第一篇：八年級(jí)下冊(cè)第二章教案

第1節(jié)

模型、符號(hào)的建立與作用

教學(xué)目標(biāo)

1.體驗(yàn)使用符號(hào)、建立模型的思想。

2.能用物質(zhì)粒子模型來(lái)解釋物質(zhì)的三態(tài)變化。重點(diǎn)難點(diǎn)分析

體驗(yàn)使用符號(hào)與建立模型的思想

課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)：地球儀、PPT圖片、細(xì)胞模型 教 學(xué) 預(yù) 設(shè) 調(diào) 控 對(duì) 策

【引入】回憶以前學(xué)習(xí)中，曾用用過(guò)的符號(hào)（略）。

【討論】為什么要使用這些符號(hào)？用這些符號(hào)來(lái)表示實(shí)物？ 【板書(shū)】

一、符號(hào)

用符號(hào)能簡(jiǎn)單明了地表示事物，可避免由于事物外形不同和表達(dá)地文字語(yǔ)言不同而引起地混亂。

【引入】在我們已經(jīng)學(xué)完的三冊(cè)科學(xué)書(shū)里，我們接觸了很多新的東西。例如：

運(yùn)動(dòng)學(xué)：v

t

s

電學(xué)：R

I

U

單

位：m/s

s

m

單位：Ω

A

V 請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)次來(lái)概括一下以上的內(nèi)容，可見(jiàn)這些都是一些符號(hào) 除了符號(hào)，我們還使用模型，請(qǐng)舉例。

如地球儀、細(xì)胞模式圖、眼球模型等?！拘率凇?/p>

一、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出日常生活中常見(jiàn)的符號(hào)

二、請(qǐng)同學(xué)門(mén)討論為什么要使用這些符號(hào)？

講解：例如時(shí)間，不同國(guó)家用不同的文字表示，為了減少這種語(yǔ)言文化帶來(lái)的差異，我們就用T來(lái)表示時(shí)間，再如一些復(fù)雜的事物，如電路圖中的元件，如果都要用實(shí)物表示，那么電路圖會(huì)變的十分復(fù)雜，所以我們就用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，可見(jiàn) 符號(hào)的作用：

1、簡(jiǎn)單的表明事物

2、避免混亂

三、模型

1.請(qǐng)同學(xué)描述一下對(duì)地球的認(rèn)識(shí)

2.請(qǐng)同學(xué)在地球儀上找到一些相應(yīng)的位子，并描述一下。

3.同學(xué)們都知道，任何生都是由細(xì)胞構(gòu)成的，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別。

畫(huà)出細(xì)胞模式圖

再請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)細(xì)胞模式圖來(lái)分析一下動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別。4.眼球的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，所以我們通常用人們制造的眼球模型來(lái)認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu) 5.請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)書(shū)本第二頁(yè)的填空 地球儀、細(xì)胞模式圖、眼球模型就是用模型來(lái)表示一些我們通過(guò)肉眼直接很難觀察很難認(rèn)識(shí)清楚的對(duì)象時(shí)采用的方法，所以從某種意義上講符號(hào)也是一種模型。

四、請(qǐng)問(wèn)同學(xué)水有幾種狀態(tài)？

水用符號(hào)表示為“H2O”也就是說(shuō)它由兩個(gè)氫原子，一個(gè)氧原子構(gòu)成，用模型表示水分子

從三態(tài)說(shuō)明三種模型（略）

請(qǐng)同學(xué)在書(shū)上填空

通過(guò)模型，我們可以直觀的區(qū)分出水的三態(tài)，從模型中我們也可以知道水在三態(tài)中，分子沒(méi)有發(fā)生變化，變化的是分子間的距離，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一個(gè)模型可以是一張圖，一個(gè)物體，也可以是對(duì)一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象或過(guò)程的 示意，如光合作用，我們將光合作用過(guò)程中物質(zhì)的變化概括的寫(xiě)成一個(gè)簡(jiǎn)單的表達(dá)式就是一個(gè)模型，包括我們以后要學(xué)的化學(xué)方程式都是模型。

五、綜述

通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)們應(yīng)該建立一種使用符號(hào)和模型的思想，它可以幫我們形象的認(rèn)識(shí)事物的共同點(diǎn)，免去一些外因的科學(xué)研究是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的過(guò)程符號(hào)和模型就是中間的紐帶，所以我們建立了模型和符號(hào)的概念對(duì)我們以后學(xué)習(xí)科學(xué)，研究科學(xué)是很有利的，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)后經(jīng)常去使用一些符號(hào)和模型，也可以去設(shè)計(jì)一些符號(hào)和模型，只要方便使用就可以。當(dāng)然你設(shè)計(jì)的符號(hào)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)有關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，千萬(wàn)不要公開(kāi)發(fā)表！包括你的作業(yè)和試卷。

第2節(jié)

物質(zhì)與微觀粒子模型

教學(xué)目標(biāo)

1.知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成，物質(zhì)也可由原子直接構(gòu)成。

2.知道原子組成分子時(shí)結(jié)構(gòu)和種類(lèi)不同，物質(zhì)的性質(zhì)也不同。3.認(rèn)識(shí)分子微粒的大小、質(zhì)量的數(shù)量級(jí)。重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：1.知道物質(zhì)的不同構(gòu)成：分子、原子和離子。

2.知道物質(zhì)構(gòu)成與性質(zhì)的關(guān)系。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)微粒的數(shù)量級(jí)的大小。

課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)：用橡皮泥和牙簽讓學(xué)生制作分子模型 實(shí)驗(yàn)：稱量米的質(zhì)量 教學(xué)預(yù)設(shè)調(diào)控對(duì)策

【復(fù)習(xí)】你對(duì)分子的了解有多少？

－－物質(zhì)由分子構(gòu)成；分子在不停地運(yùn)動(dòng)；分子間有間隙；

【引入】分子又是由什么粒子構(gòu)成的呢？

【分析】水電解實(shí)驗(yàn)：說(shuō)明水是由氫、氧元素組成； 水分子是由更小的粒子構(gòu)成的－－原子構(gòu)成。由這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以知道：

1.分子和原子的區(qū)別：在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可再分。2.化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：分子分割成原子，原子重新組合成新的原子。

3.化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別：在變化中，物質(zhì)的分子變成了其它物質(zhì)的分子，就是化學(xué)變化。在變化中，物質(zhì)的分子還是原來(lái)的分子，只是分子間的距離發(fā)生了變化，就是物理變化。

【介紹】人類(lèi)對(duì)原子的認(rèn)識(shí)歷程。（資料打?。?/p>

【讀圖】我們用模型來(lái)認(rèn)識(shí)分子、原子，表示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程?！窘Y(jié)論】

一、物質(zhì)－－分子－－原子

宏觀－－微觀－－－－物質(zhì)組成的層次性 【了解】不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成。

金屬由原子構(gòu)成；石墨由碳原子組成；

－－說(shuō)明哪些物質(zhì)是由原子直接構(gòu)成的：金屬和固體非金屬

二、不同種類(lèi)的物質(zhì) 【讀圖】【思考】不同物質(zhì)的模型

（1）構(gòu)成分子的原子可以是同種原子，也可以是不同種原子。

（2）同種原子構(gòu)成不同物質(zhì)時(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的。－－金剛石中碳原子的排列成網(wǎng)狀，石墨中碳原子的排列成層狀，足球烯中碳原子的排列成球狀。重點(diǎn)講解：金剛石和石墨在性質(zhì)上的區(qū)別： 物理性質(zhì)上：硬度、導(dǎo)電性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等；

化學(xué)性質(zhì)上：一樣?！九e例】科學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗(yàn)：在密閉的容器中充滿氧氣，分別放入金剛石和石墨，結(jié)構(gòu)都生成唯一的產(chǎn)物－－二氧化碳。

三、粒子的大小與質(zhì)量

1.分子和原子都有一定的質(zhì)量和體積.原子的體積很小，半徑的數(shù)量級(jí)在10－10米。原子的質(zhì)量也非常小，數(shù)量級(jí)在10－26千克。2.不同質(zhì)量的原子質(zhì)量不同，體積也不同?！菊J(rèn)識(shí)】不同的分子和原子質(zhì)量。

【學(xué)生活動(dòng)】感受10－27千克質(zhì)量大小。稱量1克米，數(shù)出米的粒數(shù)?！狙a(bǔ)充】

第3節(jié)

原子結(jié)構(gòu)的模型（共兩課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1.了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)建立模型的思想。

2.了解同位素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能說(shuō)出1－2項(xiàng)在實(shí)際生活中的用途

3.知道物質(zhì)也可由離子構(gòu)成，認(rèn)識(shí)離子微粒大小的數(shù)量級(jí)。重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)建立模型的思想。

難點(diǎn)：對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的初步了解 課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)

實(shí)驗(yàn)，課外資料 教學(xué)預(yù)設(shè)調(diào)控對(duì)策 【作業(yè)講評(píng)】：摩擦起電的原因：物體中本來(lái)就存在正電荷和負(fù)電荷，通常情況下正負(fù)電荷的數(shù)量相等，物體是中性的。當(dāng)兩個(gè)物體摩擦?xí)r，電子從束縛較弱的物體轉(zhuǎn)移到另一物體。失去電子的物體帶正電，得到電子的物體帶負(fù)。注意：摩擦起電都是帶負(fù)電的電子轉(zhuǎn)移，而不是帶正電的正離子或質(zhì)子等的轉(zhuǎn)移?！疽搿?/p>

1.練習(xí)：由同種原子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物；

由不同種原子構(gòu)成的物質(zhì)是混合物；

分子是由不同種原子構(gòu)成的。2.復(fù)習(xí)：物質(zhì)的構(gòu)成、電流的形成 【新授】

一、原子結(jié)構(gòu)模型的建立與修正 1.道爾頓－－實(shí)心球原子結(jié)構(gòu) －－發(fā)現(xiàn)原子

2.湯姆森－－“湯姆森模型”：原子是一個(gè)平均分布著正電荷的球體，帶負(fù)電荷的電子嵌在中間。

－－發(fā)現(xiàn)電子 3.盧瑟福－－“盧瑟福模型”：電子繞原子核運(yùn)行 【介紹】實(shí)驗(yàn)：α粒子轟擊原子 4.波爾－－“分層模型”：電子在固定的軌道上運(yùn)動(dòng)

5.“電子云模型”－－電子在核周?chē)械膮^(qū)域出現(xiàn)的次數(shù)多，有的區(qū)域出現(xiàn)的次數(shù)少，就象“云霧”一樣籠罩在核的周?chē)?/p>

【小結(jié)】建立模型是一個(gè)不斷完善、不斷修正的過(guò)程。使學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)家提出問(wèn)題、建立假設(shè)、修正模型的研究方法。

二、原子的結(jié)構(gòu)：

1.原子：

原子核：

帶正電（不顯電性）

核外電子：帶負(fù)電

2.原子核大小與核外電子運(yùn)動(dòng)范圍（原子大?。┑谋容^。

三、揭開(kāi)原子核的秘密

1.原子核是由更小的兩種粒子質(zhì)子和中子構(gòu)成的。

核電荷數(shù)：原子核所帶的電荷數(shù)

