第一篇：論文 有效指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的策略研究

有效指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的策略研究

[內(nèi)容摘要] 課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。語文新課程從文化的積累和文化的建構(gòu)高度，對課外閱讀給予充分的重視。而小學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，有效指導(dǎo)其進行課外閱讀，將對孩子終生學(xué)習(xí)起著不可磨滅的重要作用。本文對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及原因進行分析，并從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教給學(xué)生有效的閱讀方法、鞏固和提高閱讀效果等多方面提出了策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 課外閱讀 有效指導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)課外閱讀，課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的重要組成部分。那目前，小學(xué)生的課外閱讀是否得到了應(yīng)有的重視呢？答案是有，但質(zhì)量不容樂觀。

一、當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

在對我?！皩W(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”答卷中,老師布臵讀怎樣的書？對讀書提了什么要求？學(xué)生無一例外的填每天讀老師要求背誦的課文和作文選，摘錄好詞好句。家長對讀課外書有什么意見,鼓勵你讀怎樣的書？學(xué)生第一個就填作文集。班上成立圖書欄，讓學(xué)生捐獻課外書，學(xué)生絕大多數(shù)捐獻的是作文新概念、卡通書和一些童話。學(xué)校圖書室有藏書2萬多冊，學(xué)生可以去借閱，但圖書室門前卻門庭冷落。

毋庸諱言，我國中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)是相當(dāng)重的。調(diào)查顯示，有22.3%的學(xué)生認為不看課外書是因為作業(yè)多，沒時間看。而且，現(xiàn)在學(xué)生受電視劇、動畫片、游戲廳的影響要比文學(xué)作品的影響大得多，看電視、玩游戲擠掉了孩子課外閱讀的時間。許多家長應(yīng)試教育的觀念還沒有完全消除，給子女購買了大量的課本練習(xí)、精英教程、小學(xué)生優(yōu)秀作文選集等，重點放在了如何提高考試成績上。學(xué)生在完成作業(yè)之外如果有一點兒時間進行閱讀，也自覺不自覺地閱讀優(yōu)秀作文選。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)、貫徹實施，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布臵了課外閱讀的作業(yè)，但學(xué)生閱讀的主動性和積極性還較低。

上述情況都不能等閑視之，因為它涉及一代人的精神營養(yǎng)。所以教育工作者必須采取有效對策，加強對課外閱讀的指導(dǎo)。

二、原因分析

為什么在新課程改革轟轟烈烈的今天，在課外閱讀得到重視和肯定的情況下，還會出現(xiàn)這樣“無效”的課外閱讀呢？細想一下，無外乎以下幾點原因

1、很多家長不知道怎樣指導(dǎo)和督促孩子課外閱讀，更無從了解當(dāng)今時代的閱讀新方向新動態(tài)，買的課外書不對孩子胃口，從而造成了孩子課外閱讀的渙散與惰性。

2、語文教師起不到根本意義上的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用?；蛘呓處熞呀?jīng)開始課外閱讀的指導(dǎo)，但卻缺乏理論支撐和實踐經(jīng)驗，更沒有詳實的計劃方案，從而導(dǎo)致指導(dǎo)目的性不強，方法不靈活，這也是造成學(xué)生課外閱讀混亂無章的主要原因。

3、課外閱讀大部分時間都在校外，教師指導(dǎo)、檢查，學(xué)生閱讀、反饋缺乏及時性、有效性，這就形成了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

三、指導(dǎo)策略

(一）激發(fā)興趣，營造氛圍 ,還給學(xué)生閱讀的自由

1、小學(xué)生的課外閱讀是一種自主的、非強制性的活動，興趣性是第一位的。因此，課外讀物的選擇、推薦，都要充分考慮學(xué)生的興趣和年齡特點。

經(jīng)常講講古今中外歷史名人刻苦讀書的故事，在無形中就讓學(xué)生了解到偉人“讀萬卷書，行萬里路”。而學(xué)生身邊的真人真事更有巨激勵效能。一般擅長寫作、表達流暢、見解獨特的學(xué)生都有自覺閱讀、大量閱讀的習(xí)慣；而學(xué)習(xí)后進生則大多不愛讀書，甚至不讀書，家長對其課外閱讀也不重視。這一鮮明的對比會使每個孩子都認識到閱讀的重要性。良好的閱讀氛圍一旦形成，閱讀興趣就會爆發(fā)。

結(jié)合學(xué)生年齡特征，可以經(jīng)常進行猜謎語、演故事、說笑話、畫成語、賽詩會等豐富的語文活動。一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺。

2、要進行環(huán)境布臵，如黑板報的讀書角介紹好書，教室里的圖書角供同學(xué)們交流借閱等。設(shè)立圖書角，是一個很老土的辦法了，但它仍不失為一個有效閱讀的做法?！皶墙璨荒茏x也”，一旦讓每個學(xué)生從家中帶來一兩本課外書，成立一個“角”后，情況就迥然不同了。不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、再閱讀。

3、閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。怎樣抽出時間來進行課外閱讀呢？這就需要教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，擠出時間進行課外閱讀的指導(dǎo)和交流。如每節(jié)課前3分鐘可進行口語訓(xùn)練；每周用一節(jié)活動課進行讀書交流活動等。還要盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，減少機械重復(fù)的低效作業(yè)，把孩子的時間釋放到大量的課外閱讀中去。

4、還給學(xué)生閱讀的自由。小學(xué)生開展課外閱讀，要在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時間自主確定，閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來對待。只要是有益的圖書，學(xué)生喜歡就鼓勵他們?nèi)ラ喿x。閱讀中要允許存在差異。閱讀的方式可以多種多樣，習(xí)慣也可各不相同，主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。教師必須樹立起課外閱讀教學(xué)的大語文教育觀。要宣講讀課外書的好處；要對認真讀課外書的同學(xué)不惜贊語，表彰激勵；要給予讀書時間，使讀書的風(fēng)氣首先形成于課內(nèi)，然后延伸到課外；要重視了解學(xué)生閱讀情況，從談話中倡導(dǎo)讀書風(fēng)氣，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀。

