第一篇：小學(xué)生鋼筆字的教學(xué)及指導(dǎo)策略之研究

小學(xué)生鋼筆字的教學(xué)及指導(dǎo)策略之研究

摘要：俗話說“字如其人”，字體是一個人的門面。本文將針對小學(xué)生鋼筆字教學(xué)的意義進行詳細的分析，其目的是研究出小學(xué)書法教學(xué)指導(dǎo)策略，以便于切實的提升小學(xué)生鋼筆字寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；鋼筆字教學(xué)；氛圍；興趣

新課標明確規(guī)定了教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”科學(xué)、合理地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。教師應(yīng)該積極的把握小學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)特點，將適合學(xué)習(xí)、學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容融入鋼筆字教學(xué)工作中，在提升學(xué)生鋼筆書寫水平的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受到蘊含在書法內(nèi)容中的深刻韻味，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強自身的耐力。本文將針對小學(xué)生鋼筆字的教學(xué)及指導(dǎo)策略進行詳細的研究。

一、小學(xué)生鋼筆字教學(xué)的意義

書法彰顯了一個人的文化內(nèi)涵，是個人文化素質(zhì)的象征。積極地引導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字，能夠使學(xué)生增強書寫信心，有利于提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定了要將鋼筆字教學(xué)作為一項重要的教學(xué)任務(wù)開展。高效的小學(xué)生鋼筆字教學(xué)，能夠凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生更好地感知融入書法中的中華文化。其豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生在妙趣橫生中平心靜氣，有利于學(xué)生鍛煉腦力和四肢能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。書法的學(xué)習(xí)具有一定的嚴肅性和嚴謹性，想要寫好書法，必須擁有孜孜不倦、刻苦勤奮的良好品德。積極地練習(xí)書法，不僅有益于學(xué)生的身體健康，而且陶冶了學(xué)生良好的情操。小學(xué)階段的鋼筆教學(xué)是硬筆書法教學(xué)的啟蒙，積極地在小學(xué)階段進行鋼筆教學(xué)，勢在必行。

二、小學(xué)書法教學(xué)指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心機單純，注意力時間相對較短，注意力容易分散，情緒很容易受到其他因素影響，教師應(yīng)該積極的把握小學(xué)生的特點，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，在激發(fā)學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生堅定鋼筆字學(xué)習(xí)的信心。教師可以積極地將故事情境融入教學(xué)工作中，通過偶像的精神調(diào)動起學(xué)生書法學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以在每節(jié)鋼筆字教學(xué)課之前，利用古代書法家練字的小故事引發(fā)學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在“蔡邕偶創(chuàng)飛白”的故事中，感受到了勤奮的力量；在“羲之換鵝”的故事中，感受到了王羲之的熱心以及真誠；在“鄭虔柿葉當紙”的故事中，感受到了鄭虔的刻苦，激勵著學(xué)生孜孜不倦，刻苦學(xué)習(xí)之情。適當?shù)膶⒐糯鷷业墓适氯谌氲戒摴P字教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生對于書法的濃厚情趣，使學(xué)生感悟古代書法家成功的不易，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.精心指導(dǎo)，循序漸進提升學(xué)生書法水平

中華文化博大精深，文字作為中華文化最為重要的載體，寫好漢字并非易事。小學(xué)生在脫離鉛筆之后，一下子很難適應(yīng)鋼筆寫字，為鋼筆字教學(xué)帶來了一定的難度。教師應(yīng)該積極遵循循序漸進的規(guī)律，逐步的針對學(xué)生進行鋼筆字訓(xùn)練。首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生針對田字格進行分析，使學(xué)生觀察漢字的不同筆畫在田字格中的位置以及比例，掌握字的結(jié)構(gòu)。其次，教師積極地進行書寫示范。針對鋼筆字的起筆、行筆、手筆進行清晰、明了的示范，使學(xué)生感受漢字書寫的技巧，針對個別同學(xué)進行手把手示范，在感受文字機構(gòu)的同時，記住不同筆畫之間的位置關(guān)系，以便于鋼筆字書寫得到位。在學(xué)生鋼筆字練習(xí)時，著重對學(xué)生筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、比例、順序進行詳細的觀察，及時糾正學(xué)生在鋼筆字練習(xí)中的錯誤。利用互評的形式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，積極的觀察學(xué)生的執(zhí)筆位置，通過高效的示范，引導(dǎo)學(xué)生進行自糾自改，切實的鍛煉學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的書法水平。

3.給予學(xué)生積極的鼓勵，增強學(xué)生信心

積極的給予學(xué)生肯定，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增強學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該將愛與?欄裼行У亟岷希?針對書寫馬虎容易出現(xiàn)錯別字的學(xué)生，可以使學(xué)生準備一個“錯字本”，將出現(xiàn)錯誤的字記錄在錯字本上，增強學(xué)生對于錯字的印象。針對書寫潦草的學(xué)生應(yīng)該給予嚴格的規(guī)范，讓學(xué)生重新認真地書寫一遍，并引導(dǎo)學(xué)生自己對自己所寫的兩張鋼筆字作品進行自行評價，切實的端正學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)心態(tài)。針對進步較大、態(tài)度端正的學(xué)生給予積極的鼓勵。該嚴格的階段絕不放任自流，該鼓勵的時候也絕不吝嗇。主動利用熱忱、懇切的態(tài)度與學(xué)生盡心交流，用愛與關(guān)懷使學(xué)生感受到鋼筆字學(xué)習(xí)的樂趣。面向全體學(xué)生進行細心的栽培，切實的幫助學(xué)生提升自身書法寫作水平，增強自身的學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段正是小學(xué)生鋼筆字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是重要階段，積極的培養(yǎng)學(xué)生鋼筆字寫作水平，很大程度上提升了學(xué)生的文化內(nèi)涵素養(yǎng)，在陶冶學(xué)生情操的同時促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以積極地利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的積極性。循序漸進地向?qū)W生傳授鋼筆字寫作的技巧，給予學(xué)生正面的鼓勵，在提升學(xué)生鋼筆字寫作水平的同時，提升學(xué)生鋼筆字寫作自信心，將愛與嚴厲有機結(jié)合，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]欒學(xué)軍.怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫好鋼筆字[J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2017（8）.[2]李克亮.淺談小學(xué)鋼筆字教學(xué)[J].課程教育研究，2015（29）：66-67.[3]羅穎.淺談培養(yǎng)自主探究書寫鋼筆字技巧教學(xué)模式[J].新課程：小學(xué)，2015（1）：184.作者簡介：馬燕俠，甘肅省白銀市，靖遠縣五合鎮(zhèn)白塔小學(xué)。