一個(gè)電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，一個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷；

【讀表】思考：在原子中哪些數(shù)目總是相等的？（1）核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)。（2）中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)。（3）原子內(nèi)可以沒(méi)有中子。2.質(zhì)子、中子核電子的質(zhì)量比較

質(zhì)子、中子的質(zhì)量大小幾乎相等。電子質(zhì)量很小，在整個(gè)原子的質(zhì)量中所占的比例極小，可忽略不計(jì)。所以說(shuō)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上?！咀x圖】一杯水的微觀層次分析

3.一杯水－－水分子－－氧原子、氫原子－－原子核、核外電子－－質(zhì)子、中子－－夸克

四、帶電的原子－－離子

【實(shí)驗(yàn)】鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

鈉原子失去電子－－形成正電荷的鈉離子（陽(yáng)離子）氯原子得到電子－－形成負(fù)電荷的氯離子（陰離子）

所以，離子就是帶電的原子或原子團(tuán)（離子的組成元素不止一種）。離子和分子、原子一樣也是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。

五、原子的“孿生兄弟”－－同位素

1.具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的同一類(lèi)原子的總稱為元素。如：氧元素就是所有氧原子的總稱。

同種原子的原子核內(nèi)核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)是一定的。但有的原子其核內(nèi)的中子數(shù)會(huì)發(fā)生變化。

【舉例】氧的三種原子的原子核：核內(nèi)都有8個(gè)質(zhì)子，但中子數(shù)分別是8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)。屬于同種元素的不同原子。

2.原子中原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不相同的同類(lèi)原子統(tǒng)稱為同位素。氧的同位素原子是氧元素的不同種原子。

【思考】氧的3種同位素其核外電子應(yīng)各有幾個(gè)？－－8個(gè)。如：氫有3種同位素原子：氕、氘、氚。汞有7種同位素。

3.同位素元素在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、國(guó)防等方面有廣泛的應(yīng)用：化學(xué)分析、消除細(xì)菌、醫(yī)學(xué)診斷等。

【閱讀】利用碳－14同位素測(cè)定年代

第4節(jié)

組成物質(zhì)的元素

教學(xué)目標(biāo)

1.知道自然界的物質(zhì)由100多種元素組成，從組成物質(zhì)元素角度出發(fā)理解物質(zhì)初步分類(lèi)思想。

2.知道組成人體、地球的主要元素。重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)和化合物的概念

難點(diǎn)：區(qū)別單質(zhì)、化合物、混合物 課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)

教學(xué)預(yù)設(shè)調(diào)控對(duì)策

【引入】講人類(lèi)認(rèn)識(shí)微觀世界的歷史 【新授】

一、元素的種類(lèi)

1.110多種，包括人造元素。元素分類(lèi)：金屬元素和非金屬元素（包括稀有氣體元素：在自然界含量極少，性質(zhì)非常穩(wěn)定）2.單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。舉例：氧氣、金屬鐵等。化合物：由不同種元素組成的純凈物。舉例：二氧化碳、水等。【注意】單質(zhì)和化合物的區(qū)別及分類(lèi)依據(jù)

【閱讀】元素名稱的由來(lái)：進(jìn)一步來(lái)了解元素的分類(lèi)

二、元素的分布

1.元素在地殼的分布是不均勻的，地殼主要由氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫等元素組成。其中含量最高的是氧，其次是硅。金屬元素中含量最高的是鋁，其次是鐵。2.在人體中含量最高的是氧元素，其次是碳、氫； 【閱讀】人體種元素的作用

【校本課程】營(yíng)養(yǎng)與各元素的攝??；廣告與生活

3.在海水中除了水由氫氧兩種元素組成以外，含量較高的是氯元素和鈉元素（氧85.5%,氫10.7%,氯2.0%，鈉、鎂等1.5%），還有貴重的金屬等－－海洋是資源寶庫(kù)，21世紀(jì)是“海洋的世紀(jì)）。

【課外探究】海水中氕、氘、氚的利用

4.生物所含的大量的有機(jī)化合物如血糖、植物纖維主要由碳、氫和氧三種元素組成的。5.人造元素通過(guò)核反應(yīng)制得的，其中一部分人造元素核天然元素具有放射性。有利有弊：對(duì)人體有害；利用放射性可以治療一些疾病。

第5節(jié)

表示元素的符號(hào)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)元素符號(hào)（H、0、C、S、Si、Na、Fe、Cu、Cl、Ca、Ag、Al、I、K、P），會(huì)查閱元素符號(hào)。

2.通過(guò)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布。

3.閱讀元素周期表的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用的地形、典型歷史事實(shí)，體會(huì)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和元素周期表的重要意義。重點(diǎn)難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)元素符號(hào)

難點(diǎn)：元素周期表的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單運(yùn)用 課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)

教學(xué)預(yù)設(shè)調(diào)控對(duì)策

【復(fù)習(xí)】元素的種類(lèi)、分布以及與物質(zhì)、原子、分子間的關(guān)系 【新授】

一、元素符號(hào)

1.元素符號(hào)是國(guó)際上統(tǒng)一采用的符號(hào)，通常用該元素拉丁文的第一個(gè)大寫(xiě)字母來(lái)表示。當(dāng)元素的第一個(gè)字母與其它元素重復(fù)時(shí)，克寫(xiě)上該元素名稱的第二個(gè)字母以示區(qū)別。2.元素符號(hào)一般表示： ⑴一種元素

⑵這種元素的1個(gè)原子 ⑶這種元素的原子的質(zhì)量 【練習(xí)】“2N”等的意義；與“N2”的區(qū)別

二、元素周期表

【介紹】簡(jiǎn)單介紹元素周期表

7個(gè)周期（短周期、長(zhǎng)周期、不完全周期）； 16個(gè)族（7個(gè)主族、7個(gè)副族、0族、第8族）； 112種元素（金屬元素、非金屬元素、稀有元素）； 【探究】尋找元素周期表中元素之間的聯(lián)系和規(guī)律 1.提出問(wèn)題：

2.建立假設(shè)：規(guī)律可能表現(xiàn)在元素的性質(zhì)上； 規(guī)律可能表現(xiàn)在元素的種類(lèi)上； 規(guī)律可能表現(xiàn)在元素的質(zhì)量上； 規(guī)律可能表現(xiàn)在元素的質(zhì)子數(shù)上； 規(guī)律可能表現(xiàn)在元素的中子數(shù)上； 規(guī)律可能表現(xiàn)在元素的發(fā)現(xiàn)史上； 3.設(shè)計(jì)方案：研究課本上的元素周期表 4.記錄考察結(jié)構(gòu) 5.驗(yàn)證假設(shè) 6.交流 【小結(jié)】

第6節(jié)

表示物質(zhì)的符號(hào)

教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)查元素的化合價(jià)，會(huì)運(yùn)用化合價(jià)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的化學(xué)式。

2.能解釋化學(xué)式表示的意義，能根據(jù)化學(xué)式區(qū)分單質(zhì)和化合價(jià)、金屬和非金屬。3.能用；表示離子或帶電原子團(tuán)。重點(diǎn)難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：會(huì)查元素的化合價(jià)，會(huì)運(yùn)用化合價(jià)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的化學(xué)式。難點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用化合價(jià)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的化學(xué)式。課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)

教 學(xué) 預(yù) 設(shè) 調(diào) 控 對(duì) 策 【復(fù)習(xí)】

1、默寫(xiě)元素符號(hào)

2、說(shuō)明符號(hào)的意義 【新授】

一、化學(xué)式

1.用元素符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)分子組成的式子稱化學(xué)式

2.化學(xué)式的確定依據(jù)：由實(shí)驗(yàn)測(cè)定組成，如水的電解實(shí)驗(yàn)測(cè)定水的組成。不能憑空想象，一種物質(zhì)只有一種化學(xué)式。3.化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)原則 ⑴單質(zhì)化學(xué)式的寫(xiě)法： 雙原子分子： 稀有氣體： 多原子分子：

固態(tài)非金屬（結(jié)構(gòu)復(fù)雜，習(xí)慣上用元素符號(hào)表示）： 金屬（同上）：

⑵化合物化學(xué)式的寫(xiě)法：按一定順序?qū)懗鼋M成化合物的所有元素符號(hào)，然后在每種元素符號(hào)的右下角用數(shù)字寫(xiě)出化合物分子中該元素的原子個(gè)數(shù)。

一定順序：氧元素與另一種元素組成的化合物，一般要把氧元素符號(hào)寫(xiě)在左邊；氫元素與另一元素組成的化合物，一般要把氫元素寫(xiě)在左邊；金屬元素、氫元素與非金屬元素組成的化合物，一般要把非金屬元素寫(xiě)在右邊。

直接由離子構(gòu)成的化合物，其化學(xué)式常用其離子的最簡(jiǎn)單整數(shù)比表示。【例】 【練習(xí)】

4.化學(xué)式的讀法：一般從右向左讀做“某化某”；或者要指出一個(gè)分子里的個(gè)數(shù)。5.化學(xué)式表示的意義：

⑴表示某種物質(zhì)（純凈物）⑵表示某種物質(zhì)的一個(gè)分子 ⑶表示物質(zhì)的元素組成 ⑷表示物質(zhì)分子的構(gòu)成 ⑸表示分子的質(zhì)量 【例】 【練習(xí)】 【補(bǔ)充】

1．化學(xué)式能代表某種質(zhì)，如CO2這個(gè)化學(xué)式就代表二氧化碳。因?yàn)橐环N物質(zhì)只用一個(gè)化學(xué)式來(lái)表示。

2．化學(xué)式能表示物質(zhì)組成。如H2O這個(gè)化學(xué)式能表示出水是由氫元素和氧元素組成。

3．化學(xué)式能表示物質(zhì)中原子或離子個(gè)數(shù)比。如NaCl這個(gè)化學(xué)式表示在氯化鈉中氯離子和鈉離子的個(gè)數(shù)比為1∶1。

4．通過(guò)化學(xué)式可計(jì)算式量。如水的化學(xué)式是H2O，H2O的式量=1×2＋16=18

5．通過(guò)化學(xué)式可計(jì)算組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比。如二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比等于：32：16×2=1∶1

6．通過(guò)化學(xué)式可計(jì)算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

二、離子的符號(hào)

【引入】當(dāng)原子失去或得到電子成為離子時(shí)，怎樣用符號(hào)來(lái)表示呢?