（二）、課內(nèi)指導(dǎo)課外讀，把課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來。

1、課內(nèi)指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來自于課堂教學(xué)，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。

正確的讀書方法包括：學(xué)會使用常用的工具書；能根據(jù)閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽、略讀等不同的閱讀方式；對所讀內(nèi)容及時進行圈、點、批、注，理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中道理，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風(fēng)格；指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書心得體會，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”等閱讀習(xí)慣。每個同學(xué)都可以有自己特有的讀書法。主要教給學(xué)生運用自己喜愛的方法，邊閱讀邊思考，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展。

課文教學(xué)中，要教給學(xué)生一些簡單易做的閱讀方法。要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

如：圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；可以用不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點字詞，用“？”標(biāo)注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。如：讀讀想想。在閱讀的時候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助學(xué)生提高理解能力，增強語感。

2、良好的讀書方法主要是在課堂上學(xué)習(xí)掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。語文特級教師于漪曾精辟地闡述了閱讀方法指導(dǎo)的問題：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲取生活之水，開闊視野。”教師要善于從課內(nèi)向課外延伸，從書本向生活拓展。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的文段,根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系。在語文活動課或適合的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而滿足學(xué)生閱讀欲望,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

課堂上，教師結(jié)合閱讀教材的特點，落實重點訓(xùn)練項目，使學(xué)生掌握閱讀方法；在課外，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。

（三）、教會學(xué)生選擇課外讀物，優(yōu)化學(xué)生課外閱讀內(nèi)容

教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物，還要教會學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)看、當(dāng)讀、熟讀幾類，有選擇地進行閱讀：第一是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書。第二是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、古詩文、童話寓言、科普讀物是當(dāng)看之書。可向?qū)W生推薦的名著有：著名作家的童話；有代代閱讀的兒童文學(xué)經(jīng)典；有少年版的中國古代名著；也有外國優(yōu)秀文學(xué)作品以及其它歷史、地理、天文等方面的書籍。這些經(jīng)典讀物，無論是語言、人物形象，還是故事情節(jié)，都會給學(xué)生帶來美的享受。第三是屬于字典、辭典的讀書工具，要讓學(xué)生熟悉它們，并善于運用。時文閱讀也是必要的。組織學(xué)生閱讀所征訂的少兒報刊，閱讀反映家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展成就的文章圖片等宣傳資料，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常瀏覽學(xué)校和相關(guān)的兒童網(wǎng)站。

低、中年級以教師為主選擇讀物，到了高年級，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用校圖書室等自由選擇讀物。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內(nèi)容和題材廣泛多樣的指導(dǎo)思想。閱讀的內(nèi)容要廣，閱讀的題材、風(fēng)格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣,讀書“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

（四）、指導(dǎo)快速閱讀，提高課外閱讀效益

教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，閱讀能力有所提高后，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來。略讀——翻閱報刊可采用讀版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級的學(xué)生要“學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”?？焖匍喿x最有效最常用的的辦法就是默讀。默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。

此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀。閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關(guān)的書評，幫助學(xué)生多方面、多角度把握作品，深化認識。

教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng)，用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息。訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度,擴大學(xué)生的閱讀面,使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢在必行。

（五）堅持課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。

在學(xué)生閱讀課外書籍后，通過布臵寫日記、寫讀后感等多種形式發(fā)表自己的見解、想法，并進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的語文能力能很快得到提高。

1、讀后交流評論。在學(xué)生閱讀了一定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生交流讀后的收獲和體會，以此加深對所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。組織讀書活動、出版墻報、讀后感專欄，介紹好書等活動，給學(xué)生提供把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的機會。也可以定期張貼讀書心得，優(yōu)美句段的摘錄；還可以組織作文競賽、鼓勵向廣播站和報刊投稿、組織開展讀書辦報活動等，讓學(xué)生通過展示課外閱讀成果，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從活動中得到成功的機會與喜悅，進一步增強自主閱讀的意識。教師組織這些活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中學(xué)會讀書，就是充分發(fā)揮了教師在學(xué)生課外閱讀生活中的主導(dǎo)作用。

2、讀書筆記輔導(dǎo)。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。摘抄型筆記是從閱讀的內(nèi)容中分類摘抄好詞佳句，至理名言，以及優(yōu)美的片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進行提綱挈領(lǐng)的概括，幫助學(xué)生全面掌握書中的內(nèi)容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時記錄下來，和作者的心產(chǎn)生共鳴。評價型筆記是對書刊某些方面進行評價，為他人閱讀提供借鑒。以上方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學(xué)生運用自己喜歡的方式記讀書筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。課外閱讀是長期的、自覺的閱讀行為。課外閱讀是開放的，它能夠有效的加強學(xué)生與人生、社會、自然、藝術(shù)和科學(xué)之間的聯(lián)系，有利于語文學(xué)習(xí)更好的聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展。

總之，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅,慢慢學(xué)會讀書，自主閱讀的意識得到增強，從而形成良好的閱讀習(xí)慣和能力，讓學(xué)生終身受益。[參考文獻]

1、吳立崗主編的《小學(xué)語文教學(xué)研究》 中央廣播電視大學(xué)出版社（2004.4）

2、（蘇）蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學(xué)出版（1984.6）

3、夏家發(fā)《試論以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)》《小學(xué)語文教師》（2001.7）

4、閻蔚、汪潮《關(guān)于小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》《小學(xué)語文教師》（2001.8）

有效指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的策略研究

內(nèi)蒙古滿洲里市南區(qū)第一小學(xué)

劉智榮

第二篇：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要 小學(xué)生課外閱讀對成長語感，提高表達能力和文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。試圖通過實際調(diào)查和科學(xué)的闡發(fā)，尋求指導(dǎo)社團小學(xué)生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計謀，促推小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)相得益彰，促推小學(xué)生養(yǎng)成終生念書的好習(xí)慣。本論題從對“小學(xué)課外閱讀”的思維規(guī)律概念的角度入手，對通過心理學(xué)和舉動學(xué)兩方面的體現(xiàn)形態(tài)的闡發(fā)，站在一個相對的高度，以大視閾，看實際，透辟的闡發(fā)“影響小學(xué)生課外閱讀的主要因素”，科學(xué)地提出：指導(dǎo)課外閱讀的計謀，從而提高論題研究的實際指導(dǎo)意義和深切研究文獻意義。