第二篇：指導(dǎo)小學(xué)生寫好鋼筆字

指導(dǎo)小學(xué)生寫好鋼筆字

1、如何練好鋼筆字。

1）、在選好字帖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀帖：首先看這個字是什么結(jié)構(gòu)，是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)等，然后依著這個字的結(jié)構(gòu)順序，看各部分搭配穿插是否和諧。學(xué)鋼筆字要講究“讀字在先”，然后再動筆練習(xí)。讀懂字的結(jié)構(gòu)、讀懂這個字的重心，讀懂這個字的筆畫粗細，該怎么起筆、運筆，收筆，這樣寫出這個字的神韻。

2）、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本練習(xí)要領(lǐng)：練字的過程，也是一個磨練人的過程，首先要能坐得住，要平心靜氣，注意力集中。其次，無論哪種字的結(jié)構(gòu)，都要緊湊，不能寫得七零八散，筆畫要輕重有致，結(jié)構(gòu)勻稱，重心穩(wěn)當。

3）、引導(dǎo)學(xué)生注意寫后欣賞，與字帖比較，評價自己的字好在哪里，還有哪個地方需要改進。再重寫幾個試試。

3、開展各種鋼筆字比賽。

為了提高學(xué)生練字的積極性，我們可以組織各種比賽：

1）、水平差不多同學(xué)之間的對抗賽。

2）、自己跟自己前后一周變化比較賽。

3）、全班全體之間的競賽。

4）為了提高學(xué)生積極性，還可以選幾個優(yōu)秀的同學(xué)作評委，舉行讀字比賽，書寫比賽，寫后評價性比賽等等。

通過比賽，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，形成人人認真練字的濃厚氣氛，努力練就一手漂亮的鋼筆字。e.小學(xué)《語文課程標準》明確要求：（3～5年級）階段要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。那么，如何才能使學(xué)生實現(xiàn)這一標準呢？俗話說，“不具規(guī)矩難以成方圓”，寫字也亦然，要寫好鋼筆字，就必須得講究方法。對于小學(xué)生來說，由于是初學(xué)者，除了首先要強調(diào)寫字姿勢、執(zhí)筆方法、書寫規(guī)則等方面的規(guī)矩之外，還應(yīng)該在書寫過程當中著重做好：“分析—臨寫—對照—調(diào)整”四個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)具體介紹如下，雖不成熟，愿與大家共同交流探討。

（一）分析

分析什么?如何分析呢？我們知道漢字不同于其他文字，是一種很講究的藝術(shù)形體。正如魯迅先生所說的：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！?/p>

要寫好鋼筆字，首先必須從分析漢字的形體結(jié)構(gòu)和筆畫的書寫順序入手，這是寫好字的先決條件。

就結(jié)構(gòu)來講，可分為：左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)，半包圍結(jié)構(gòu)，全包圍結(jié)構(gòu)等。而每一種結(jié)構(gòu)又都可以細分為好幾種具體形式。如左右結(jié)構(gòu)的字：有左窄右寬的（例：他），有左寬右窄的（例：部），還有左右相等的（例：即）；上下結(jié)構(gòu)的字：有上大下小的（例：冒)，有上下相等的（例：弄），還有上小下大的（例：昌）；半包圍結(jié)構(gòu)的字，有左上包右下的（例:壓），有右上包左下的（例：句），有上包下的（例：孕），有下包上的（例：幽）。除此而外，還應(yīng)該注意筆畫間的搭配、銜接，重心平穩(wěn)等問題。

其次是分析筆畫順序：即先寫哪一筆，再寫哪一筆，最后寫哪一筆，都得弄清楚才行，因為筆順錯了，筆畫間的搭配就很難到位，自然會影響到整個字的結(jié)構(gòu)形體；另外，還應(yīng)該進一步掌握筆畫的變化規(guī)律。如：“木、火、禾、人、車、土、月、金”等獨體字做了部首以后，其筆畫常常會發(fā)生一些變化——“捺”變成了“點”的；“橫”變成了“提”的；撇變成了豎的等等。諸如此類問題比比皆是。因此，寫字時，筆順也是一個不能忽視的問題。

認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。因此，在書寫時我們務(wù)必做到認真、細致。也只有這樣，才有可能把“眼看”與“手寫”結(jié)合起來，做到成竹在胸，有的放矢。

（二）臨寫

在上述觀察、分析的基礎(chǔ)上，緊接著就需要動筆來寫，由于是初寫，對剛才的分析不可能完全記住，因此，寫的時候有必要一筆一劃看著寫，以便盡可能把字寫正確、寫規(guī)范，這就是臨寫。對于個別特難寫的字或筆畫，可通過描紅來親身感受、體驗，從而掌握其書寫規(guī)律。

（三）對照

由于剛才是邊看邊寫的，難免就整個字的形體結(jié)構(gòu)會有不盡人意的地方，這就需要“對照”，把自己剛才寫的與書中的樣本進行對比，俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳”通過比較，找問題，尋差距。多年的寫字教學(xué)實踐使我深深感到：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、全方位地進行比較，既有助于學(xué)生正確把握漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，提高分析能力、書寫能力和欣賞水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的練字興趣和良好的心理素質(zhì)。師者務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生做到認真“對照”。

（四）調(diào)整

即就是對癥下藥，在“比較”的基礎(chǔ)上對不如意的地方作進一步的修正。使其更加完美規(guī)范。

以上四個環(huán)節(jié)可以說是步步為營，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的，只有認真做好每一步，方可筆下生花，寫出規(guī)范、大方、美觀的字體來。俗話說：“師傅引進門，修行靠自身”，掌握了方法，并不等于把字寫好了。其實“分析、臨寫、對照、調(diào)整”中的每一個環(huán)節(jié)需要的是一遍又一遍的苦練，需要的是持之以恒，永不懈??！