1.離子符號(hào)是在形成該離子的原子的元素符號(hào)右上角標(biāo)出該離子所帶的電荷數(shù)。2.離子符號(hào)的意義：

3.常見(jiàn)的離子（包括原子團(tuán)所帶的電荷數(shù)）

三、化合價(jià)

1.原子之間相互化合的數(shù)目，用化合價(jià)來(lái)表示。2.常見(jiàn)化合價(jià)：

金屬元素、非金屬元素，氫、氧元素的化合價(jià)規(guī)律； 常見(jiàn)原子團(tuán)（根）的化合價(jià)。

3.原則：在化合物中所有元素化合價(jià)的代數(shù)和為零。4.單質(zhì)的化合價(jià)為零。

5.標(biāo)價(jià)方式與離子表示方式。6.應(yīng)用：

根據(jù)化合價(jià)的代數(shù)和為零推出各元素的化合價(jià)； 根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)出化合物的化學(xué)式?！纠?/p>

第7節(jié) 元素符號(hào)表示的量

教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表。

2.能根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。

3.能根據(jù)化學(xué)式計(jì)算元素含量、所含元素質(zhì)量比。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析 重點(diǎn)：能解釋化學(xué)式表示的意義；相對(duì)原子質(zhì)量的了解及查閱；根據(jù)化學(xué)式計(jì)算相對(duì)原子質(zhì)量和元素的質(zhì)量比。

難點(diǎn)：根據(jù)化學(xué)式計(jì)算相對(duì)原子質(zhì)量和元素的質(zhì)量比。課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā) PPT課件 教 學(xué) 預(yù) 設(shè)

【引入】

今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)元素符號(hào)表示的量，首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下“C”表示的意思

表示碳元素

C

表示一個(gè)碳原子

表示碳元素的質(zhì)量

關(guān)于前面兩層意思我們已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論，今天我們就來(lái)研究一下其中的第三層含義 【新授】 我們知道“C”這個(gè)元素符號(hào)可以表示一個(gè)碳原子的質(zhì)量，且由相關(guān)的表中可以查得

C：1.993×10-26千克

H: 1.674×10-27千克

O: 2.657×10-26千克 由此可見(jiàn)，原子的質(zhì)量非常小，所以直接用它的真實(shí)質(zhì)量會(huì)使計(jì)算復(fù)雜，且數(shù)據(jù)不容易記憶，所以我們?nèi)∷麄兿鄬?duì)的值。在取這個(gè)相對(duì)的值之前我們必須先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。就像畫(huà)地圖時(shí)用的比例尺，我們就可以把一個(gè)國(guó)家按比例縮小畫(huà)到一張紙上，現(xiàn)在我們的原子質(zhì)量太小了，所以我們要讓它按比例擴(kuò)大，而且擴(kuò)大后的數(shù)值要盡可能易記，實(shí)際上這就是建立原子質(zhì)量模型。找出了原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我們就把其它原子的質(zhì)量與之相比，把比值就定義為某元素的相對(duì)原子質(zhì)量。下面就來(lái)規(guī)定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

C-12（提問(wèn)：12表示什么意思？表示質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和是12，由于碳有兩種同位素，即C-12,C-14，所以必須指明是哪種碳原子。）C-12

M=1.993×10-26千克

1/12C-12

M=1/2×1.993×10-26千克=1.661×10-27千克 先留一個(gè)問(wèn)題，為什么要取1/12C-12作為標(biāo)準(zhǔn)？

找到了標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以給出任意一種元素的相對(duì)原子質(zhì)量了

例如：O: 2.657×10-26千克/1.661×10-27千克

一、相對(duì)原子質(zhì)量

以C－12質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其它原子的質(zhì)量跟它相比所得的比值，叫做這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。

【練習(xí)】查找各元素原子的相對(duì)原子質(zhì)量。

【閱讀】張青蓮教授與相對(duì)原子質(zhì)量－－激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

二、相對(duì)分子質(zhì)量

1.一個(gè)分子中各原子的相對(duì)原子質(zhì)量總和就是該原子的相對(duì)分子質(zhì)量?！纠}】注意規(guī)范及計(jì)算方法。H2SO4、3CO2、CUS04.5H2O等 2.化學(xué)式的意義：5點(diǎn)（1）表示一種物質(zhì)；

（2）表示組成這種物質(zhì)的元素；（3）表示各種元素原子的個(gè)數(shù)比；

（4）表示這種物質(zhì)的一個(gè)分子(對(duì)由分子構(gòu)成的物質(zhì))。（5）表示物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量 【講解】及【練習(xí)】

三、元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)和質(zhì)量比的確定

1.組成物質(zhì)的各種元素的質(zhì)量比 【例題】H2O、NH4NO3 【練習(xí)】Fe2O3、CO2、H2SO4、NH4HCO3、2.物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 【例題】講解例題。

提醒學(xué)生注意：①各元素的質(zhì)量比跟原子個(gè)數(shù)比是不同的。例如NH4NO3中氮、氫、氧三種元素的質(zhì)量比是7∶1∶12，而它們的原子個(gè)數(shù)比是2∶4∶3。②計(jì)算NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，【練習(xí)】

【補(bǔ)充】計(jì)算5t氧化鐵中含鐵多少噸。[解]氧化鐵的化學(xué)式是Fe2O3 氧化鐵的式量是56×2+16×3=160

5t氧化鐵中所含鐵的質(zhì)量是：5×70%=3.5(t)答：5t氧化鐵中含鐵3.5t。

復(fù)習(xí)教案

1.同種原子里

電量關(guān)系：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù) 質(zhì)量關(guān)系：相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)值=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù) 2.同一種元素的離子里

電量關(guān)系：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)≠核外電子數(shù)

質(zhì)量關(guān)系：相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)值=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù) 3.同一種元素的原子、離子里

電量關(guān)系：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)＞核外電子數(shù)

該微粒為陽(yáng)離子； 核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)＜核外電子數(shù)

該微粒為陰離子； 核電荷數(shù)-核外電子數(shù)=陽(yáng)離子的正電荷數(shù)（元素正價(jià)數(shù)）核外電子數(shù)-核電荷數(shù)=陰離子的負(fù)電荷數(shù)（元素負(fù)價(jià)數(shù)）質(zhì)量關(guān)系：與原子、離子相同 4.相對(duì)原子質(zhì)量

元素的相對(duì)原子質(zhì)量=某元素一個(gè)原子質(zhì)量÷碳原子質(zhì)量的十二分之一?！纠}講解】 例1：一種四價(jià)元素硫化物的式量與此元素氯化物的式量之比為100∶202，確定此元素的相對(duì)原子質(zhì)量和名稱。

解：設(shè)此元素為M，則硫化物的化學(xué)式為MS2，氯化物化學(xué)式為MCl4，由已知條件知：MS2∶MCl4=100∶202

(M+64)∶(M+142)=100∶202(M+142)×100=(M+64)×202 M=12.47

答：此元素的相對(duì)原子質(zhì)量是12.47，是碳元素。

例2： x和y兩元素組成的A和B兩化合物，A的分子組成為xy2，其中x的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為44.1%，B分子中x的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為34.5%，B的化學(xué)式為

[

B

]

A．x2y

B．xy3

C．xy

D．x3y 例3：一包氯化銨(NH4Cl)化肥中，混入了少量某種其它化肥，此包氯化銨化肥中的含氮量為27.5%，則入的化肥可能是

（A）A、CO(NH2)2

B、(NH4)2SO4

C、NH4HCO3

D、KNO3 例

4、當(dāng)氨肥硝酸銨[NH4NO3]和尿素[CO(NH2)2]所含氮元素質(zhì)量相同時(shí)，它們的質(zhì)量比是A、1∶1

B、8∶3

C、4∶3

D、2∶3

（C)例

5、R、X兩元素形成多種化合物在RX中R元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為49.7%，則下列化合物中R元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)大于43%的是

（）

（A）RX2

（B）R2X3

（C）R2X

（D）R2X5 【練習(xí)】

1.已知n個(gè)銀原子的質(zhì)量為mkg，a個(gè)碳原子（測(cè)定相對(duì)原子質(zhì)量的一種碳原子）的質(zhì)量為bkg，則銀原子的相對(duì)原子質(zhì)量可表示為

[ A

]

A．12am/bn

B．a(chǎn)m/12bn

C．12bn/am

D．bn/12am 2.已知K2MnO4的式量為m，若鉀的相對(duì)原子質(zhì)量為a，氧的相對(duì)原子質(zhì)量為b，則錳的相對(duì)原子質(zhì)量（表達(dá)式）為x=m-2a-4b。

3.某元素R的氧化物化學(xué)式為R2O3，若R與氧氣化合時(shí)的質(zhì)量比為9∶8，則R元素的相對(duì)原子質(zhì)量為

[ C

] A．9

B．13

C．27

D．56 4.某物質(zhì)的化學(xué)式是RH4，其中含氫25%，則R元素的相對(duì)原子質(zhì)量為_(kāi)_____。

5.由C2H6和C2H60組成的混合物中，氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A％，則碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。

第二篇：八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)教案

01課 五角星

第一課時(shí)

一、《五角星》教材分析

教材從認(rèn)識(shí)質(zhì)感的表現(xiàn)與主題表達(dá)的關(guān)系入手，展示了兩幅作品：《五角星》和《鋼水·汗水》?！段褰切恰分兴殍F皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細(xì)膩刻畫(huà)，不僅給人以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，更使人聯(lián)想到中國(guó)人民軍隊(duì)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)歲月?！朵撍ず顾分袑?duì)于汗珠的細(xì)喊表現(xiàn)突出了工人勞動(dòng)的辛苦．突出了“民族脊梁”的主題。

作品賞析主要試圖體現(xiàn)兩個(gè)作用：一是幫助學(xué)生理解在某種特定的環(huán)境中物體質(zhì)感的表現(xiàn)越逼真，其作品的藝術(shù)表現(xiàn)力就越強(qiáng)；二是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注材質(zhì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究肌理與材質(zhì)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望。教材著重圍繞不同材質(zhì)的表現(xiàn)與同一材質(zhì)的不同表現(xiàn)展開(kāi)，通過(guò)討論與交流，開(kāi)展描繪材質(zhì)的肌理效果和針對(duì)實(shí)物質(zhì)感進(jìn)行寫(xiě)生的活動(dòng)，豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)細(xì)致觀察和耐心描繪的良好習(xí)慣，提高其感受與表現(xiàn)質(zhì)感美的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠運(yùn)用壓印或拓印等方法制作肌理效果，并運(yùn)用制作的不同肌理效果組拼成畫(huà)。

◆能夠運(yùn)用一些表現(xiàn)物體質(zhì)感的造型技巧，選擇表現(xiàn)出器物某一局部質(zhì)感的基本特點(diǎn)。

◆能夠初步體驗(yàn)繪畫(huà)作品中肌理、質(zhì)感表現(xiàn)與情感主題表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)系。

第二課時(shí)

一、教學(xué)思路

首先，設(shè)置欣賞活動(dòng)導(dǎo)入。以多媒體手段展示《鋼水·汗水》和《五角星》兩幅畫(huà)。也可用其他質(zhì)感強(qiáng)烈的優(yōu)秀作品如《父親》等，gl導(dǎo)學(xué)生欣賞討論。欣賞所選圖片應(yīng)清晰，特別要有精彩的質(zhì)感描繪的局部重點(diǎn)展示，考慮學(xué)生的充分參與交流，著重觀察畫(huà)面中質(zhì)感是如何表現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)主要是了解質(zhì)感表現(xiàn)的重要性．激起學(xué)習(xí)的興趣。然后，進(jìn)入對(duì)材質(zhì)美的觀察、感受階段，以獲得初步的材質(zhì)美感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備好的各種材質(zhì)進(jìn)行觀察、比較、觸摸、搓捏等，感受不同材質(zhì)在輕重、剛?cè)?、光澀、明暗等方面的差異，交流繪畫(huà)表現(xiàn)的想法。這一環(huán)節(jié)要特別注意所選材質(zhì)的典型性、多樣化，可作壓印或拓印之用，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