關(guān)鍵字 小學(xué)生，課外閱讀，計謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種自力的閱讀活動?！墩Z文課程規(guī)范》指出小學(xué)語文教學(xué)該當(dāng)讓學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關(guān)心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優(yōu)秀文化的營養(yǎng)……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的堆集，形成良好的語感。” 語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生自力獲取、自覺摸索常識等多種能力的重任，課外閱讀是學(xué)生自力獲取常識，學(xué)會收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延長和不可缺少的重要內(nèi)容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續(xù)與擴展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進步的風(fēng)；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。”我國現(xiàn)代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學(xué)中的兩個迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導(dǎo)，不僅是現(xiàn)代語文教學(xué)的要求，并且對實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的實際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進根蒂根基教育課程鼎新，調(diào)解和鼎新根蒂根基教育的課程系統(tǒng)。這是全面推進和深化素質(zhì)教育的重要舉措。新的語文課程規(guī)范夸大全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用故國的語言文字，豐富語言堆集，學(xué)會多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規(guī)范，劃定了5、6班級課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有多重功能，但這種功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎敦實實的完成這個課外閱讀總量。21世紀是一個常識經(jīng)濟的時代，當(dāng)今的國際經(jīng)濟和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識的競爭展開。社會形態(tài)的成長和進步對我們每位國民提出了更高的要求，文化素質(zhì)要全面提升。科技在進步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對精神生活的需求也會愈來愈強烈，而閱讀是人的總稱認識世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現(xiàn)代社會形態(tài)中閱讀將是一種最為基本的日?；顒?，作為未來社會形態(tài)的主人，當(dāng)今的小學(xué)生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識層面，具備良好的閱讀方法和習(xí)慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應(yīng)日月牙異的社會形態(tài)變化，而僅靠課內(nèi)閱讀已滿足沒完學(xué)生對常識的需求，是以，面對常識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強未來意識和創(chuàng)新意識。而學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進行合理的科學(xué)的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學(xué)生大量課外閱讀指導(dǎo)方法與計謀勢在必行。

一、對小學(xué)生課外閱讀的理解

《語文課程規(guī)范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的根蒂根基，也是學(xué)生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與成長，同時還積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動勉勵學(xué)生自立選擇閱讀質(zhì)料。”占有關(guān)研究表白，學(xué)生所獲得的常識大多是學(xué)生通過自己的課外學(xué)習(xí)獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗和感觸領(lǐng)悟3個方面構(gòu)成的。小學(xué)語文課外閱讀是大語文運動系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可缺少的重要組成部分?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！薄缎W(xué)語文課程規(guī)范》明確地界定課外閱讀的量的指標(biāo)，在我國也是第一次。由此可見，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延長到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實際生活中最重要的語文教育資源，積極創(chuàng)造前提，指導(dǎo)學(xué)生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育系統(tǒng)中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個重要組成部分。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。”這說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學(xué)習(xí)是封閉的，是脫離實際生活的語文實踐活動，因而不有可能是高效的。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育系統(tǒng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才氣有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學(xué)生哄騙學(xué)得的常識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內(nèi)，收益于課外。我們要創(chuàng)造一切前提，幫忙學(xué)生多念書，讀好書，激發(fā)其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質(zhì)料，積淀盡有可能多的語感經(jīng)驗。課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導(dǎo)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延長和須要增補，它使課內(nèi)常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導(dǎo)致學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學(xué)高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

二、小學(xué)生課外閱讀的體現(xiàn)形態(tài)

㈠小學(xué)生課外閱讀的心理體現(xiàn)

1、從眾心理

中班級小學(xué)生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風(fēng)潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級的學(xué)生接受能力加強了，念書的種類上卻沒有響應(yīng)的調(diào)解，大大都同學(xué)仍舊沉迷于看《兒童畫報》、《動畫樂園》、《機器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學(xué)生對語言文字的感觸領(lǐng)悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學(xué)的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書。他們很少把這些書當(dāng)作閑暇時的“閱讀小點”，反倒當(dāng)作了撰著文時的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達出自己的真實感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會形成學(xué)生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會撰著文。導(dǎo)致作文（誘因）——看書（結(jié)果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學(xué)生念書要做念書條記，寫心得。，在學(xué)生本身沒有閱讀的內(nèi)在動力情況下，只是疲于應(yīng)付，機械、被動地完成使命。學(xué)生險些每次都獲得掉敗的體驗，而這結(jié)果不斷被強化，造成厭倦甚至恐懼念書，進而將這種情緒遷徙到其它學(xué)習(xí)舉動上，產(chǎn)生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學(xué)生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對念書產(chǎn)生了興趣，并形成了習(xí)慣。這類學(xué)生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標(biāo)和計劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學(xué)生課外閱讀的舉動體現(xiàn)

1.家庭環(huán)境因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學(xué)歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟前提差，直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的陶冶，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

2.家長盲目指導(dǎo)。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學(xué)好了語文。這也是造成學(xué)生閱讀內(nèi)容淺近書籍的客觀原因。

3.應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。雖然每周老師都檢查學(xué)生上周閱讀的書目和閱讀時間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實，這是逼迫學(xué)生閱讀，沒有從根本上解決、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語文成績，闡發(fā)理解能力普遍差。對文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發(fā)的習(xí)題，就無從答起。作文時導(dǎo)致錯別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標(biāo)取向淺近。usa心理學(xué)家克龍·巴齊指出：“學(xué)生的任何舉動型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當(dāng)?！睆摹敖獭钡慕嵌热徱?，助學(xué)者目標(biāo)取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子，驅(qū)使教師考啥子教啥子，教啥子學(xué)啥子，課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認識美、賞識美？