當今，隨著科技的高速發(fā)展和社會的進步，電腦在人們生活、工作中的廣泛運用，以至在很多場所把執(zhí)筆書寫變成了“彈鋼琴”，從而更多的人對煉字掉以輕心，認為寫不好字并無大礙。在此，愿我們大家從傳承、弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的高度出發(fā)，在加強自身書法藝術(shù)修養(yǎng)的同時，盡可能的激發(fā)、培養(yǎng)廣大青少年學(xué)生的書法興趣，好寫字，寫好字。

第三篇：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要 小學(xué)生課外閱讀對成長語感，提高表達能力和文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。試圖通過實際調(diào)查和科學(xué)的闡發(fā)，尋求指導(dǎo)社團小學(xué)生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計謀，促推小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)相得益彰，促推小學(xué)生養(yǎng)成終生念書的好習(xí)慣。本論題從對“小學(xué)課外閱讀”的思維規(guī)律概念的角度入手，對通過心理學(xué)和舉動學(xué)兩方面的體現(xiàn)形態(tài)的闡發(fā)，站在一個相對的高度，以大視閾，看實際，透辟的闡發(fā)“影響小學(xué)生課外閱讀的主要因素”，科學(xué)地提出：指導(dǎo)課外閱讀的計謀，從而提高論題研究的實際指導(dǎo)意義和深切研究文獻意義。

關(guān)鍵字 小學(xué)生，課外閱讀，計謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種自力的閱讀活動?！墩Z文課程規(guī)范》指出小學(xué)語文教學(xué)該當讓學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關(guān)心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優(yōu)秀文化的營養(yǎng)……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的堆集，形成良好的語感?！?語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生自力獲取、自覺摸索常識等多種能力的重任，課外閱讀是學(xué)生自力獲取常識，學(xué)會收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延長和不可缺少的重要內(nèi)容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續(xù)與擴展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進步的風(fēng)；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)?！蔽覈F(xiàn)代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學(xué)中的兩個迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導(dǎo)，不僅是現(xiàn)代語文教學(xué)的要求，并且對實現(xiàn)學(xué)校教育目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的實際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進根蒂根基教育課程鼎新，調(diào)解和鼎新根蒂根基教育的課程系統(tǒng)。這是全面推進和深化素質(zhì)教育的重要舉措。新的語文課程規(guī)范夸大全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用故國的語言文字，豐富語言堆集，學(xué)會多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規(guī)范，劃定了5、6班級課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有多重功能，但這種功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎敦實實的完成這個課外閱讀總量。21世紀是一個常識經(jīng)濟的時代，當今的國際經(jīng)濟和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識的競爭展開。社會形態(tài)的成長和進步對我們每位國民提出了更高的要求，文化素質(zhì)要全面提升?？萍荚谶M步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對精神生活的需求也會愈來愈強烈，而閱讀是人的總稱認識世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現(xiàn)代社會形態(tài)中閱讀將是一種最為基本的日?；顒?，作為未來社會形態(tài)的主人，當今的小學(xué)生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識層面，具備良好的閱讀方法和習(xí)慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應(yīng)日月牙異的社會形態(tài)變化，而僅靠課內(nèi)閱讀已滿足沒完學(xué)生對常識的需求，是以，面對常識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強未來意識和創(chuàng)新意識。而學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進行合理的科學(xué)的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學(xué)生大量課外閱讀指導(dǎo)方法與計謀勢在必行。

一、對小學(xué)生課外閱讀的理解

《語文課程規(guī)范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的根蒂根基，也是學(xué)生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與成長，同時還積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動勉勵學(xué)生自立選擇閱讀質(zhì)料?！闭加嘘P(guān)研究表白，學(xué)生所獲得的常識大多是學(xué)生通過自己的課外學(xué)習(xí)獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗和感觸領(lǐng)悟3個方面構(gòu)成的。小學(xué)語文課外閱讀是大語文運動系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可缺少的重要組成部分?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”《小學(xué)語文課程規(guī)范》明確地界定課外閱讀的量的指標，在我國也是第一次。由此可見，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延長到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實際生活中最重要的語文教育資源，積極創(chuàng)造前提，指導(dǎo)學(xué)生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育系統(tǒng)中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個重要組成部分。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學(xué)習(xí)是封閉的，是脫離實際生活的語文實踐活動，因而不有可能是高效的。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育系統(tǒng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才氣有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學(xué)生哄騙學(xué)得的常識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內(nèi)，收益于課外。我們要創(chuàng)造一切前提，幫忙學(xué)生多念書，讀好書，激發(fā)其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質(zhì)料，積淀盡有可能多的語感經(jīng)驗。課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導(dǎo)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延長和須要增補，它使課內(nèi)常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導(dǎo)致學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學(xué)高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

二、小學(xué)生課外閱讀的體現(xiàn)形態(tài)

㈠小學(xué)生課外閱讀的心理體現(xiàn)

1、從眾心理

中班級小學(xué)生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風(fēng)潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級的學(xué)生接受能力加強了，念書的種類上卻沒有響應(yīng)的調(diào)解，大大都同學(xué)仍舊沉迷于看《兒童畫報》、《動畫樂園》、《機器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學(xué)生對語言文字的感觸領(lǐng)悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學(xué)的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書。他們很少把這些書當作閑暇時的“閱讀小點”，反倒當作了撰著文時的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達出自己的真實感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會形成學(xué)生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會撰著文。導(dǎo)致作文（誘因）——看書（結(jié)果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學(xué)生念書要做念書條記，寫心得。，在學(xué)生本身沒有閱讀的內(nèi)在動力情況下，只是疲于應(yīng)付，機械、被動地完成使命。學(xué)生險些每次都獲得掉敗的體驗，而這結(jié)果不斷被強化，造成厭倦甚至恐懼念書，進而將這種情緒遷徙到其它學(xué)習(xí)舉動上，產(chǎn)生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學(xué)生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對念書產(chǎn)生了興趣，并形成了習(xí)慣。這類學(xué)生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學(xué)生課外閱讀的舉動體現(xiàn)

1.家庭環(huán)境因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學(xué)歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟前提差，直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的陶冶，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