接下來(lái)是學(xué)生制作肌理的創(chuàng)作活動(dòng)，“活動(dòng)一”的最終任務(wù)是加工，畫(huà)出材質(zhì)的肌理效果。

這里有一點(diǎn)值得注意：不是所有制作的肌理都需要用筆繪制出來(lái)，只要各種制作方式制作的肌理效果好，就可以直接作為拼接畫(huà)面的組成部分，不需要再去另外繪制加工。只有用筆繪制才能表現(xiàn)出比較明顯的肌理效果時(shí)，才需要模仿肌理的造型特點(diǎn)動(dòng)手繪制，或者在肌理制作的基礎(chǔ)上再加工、補(bǔ)充效果。

從平面到平面，易于學(xué)生掌握，關(guān)鍵是探索制作肌理的各種方法。教師可先示范各種壓印與拓印的方法，注意紙張的厚薄、鉛筆的軟硬、所選材質(zhì)紋理的清晰度、用墨的多少等問(wèn)題。

學(xué)生可以在嘗試實(shí)踐后，及時(shí)歸納拓印與壓印的技術(shù)要點(diǎn)，并嘗試總結(jié)：一種制作技巧可以通過(guò)什么變化產(chǎn)生不同的肌理效果。然后，老師再鼓勵(lì)學(xué)生積極探究其他制作肌理效果的技巧，并就如何選材、如何制作肌理、畫(huà)出肌理等問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，為作業(yè)做準(zhǔn)備。

作業(yè)的形式可多樣化。第一課時(shí)制作肌理效果，以鉛筆工具為主，既可參照肌理描畫(huà)，也可在制作的肌理效果上直接加工，并將各組制作的材質(zhì)效果有機(jī)組合，剪貼拼接成畫(huà)。

第二課時(shí)對(duì)某一實(shí)物寫(xiě)生，教師可準(zhǔn)備金屬器皿、玻璃杯等質(zhì)感特點(diǎn)強(qiáng)烈的物體，分幾大組擺放。強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)質(zhì)感而不限工具材料和表現(xiàn)手法，并可提供相關(guān)繪制步驟圖及各對(duì)應(yīng)物體質(zhì)感描繪的大幅范畫(huà)供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，根據(jù)作業(yè)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生借鑒范畫(huà)中的表現(xiàn)技巧，幫助學(xué)生更加深入地繪制表現(xiàn)器物的質(zhì)感。作業(yè)評(píng)價(jià)可參照教材上的建議，一般采用互評(píng)、自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的方法。作業(yè)展示在整個(gè)活動(dòng)中具有非常重要的意義。

二、教學(xué)建議

可在下列程序中選擇實(shí)施本單元的教學(xué)：

①觀察材質(zhì)——交流感受——技法介紹——?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)——賞析。②賞析——交流感受——制作肌理——畫(huà)肌理、表現(xiàn)質(zhì)感。⑧制作肌理——畫(huà)肌理——交流感受——賞析——?jiǎng)?chuàng)作活動(dòng)。

當(dāng)然，我們也不排除還有更好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和更為靈活的教學(xué)形式。課前可準(zhǔn)備一定數(shù)量的各種材質(zhì)壓印、拓印用的工具。

教師如有自己或?qū)W生的表現(xiàn)質(zhì)感的美術(shù)作品展示，教學(xué)效果會(huì)更佳。

運(yùn)用多媒體手段或其他手段盡可能提供有關(guān)表現(xiàn)質(zhì)感的圖片、作品。甚至可以多展示一些質(zhì)感局部的特寫(xiě)圖片

02課 黑白世界

第一課時(shí)

教材《黑白世界》分析

本課《黑白世界》是以“造型·表現(xiàn)”為主，并結(jié)合作品欣賞的綜合課型。主要學(xué)習(xí)《黑白世界》版畫(huà)的基本制作方法及表現(xiàn)技巧，并試圖結(jié)合木刻形式的文學(xué)作品插圖來(lái)深化教學(xué)活動(dòng)，將木刻技巧與情感主題的藝術(shù)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合《黑白世界》。

木刻是一個(gè)極其需要?jiǎng)邮钟H自實(shí)踐才能有所收獲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。考慮到與《方寸之間》篆刻藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系與教學(xué)支持，教材首先就突出了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先通過(guò)展示不同刀法效果的黑白木刻作品，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)黑白木刻作品的形式特點(diǎn)與藝術(shù)魅力；結(jié)合作品展示對(duì)應(yīng)的刀法效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)木刻不同刀法的更多關(guān)注。

在學(xué)生對(duì)刀法嘗試的基礎(chǔ)上，教材設(shè)置了配合體驗(yàn)刀法的學(xué)習(xí)活動(dòng)一。從提倡臨摹優(yōu)秀作品，到允許選擇作品局部，編者的目的都是為了盡量降低學(xué)生體驗(yàn)刀法時(shí)遇到的難度，“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的也是嘗試制造疏密相間的黑白點(diǎn)線效果，把握不同刀法組織的韻律與節(jié)奏，沒(méi)有對(duì)刻制的圖形提出特定難度要求，懂得這個(gè)編寫(xiě)意圖，教師可以在實(shí)踐中選擇更加適合此種特定學(xué)習(xí)情況的圖形。

第二課時(shí)

教材以黑白木刻為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出了木刻刀法及畫(huà)面黑白處理的賞析，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要在動(dòng)手制作實(shí)踐中不斷加深對(duì)木刻版畫(huà)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

通過(guò)“活動(dòng)一”刀法實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)?zāi)究毯诎钻P(guān)系轉(zhuǎn)化的“活動(dòng)二”主要是對(duì)黑白木刻形式技巧的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的過(guò)程?？梢圆辉僖劳心究坦ぞ?、材料，直接用毛筆、黑色記號(hào)筆甚至鉛筆工具在畫(huà)紙上實(shí)踐。教材上呈現(xiàn)了一組不同木刻黑白轉(zhuǎn)化效果的木刻小品，提示教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)同一圖形或者畫(huà)面進(jìn)行不同黑白處理的技巧，這是“活動(dòng)二”幫助學(xué)生掌握木刻黑白轉(zhuǎn)化技巧的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。

教材中加入了文學(xué)插圖的內(nèi)容作為“活動(dòng)三”，主要是借木刻版畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)形式讓學(xué)生初步嘗試文學(xué)插圖的創(chuàng)作，豐富插圖藝術(shù)的表現(xiàn)方法與技巧。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)用黑白處理的手法對(duì)應(yīng)表達(dá)不同文學(xué)作品的情感與內(nèi)容。

強(qiáng)化黑白對(duì)比與互襯，弱化中間明暗層次，注意黑白體塊的銜接與組合變化，等等，這些包含在插圖藝術(shù)作品中的技術(shù)要點(diǎn)，在欣賞優(yōu)秀木刻插圖藝術(shù)時(shí)應(yīng)作為教師觀察提示的要點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生更有目的地觀察、體會(huì)作品的形式表現(xiàn)技巧，初步形成運(yùn)用黑白木刻版畫(huà)表現(xiàn)技巧進(jìn)行插圖創(chuàng)作的能力。

“資料庫(kù)”中關(guān)于黑白木刻版畫(huà)刻制工序及相關(guān)印制技巧的介紹，可以幫助學(xué)生把握木刻版畫(huà)刻版、印制的基本程序和技巧。

“學(xué)習(xí)大空間”中一方面強(qiáng)調(diào)了與九年級(jí)下冊(cè)的歷史教學(xué)對(duì)應(yīng)及學(xué)科綜合，另一方面提倡學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的木刻版畫(huà)知識(shí)，加深對(duì)各種版畫(huà)藝術(shù)的了解及體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠從臨摹中初步學(xué)會(huì)木刻的一種刀法，進(jìn)行基本的黑白木刻藝術(shù)實(shí)踐。

◆能夠運(yùn)用木刻版畫(huà)的黑白表現(xiàn)形式，有意識(shí)地進(jìn)行畫(huà)面不同的黑白處理。

◆嘗試運(yùn)用黑白木刻的表現(xiàn)技巧嘗試?yán)L制文學(xué)作品的簡(jiǎn)單插圖。

三、教學(xué)思路

實(shí)際教學(xué)中，第一課時(shí)可從把彩色的攝影作品轉(zhuǎn)化成黑白木刻效果的方式入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受黑白木刻的形式特點(diǎn)和藝術(shù)魅力，注意具有引導(dǎo)作用的攝影作品應(yīng)該體塊關(guān)系較為清晰整體。然后出示一些相似表現(xiàn)題材的繪畫(huà)作品，通過(guò)這些不同形式藝術(shù)作品的反復(fù)對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黑白版畫(huà)特定形式的認(rèn)識(shí)與感受。

教師結(jié)合教材上演示刻版的示范圖片，當(dāng)場(chǎng)演示木刻圓刀的使用方法與要領(lǐng)，再讓學(xué)生自己嘗試?yán)脠A刀工具練習(xí)單純木刻線條的組織，構(gòu)成一件獨(dú)立的木刻小品。教師可以要求學(xué)生先不要考慮造型問(wèn)題，只要刻制的線條具有一定組織與變化規(guī)律即可。

教師統(tǒng)一拓印并展示學(xué)生的練習(xí)作業(yè)。

請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剤A刀使用的技巧體會(huì)，師生一起總結(jié)不同形狀、長(zhǎng)短、粗細(xì)的線條刻制的感受及把握工具使用特點(diǎn)的要領(lǐng)。

教師結(jié)合具體木刻作品及局部放大的圖片，提示木刻線條的基本組織方法，建議學(xué)生依托盡可能簡(jiǎn)單的具象圖形，運(yùn)用圓刀進(jìn)行刻制練習(xí)。然后，再請(qǐng)部分學(xué)生談使用圓刀刻制的體會(huì)，教師總結(jié)歸納、補(bǔ)充木刻工具使用的基本技巧。

基于學(xué)生在兩次木刻實(shí)踐中積累了一些體會(huì)與感受，在接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受圓刀和其他刀具刻制線條時(shí)，教師可以制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多談及自己的感受。

教師結(jié)合拓印步驟，講解拓印要點(diǎn)，示范拓印一幅優(yōu)秀的學(xué)生木刻練習(xí)作業(yè)。

學(xué)生嘗試按照拓印步驟，拓印并展示自己的木刻作品，學(xué)生評(píng)價(jià)自己作品的成敗。

總結(jié)教學(xué)，并布置學(xué)生在課外使用圓刀工具，臨摹刻制，獨(dú)立完成一幅自己喜愛(ài)的優(yōu)秀黑白木刻小品或作品的局部。

第三課時(shí)