6.教學(xué)方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對課內(nèi)課外質(zhì)料進行適合學(xué)生認知規(guī)律的重新組合配置，給學(xué)生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導(dǎo)有方，學(xué)生將會進入一種亮麗的境界。但大都語文教師習(xí)慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學(xué)生課外閱讀時間，削弱了學(xué)生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學(xué)生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查闡發(fā)

1、調(diào)查結(jié)果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學(xué)生的課余時間仍然為課內(nèi)作業(yè)所占用。參加其它活動的人僅占6.8%，如果要使學(xué)生的課余活動真實的豐富、多樣起來，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)是須要前提。

⑵小學(xué)生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計 25 36 11 38 18 128 不同班級的小學(xué)生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級學(xué)生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級學(xué)生較傾向于科技常識類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級學(xué)生則傾向于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類，占32.5%以及科技常識類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學(xué)生較傾向于選擇科技常識類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數(shù)的表4.選擇不同種類課外書人數(shù)的 從表4中，可以看出學(xué)生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優(yōu)差生在課外書閱讀上的差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 優(yōu) 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計 6 3 2 6 2 19 經(jīng)過對優(yōu)差生在課外閱讀的動機、閱讀的種類，以及影響學(xué)生選擇課外書的因素等差異檢驗。結(jié)果表白，優(yōu)差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級優(yōu)差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優(yōu)生較傾向于選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識類，占50%。

㈡主要因素闡發(fā)

1、小學(xué)生課外書種類選擇差異的闡發(fā)

從表2中可以看出，低班級學(xué)生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節(jié)生動有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識能力水平。

中班級學(xué)生的常識能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對自然界中的一些現(xiàn)象，以及自己身旁的物質(zhì)發(fā)生興趣和疑難，所以科技常識讀物的比例有所增加。

高班級的學(xué)生因為遭到升學(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類圖書的選擇人數(shù)較著上升，且由于常識水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數(shù)有所上升。總體上看，較之低、中班級，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級后，開始喜愛下手操作一些什物，對外界開始關(guān)注，在老師、家長、同學(xué)的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學(xué)讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節(jié)更適合她們的口味。動機是指策動并維持活動的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)該包括3個方面的內(nèi)驅(qū)力決定身分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及從屬內(nèi)驅(qū)力。此中，認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生想要了解以理解常識，想去應(yīng)用常識的心愿，常由好奇心與興趣導(dǎo)致。而自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指立志求學(xué)習(xí)使命本身，是由于學(xué)業(yè)成就或勝任工作等外部因素所導(dǎo)致的。從屬內(nèi)驅(qū)力是指以他人的贊許、獎勵，認可而體現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

在學(xué)生的成心義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最主要最穩(wěn)定的動機。小學(xué)生閱讀課外書，大多是由于課外書內(nèi)容有趣，是出于自己本身的內(nèi)部動力，主動的去閱讀，這對兒童更好的學(xué)習(xí)、吸收課外書中的常識是大有利益的。

自我提高的需要則跟著春秋的增加而呈上升狀態(tài)。這說明跟著學(xué)生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會課外書給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來的利益和樂趣，從而更激發(fā)了他們閱讀的興趣。

而純粹的因為閱讀課外書會遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發(fā)可以看出，小學(xué)生閱讀課外書的動機主要為內(nèi)部動機，兼有其它各種內(nèi)驅(qū)力，單純的從屬內(nèi)驅(qū)力極少。

三、影響學(xué)生課外書選擇因素的闡發(fā)

從不同班級來看，跟著春秋的增長，他們對外界物質(zhì)評價愈來愈客觀，評價能力在慢慢提高，學(xué)生選擇課外書時，愈來愈注重書籍的內(nèi)容，會根據(jù)自己的實際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實不說明這是一件壞事。開閱有益，小學(xué)生春秋尚小，多接觸各方面的常識，對他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優(yōu)差生在課外閱讀上的差異

通過本次調(diào)查，得知除高班級學(xué)生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異?？梢钥闯鲩喿x學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的圖書對孩子的學(xué)習(xí)的確有幫忙，但是僅僅是在高班級才出現(xiàn)這樣的差異，低、中班級都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個逐漸堆集、逐漸見效的一個過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調(diào)查中可以看出，課外閱念書對學(xué)生的學(xué)習(xí)并無很大的影響，所以沒必要擔(dān)憂課外閱讀會影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。即使是在閱讀種類上優(yōu)差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對孩子的學(xué)習(xí)或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識類、小說出名著作類的閱讀上多于優(yōu)生，這些圖書有利于幫忙他們擴展常識面，增長多樣性的常識。從另外一個角度說，小學(xué)時的學(xué)習(xí)成績好壞不能代表這個人的總體素質(zhì)，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實這一點兒。

四、實現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)計謀

㈠培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂讀。

課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才氣積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學(xué)與活動的統(tǒng)一”這一教學(xué)計謀。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的習(xí)慣，我們想方想法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學(xué)生的主觀要求。例如學(xué)了《伊索寓言》，我就立志求學(xué)生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學(xué)了《變色龍》，我就立志求學(xué)生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學(xué)生的閱讀時間，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，創(chuàng)立了“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的同步導(dǎo)讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據(jù)小學(xué)生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經(jīng)常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學(xué)生認識他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學(xué)生身旁同齡人念書的事例，對他們產(chǎn)生的影響更大。我在班上對學(xué)疏遠別調(diào)查課文閱讀的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生的課文閱讀習(xí)慣好，閱讀量大，收獲也大；學(xué)困生沒有養(yǎng)成讀課外書的良好習(xí)慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當(dāng)真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風(fēng)氣。

三、活動激情。小學(xué)生的心志品質(zhì)正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功能就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅持閱讀。念書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也能夠結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應(yīng)，比如“語文節(jié)”、“校園童話節(jié)”、“紅領(lǐng)巾念書讀報活動”等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