2.家長盲目指導(dǎo)。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學(xué)好了語文。這也是造成學(xué)生閱讀內(nèi)容淺近書籍的客觀原因。

3.應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。雖然每周老師都檢查學(xué)生上周閱讀的書目和閱讀時間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實，這是逼迫學(xué)生閱讀，沒有從根本上解決、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語文成績，闡發(fā)理解能力普遍差。對文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發(fā)的習(xí)題，就無從答起。作文時導(dǎo)致錯別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標取向淺近。usa心理學(xué)家克龍·巴齊指出：“學(xué)生的任何舉動型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當?！睆摹敖獭钡慕嵌热徱?，助學(xué)者目標取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子，驅(qū)使教師考啥子教啥子，教啥子學(xué)啥子，課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認識美、賞識美？

6.教學(xué)方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對課內(nèi)課外質(zhì)料進行適合學(xué)生認知規(guī)律的重新組合配置，給學(xué)生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導(dǎo)有方，學(xué)生將會進入一種亮麗的境界。但大都語文教師習(xí)慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學(xué)生課外閱讀時間，削弱了學(xué)生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學(xué)生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查闡發(fā)

1、調(diào)查結(jié)果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學(xué)生的課余時間仍然為課內(nèi)作業(yè)所占用。參加其它活動的人僅占6.8%，如果要使學(xué)生的課余活動真實的豐富、多樣起來，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔是須要前提。

⑵小學(xué)生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計 25 36 11 38 18 128 不同班級的小學(xué)生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級學(xué)生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級學(xué)生較傾向于科技常識類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級學(xué)生則傾向于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類，占32.5%以及科技常識類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學(xué)生較傾向于選擇科技常識類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數(shù)的表4.選擇不同種類課外書人數(shù)的 從表4中，可以看出學(xué)生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優(yōu)差生在課外書閱讀上的差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 優(yōu) 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計 6 3 2 6 2 19 經(jīng)過對優(yōu)差生在課外閱讀的動機、閱讀的種類，以及影響學(xué)生選擇課外書的因素等差異檢驗。結(jié)果表白，優(yōu)差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級優(yōu)差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優(yōu)生較傾向于選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識類，占50%。

㈡主要因素闡發(fā)

1、小學(xué)生課外書種類選擇差異的闡發(fā)

從表2中可以看出，低班級學(xué)生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節(jié)生動有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識能力水平。

中班級學(xué)生的常識能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對自然界中的一些現(xiàn)象，以及自己身旁的物質(zhì)發(fā)生興趣和疑難，所以科技常識讀物的比例有所增加。

高班級的學(xué)生因為遭到升學(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類圖書的選擇人數(shù)較著上升，且由于常識水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數(shù)有所上升。總體上看，較之低、中班級，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級后，開始喜愛下手操作一些什物，對外界開始關(guān)注，在老師、家長、同學(xué)的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學(xué)讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節(jié)更適合她們的口味。動機是指策動并維持活動的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)該包括3個方面的內(nèi)驅(qū)力決定身分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及從屬內(nèi)驅(qū)力。此中，認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生想要了解以理解常識，想去應(yīng)用常識的心愿，常由好奇心與興趣導(dǎo)致。而自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指立志求學(xué)習(xí)使命本身，是由于學(xué)業(yè)成就或勝任工作等外部因素所導(dǎo)致的。從屬內(nèi)驅(qū)力是指以他人的贊許、獎勵，認可而體現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

在學(xué)生的成心義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最主要最穩(wěn)定的動機。小學(xué)生閱讀課外書，大多是由于課外書內(nèi)容有趣，是出于自己本身的內(nèi)部動力，主動的去閱讀，這對兒童更好的學(xué)習(xí)、吸收課外書中的常識是大有利益的。

自我提高的需要則跟著春秋的增加而呈上升狀態(tài)。這說明跟著學(xué)生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會課外書給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來的利益和樂趣，從而更激發(fā)了他們閱讀的興趣。

而純粹的因為閱讀課外書會遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發(fā)可以看出，小學(xué)生閱讀課外書的動機主要為內(nèi)部動機，兼有其它各種內(nèi)驅(qū)力，單純的從屬內(nèi)驅(qū)力極少。

三、影響學(xué)生課外書選擇因素的闡發(fā)

從不同班級來看，跟著春秋的增長，他們對外界物質(zhì)評價愈來愈客觀，評價能力在慢慢提高，學(xué)生選擇課外書時，愈來愈注重書籍的內(nèi)容，會根據(jù)自己的實際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實不說明這是一件壞事。開閱有益，小學(xué)生春秋尚小，多接觸各方面的常識，對他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優(yōu)差生在課外閱讀上的差異

通過本次調(diào)查，得知除高班級學(xué)生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異?？梢钥闯鲩喿x學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的圖書對孩子的學(xué)習(xí)的確有幫忙，但是僅僅是在高班級才出現(xiàn)這樣的差異，低、中班級都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個逐漸堆集、逐漸見效的一個過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調(diào)查中可以看出，課外閱念書對學(xué)生的學(xué)習(xí)并無很大的影響，所以沒必要擔憂課外閱讀會影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。即使是在閱讀種類上優(yōu)差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對孩子的學(xué)習(xí)或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識類、小說出名著作類的閱讀上多于優(yōu)生，這些圖書有利于幫忙他們擴展常識面，增長多樣性的常識。從另外一個角度說，小學(xué)時的學(xué)習(xí)成績好壞不能代表這個人的總體素質(zhì)，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實這一點兒。

四、實現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)計謀

㈠培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂讀。

課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有當學(xué)生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才氣積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學(xué)與活動的統(tǒng)一”這一教學(xué)計謀。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的習(xí)慣，我們想方想法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學(xué)生的主觀要求。例如學(xué)了《伊索寓言》，我就立志求學(xué)生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學(xué)了《變色龍》，我就立志求學(xué)生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學(xué)生的閱讀時間，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，創(chuàng)立了“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的同步導(dǎo)讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據(jù)小學(xué)生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經(jīng)常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學(xué)生認識他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學(xué)生身旁同齡人念書的事例，對他們產(chǎn)生的影響更大。我在班上對學(xué)疏遠別調(diào)查課文閱讀的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生的課文閱讀習(xí)慣好，閱讀量大，收獲也大；學(xué)困生沒有養(yǎng)成讀課外書的良好習(xí)慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風(fēng)氣。