先結(jié)合教材展現(xiàn)運(yùn)用不同黑白處理方式刻制的木刻作品，師生共同分析總結(jié)木刻黑白處理的特點(diǎn)。注意充分利用教材上董克俊的作品，還可以利用電腦圖形軟件，嘗試改變?cè)髦械暮凇?、灰關(guān)系，更加直觀地比較黑白版畫(huà)中黑、白、灰關(guān)系不同處理后的效果差異，提示學(xué)生注意對(duì)比觀察其中線條、疏密、節(jié)奏、明暗層次、線條組織的差異，以點(diǎn)帶面地在教學(xué)交流中加深學(xué)生對(duì)版畫(huà)黑白處理技巧的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

布置學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品繪制一幅造型比較簡(jiǎn)潔概括的插圖。然后要求學(xué)生根據(jù)黑白木刻黑白處理的形式特點(diǎn)，整理加工這幅文學(xué)作品的畫(huà)稿。為了適應(yīng)黑白木刻的形式特點(diǎn)與制作需要，教師應(yīng)提示學(xué)生：在修改畫(huà)稿過(guò)程中應(yīng)特別注意構(gòu)圖中的形體關(guān)系，力求簡(jiǎn)練與概括。這樣可以促使學(xué)生不斷針對(duì)黑白木刻的特點(diǎn)修整作品的黑白效果與造型處理，更關(guān)鍵的是有利于學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)較為從容地完成一件小作品的刻制與印稿。

在教師提示木刻作品基本的制作步驟后，學(xué)生就可以動(dòng)手刻制自己的作業(yè)了。提示學(xué)生可以在動(dòng)手刻制過(guò)程中靈活調(diào)整畫(huà)面上黑、白、灰的處理與木刻線條的組織。

學(xué)生制作進(jìn)程中，教師應(yīng)注意及時(shí)結(jié)合教學(xué)中的知識(shí)與技巧，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的鞏固與提示，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展的具體情況，幫助更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷鞏固與學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以與學(xué)生一起印制他們完成的木刻作業(yè)并展示。

進(jìn)行作業(yè)完成后的整體評(píng)價(jià)活動(dòng)是必要的，應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的又一高潮。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)談，讓學(xué)生針對(duì)最后的作業(yè)效果來(lái)談刀具使用及黑白處理上的具體感受。但是，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐能力的責(zé)任。

師生共同評(píng)價(jià)與總結(jié)可以重點(diǎn)圍繞這樣的問(wèn)題：如果需要進(jìn)一步改進(jìn)與提高現(xiàn)在作業(yè)的水平，還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)具體環(huán)節(jié)注意什么問(wèn)題與要領(lǐng).四、教學(xué)選擇

利用電腦，可以輕松完成從生活中五彩的形象向黑白木刻版畫(huà)效果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。雖然不能完全體現(xiàn)版畫(huà)的效果，尤其是“刀味”的效果，但能給學(xué)生畫(huà)面體塊對(duì)比鮮明的感受。至于談到版畫(huà)的不同黑白處理時(shí)，則必須針對(duì)具體的木刻作品進(jìn)行探討，就不宜再簡(jiǎn)單依賴電腦軟件的處理了。

雖然在理論上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量接觸更多的刻刀工具，但是從實(shí)踐的角度來(lái)看，僅僅幾個(gè)課時(shí)的木刻教學(xué)還是有限的。由于圓刀是木刻中最為常用的一種刀具，更由于圓刀是較易掌握的一種木刻刀具，建議教師優(yōu)先選擇圓刀作為學(xué)生體驗(yàn)基本刻制效果的工具。

選擇盡可能簡(jiǎn)單的畫(huà)面，甚至只是一個(gè)很簡(jiǎn)單的畫(huà)面局部讓學(xué)生進(jìn)行刀具的嘗試與臨摹，這是課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵。從教學(xué)的角度看，由于木刻的制作時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于初次涉及的學(xué)生來(lái)講，畫(huà)面制作難度越小，越能使學(xué)生及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在初次體驗(yàn)刀具使用性能與刻制效果前，教師可提供給學(xué)生一些可供選擇的線條組合圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行一些選擇或加工。對(duì)于那些堅(jiān)持自己繪制具象畫(huà)稿的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生畫(huà)稿時(shí)要盡量簡(jiǎn)潔。

03課 方寸之間

第一課時(shí)

一、教材《方寸之間》分析

教材《方寸之間》從篆刻的基本樣式、寫(xiě)刻印的基本步驟、基本技法和章法等方面介紹了篆刻這門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)，《方寸之間》目的是使學(xué)生對(duì)篆刻有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，在欣賞學(xué)習(xí)和動(dòng)手嘗試中感受中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的特殊魅力。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與編寫(xiě)方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。從教材呈現(xiàn)的編寫(xiě)思路分析，兩課都是從強(qiáng)調(diào)對(duì)工具使用特性的把握入手，再?gòu)?qiáng)調(diào)形式美感處理的技巧運(yùn)用。形式上與第二課《黑白世界》具有頗多內(nèi)在的聯(lián)系，尤其是木刻刀具與篆刻刀具的使用技巧上，即在篆刻藝術(shù)中，由于漢字獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu)而有了字形、筆畫(huà)及其間架結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化，干方寸之間便可演繹出許多形式與內(nèi)涵的精彩，表現(xiàn)出藝術(shù)家們別具一格的情趣愛(ài)好與審美追求。通過(guò)比較印面呈現(xiàn)的不同風(fēng)格，我們可以體會(huì)到其中文字內(nèi)容與表現(xiàn)形式之間的內(nèi)在關(guān)系，感受藝術(shù)家的性情、胸懷與人格修養(yǎng)。

教材從介紹朱文、白文與邊款等篆刻表現(xiàn)形式和名章、閑章、肖形印等印章品類(lèi)入手，再介紹打磨石料、印石上稿、鐫刻刀法以及治印的步驟。教材版面在呈現(xiàn)印章品類(lèi)的位置編排秩序上與這個(gè)內(nèi)在的編寫(xiě)線索可能有一點(diǎn)閱讀習(xí)慣上的差異。

在教材引入部分，安排的是欣賞三方印章審美意境的小活動(dòng)，在教學(xué)中，可以優(yōu)先考慮讓學(xué)生動(dòng)手嘗試肖形印的刻制，在對(duì)篆刻工具性能有所了解與把握的基礎(chǔ)上，再來(lái)欣賞這三方篆刻作品，這樣可以增強(qiáng)對(duì)作品藝術(shù)處理的感受，同時(shí)也為“活動(dòng)一”動(dòng)手臨刻自己喜愛(ài)的篆刻作品起到鋪墊作用。

“活動(dòng)一”的設(shè)置主要目的是體驗(yàn)篆刻的工具特性，并掌握篆刻治印與鈐印基本步驟及其技術(shù)要領(lǐng)。為了讓學(xué)生了解得比較清楚，教材呈現(xiàn)了幾組直接體現(xiàn)每個(gè)步驟技術(shù)要領(lǐng)的演示圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)觀察，對(duì)照模仿，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣。

在對(duì)篆刻工具、步驟有所把握的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解篆刻藝術(shù)，教材列舉了四組有代表性的章法知識(shí)——平正端倪、虛實(shí)相間、剛?cè)崆勺尽⒋┎咫x合，可以作為欣賞材料、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受篆刻藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也可以作為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的摹本。

在此基礎(chǔ)上設(shè)置的“活動(dòng)二”，側(cè)重幫助學(xué)生理解與運(yùn)用篆刻布局章法的基本原則，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固與加深對(duì)篆刻工具性能及步驟要領(lǐng)的掌握程度。

教材設(shè)置了欣賞分析作品、臨摹、識(shí)篆、做印稿等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手嘗試和知識(shí)理解中了解、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)篆刻藝術(shù)。以格言、警句、成語(yǔ)或姓名為內(nèi)容的治印作業(yè)為教學(xué)提出了綜合運(yùn)用知識(shí)技能和藝術(shù)表現(xiàn)的較高要求。根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要，提倡重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)的綜合了解與靈活運(yùn)用的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生理論水平與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)是本課教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，不可偏廢。第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠在嘗試治印的動(dòng)手活動(dòng)中掌握篆刻工具的基本使用技能。

◆能夠初步理解和運(yùn)用篆刻章法的變化原則修改或者設(shè)計(jì)印稿。

◆能夠從篆刻的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗試體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的藝術(shù)共性。

二、教學(xué)思路

教學(xué)活動(dòng)是圍繞嘗試治印的技能學(xué)習(xí)展開(kāi)的，安排兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)篆刻藝術(shù)的體驗(yàn)和了解。

第一課時(shí)的教學(xué)引入首先可從強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在動(dòng)手篆刻過(guò)程中體驗(yàn)篆刻的魅力，提高學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。

為了降低學(xué)習(xí)難度，首先從肖形印的刻制入手是一種積極可行的教學(xué)選擇。因?yàn)樾ば斡?duì)比文字印而言，不必過(guò)于在乎形的整齊與規(guī)范，更不必借助文字工具書(shū)去查找那些對(duì)中學(xué)生來(lái)講比較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學(xué)生的好奇心。每個(gè)學(xué)生的生肖年份都有對(duì)應(yīng)的生肖圖像。試想一下，學(xué)生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會(huì)有一種怎樣的滿足與成就呀!為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的書(shū)籍上，或者印在自己制作的精美小書(shū)簽上。在教學(xué)中可以給學(xué)生展示書(shū)籍，把這些自己制作的小書(shū)簽作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小禮物，告訴學(xué)生：誰(shuí)的作業(yè)完成得好，老師就把自己的書(shū)簽給誰(shuí)留作紀(jì)念。

篆刻是一門(mén)講究步驟的藝術(shù)，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)治印時(shí)感到枯燥無(wú)味，教學(xué)在刻制肖形印的環(huán)節(jié)可強(qiáng)化治印基本步驟的知識(shí)。

教材在印稿上石這個(gè)步驟中有兩種方式可以選擇，教學(xué)實(shí)踐證明：“直接反寫(xiě)”的效果較好。肖形印沒(méi)有正反的明顯區(qū)別，為學(xué)生練習(xí)直接上稿的方式提供了便利。

教材上鐫刻的方式有兩種選擇，實(shí)踐證明：切刀的方式更加易于掌握，也更加具有安全保證。在學(xué)生初次嘗試鐫刻肖形印的練習(xí)中，提倡首先統(tǒng)一使用切刀法。為了保證刻制的安全與簡(jiǎn)便，嘗試刻制活動(dòng)中使用的篆刻材料可先選擇石膏材料。

本課時(shí)的第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是欣賞篆刻作品。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析教材提供的篆刻作品，結(jié)合不同的內(nèi)容和形式交談感受。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系印面文字內(nèi)容所表達(dá)的意境體會(huì)筆畫(huà)線條產(chǎn)生的視覺(jué)效果，形容自己的感受。

在欣賞與體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生根據(jù)自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進(jìn)行正式的臨刻。因?yàn)橛辛丝讨菩ば斡〉膰L試作為鋪墊，“活動(dòng)一”的可行性大大增強(qiáng)。在石膏材料的使用基礎(chǔ)上，此時(shí)可以考慮選擇石材作為雕刻的材料，幫助學(xué)生更加深入體驗(yàn)篆刻工具與材料的特性。