四、巧設(shè)牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當(dāng)孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故工作節(jié)交錯龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不掉時機地立志求學(xué)生推薦出相干的讀物。如，我給學(xué)生們講《斑點松雞和烏龜》的故事，當(dāng)我講到烏龜們?yōu)榱俗尠唿c松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點松雞的同意下把斑點松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達了?？墒悄骋惶煺?dāng)它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向斑點松雞，一口咬住斑點松雞的脖子……講到這我戛然而止，學(xué)生迫切懂得結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故工作節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要請求別人借給書。這樣讓學(xué)生在享受故工作節(jié)所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學(xué)生會讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限?！弊寣W(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)課外的閱讀實踐。

1、選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書多了，還要選文質(zhì)兼美的書讀。在選的內(nèi)容上，教師還要注意把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用念書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)收集，增進常識的遷徙，使課內(nèi)外彼此增補，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學(xué)課文大多語言雋永，文質(zhì)兼美，運用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學(xué)生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養(yǎng)成“不涉筆墨不念書”的好習(xí)慣。例如學(xué)完《艾滋病小斗士》一課后，讓學(xué)生去了解艾滋病的有關(guān)常識，查找有關(guān)資料來進行交流。學(xué)生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關(guān)書籍，找到有關(guān)介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關(guān)章節(jié)，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關(guān)常識點進行交流。這樣的念書活動一般都能進行得十分樂成，并使學(xué)生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法?，F(xiàn)今科學(xué)突飛猛進，如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀，很難順應(yīng)社會形態(tài)的飛速成長，是以，我們還應(yīng)教給學(xué)生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結(jié)尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確內(nèi)容。平時要放手讓學(xué)生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報刊、收集、電子讀物。當(dāng)然，應(yīng)讓學(xué)生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養(yǎng)成學(xué)生結(jié)壯當(dāng)真的念書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學(xué)生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點，培養(yǎng)概括能力。如閱讀論說文可要求學(xué)生摘記、評注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據(jù)；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質(zhì)，評論藝術(shù)伎倆的作用，培養(yǎng)闡發(fā)能力；還可以從一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思惟內(nèi)涵和實際意義，熬煉培養(yǎng)學(xué)生的闡發(fā)和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩(wěn)，應(yīng)該重點突出、講求實際效。

㈢拓寬渠道，讓學(xué)生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書多?！?蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生獲取書源的路子，讓學(xué)生多念書。

1、班級閱讀指導(dǎo)

——開辟圖書角。為了填補學(xué)生書源的不足，教師動員學(xué)生把個人的圖書暫時儲存安放在班里，社團學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容撮要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀前提。

二、學(xué)校閱讀指導(dǎo) ——建好藏書樓。學(xué)校應(yīng)在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設(shè)，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會形態(tài)上有影響的優(yōu)秀書刊，從而滿足學(xué)生的念書情欲，為學(xué)生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生一種無形的影響力。這也是學(xué)校良好教育的一個不可分割的組成部分。學(xué)校做好課時興小調(diào)控。擁有課外閱讀時間，是包管課外閱讀質(zhì)量的一個重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學(xué)生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及前晌第一節(jié)早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學(xué)生在學(xué)校劃定集中閱讀時間內(nèi)，均有一儒家觀念師在班內(nèi)伴讀，幫忙學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導(dǎo)收集閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和被廣泛應(yīng)用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以讓學(xué)生通過收集開闊眼界，當(dāng)真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導(dǎo)

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動”和“家庭圖書漂流活動”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學(xué)生家長介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的念書環(huán)境，做到“3個一”--每天伴讀一會兒書，提供一個平靜的念書環(huán)境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標(biāo)準(zhǔn)語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導(dǎo)

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)，有機擴大課外閱讀量，這是一項切合實際可行的重要計謀。擴大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系中心環(huán)節(jié)和橋梁，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生的閱讀活動從課內(nèi)向課外延長，對提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內(nèi)容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內(nèi)容相聯(lián)系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與習(xí)作內(nèi)容相干、形式附近的文章。

在這種有目標(biāo)、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣這朵星星之火，會以延燒原野之勢蔓延，一發(fā)而不可收拾！

五、論斷

小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)是相輔相承的提高小學(xué)生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導(dǎo)性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進學(xué)生素質(zhì)的全面提升和學(xué)校教育的長足成長，為學(xué)生終生閱讀堆集良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

［1］汪瑩：《素質(zhì)教育實踐與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2001年

［2］張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社》，1997年

［3］陳國安：《語文教學(xué)心理學(xué)簡稿》，寧夏群眾教育出版社，2000年

［4］鐘啟泉、金正楊、吳國平：《解讀中國教育》，教育科學(xué)出版社，2001年

［5］蘇霍姆林斯基：《怎樣培養(yǎng)真實的人》，教育科學(xué)出版社，2002年

［6］鐘曉雨：《疑難題目與對策：中小學(xué)語文教育鼎新》，群眾教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小學(xué)語文教學(xué)建?！?，廣西教育出版社》，2003年

［8］張瑋：《混沌初開——兒童的心理世界》，河南醫(yī)科大學(xué)出版社，1999年

［9］李鵬、陳力：《素質(zhì)教育的呼喊——說“減負”談鼎新》，新華出版社，2001年

［10］《語文教學(xué)大綱》，（中華群眾教育部制訂）群眾教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小學(xué)語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當(dāng)中，獲患了西南大學(xué)收集教育學(xué)院指導(dǎo)老師蘭英的切合實際指導(dǎo)，使我對本論題有了深刻的認識，提高做學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性。在社團開展學(xué)生調(diào)查時，獲患了本校領(lǐng)導(dǎo)，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第三篇：淺議小學(xué)語文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

淺議小學(xué)語文有效課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

摘 要：課外有效的閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要組成部分。傳統(tǒng)觀點認為，課堂學(xué)習(xí)遠比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主。在新課程下，教師必須加強課堂教學(xué)，光上好每一節(jié)語文課，是遠遠不夠的，我們必須與課外閱讀有機配合，把指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀作為小學(xué)語文教育教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，讓學(xué)生快樂地在知識的海洋里遨游，才能全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)語文 課外閱讀 教學(xué)策略 語文素養(yǎng)