三、活動激情。小學(xué)生的心志品質(zhì)正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功能就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅持閱讀。念書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也能夠結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應(yīng)，比如“語文節(jié)”、“校園童話節(jié)”、“紅領(lǐng)巾念書讀報活動”等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

四、巧設(shè)牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故工作節(jié)交錯龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不掉時機地立志求學(xué)生推薦出相干的讀物。如，我給學(xué)生們講《斑點松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們?yōu)榱俗尠唿c松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點松雞的同意下把斑點松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達了。可是某一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向斑點松雞，一口咬住斑點松雞的脖子……講到這我戛然而止，學(xué)生迫切懂得結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故工作節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要請求別人借給書。這樣讓學(xué)生在享受故工作節(jié)所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學(xué)生會讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限?！弊寣W(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)課外的閱讀實踐。

1、選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書多了，還要選文質(zhì)兼美的書讀。在選的內(nèi)容上，教師還要注意把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用念書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)收集，增進常識的遷徙，使課內(nèi)外彼此增補，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學(xué)課文大多語言雋永，文質(zhì)兼美，運用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學(xué)生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養(yǎng)成“不涉筆墨不念書”的好習(xí)慣。例如學(xué)完《艾滋病小斗士》一課后，讓學(xué)生去了解艾滋病的有關(guān)常識，查找有關(guān)資料來進行交流。學(xué)生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關(guān)書籍，找到有關(guān)介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關(guān)章節(jié)，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關(guān)常識點進行交流。這樣的念書活動一般都能進行得十分樂成，并使學(xué)生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法?，F(xiàn)今科學(xué)突飛猛進，如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀，很難順應(yīng)社會形態(tài)的飛速成長，是以，我們還應(yīng)教給學(xué)生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結(jié)尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確內(nèi)容。平時要放手讓學(xué)生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報刊、收集、電子讀物。當然，應(yīng)讓學(xué)生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養(yǎng)成學(xué)生結(jié)壯當真的念書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學(xué)生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點，培養(yǎng)概括能力。如閱讀論說文可要求學(xué)生摘記、評注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據(jù)；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質(zhì)，評論藝術(shù)伎倆的作用，培養(yǎng)闡發(fā)能力；還可以從一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思惟內(nèi)涵和實際意義，熬煉培養(yǎng)學(xué)生的闡發(fā)和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩(wěn)，應(yīng)該重點突出、講求實際效。

㈢拓寬渠道，讓學(xué)生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書多?！?蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生獲取書源的路子，讓學(xué)生多念書。

1、班級閱讀指導(dǎo)

——開辟圖書角。為了填補學(xué)生書源的不足，教師動員學(xué)生把個人的圖書暫時儲存安放在班里，社團學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容撮要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀前提。

二、學(xué)校閱讀指導(dǎo) ——建好藏書樓。學(xué)校應(yīng)在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設(shè)，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會形態(tài)上有影響的優(yōu)秀書刊，從而滿足學(xué)生的念書情欲，為學(xué)生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生一種無形的影響力。這也是學(xué)校良好教育的一個不可分割的組成部分。學(xué)校做好課時興小調(diào)控。擁有課外閱讀時間，是包管課外閱讀質(zhì)量的一個重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學(xué)生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及前晌第一節(jié)早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學(xué)生在學(xué)校劃定集中閱讀時間內(nèi)，均有一儒家觀念師在班內(nèi)伴讀，幫忙學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導(dǎo)收集閱讀。互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和被廣泛應(yīng)用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導(dǎo)得當，完全可以讓學(xué)生通過收集開闊眼界，當真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導(dǎo)

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動”和“家庭圖書漂流活動”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學(xué)生家長介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的念書環(huán)境，做到“3個一”--每天伴讀一會兒書，提供一個平靜的念書環(huán)境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標準語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導(dǎo)

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)，有機擴大課外閱讀量，這是一項切合實際可行的重要計謀。擴大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系中心環(huán)節(jié)和橋梁，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生的閱讀活動從課內(nèi)向課外延長，對提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內(nèi)容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內(nèi)容相聯(lián)系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與習(xí)作內(nèi)容相干、形式附近的文章。

在這種有目標、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣這朵星星之火，會以延燒原野之勢蔓延，一發(fā)而不可收拾！

五、論斷

小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)是相輔相承的提高小學(xué)生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導(dǎo)性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進學(xué)生素質(zhì)的全面提升和學(xué)校教育的長足成長，為學(xué)生終生閱讀堆集良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

［1］汪瑩：《素質(zhì)教育實踐與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2001年

［2］張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社》，1997年

［3］陳國安：《語文教學(xué)心理學(xué)簡稿》，寧夏群眾教育出版社，2000年

［4］鐘啟泉、金正楊、吳國平：《解讀中國教育》，教育科學(xué)出版社，2001年

［5］蘇霍姆林斯基：《怎樣培養(yǎng)真實的人》，教育科學(xué)出版社，2002年

［6］鐘曉雨：《疑難題目與對策：中小學(xué)語文教育鼎新》，群眾教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小學(xué)語文教學(xué)建?！?，廣西教育出版社》，2003年

［8］張瑋：《混沌初開——兒童的心理世界》，河南醫(yī)科大學(xué)出版社，1999年

［9］李鵬、陳力：《素質(zhì)教育的呼喊——說“減負”談鼎新》，新華出版社，2001年

［10］《語文教學(xué)大綱》，（中華群眾教育部制訂）群眾教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小學(xué)語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當中，獲患了西南大學(xué)收集教育學(xué)院指導(dǎo)老師蘭英的切合實際指導(dǎo)，使我對本論題有了深刻的認識，提高做學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性。在社團開展學(xué)生調(diào)查時，獲患了本校領(lǐng)導(dǎo)，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第四篇：小學(xué)生鋼筆字指導(dǎo)與研究小課題階段性研究報告

小學(xué)生鋼筆字指導(dǎo)與研究

小課題階段性研究報告

一、課題研究的意義

小學(xué)三年級是鋼筆字教學(xué)的起步階段，也是基礎(chǔ)階段。鋼筆字教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生書寫習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫技能，讓三年級的學(xué)生能使用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。此課題旨在通過對三年級小學(xué)生書法寫字的分析與綜合研究，探索與改進小學(xué)生鋼筆字指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生鋼筆字書法整體水平．