第二課時(shí)

在章法舉例的環(huán)節(jié)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在感受不同章法的虛實(shí)疏密對(duì)比所產(chǎn)生的效果上。根據(jù)教材歸類(lèi)，體會(huì)章法變化的規(guī)律。用講解和提問(wèn)的方法，借助優(yōu)劣作品的直觀對(duì)比，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解印面的布局原則。篆刻的章法貴在氣、勢(shì)、情、韻皆備，而最終落實(shí)在“和諧”二字上。

“活動(dòng)二”的開(kāi)展有必要注意課堂教學(xué)的可行性，學(xué)生獨(dú)立查找格言、警句、成語(yǔ)或者姓名的篆字，不是一件簡(jiǎn)單的事，工具書(shū)籍不易準(zhǔn)備不講，查找枯燥艱深不講，許多字在一般的篆刻工具書(shū)中還不易查到。

在課堂教學(xué)中，可以先規(guī)定學(xué)生根據(jù)篆刻章法布局的基本原則，修改教材上篆刻作品的文字布局，這樣就免去了臨時(shí)查找篆字的麻煩，甚至可以只提供一兩個(gè)篆刻文字統(tǒng)一作為學(xué)生課堂練習(xí)使用的參考篆字，同樣也能達(dá)到“活動(dòng)二”的設(shè)置目的。

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意及時(shí)給予技術(shù)示范和輔導(dǎo)，隨時(shí)展示制作過(guò)程中的學(xué)生作業(yè)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的不同步驟的表現(xiàn)進(jìn)行糾正或鼓勵(lì)。

教學(xué)選擇

利用篆刻教學(xué)的影像資料輔助教學(xué)或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刈堂襾?lái)學(xué)校表演和講學(xué)可以作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效利用多種教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)中必須注意：教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方向的把握與設(shè)計(jì)才是最重要的。

“活動(dòng)二”對(duì)教學(xué)對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)技能和藝術(shù)表現(xiàn)都提出了較高的要求。在課堂教學(xué)中實(shí)施完成的難度較大。在實(shí)際課堂教學(xué)中，在理解活動(dòng)設(shè)置目的的基礎(chǔ)上，可以采取降低難度的處理。

篆刻的文字內(nèi)容以姓名或成語(yǔ)為主，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)多種渠道查找所需的篆字，或推薦有關(guān)字典，利用課外時(shí)間查找，從中可以感受到古代文字演化的過(guò)程與變化的魅力。由于篆刻藝術(shù)與傳統(tǒng)的書(shū)法藝術(shù)息息相關(guān)，在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合篆刻藝術(shù)的學(xué)習(xí)了解書(shū)法藝術(shù)的魅力。

第三課時(shí)

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以欣賞活動(dòng)為主體，穿插識(shí)篆、寫(xiě)印稿的練習(xí)，以及進(jìn)行不同刀法刻石效果的嘗試體驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，也可以先在教師指導(dǎo)下進(jìn)行不同刀法刻石效果的嘗試體驗(yàn)，再穿插欣賞活動(dòng)，進(jìn)行識(shí)篆、寫(xiě)印稿的練習(xí)，再進(jìn)行篆刻作品臨刻的實(shí)踐活動(dòng)。治印材料應(yīng)以方便刻印為原則，盡可能地就地取材。刻制肖形印時(shí)，建議先使用比石材更加易于雕刻的材料，比如石膏、粉筆、黏泥或者橡皮等。這樣可以增加安全性，降低技術(shù)難度，材料的來(lái)源更便利，材料成本也更低。

在學(xué)習(xí)沖刀與切刀的鐫刻方法時(shí)，提倡優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)切刀的方法。首先因?yàn)榍械侗旧砭褪且环N獨(dú)立的鐫刻表現(xiàn)方法，另外，切刀的用力方式比起沖刀而言更加便于控制，不易出現(xiàn)滑刀的現(xiàn)象，具有較大的安全系數(shù)。即使學(xué)生對(duì)切刀的使用有所體會(huì)后再學(xué)習(xí)沖刀技法。教師還要提醒學(xué)生注意正確的用力技巧與輔助方式，強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題。

嘗試篆刻工具刻石活動(dòng)不宜安排在課堂教學(xué)之前，因?yàn)闆](méi)有教師的技法指導(dǎo)，鋒利的篆刻刀具在小小的硬質(zhì)石材上刻畫(huà)很容易引發(fā)安全問(wèn)題。

04課 清晨 第一課時(shí)

一、教材分析 《清晨》

“一年之際在于春，一日之際在于晨?！鼻宄繉W(xué)生每天清晨都要離開(kāi)家趕往學(xué)校上課，一路上每天都會(huì)看到一些清晨戶外常見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，目睹一些發(fā)生在身邊平凡生活故事中的人物造型。教學(xué)希望引導(dǎo)我們的學(xué)生留心觀察這些或許只是擦肩而過(guò)的人物與習(xí)以為常的場(chǎng)景，增強(qiáng)感受生活的能力。

教材選擇“清晨”為主題，從美術(shù)知識(shí)的角度來(lái)講，是試圖通過(guò)學(xué)生利用陶泥這種易于塑造的材料來(lái)表現(xiàn)清晨人物的行為活動(dòng)，提高學(xué)生立體造型與表現(xiàn)的能力。

教材首先展示的是齊程翔的油畫(huà)《都市早安》和一組反映清晨人物戶外活動(dòng)的攝影作品。這些作品以清晨特有的情景入畫(huà)，如晨練、升旗、朝陽(yáng)、晨曦??引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生而又容易被人們忽略的生活細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵的美，從而提高學(xué)生的審美洞察力。

“活動(dòng)一”設(shè)置的核心目標(biāo)是制作雕塑作品，其中包含了兩個(gè)教學(xué)組成部分，一個(gè)是模擬表演，另一個(gè)才是制作作品。其中表演環(huán)節(jié)的主要目的一是激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，二是提高學(xué)生把握造型動(dòng)態(tài)的能力。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受造型動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材穿插在幾個(gè)版面中古今中外具有代表性的雕塑作品。既有于慶成的粗渾、質(zhì)樸的泥塑作品《莊頭》，又有亨利·摩爾具有抽象意味的雕塑作品《家庭群組》，還有動(dòng)態(tài)、表情惟妙惟肖的東漢陶俑作品等。這些作品充分發(fā)揮了雕塑不同的表現(xiàn)力，或靜或動(dòng)、或繁或簡(jiǎn)、或詼諧或莊嚴(yán)。通過(guò)不同風(fēng)格作品的有機(jī)組合，引導(dǎo)學(xué)生的思維往返于生活和藝術(shù)之間。在欣賞的基礎(chǔ)上，教材重點(diǎn)介紹了泥塑的工具、方法和步驟。教材提供的運(yùn)用支架進(jìn)行雕塑的方法比較適合制作較大的雕塑作品，在操作中工具材料的準(zhǔn)備比較復(fù)雜，需要的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，具有較大的局限性。實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)清晨人物的造型更加適合，且不宜制作太大，直接運(yùn)用把陶泥捏制成形的手法，通過(guò)一定的加工整理，就可以達(dá)到展現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征的教學(xué)要求。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠提高對(duì)日常生活的觀察能力和對(duì)生活美的感受能力。

◆能夠模仿優(yōu)秀雕塑作品，提高立體造型能力與表現(xiàn)技巧。

◆能夠初步掌握特定雕塑主題與表現(xiàn)形式語(yǔ)言選擇之間的組織關(guān)系。

二、教學(xué)思路

第一課時(shí)以“清晨的活動(dòng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)清晨的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)討論。在常見(jiàn)的起床、晨練、環(huán)衛(wèi)等常見(jiàn)人物活動(dòng)之后，可能會(huì)有短暫的停頓，此時(shí)教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的想像力，去發(fā)現(xiàn)那些平常得我們可能都注意不到的活動(dòng)。注意到別人注意不到的，這是創(chuàng)作的第一步。比如關(guān)注川流不息的上班人群、變無(wú)序?yàn)橛行虻慕痪鹊?。通過(guò)討論過(guò)程中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去積極地觀察生活，提高學(xué)生的觀察能力，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生將剛才的語(yǔ)言敘述通過(guò)各種肢體語(yǔ)言加以表現(xiàn)，既可表現(xiàn)個(gè)體活動(dòng)，也可表現(xiàn)群體場(chǎng)景。這種想像加表現(xiàn)的方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活有意識(shí)的理解、分析，培養(yǎng)良好的觀察意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

教師首先拿出幾件圓雕作品實(shí)物給學(xué)生欣賞，并加入到學(xué)生當(dāng)中討論圓雕的特點(diǎn)，結(jié)合復(fù)習(xí)《與米羅游戲》的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到圓雕是適于多角度欣賞、完全的空間造型實(shí)體。泥塑只是雕塑的一種方式，通過(guò)一組投影演示，師生可以共同欣賞并分析古今中外一些優(yōu)秀的圓雕作品。

在以學(xué)生為主體的討論過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生嘗試、了解一些必要的泥性特點(diǎn)與泥塑技藝外，還需要啟發(fā)和誘導(dǎo)他們觀察作品中人物的形態(tài)、動(dòng)作、神情，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)雕塑中特有的美感和生命力。在欣賞之后，教師開(kāi)始傳授泥塑的制作方法及步驟。教師可以示范或播放錄像帶以提高教學(xué)效果。第一課時(shí)的作業(yè)主要是完成大體造型，確定人物的比例結(jié)構(gòu)和大體形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生進(jìn)一步塑造作品。

上大泥時(shí)，教師需重點(diǎn)介紹立體雕塑的常用方法——幾何體塊分割法。這種方法將加快對(duì)泥塑技能的掌握，并幫助學(xué)生創(chuàng)造出表現(xiàn)力強(qiáng)、美感更加豐富的作品。最后一步要求學(xué)生從多角度、多方位比較分析造型的變化，逐步完成一些細(xì)部刻畫(huà)與調(diào)整加工。

學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可參照教材上的建議，采用互評(píng)和自評(píng)的方法，還可啟發(fā)學(xué)生把各自的泥塑作品進(jìn)行組合展示，一定會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的效果。

05課 大提琴

第一課時(shí)

一、教材分析 《大提琴》

本課《大提琴》以“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)《大提琴》活動(dòng)使學(xué)生對(duì)抽象繪畫(huà)有初步的認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)生的造型表現(xiàn)語(yǔ)言，提高運(yùn)用繪畫(huà)表達(dá)個(gè)性的能力。

教材《大提琴》以介紹大提琴的音色、造型特點(diǎn)入手，進(jìn)而把對(duì)樂(lè)器造型之美的分析作為學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。教材從多角度，有層次地引導(dǎo)學(xué)生感受新奇的視覺(jué)效果，嘗試不同的方法，逐步引入到抽象繪畫(huà)的創(chuàng)作，體會(huì)抽象繪畫(huà)的特點(diǎn)與魅力。