新課程改革強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分?，F(xiàn)行的閱讀教學(xué)中都認為課堂學(xué)習(xí)遠遠比課外學(xué)習(xí)重要，應(yīng)當(dāng)以課堂為主，老師只加強課堂教學(xué)，上好每一節(jié)語文課。但是這樣還遠遠不夠，必須與課外閱讀相配合。呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)的好的人，無不得益課外”。這說明大量的課外閱讀，能讓學(xué)生開闊視野，啟迪智慧，發(fā)展思維，陶冶性情。新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。每個學(xué)段都規(guī)定一定的閱讀量?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生有效的課外閱讀，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。課堂是有限的，課外是無限的，閱讀更是無限的。

一、現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行課外閱讀的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀時間少，內(nèi)容窄，閱讀量少，缺乏方法上的指導(dǎo)。究其原因，首先是學(xué)校教師，家長認識不到位，重視力度不夠。長期的應(yīng)試教育，單一的分數(shù)評價手段，過分看重成績抑制了課外閱讀；閱讀只局限于課堂閱讀教材，大量的習(xí)題練習(xí)擠占了課外閱讀時間。其次、教師沒有系統(tǒng)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們體驗不到閱讀的樂趣，再次、一些家長文化素質(zhì)不高，不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。新教材提倡學(xué)生的“讀好書，好讀書，讀整本書”很難達到。針對這些問題，加強和深入地開展課外閱讀活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，勢在必行。對于每一名小學(xué)語文教師來說，要做好兩方面，一是營造良好的閱讀氛圍，二是有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)動課外閱讀的內(nèi)在興趣。才能有效提高語文課堂教學(xué)的效率。我認為從以下幾點入手：

二、課外閱讀教學(xué)的策略

（一）減負增效，有時間可讀

有足夠的的讀書時間，是保證課外閱讀的的前提。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以長遠的眼光，大語文的眼光從事語文教學(xué)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精簡作業(yè)。讓學(xué)生有時間，足夠的精力課外閱讀，每天布置一定的課外作業(yè)，久而久之，讓課余成為學(xué)生享受閱讀的樂趣

（二）、充實資源，有書可讀

有足夠的閱讀資源，讓學(xué)生有書可讀。學(xué)校要重視圖書室的建設(shè)和管理，想辦法爭取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各種資源。加強學(xué)校圖書室和班級圖書角的完善。做好家長工作，為孩子賣一些有益的書充實自己的閱讀量，然后帶到學(xué)校班級交流共享。

（三）、營造氛圍，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，要學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本書。有了閱讀興趣，學(xué)生才能自覺進行閱讀，讀得投入，讀得多，讀得有興致。要讓學(xué)生有這種興趣，就要營造良好的氛圍，如對低年級的學(xué)生，老師可講故事，介紹一些名人愛讀書的故事。在教室，走廊，校園懸掛一些讀書的名人名言。如“書籍是人類進步的階梯；讀一本好書，猶如交上一位良師益友”

（四）、指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣

1、指導(dǎo)學(xué)生會巧讀。新課標(biāo)指出“要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。這三讀法要根據(jù)不同的文章，指導(dǎo)學(xué)生會采用不同的方法去有效閱讀，要求初步掌握讀書這“三讀”法。精讀就是一句一句仔細地讀與理解，遇到不懂的東西就停下來，做上標(biāo)記，以便向老師請教；略讀就是掃描式的讀，一目十行，意在掌握大概內(nèi)容；瀏覽就是速度更快的讀，主要用來瀏覽網(wǎng)頁報刊，搜集相關(guān)資料。閱讀剛開始，一般以精讀為主，有了一定的經(jīng)驗與能力以后，上面三種讀書方法可交叉使用，一般內(nèi)容略讀和瀏覽，認為精彩內(nèi)容的精讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生會進行閱讀積累，仿寫練習(xí)。如閱讀介紹植物的文章，引導(dǎo)他們會用學(xué)到的知識描述他們熟悉的植物；寫人物的文章中的好詞好句摘抄下來，為寫作積累素材。這樣激發(fā)學(xué)生會的閱讀興趣，不但提高了學(xué)生會理解能力，還有效開展了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效延伸與發(fā)展，以課堂帶課外，課外促課堂為基點，要求學(xué)生會在課內(nèi)學(xué)方法，在課外謀創(chuàng)新。通過實踐，學(xué)生的閱讀水平就會有很大的提升。

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀。讓閱讀成為個性化，自

覺的行為。養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣?？膳囵B(yǎng)理解，分析，聯(lián)想能力。養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時劃、圈、點、批。引導(dǎo)他們對優(yōu)美詞句、精彩段落巧妙構(gòu)思、有個性的人物品質(zhì)進行品評賞析。思考他們怎樣寫，為什么這樣寫，并把心得寫下來，學(xué)生的閱讀目的理解體驗感悟在這個過程中得到升華，語文素養(yǎng)也無形中得到了提高。養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。讀后，摘抄好詞好句，注意積累，也可試寫讀后感，把閱讀內(nèi)容進行理解消化。

（五）、課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合

課內(nèi)所學(xué)的方法，有效地應(yīng)用于課外閱讀之中，以求把方法轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生會的閱讀能力有效提高，進而讓學(xué)生會從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識，拓寬視野，以求“以課外促課堂”。教學(xué)中，教師要結(jié)合教科書的特點，以知識拓寬見聞，以求“以課堂促課外”，使學(xué)生會掌握方法；以優(yōu)秀的課外作品引導(dǎo)學(xué)生會創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先，課前有效閱讀。講一篇課文，最理想的境界就是把學(xué)生會迅速引入課文。要做到這一點，我們在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”要導(dǎo)好。

1、課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘，讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩詞、諺語等，每次一兩句就可，重在平時積累讀背的方式不要單一，可以多種形式地進行個人讀、背，也可以集體開展讀、背，看誰讀得好、背得快，激發(fā)興趣。

2、導(dǎo)入手法。導(dǎo)入時，要精心設(shè)計導(dǎo)語，采用故事導(dǎo)入，抒情導(dǎo)入、記憶導(dǎo)入等。例如，在設(shè)計《望廬山瀑布》時，要求學(xué)生會回憶《廬山的云霧》這篇課文，前后聯(lián)系，有助于學(xué)生會對古詩內(nèi)容的理解感悟，思維就活躍了。