二、課題研究的內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和科學(xué)的執(zhí)筆方法。2.加強學(xué)生鋼筆字基本功的練習(xí)。3.培養(yǎng)學(xué)生“描仿”的能力。4.在鋼筆字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、課題研究進展情況

確定了本次課題是針對小學(xué)生鋼筆字指導(dǎo)和研究的，我在教學(xué)中有許多指導(dǎo)方法，取得了一定效果，如下：

1.教給學(xué)生正確的寫字姿勢。

2.教給學(xué)生科學(xué)的執(zhí)筆方法，執(zhí)筆方法科學(xué)與否，關(guān)系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。

3.讓學(xué)生掌握好基本筆畫。剛開始學(xué)生寫出的字，橫不平，豎不直，撇兩頭一般粗，捺沒有腳。我知道是基本筆畫沒有練好造成的。于是，我在以后的識字教學(xué)中就集合一些基礎(chǔ)字，讓學(xué)生練習(xí)橫、豎、撇、捺、點的寫法。每天都堅持練習(xí)，如今學(xué)生的筆畫書寫進步很明顯。

4.讓學(xué)生掌握基本筆順。我在寫字教學(xué)時，告訴學(xué)生筆順規(guī)則是“先左后右，先上后下，先里后外”。我班學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握的很快。5.讓學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)。掌握字的間架結(jié)構(gòu)對于寫好字十分重要。要使寫出的字疏密得當、端正勻稱，就要掌握一些間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律。我在教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字時，要求橫要短，豎要長，左邊不要升得太高，右邊不要降得太低；教學(xué)上下結(jié)構(gòu)的字時，強調(diào)要橫長豎短；教學(xué)獨體字在和其他偏旁組成合體字的時候，強調(diào)某些筆畫要做相應(yīng)變化等等。

6.在學(xué)生描仿時，讓學(xué)生做到：看準字形；描時用力要適中；一個筆畫要一次呵成；按正確筆順描；筆跡不能越軌等。平時充分利用學(xué)生手中的習(xí)字冊、課文后的第二題“用鋼筆描紅”和每個練習(xí)中的“寫好鋼筆字”等，來培養(yǎng)學(xué)生的描仿能力。

7.讓學(xué)生知道寫好字的意義，教學(xué)時通過通俗易懂的語言，讓學(xué)生知道寫一手好字的重要意義。教育學(xué)生要“端端莊莊寫字，認認真真做人”。

8.班級舉辦作品展示活動，激發(fā)學(xué)生興趣

在寫字教學(xué)中，把字寫得好的寫字本讓學(xué)生傳閱或張貼在墻上，讓學(xué)生在觀看中受到美的薰陶，觸動他們寫好字的愿望。

四、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

1.從鋼筆到鉛筆的轉(zhuǎn)變，在工具的使用上有的孩子有適應(yīng)困難。2.因為不能修改，有的孩子出現(xiàn)涂改多次現(xiàn)象，影響了美觀和整潔。3.鋼筆字對于筆畫的要求高了，許多孩子寫得不到位。

4．在田字格中寫得比較認真，在筆記本紙上書寫時，對于行的排列，美感較差。

五、下階段研究重點

查閱現(xiàn)有的鋼筆字指導(dǎo)方面的專家著作和研究論文，吸取前人理論精髓。同時在課堂上收集學(xué)生鋼筆字練習(xí)中的問題案例。進一步閱讀相關(guān)理論著作，發(fā)現(xiàn)課堂中的補充案例，完善修改初稿，形成《鋼筆字指導(dǎo)與研究》論文定稿。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略研究 陳靜

《小學(xué)生習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略研究》 ——小專題成果

金堂縣福興鎮(zhèn)小學(xué)

陳靜

一、課題研究的背景

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱門課題，一出重頭戲。小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，卻無論如何也不令人樂觀。“害怕、討厭學(xué)作”已經(jīng)成為小學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。只要一上習(xí)作課學(xué)生就愁眉苦臉，視作文為“大敵”，但迫于老師的一臉威嚴下，只能抓耳撓腮，胡亂拼湊起來。結(jié)果使一篇篇文章里出現(xiàn)許多空話和套話，甚至成為笑話，編造成許多作文“同胞胎”，毫無個性特征。

習(xí)作原本應(yīng)該是學(xué)生真情實感的自然流露，可如今這樣瞎編亂造的文章又談何感情色彩呢？新《課程標準》指出：“習(xí)作重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、實話、心里話、不說假話、空話和套話?！睘榇颂岢霰菊n題，就是為了探索一條切實有效的作文教學(xué)之路，讓學(xué)生對自己的作文充滿自信心，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。經(jīng)過近一年來的嘗試、探討，在理論上對學(xué)生的作文有了進一步認識，在實踐中取得了較好的效果。

二、課題研究的目標

1、指導(dǎo)學(xué)生細致觀察生活、體驗生活、思考生活的習(xí)慣，學(xué)會積累習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度；能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內(nèi)容。

3、總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式使學(xué)生達到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，全面提高小學(xué)生寫作能力和水平。

三、實驗對象：

我校四年級一班的同學(xué)。以課堂教學(xué)為主渠道，對學(xué)生習(xí)作興趣及能力的培養(yǎng)進行研究。

四、研究內(nèi)容：

1、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的研究。

2、能圍繞習(xí)作要求，自主收集習(xí)作素材的研究

3、培養(yǎng)學(xué)生作文能力的基本方法和途徑的研究

4、培養(yǎng)學(xué)生主動修改作文的研究

五、研究的過程

研究本身是一個拓荒者，一個耕耘者。在這個課題研究中我基本按這樣四個階段進行：

1、準備階段（2012年2月—3月）

（1）、這是起步探索的階段。在這個階段里，我積極學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)小學(xué)生習(xí)作研究方面的資料，分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究主題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，討論、確定課題研究內(nèi)容。