教材從大提琴的完整外形圖片欣賞到局部特寫(xiě)，再到畢加索抓住吉他局部獨(dú)特造型特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的拼貼畫(huà)，通過(guò)感受、欣賞、表達(dá)等活動(dòng)方式，有利于學(xué)生初步形成抽象繪畫(huà)的審美心理結(jié)構(gòu)。

“活動(dòng)一”安排了拼貼畫(huà)的形式，并限制一定條件，易于學(xué)生操作完成。教材提供了方法指導(dǎo)，讓學(xué)生一目了然，利于面向全體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是這個(gè)活動(dòng)只是一個(gè)小練習(xí)，難以支撐一個(gè)獨(dú)立的課時(shí)。接著教材展示以線條組織畫(huà)面的范圖，提示了另一種藝術(shù)創(chuàng)作的思路，對(duì)學(xué)生從多角度予以創(chuàng)作啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)散的思維品質(zhì)。另外教材還展示了自行車(chē)的系列變體繪畫(huà)作為知識(shí)的補(bǔ)充，提供繪畫(huà)從具象到抽象的多種變化思路與表現(xiàn)技巧。初中美術(shù)教案8年級(jí)下：05課 大提琴

在此基礎(chǔ)上設(shè)置的“活動(dòng)二”，主要是幫助學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用一定的造型表現(xiàn)方法獲得新奇的視覺(jué)形象，對(duì)抽象繪畫(huà)的形式特點(diǎn)與表現(xiàn)技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。從教材呈現(xiàn)的側(cè)重來(lái)看，編者更加希望學(xué)生先用以線條為主的方式組織表現(xiàn)抽象的藝術(shù)形象。同時(shí)，從幾幅教材的示范作品來(lái)看，編者希望學(xué)生打破對(duì)樂(lè)器造型原有的線形感受，通過(guò)造型秩序的重新組合呈現(xiàn)一種新的線形感受，使作品在體現(xiàn)抽象意味的同時(shí)，保留一些具象繪畫(huà)的視覺(jué)感受。

最后教材設(shè)置了創(chuàng)作一幅具有音樂(lè)性的抽象畫(huà)作為“活動(dòng)三”，活動(dòng)圍繞綜合樂(lè)器造型、音樂(lè)感受與美術(shù)表現(xiàn)三者之間的關(guān)系展開(kāi)。

教材有意識(shí)對(duì)比安排了兩幅表達(dá)不同音樂(lè)情境的大師繪畫(huà)作品。學(xué)生易于在對(duì)比欣賞中了解不同的抽象表現(xiàn)語(yǔ)言，編者在“活動(dòng)二”突出線形表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在“活動(dòng)三”的版面中安排了一組圖例，深化了不同線形對(duì)表達(dá)音樂(lè)感受的不同作用。同時(shí)，在“活動(dòng)三”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文字中，還強(qiáng)調(diào)了色彩這個(gè)重要的表現(xiàn)元素。在針對(duì)性的欣賞、分析的基礎(chǔ)上，配合一些動(dòng)手小練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、色等基本造型要素在抽象繪畫(huà)表現(xiàn)中具體組織、運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)把造型要素的運(yùn)用始終作為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)，嘗試用視覺(jué)形象的符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體藝術(shù)成品的能力。

“資料庫(kù)”中提供了一些繪畫(huà)大師的生平資料。介紹了康定斯基自傳中提到的一次重要經(jīng)歷，有助干加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫(huà)家創(chuàng)作構(gòu)思與表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還選擇了蒙德里安的作品——《樹(shù)的變體系列》，使學(xué)生感受繪畫(huà)創(chuàng)作從具象到抽象的過(guò)程，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

“學(xué)習(xí)大空間”的圖文提示學(xué)生從其他造型藝術(shù)中尋找與音樂(lè)相通之處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的升華，拓展了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

◆能夠把握樂(lè)器造型的特點(diǎn)，領(lǐng)悟造型的獨(dú)特魅力。

◆能夠運(yùn)用一定的造型表現(xiàn)方法繪制新奇的視覺(jué)形象，對(duì)抽象繪畫(huà)技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。

◆能夠嘗試運(yùn)用抽象的繪畫(huà)造型語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解與感受。

二、教學(xué)思路

教學(xué)擬用兩個(gè)課時(shí)完成?！盎顒?dòng)一”與“活動(dòng)二”結(jié)合構(gòu)成一個(gè)課時(shí)，“活動(dòng)三”獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)課時(shí)。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既反映了教學(xué)的多個(gè)層面，又前后聯(lián)系，相互交融，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步加深體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)抽象繪畫(huà)藝術(shù)的造型語(yǔ)言與表現(xiàn)技巧。

教學(xué)可以從欣賞大提琴入手，播放一段大提琴演奏的音樂(lè)渲染氣氛，并結(jié)合大提琴的相關(guān)文化與制作藝術(shù)的講解入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比吉他、琵琶、小提琴等造型相似的樂(lè)器圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)大提琴造型的優(yōu)美與獨(dú)特之處，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

接著是對(duì)抽象繪畫(huà)作品的欣賞，進(jìn)入到“活動(dòng)一”。教材呈現(xiàn)了畢加索以打散重構(gòu)形式創(chuàng)作的拼貼畫(huà)，通過(guò)分析作品使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種打破物體造型原有完整性，進(jìn)行局部重新拼接組合、變化的表現(xiàn)方法，教學(xué)中可以展示另一幅畢加索的抽象拼貼畫(huà)，幫助學(xué)生在類(lèi)比中加深理解畫(huà)家的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)技巧。學(xué)生練習(xí)可以用色彩各異的色紙或者掛歷紙等，先畫(huà)出大提琴外形，再根據(jù)自己的感受自由分割成幾個(gè)局部，注‘意不可把大提琴形分割得太碎，強(qiáng)調(diào)切割后的部分盡量保留有大提琴造型的一些特點(diǎn)。然后剪下重新組合搭配，構(gòu)成拼接畫(huà)面。

這個(gè)小練習(xí)中，教師可以先提供一些樣式并示范拼擺，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖均衡、疏密有致。學(xué)生作業(yè)建議用幾張不同大小的色紙剪切，這樣原有造型剪切組合后，色彩、大小的差異會(huì)產(chǎn)生更多組合變化的可能。

第三課時(shí)

主要內(nèi)容：通過(guò)第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生建立一種認(rèn)識(shí)，即打破物體常規(guī)的寫(xiě)實(shí)造型方式解構(gòu)造型，可形成新穎有趣的視覺(jué)效果。在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)入“活動(dòng)二”，用簡(jiǎn)潔流暢的線條把一種或多種樂(lè)器的造型特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，組織成一幅完整的畫(huà)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)較前一活動(dòng)對(duì)形的認(rèn)識(shí)更主動(dòng)，且能根據(jù)自己對(duì)樂(lè)器造型的感受進(jìn)行更多的造型夸張、變形，學(xué)生自主發(fā)揮的空間更大。教師不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣，應(yīng)更注重學(xué)生參與的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生努力表現(xiàn)自己的造型感受。激勵(lì)學(xué)生主觀的感受與個(gè)性的表現(xiàn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生暢談、交流自己的想法。

“活動(dòng)二”加深了學(xué)生對(duì)抽象繪畫(huà)中線性造型要素運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，為“活動(dòng)三”的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。“活動(dòng)三”旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)器造型、音樂(lè)感受與美術(shù)表現(xiàn)三者之間的聯(lián)系，并嘗試綜合運(yùn)用抽象的造型語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。

首先比較欣賞并分析幾幅表現(xiàn)音樂(lè)的抽象繪畫(huà)，幫助學(xué)生感悟繪畫(huà)作品中的不同音樂(lè)精神，分析畫(huà)家在創(chuàng)作時(shí)造型要素的不同運(yùn)用，感受點(diǎn)、線、面、形、色的特定組合傳達(dá)出的音樂(lè)信息。結(jié)合動(dòng)手練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)不同組合、形狀的點(diǎn)、線、面給人的不同感受。教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置一些音樂(lè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)即興創(chuàng)作與自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)后，再正式布置“活動(dòng)三”的活動(dòng)要求：即聆聽(tīng)或回憶一段音樂(lè)，以演奏這種音樂(lè)的樂(lè)器造型為素材，把對(duì)這段音樂(lè)的感受表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)重在學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)特性得到發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中大膽創(chuàng)新，努力嘗試運(yùn)用不同工具材料和表現(xiàn)技法，體驗(yàn)求新求變的創(chuàng)作樂(lè)趣，除教材提供的欣賞作品外，教師還可以展示其他更多相關(guān)的抽象繪畫(huà)作品，讓學(xué)生獲得更多關(guān)于表現(xiàn)音樂(lè)的視覺(jué)印象。

教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

06課 駛向未來(lái)

一、教材分析 《駛向未來(lái)》

本課《駛向未來(lái)》屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n目。

面對(duì)我們即將到來(lái)的一個(gè)汽車(chē)時(shí)代，現(xiàn)代的中學(xué)生往往具有比我們想像大得多的興趣，他們積極關(guān)注各種新式汽車(chē)的造型、性能，《駛向未來(lái)》他們經(jīng)常在自己文化作業(yè)本上反復(fù)勾畫(huà)著自己心目中未來(lái)城市的終極時(shí)尚賽車(chē)、海底來(lái)去自如的深水潛艇、太空世界超越光速的巨型飛船。如何引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源，這是美術(shù)教學(xué)應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。

教材《駛向未來(lái)》列舉了交通事業(yè)中科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的最新觀念和設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)相互交流，暢想未來(lái)交通工具的發(fā)展。從陸地、海洋到太空，結(jié)合功能、造型和制造，以及交通工具的發(fā)展歷史等方面，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，憧憬人類(lèi)未來(lái)的生活圖景。同時(shí)教材通過(guò)設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞對(duì)交通工具的調(diào)查了解、設(shè)計(jì)想像和模型設(shè)計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)的設(shè)計(jì)意識(shí)。

教材的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)交流信息，談?wù)勀銓?duì)未來(lái)具有某種功能的交通工具的設(shè)想。這種活動(dòng)一般不宜支撐一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，主要的目的還是一種教學(xué)情境的建立，并積極拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。

教材接著設(shè)置了一個(gè)課前考察某種交通工具的功用和造型特點(diǎn)的活動(dòng)，目的是希望學(xué)生根據(jù)親身的產(chǎn)品調(diào)查資料來(lái)著手設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中可以考慮在“活動(dòng)一”的前面布置，效果或許更好，更能提高“活動(dòng)一”的信息交流質(zhì)量。

在這個(gè)活動(dòng)中，還提出了繪制草圖表現(xiàn)自己的想像，并制定制作計(jì)劃的要求。教材上對(duì)應(yīng)提供的教學(xué)范例圖片可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計(jì)草圖的基本要求。值得注意的是，教材強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的設(shè)計(jì)傾向。這是教學(xué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵，也是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的一種引導(dǎo)方向，更是體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的一個(gè)重要部分。

教材最后的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)定位在選擇簡(jiǎn)易、適合的材料和工具以及現(xiàn)實(shí)可行的制作方法，嘗試制作交通工具的模型。這樣的設(shè)計(jì)，突出了編者希望學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)意識(shí)的考慮。

