英語教學中，教學內(nèi)容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語言要精準。問題的提出要依據(jù)教學的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對教學的重點、疑點。例如：教師在教學《In The Zoo》時，重點在動物的教學，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學生的發(fā)散也不易導入主題，用“Do you like animals?”則精準表明主題及引入重點內(nèi)容，問題的精準設(shè)計有助于學生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學英語教學活動中，所提問題必須表達的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。設(shè)計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創(chuàng)造最佳的效果。同時，根據(jù)學生水平層次的差異，所提的問題也應(yīng)有所不同，例如：在對英語基礎(chǔ)較好的學生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學，根據(jù)大多數(shù)學生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學目的，根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據(jù)學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問題難度標準---“讓學生跳一跳就夠得著的問題”，太難學生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習得性無助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學習；太簡單學生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學習的積極性。

2.關(guān)于有效提問運用方式。低年級的學生愛好藝術(shù)，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發(fā)學生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學中常用的教學手段，快速的說出答案，不但激起學習的欲望同時教師對學生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學中有效提問的策略

小學中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學中，教師的教學方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學生注意力已經(jīng)可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學習“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學生的注意力，教師只要將提問的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點用適當?shù)姆绞教岢黾纯?。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學生在良好的學習氛圍中自由的學習。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學生回答問題。由于時間不夠充分,學生根本沒法認真的思考，更別提與同學討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學生不愿學的負面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問題的難度預設(shè)適當?shù)牡群驎r間。教師在提出問題后也需要根據(jù)學生的知識水平及當時的情緒狀態(tài), 給予學生適當?shù)臅r間用于思考，以提高學生回答的準確性, 提高課堂教學效率。當然, 對于等候多長時間為宜, 有些學者認為, 從教師提問到學生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導學生提問，發(fā)展能力。在英語教學過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導學生學習提問，學習思考，學習做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒有預料不到的成果，教學也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學活動開始前，教師們都會在課前根據(jù)教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”將課堂教學預設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的發(fā)展在課堂教學過程中時不時會產(chǎn)成一些超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學生“生成”的重要教學手段，關(guān)注學生對問題的“生成知識”，不但是教學生成的成功也使學生主體性在課堂教學中真正發(fā)揮出來。同時學生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時的反饋。在英語教學過程中，當學生回答問題時，教師應(yīng)該認真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學生對教師的信賴;當學生回答后，教師應(yīng)該及時給出恰當反饋信息，讓學生及時體會思考的樂趣及對思考結(jié)果的反思。對待學生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當學生的答案出現(xiàn)錯誤時教師就正確引導、當學生的回答出現(xiàn)困難時教師就熱情幫助、當學生氣餒要放棄時應(yīng)該積極鼓勵、當學生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進行表揚，及時反饋的好處是讓學生知道教師對他的重視，恰當?shù)姆答伩梢砸饘W生學習積極性的潛在要素。

新課改一直強調(diào)教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體性，英語教學作為一門第二語言的課程，它既是學生學習語言知識的課堂，也是生活技能學習的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學生學會思考，有效的提問讓學生體驗學習的樂趣，有效的提問讓學生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現(xiàn)出學習的藝術(shù)，教學的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學英語教學中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進到課堂中，進到英語教學和學習中。教師不是課堂唯一的角色，學生回到課堂的主體地位上，有效提問連結(jié)著教師及學生思維的方向，在對話教學中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學生費力搬的，而是師生在有效提問中發(fā)現(xiàn)知識，學習并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學生積極參加教學活動，讓教師在教學的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學效果的同時, 也完成了課堂教學目標。最后，有效提問在課堂教學中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學的閃光點，同時在教學活動中教師也必須注意發(fā)揮勞動的創(chuàng)造性，注意有效提問的基本原則，藝術(shù)運用新穎，高效的提問方式來幫助學生走進新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第五篇：淺談小學英語教學中的提問策略

淺談小學英語教學中的提問策略

問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，使之思維積極，感情振奮，興致高漲。英語課堂提問是一個教學活動過程，是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式，是課堂活動交流中相當重要的一個部分；教師提問技巧的好壞在某種程度上直接影響和決定著課堂教學的成功。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生思維能力