（2）、學(xué)習(xí)課程標準，明確四年級習(xí)作的具體要求。

（3）、選定研究人員，制定研究計劃。

2、第一實施階段（2012年4月—7月）

在這個階段里，我聽取學(xué)校有經(jīng)驗老師的的開題論證，緊接著，我對學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)慣等方面進行了問卷調(diào)查，確定近期的研究重點——調(diào)動學(xué)生主動在生活中去觀察、培養(yǎng)習(xí)作的積極興趣。對如何指導(dǎo)習(xí)作，進行方法上的研討；積累“有效作文教學(xué)”的案例；適時舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。7月對課題的研究反思，進行課題第一階段小結(jié)，也及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進行多次研究反思活動，最后制定新的研究方向，調(diào)整方案再實施研究，力爭將課題研究引向深入。

3、第二實施階段（2012年8月—11月）

在這個階段，我著力于培養(yǎng)學(xué)生作文的積累和書面表達能力、方法和途徑的研究，交流經(jīng)驗，解決實際教學(xué)中的困惑。根據(jù)第一階段的研究情況，調(diào)整方案，再實踐，再總結(jié)。

4、結(jié)題升華階段（2012年12月）

在這個階段，我重點分析整理實驗中收集的資料，對學(xué)生修改作文的興趣、能力及自信心的培養(yǎng)等方面進行調(diào)查和分析。完成課題成果的總結(jié)和提煉，經(jīng)驗成文，形成研究報告，撰寫研究報告。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

（一）、激發(fā)情感，真情流露

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)作文的過程中最行之有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生自覺地投入到寫作活動中。小學(xué)生由于年齡的特點，會對自己感興趣的事物表現(xiàn)出由衷的喜愛，自然會全神貫注地投入其中。

教學(xué)時，我讓學(xué)生寫一篇寫人記事的作文。課前，我先安排學(xué)生觀察自己將要寫的那個人，包括外貌、性格、人品等特征。然后抓住這個人最具鮮明特征的一方面再次仔細觀察，最后用筆將這個人的形象畫出來或是面對面口頭作文。任務(wù)一布置下去，學(xué)生對此事特別感興趣，紛紛找到自己的“對象”進行觀察。

作文課上，學(xué)生在這種“用眼看，動筆畫，用心想”的情況下，一件件作品脫穎而出。有的同學(xué)將自己的作文“對象”請上講臺，進行口頭作文。其中有個同學(xué)的口頭作文至今仍讓我記憶猶新，他面對著那個同學(xué)是這樣描述的：在我們班里我最喜歡的同學(xué)就是小帥哥——唐陽。你瞧！他雖然個子不高，但是成績超好，長得十分機靈、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，頭長得圓乎乎的，紅撲撲的小臉蛋，一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛忽閃忽閃的，只要他一笑，眼睛就變成兩個彎彎的月牙兒。他還是我們班的勞動委員，工作起來很認真，老師總是放心的把許多事情讓他去安排。記得有一次??也有的同學(xué)繪成簡筆畫張貼在黑板上，自信滿滿地介紹道：大家請看我的妹妹！她長著一雙小而亮的眼睛，小臉兒圓嘟嘟的，嘴像櫻桃般小而可愛。她的耳朵長得很像數(shù)字“3”，是不是很可愛??？一雙小手緊握著拳頭，不時地擺動著??還有的同學(xué)描述的是自己的父母，當述說到感人至深處時，淚水止不住的流淌出來，這難道不是習(xí)作中真情實感的流露嗎？

學(xué)生用樸實無華的語言，卻抒發(fā)了對父母發(fā)自肺腑的愛與深深的感激之情。上臺的學(xué)生繪聲繪色地講述著，臺下的學(xué)生聚精會神地聆聽著。教師此時只需稍加點撥，許多無話可說、無從下筆的學(xué)生至少也能理出點頭緒，知道如何下筆。這樣一來，枯燥、乏味的作文課不就成了一堂別開生面的作文熱身課了嗎？學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)，寫作熱情一旦被點燃，學(xué)生寫作時自然感到有話可說、有事可寫、有情可抒。

（二）、開展活動，積累素材

小學(xué)生由于年齡比較小，對社會的認識膚淺，社會閱歷也不深，接觸面比較狹窄，積累的生活素材自然比較缺乏。為了拓寬學(xué)生的視野，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛的經(jīng)典名著，并適時開展如講故事、報新聞?wù)f見聞、讀精美文章的比賽，鼓勵學(xué)生積累名言警句、好詞佳句等。每天晨讀課我會鼓勵學(xué)生輪流上臺爭當“小老師”，將自己積累的優(yōu)美句、段、篇、章或古詩詞與大家一同分享。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，寫作素材的積累自然變成了一件十分容易的事情，也不會使學(xué)生感覺寫作成為一種學(xué)習(xí)的負擔。并且我還利用每周的圖書室開放日，帶學(xué)生去閱覽室博覽群書，拓展課外閱讀量。另外，我還充分抓住學(xué)校每次開展的班隊會、藝術(shù)節(jié)、運動會等大型活動進行即時作文。

玩是每個孩子的天性。根據(jù)學(xué)生愛玩、好動的天性，再加上現(xiàn)在獨生子女個個都是父母心中的“小王子”、“小公主”這一現(xiàn)狀。一次作文課中，我特地組織學(xué)生開展了以“我第一次炒菜”為主題的實踐活動，把作文內(nèi)容滲透到活動中來，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中積累，在積累中體會。

作文課上，我將簡易廚房搬進了課堂，讓學(xué)生親自下廚，體會其中的樂趣。親自上陣的學(xué)生紛紛講述著自己的炒菜過程，與同學(xué)們分享著自己的勞動成果，談?wù)撝约旱男牡皿w會。其中有個同學(xué)談到：通過這次炒菜，我感覺做任何事開頭都不容易，但無論怎樣，最終我還是鼓足勇氣嘗試了第一次。我相信這一定是個好的開頭，在以后的生活中，我希望我能突破更多個“第一次”。

作文與生活密不可分。因此，我常常為了配合作文教學(xué)組織學(xué)生開展像這樣豐富多彩的實踐活動。如：放風(fēng)箏比賽、做手工比賽等等。更大限度的豐富了學(xué)生的寫作素材，學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗，寫作自然變得得心應(yīng)手、水到渠成了。