3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點，引導(dǎo)學(xué)生會在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀，找一些資料讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容閱讀，幫助學(xué)生會初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。如蘇教版三年級下冊《菩薩司令》一課，學(xué)生閱讀課文時，在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓學(xué)生會積極開展課外閱讀，了解到朱德偉大、無私的一生，對理解文本重點做了有效鋪墊。

4、課中擴展閱讀。為了讓學(xué)生會能夠有效做到舉一反三，我在教學(xué)中科學(xué)、有效地讓學(xué)生會閱讀課外書籍，以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力，這樣就能夠使學(xué)生會進一步加深對課文掌握。如學(xué)了課文《海底世界》，可推薦《蔚藍心臟》一書；學(xué)了《槐鄉(xiāng)五月》可推薦《夾竹桃》等。這些課外閱讀，讓學(xué)生會對課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解更深刻、更準(zhǔn)確了。我們要積極地向?qū)W生會推薦各類好書，還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學(xué)到的知識有效運用到課堂，進一步調(diào)動學(xué)生會課外閱讀的興趣，進而提高課外閱讀的實效。

總之，目前，課外閱讀已引起了部分家長和學(xué)校教師的重視，在“大語文”的視野下，語文學(xué)習(xí)已突破了課堂學(xué)習(xí)的局限，課外閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的點綴，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個大空間。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生會欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作技巧，提高語文素養(yǎng)。這就要求教師要善于把課文作為“案例”，教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀的能力，積極組織課外閱讀活動。如何更好地發(fā)揮課外閱讀對促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的作用，還待我們進一步探索

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

高家店小學(xué)林云平

針對《小學(xué)生的閱讀習(xí)慣觀測與分析》中的問題，我開始嘗試從以下幾個方面來改善，近兩年的努力，取得了一些成效。

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是一種至關(guān)重要的“潤滑劑”，它能推動學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，我從以下幾點入手：

1、創(chuàng)設(shè)情景。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規(guī)模的圖書館，讓學(xué)生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說出來；其次每學(xué)期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集、好作品推薦會等。這些做法，激發(fā)了全體學(xué)生課外閱讀的積極性。

3、適當(dāng)激勵。給予學(xué)生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是有利于學(xué)生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強化，二是有利于了解學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導(dǎo)的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學(xué)生多讀書、讀好書。

（二）拓展閱讀時間

1、每天一刻鐘。讓學(xué)生通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等內(nèi)容,在班上與同學(xué)進行口頭交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學(xué)生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業(yè)課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導(dǎo)課。向?qū)W生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導(dǎo)，供學(xué)生匯報讀書成果。保證每周不少于一課時，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

（三）強調(diào)閱讀價值。

“工欲善其事,必先利其器?！遍喿x方法是人們?yōu)槿〉昧己玫拈喿x效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質(zhì)上是關(guān)于感知與思維的方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。例如學(xué)習(xí)了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學(xué)生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》,布置學(xué)生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《金色的魚鉤》,讓學(xué)生查找有關(guān)長征的文章來讀。如要學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，提前指導(dǎo)閱讀《安徒生童話選》。在學(xué)習(xí)《竊讀記》

之后，讓學(xué)生讀讀林海音的《城南舊事》。如教學(xué)《少年閏土》一課時，我向?qū)W生推薦魯迅的其他作品。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀有價值的書。

小學(xué)生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學(xué)生適宜讀圖文并茂的短文。其次，要有教育性，讀物應(yīng)對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響，第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等，第四，要有趣味性，讀物應(yīng)是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 為了給學(xué)生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。

3、指導(dǎo)學(xué)生良好的讀書方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法，既對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀，有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要學(xué)生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）選讀法。要根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分來讀,讀時做到目光只掃描最關(guān)鍵的詞句只取所需,以培養(yǎng)學(xué)生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學(xué)生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效?？蓤猿肿寣W(xué)生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內(nèi)容，摘錄重要的句、段，寫出自己的感悟、聯(lián)想，這樣把讀書和生活結(jié)合起來。對學(xué)生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學(xué)生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導(dǎo)、交流的過程中向?qū)W生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

托爾斯泰說過：“知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識?！睉?yīng)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當(dāng)中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發(fā)展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學(xué)“開放搞活”的有效途徑之一,可以構(gòu)建“大語文”教學(xué)的良好環(huán)境，積累和構(gòu)建小學(xué)生的文化。作為教育者，應(yīng)真正走進學(xué)生的課外閱讀，做出正確的指導(dǎo)，探索一條科學(xué)性的思路。誠然，小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

2013/7/5

第五篇：《小學(xué)生有效閱讀指導(dǎo)策略研究》課題中期評估發(fā)言稿

《小學(xué)生**閱讀指導(dǎo)策略研究》課題中期評估發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

大家下午好！

我是來自某某小學(xué)的某某,今天由我代表我校《小學(xué)生**閱讀指導(dǎo)策略研究》課題組作中期評估小結(jié)發(fā)言，懇請專家指導(dǎo)。經(jīng)過一年多時間的理論學(xué)習(xí)與實踐探索，課題組在研究過程中取得一點研究，但也還存在一些困惑與不足。下面，我將從四個方面進行匯報小結(jié)。一、一年多時間的研究概況

我們自確定了課題研究主題后，在這一年多的時間里，大家都能夠積極參與研究、理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、總結(jié)提高。新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有創(chuàng)新閱讀的能力，注重情感體驗，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性?！遍喿x是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。閱讀是學(xué)生的個性化行為，也是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。為此，課題組對研究項目進行各方面研討，明確研究方向，探究解決問題的途徑，形成研究成果。我們以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力為主，進行了課堂實踐，改變課堂教學(xué)模式，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愛上閱讀，會閱讀，并從閱讀中收獲知識與快樂。二、一年多時間以來的研究成果

一年來，我們?nèi)w課題組成員通力合作，進行探索與實踐，定期開展課題研究交流活動，及時進行總結(jié)，形成文字等，令課題研究取得了突破性進展和可喜的成績。