心理學家認為：“思維從疑問而始”。培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵所在。在英語課堂教學中，教師應(yīng)注意從多角度、多方位來設(shè)計思考題，發(fā)展學生橫向、類比、追問、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容的表層，而且能利用現(xiàn)學知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強創(chuàng)新意識。比如教師在講授新知識時，可以結(jié)合材料內(nèi)容，抓住重點和難點，精心設(shè)計一些問題，起到承上啟下的作用。只要提出的問題比較明確，具有一定的針對性，學生就會依據(jù)問題順藤摸瓜，隨著教師的引導順利地向下一步過渡，如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看幻燈片或看錄像，設(shè)置一些疑問，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導出發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)問題情景能使學生產(chǎn)生強大的學習動力，駕馭著學生積極主動地去學習。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，拓展學生的思路

葉圣陶先生說“作者思有路，遵路識斯真。”他說的就是要把學生學習的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。課堂教學中，教師所面臨的不是一個人、幾個人，而是幾十個人，他們各有各的生活經(jīng)歷、各有各的性格愛好，有各種各樣的要求，也有千姿百態(tài)的思想。作為指導者的教師要多鉆研教材，多提些覆蓋率高的問題，抓住學生認識事物的規(guī)律和心理特征，用精巧的提問拓展學生學習的思路，讓他們順著課文的思路開動腦筋，積極思考。如在教學“Shopping”時，對話內(nèi)容十分簡單，我們就不能僅局限于課文中的那幾句話，而應(yīng)鼓勵學生各抒己見――營業(yè)員除了說：Can I help you？還可以說什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顧客會說些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？學生們自然而然地想到還可以討價還價“It’s too dear.How about...？”另外教師和學生還可以介紹某一商品的用途等等。給學生一個切入口，讓學生去思考、去解決，往往會有意想不到的驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，控制學生的注意力

巧妙控制學生的注意力，開啟他們的心靈之門，是教學中需要特別細致處理的問題之一。它猶如一只極易受驚的小鳥，當你想接近它的時候，它馬上就會從巢里飛走；當你終于抓住這只鳥，把它關(guān)在籠里，可它卻再也不唱歌了。教學實踐證明：學生注意力的集中與分散，心靈之門的開啟與關(guān)閉，應(yīng)當是衡量我們教學效果的重要標志之一。抓住了學生的注意力，開啟了他們的心靈之門，就能使他們產(chǎn)生學習興趣和動力，體驗學習的成就感，進而走上活潑、主動發(fā)展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學生的注意力，是我們教學首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重要方面。以教學“A birthday party”為例，可以提出這樣的問題：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把學生的注意力集中到“Birthday party”上來。根據(jù)課文內(nèi)容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等問題。這樣用問題來吸引學生的注意力，用教材的情節(jié)來打動學生、感染學生，牢牢把握激發(fā)學生情緒的最佳點，把教學推向高潮，直到自然地結(jié)束。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，鞏固學生的認知

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！毙睦韺W也告訴我們，經(jīng)常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固，得以長久保持的有效方法，也是與遺忘作斗爭的有效措施。鞏固舊知，更重要的是獲得新知，使新舊知識聯(lián)系起來，對已有的認知結(jié)構(gòu)加以重組、改造，真正使所學知識得以鞏固、強化。所以教師的提問，就是要善于啟發(fā)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，從而獲得、強化新的知識和能力。在教學中教師可用對比提問、歸類提問、演繹提問、歸納提問等形式，總結(jié)一些規(guī)律性的知識，用橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系來引導，幫助學生加深印象。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的興趣

想上山得有上山的路，想過海得有過海的船，想學好一門語言得有學習它的動力――濃厚的興趣。興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，教師只有抓住學生的心理，開啟他們心靈的窗口，利用各種有效的手段保持他們的興趣，才能使之具有源源不斷的動力。教學時，教師提問的設(shè)計不僅要顧及到它的知識性，還應(yīng)考慮到問題的趣味性。往往一個問題可以是一個謎語，問題可以和游戲、表演、故事、圖片等手段結(jié)合，減少單調(diào)機械重復來刺激學生，使學生保持長期穩(wěn)定的興趣，積極地學習，嘗到學習的快樂，使他們在學習上的進步成為進一步積極學習的有力強化物。

實踐證明：學生會從教師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，一個代表性的笑臉圖……中得到意想不到的激勵，體驗到成功的喜悅。學生群體對個體學生取得成績作出的肯定反應(yīng)，也能促使他們提高。

（作者單位 江蘇省常州武進鄒區(qū)中心小學）