（三）、豐富語言，拓展能力

新《大綱》明確指出：“小學(xué)作文教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用適當?shù)恼Z言文字表達出來?！蹦敲丛谛W(xué)作文教學(xué)中就需要在引導(dǎo)學(xué)生積累語言方面多下功夫，然而語言的積累并非一朝一夕能夠完成，這是一項日積月累的工作，但是為了豐富語言，學(xué)生肯定得心中有“貨”才行。傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生多讀多背，熟讀成誦的做法，我認為依然值得提倡。當學(xué)生積累的材料越多，其寫作思維越活躍，自然在寫作時可以做到：“手中有糧，心中不慌”，進而可以“隨用隨取”。

教學(xué)中，教師的一言一行也得準確、規(guī)范，感情色彩也得注意聲情并茂，哪怕只是你表現(xiàn)出的一次無意的表情，一句再普通不過的話語也能對學(xué)生起到示范作用。為了提高學(xué)生的口頭表達能力，在每次寫作前我都盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)會用口頭語言進行表達。因為學(xué)生口頭表達幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來”，在表達上有時還可以借助體態(tài)、語氣、環(huán)境等因素將“心里面想的”順暢地表達出來，讓別人能夠聽懂。此時，教師便可以根據(jù)學(xué)生的口頭作文中暴露出來的問題，進行有針對性的指導(dǎo)，再讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一番構(gòu)思后，用合乎規(guī)范的文字表述出來。同時在口語表達中，教師既要遵循兒童自己的語言和個性思維發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又得教育學(xué)生盡量避免口水話、記流水賬的現(xiàn)象出現(xiàn)。

口語表達不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，更重要的是可以讓學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化成為書面語言，最終提高學(xué)生的作文水平。

（四）、作文評改，樹立自信

學(xué)生每次習(xí)作后，教師應(yīng)及時評改，給予肯定與鼓勵。在作文評改課上，我充分調(diào)動全班學(xué)生爭當“小老師”，因為每個學(xué)生都有某一方面的寫作特長，學(xué)生間的互幫互助會對作文評改提供捷徑。

其實每一篇佳作都是經(jīng)過無數(shù)次的修改后成文的。每次作文課，根據(jù)本班學(xué)情，我都會采用不同的評改方式：全班互評、小組互評、同桌互評、師生對評等形式。全班互評，我會開展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動，創(chuàng)造機會讓學(xué)生上臺朗讀自己的佳作，并用投影儀展示作品，臺下的“小點評家”對此進行評改。小組或同桌評改，可以互相找出對方作文中的不足之處進行修改，這樣既可以加強學(xué)生間的交流，也可以取長補短。師生對評，只要課堂上有足夠的時間我都會采用面批面改的形式，這樣做對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題能直接及時反饋信息出來，并得到幫助，對學(xué)生的寫作能力提升相當顯著。當然我也會采用書面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”還是“總批”都盡量做到以鼓勵和引導(dǎo)為主，如：一個好詞佳句旁的笑臉，一條波浪線上的五角星或是一句簡單的評語：“你真棒！”、“繼續(xù)努力！”等等，這些都能達到鼓勵學(xué)生的目的。這樣做，不僅可以幫助學(xué)生樹立自信心，而且還會讓學(xué)生的身心感到愉悅。

教師的評語可以變化多樣，但必須仔細斟酌，盡量多鼓勵少批評，充分考慮到學(xué)生的個體差異。所以，對于學(xué)生的每次作文批改，老師都得用心去下評語，讓學(xué)生感受到老師在批閱作文時是帶著一種欣賞的心情來閱讀，看他們的作文是一種享受。長期以往，學(xué)生自然對寫作會產(chǎn)生喜愛之情，自信心也會隨之增加。

現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都倍受父母的百般寵愛，心靈比較脆弱，可能就是因為老師的一次無心的評語，或許會改變學(xué)生的一生，或許就會在一顆幼小的心靈深處埋下一粒陰霾的種子。特別是學(xué)困生，他們自身對寫作就會產(chǎn)生抵抗的情緒、畏懼的心理，很難才能拼湊出一篇完整的作文來，如果老師再不悉心關(guān)注他們，而是加以嚴厲批評指正，這樣可能會適得其反，學(xué)生會更加討厭寫作。對待這樣的學(xué)生我會用放大鏡去看他們作文中的優(yōu)點，用顯微鏡去看他們作文中的不足，只要發(fā)現(xiàn)作文中的一處閃光點，我便會給予鼓勵與表揚，幫學(xué)生樹立自信心，讓他們由“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，基礎(chǔ)教育新課程作文教學(xué)需要與時俱進，加強和改進小學(xué)作文教學(xué)的方法形式多樣。只要提高學(xué)生的寫作水平，根據(jù)本班學(xué)生特色，因材施教，我們都可以采用。教師在作文教學(xué)中，盡量不要過多的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)作文原來可以如此簡單，這難道不是我們師生的共同愿望嗎？

六、階段性研究的成果和結(jié)論：

總結(jié)近一年來的實驗，有以下幾個方面的收獲：

1、自身教學(xué)理念有了明顯的轉(zhuǎn)變，改變了過去應(yīng)試教學(xué)的思想。教學(xué)中能夠切實的從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，對學(xué)生習(xí)作時的情感態(tài)度及價值觀給予了一定的關(guān)注，不再畏懼作文教學(xué)，且教學(xué)能力得到了提高。

2、科研意識有了一定提高，課題的開展極大的提高了自己科研的積極性，給自己的課題開展提供了一定的指導(dǎo)。

3、學(xué)生的觀察、思考、評價能力和想象能力有很大程度的提高，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認真觀察生活的習(xí)慣，多積累的習(xí)慣，表達真情實感的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣，寫后認真修改的習(xí)慣等；學(xué)生的寫作熱情提高了許多，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力也得到了大幅度的提高。

4、總結(jié)了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

七、課題研究的思考：

1、習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就，作文啟蒙老師應(yīng)該長期地搞好習(xí)作興趣與能力的培養(yǎng)。

2、專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)實踐相結(jié)合能幫助教師少走彎路；實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高教學(xué)水平；定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。

3、繼續(xù)扎實有效地進行課堂教學(xué)實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結(jié)，為以后的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。