（一）初步確定了小學(xué)各學(xué)段閱讀指導(dǎo)目標(biāo)

在課題實施初期，我們就組織全體課題組成員認真學(xué)習(xí)了《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將《課標(biāo)》中有關(guān)閱讀的總體目標(biāo)進行了分解細化，形成了各年段指導(dǎo)目標(biāo)。

第一學(xué)段（一----二年級）

指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個具體層面，對學(xué)生進行正確引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二學(xué)段（三----四年級）

以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為方向，著力從以下四個方面展開研究：（1）運用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來；（2）教會學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀；

（3）指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率；（4）強化自主閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第三學(xué)段（五----六年級）

以學(xué)生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究內(nèi)容包括：

（1）如何引領(lǐng)學(xué)生獨立閱讀，形成較強閱讀能力；（2）如何滿足學(xué)生不斷增長的個性化閱讀需求；（3）如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀感受；

（4）如何珍視學(xué)生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）初步探索了基于教材的導(dǎo)讀教學(xué)流程及有效指導(dǎo)策略 我們課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學(xué)的有效性，對教材中的這類課文進行了教學(xué)實踐和研究，初步構(gòu)建了：“單篇→多篇→整本書”的教學(xué)流程，具體為以主題方式進行指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，如：愛國主義主題、熱愛生活、人物相關(guān)主題。

（三）初步構(gòu)建了三種小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型 全體課題組成員積極進行課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型的研究，經(jīng)過一年多的探索，初步構(gòu)建了三種小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課型的一般模式。

1、書目推薦課：此課程一般安排在每學(xué)期閱讀課的第一課時，主要向?qū)W生推薦本學(xué)期的必讀書目，讓學(xué)生了解學(xué)期閱讀計劃。其教學(xué)流程為：激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀情境——介紹書籍，了解書目作者——走進故事，分享精彩內(nèi)容——喚起期待，提出閱讀要求。

2、閱讀欣賞課：在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生或是品讀整本書，或是品讀精彩章節(jié)，或是品析寫作手法等。其教學(xué)基本流程為： 整體感知——選擇內(nèi)容——品讀分享——總結(jié)提煉——拓展遷移。

3、閱讀方法指導(dǎo)課：結(jié)合各年段的閱讀目標(biāo)，閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本流程為：提出教學(xué)目標(biāo)——介紹閱讀方法——選用范文引路——當(dāng)堂練習(xí)鞏固。

除了以上課型，目前還有“讀書交流課”“ 讀寫結(jié)合課”“班級讀書會”等也在不斷地探索和實踐中。

（四）探求了小學(xué)各學(xué)段閱讀活動的有效開展途徑 經(jīng)過一年多的實踐和研究，我們認為小學(xué)各學(xué)段閱讀活動的有效開展有以下途徑：

1、提供豐富書源。如：開展班級圖書漂流活動、建立班級圖書角、建立家庭書架等。

2、落實閱讀時間。

（1）校園內(nèi)把學(xué)生的閱讀時間化整為零，充分利用早到校時間、課前幾分鐘、作業(yè)完成之后的時間進行閱讀。

（2）家庭里倡導(dǎo)每天20-30分鐘的親子共讀。（3）開展假期閱讀活動。

3、營造閱讀氛圍。想讓學(xué)生的閱讀成為一種積極主動的行為，還要善于在班級和家庭營造閱讀的氛圍。

4、運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行家校聯(lián)手指導(dǎo)，課題組成員運用美篇向家長推薦閱讀書目與方法。

（五）初步形成了閱讀的多元星級評價方式 為了讓孩子們的閱讀活動更加行之有效，我們課題組通過一年的探索與實踐，初步形成了閱讀的多元星級評價方式。

1、自我評價與成長，用打卡的方式完成閱讀任務(wù)。

2、家長監(jiān)督與評價，利用家長微信群家長在群里推介學(xué)生讀書激勵。

3、同伴互助與評價，在班級開展讀書心得交流會展示。

4、教師引領(lǐng)與評價，進行讀書心得評比與在《小溪流》《鼎城教育》《科教新報》上推薦。

三、存在的困惑與不足 我們的課題研究至今，還存在如下困惑與不足：

1、在閱讀教學(xué)流程中，“拓展延伸”環(huán)節(jié)實踐還不夠。在閱讀交流指導(dǎo)策略研究方面，教給孩子的閱讀策略有所欠缺。

2、課外閱讀指導(dǎo)課課型的基本模式還沒全部完成。

3、對于學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，到底包括哪些讀書方法，如何指導(dǎo)還不夠明確。

4、雖然制定了各項評價指標(biāo)，但評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實效性如何，還需跟進研究。

四、后段的設(shè)想

我們后段將開展以下大型研究活動：

1、以教材為藍本，加強閱讀方法指導(dǎo)的力度，提升學(xué)生的閱讀能力，掌握一定的閱讀策略，并得法于課內(nèi)，得益于課外，遷移到課外閱讀中去，并進一步細化落實。

2、著眼于課堂，繼續(xù)深入研究實施課型，通過“集體備課—聽課評課—同行點評—專家引領(lǐng)—反思提煉”等步驟，構(gòu)建“讀書交流課、讀寫結(jié)合課、班級讀書會”三種課型的基本模式。

3、優(yōu)化評價方式，關(guān)注課題實施過程中，評價的合理性、實效性和可操作性，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，使得評價最終能促進學(xué)生的發(fā)展性閱讀。

我們這個課題擬定于2020年3月結(jié)題。

最后,我想說,我們某某小學(xué)是非常重視課題研究活動的開展的，會盡最大可能支持我們的課題研究工作，保障課題研究工作的順利展開。從人、財、物上加大投入，注重過程性管理，做好資料的收集、分析與整理，搞好成果的總結(jié)與推廣工作等，真正做到位。我們相信在各位專家悉心的指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下，我們一定能夠一步一個腳印，踏踏實實，把我們這個課題做好！

感謝各位專家對我們學(xué)校課題研究工作的大力支持和悉心指導(dǎo)！謝謝大家！