與前一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相區(qū)別，模型制作的活動(dòng)更加突出了造型設(shè)計(jì)與功能實(shí)用之間的統(tǒng)一問(wèn)題。教師強(qiáng)化這點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生具有更加理性的設(shè)計(jì)思想，也幫助學(xué)生更加全面、科學(xué)地思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。尤其是在設(shè)計(jì)中積極提倡學(xué)生關(guān)注能源、環(huán)保等直接關(guān)系到現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，是對(duì)人的全面發(fā)展的一種關(guān)照，符合積極推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的宗旨。

設(shè)計(jì)模型從設(shè)計(jì)到制作完成，是一個(gè)比較艱難的工作過(guò)程。為此，編者在活動(dòng)設(shè)置中提出了分組制作的要求?；顒?dòng)本身的難度要求教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地分工協(xié)作，才能較好地在單位時(shí)間內(nèi)完成一件交通工具的設(shè)計(jì)與制作。

教材上分別針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的理解以及設(shè)計(jì)制作過(guò)程中解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維、個(gè)性特點(diǎn)等設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“資料庫(kù)”介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生興趣提供了學(xué)習(xí)途徑?！皩W(xué)習(xí)大空間”列舉了仿生學(xué)的有關(guān)資料，一方面提示人類(lèi)的創(chuàng)造與生存環(huán)境的關(guān)系，男一方面開(kāi)闊視野，拓展學(xué)生橫向思維的空間。

07課 心靈的關(guān)愛(ài)

教材《心靈的關(guān)愛(ài)》分析

本課《心靈的關(guān)愛(ài)》是以“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”為主的綜合課。以系列賀卡的設(shè)計(jì)與制作為教學(xué)主體，《心靈的關(guān)愛(ài)》著重引導(dǎo)學(xué)生珍視親情、友情，關(guān)注社會(huì)人與人之間關(guān)愛(ài)的情感，《心靈的關(guān)愛(ài)》促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，突出以美術(shù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生成為充滿愛(ài)心的人。

親情是每個(gè)人一生中都不應(yīng)淡忘的一種情感?，F(xiàn)代中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，從小自我意識(shí)就容易膨脹。教材從與學(xué)生最為密切的親情入手，引入教學(xué)，既靠近學(xué)生日常生活的，又具有較大現(xiàn)實(shí)教育意義。

“活動(dòng)一”是給親人與朋友設(shè)計(jì)制作表達(dá)關(guān)愛(ài)的系列賀卡。教材從書(shū)簽卡這種設(shè)計(jì)與制作都較為簡(jiǎn)單的卡片入手，通過(guò)展示一組學(xué)生作品，結(jié)合對(duì)應(yīng)文字的提示，引發(fā)學(xué)生對(duì)卡片情感意義及對(duì)應(yīng)表現(xiàn)手法的關(guān)注。單張賀卡的設(shè)計(jì)與制作是學(xué)生并不陌生的內(nèi)容，為了拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，教材借此作為教學(xué)基點(diǎn)引入系列化設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

為了讓學(xué)生更快掌握系列化設(shè)計(jì)的方法，教材從學(xué)習(xí)指導(dǎo)文字到呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)圖片，都提示教學(xué)中可以嘗試先從一張卡片的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，積極借鑒、發(fā)展原有設(shè)計(jì)，進(jìn)行系列化的設(shè)計(jì)。無(wú)論是讓學(xué)生更快體驗(yàn)到系列化設(shè)計(jì)的藝術(shù)魅力，還是充分展現(xiàn)系列化設(shè)計(jì)提高制作的效能，這種方式都是值得教師在教學(xué)中優(yōu)先嘗試的。

為了幫助學(xué)生在文字與畫(huà)面結(jié)合的版面設(shè)計(jì)上有所突破，教材在活動(dòng)中間加入了版式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試圖通過(guò)展示同樣形象與文字的幾種不同版面處理方式，提高學(xué)生對(duì)卡片版式設(shè)計(jì)的處理能力。

教材特地安排了一組鼓勵(lì)他人的網(wǎng)頁(yè)卡。一是考慮到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的卡片特點(diǎn)，另一個(gè)是考慮到增加鼓勵(lì)同齡人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。

“活動(dòng)一”設(shè)置了一條情感發(fā)展線索，從珍視父母親情 到珍惜朋友與同學(xué)的友情，再到珍惜師生之情，最后升華到關(guān)愛(ài)社會(huì)中普通的同齡人。突出了編者希望逐步引導(dǎo)學(xué)生從單純關(guān)注自己走向更多關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)的意圖。

“活動(dòng)二”是一個(gè)具有較大綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是中學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合相關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向?qū)嶋H生活的靈活運(yùn)用與積極拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用原有的招貼設(shè)計(jì)知識(shí)、手工制作技能等美術(shù)知識(shí)與技能直接進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，師生也可以在互動(dòng)探討中借鑒相關(guān)美術(shù)知識(shí)嘗試花藝、布藝、紙藝等的學(xué)習(xí)與制作等。當(dāng)然，教材上只是提供了很有限的一些表達(dá)形式。更多的作用是借此強(qiáng)化一種積極拓展的學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的更大空間。

“資料庫(kù)”中關(guān)于卡片折疊與裁切的要點(diǎn)介紹，可以直接幫助學(xué)生在“活動(dòng)一”的制作工藝學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)手工卡片制作中的基本程序和技術(shù)要求，形成精益求精的設(shè)計(jì)意識(shí)，讓學(xué)生制作出更加精美的手工卡片。

“學(xué)習(xí)大空間”展示了對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體關(guān)注與幫助的方向，拓展了教材主體對(duì)愛(ài)心關(guān)注的主題內(nèi)容。

第二課時(shí)

可先從對(duì)親情的關(guān)注入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)或許平時(shí)一度忽視了的親情，喚起學(xué)生對(duì)愛(ài)的回報(bào)與表達(dá)之情。接著，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约阂环菡湟暤挠亚?，引?dǎo)學(xué)生好好珍惜與同學(xué)、朋友之間的友情。然后，在強(qiáng)調(diào)本課設(shè)計(jì)與制作精美的卡片是一種對(duì)親人、朋友、同學(xué)傳達(dá)愛(ài)心的表達(dá)方式與積極行動(dòng)后，再進(jìn)入到本課主體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生一起，在互動(dòng)中探討教材上作品的成功之處，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考及同學(xué)之間的相互交流：運(yùn)用卡片的形式來(lái)表達(dá)同樣的一份情感，你會(huì)有怎樣與眾不同的巧妙設(shè)計(jì)呢? 在學(xué)生構(gòu)思進(jìn)入到體現(xiàn)真摯愛(ài)心的主題情感與卡片設(shè)計(jì)的獨(dú)特表達(dá)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境后，學(xué)生普遍會(huì)在創(chuàng)意表達(dá)上存在一些技術(shù)上的障礙，需要一些知識(shí)上的幫助。比較集中在材料選擇與運(yùn)用、折疊方式及裁切、剪貼組合與粘貼、色彩的搭配與涂繪等方面。

教師此時(shí)可以與學(xué)生一起探討如何制作出一張精致的手工賀卡的制作過(guò)程。教師利用設(shè)問(wèn)或選擇的方式，可以更加迅速地與學(xué)生在制作要求上建立較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己在探討交流中總結(jié)獲得的技巧與心得，往往可以更加直接指導(dǎo)自己的動(dòng)手制作。

在部分學(xué)生制作完成一張卡片后，教師就可以考慮進(jìn)行一次集體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。充分利用學(xué)生已完成的作業(yè)，一方面引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀作業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生向系列化卡片設(shè)計(jì)的要求靠攏。第三課時(shí)

第二課時(shí)的主要任務(wù)是系列化的卡片設(shè)計(jì)。教師可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從一張卡片的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，借鑒、發(fā)展原有設(shè)計(jì)。教材提供了一組對(duì)應(yīng)的圖片范例，教師還可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)進(jìn)行更加直觀的探討。

教學(xué)應(yīng)注意利用圖片或卡片實(shí)例，強(qiáng)調(diào)每張卡片之間的圖形與相關(guān)文字是難以分割的整體。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把圖文有機(jī)結(jié)合在一起，討論如何能夠更加完整地展現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。結(jié)合教材圖片，引入版式設(shè)計(jì)的內(nèi)容，運(yùn)用同樣形象與文字的幾個(gè)不同版面處理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)卡片版式設(shè)計(jì)的處理能力。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路與制作技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，注意追求表現(xiàn)方式和技巧的新穎與獨(dú)特。

從關(guān)愛(ài)他人的線索繼續(xù)延伸，教學(xué)自然進(jìn)入到利用美術(shù)的知識(shí)關(guān)愛(ài)他人與社會(huì)的主題上來(lái)。

首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些撫慰心靈的活動(dòng)需要借助美術(shù)知識(shí)?怎樣運(yùn)用美術(shù)知識(shí)更好地表達(dá)一份真摯的撫慰呢?教師此時(shí)再針對(duì)性地與學(xué)生回顧相關(guān)美術(shù)知識(shí)的要點(diǎn)。然后，教師就其中一種大家普遍喜愛(ài)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)設(shè)計(jì)與制作。這時(shí)的內(nèi)容不一定是教師預(yù)定的，教師可能會(huì)要與學(xué)生一樣去嘗試探索問(wèn)題，與學(xué)生一起去解決問(wèn)題，更多是引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)的方式。

“活動(dòng)二”部分教學(xué)目標(biāo)或許考慮延伸到課外進(jìn)行深化，課堂教學(xué)中讓學(xué)生更多得到美術(shù)自主學(xué)習(xí)的方法與探究解決問(wèn)題的途徑。這個(gè)問(wèn)題解決好了，對(duì)學(xué)生課外自覺(jué)深化相關(guān)知識(shí)與積極參與社會(huì)實(shí)踐有重大意義。

08課 紅屋頂

第一課時(shí) 教材分析 《紅屋頂》

本課《紅屋頂》主要是通過(guò)將表現(xiàn)相似題材的現(xiàn)代繪畫(huà)作品進(jìn)行相關(guān)比較，從中尋找多種繪畫(huà)表現(xiàn)手法，初步了解一些現(xiàn)代派繪畫(huà)的面貌特征?！都t屋頂》根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第四學(xué)段(7—9年級(jí))的學(xué)生應(yīng)《紅屋頂》“多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力；初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況，尊重人類(lèi)文化遺產(chǎn)，能對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)述”。以現(xiàn)代派繪畫(huà)作為介紹點(diǎn)，是非常有必要的。可以說(shuō)，西方繪畫(huà)自現(xiàn)代派以后開(kāi)始變得空前地形式多樣起來(lái)，藝術(shù)家特別強(qiáng)調(diào)把主觀感受納入到藝術(shù)創(chuàng)作中，在此之前，西方繪畫(huà)多以描繪客觀對(duì)象為主，用照相式的方法去表現(xiàn)物象的客觀存在。了解、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代派繪畫(huà)的發(fā)生時(shí)段、歷史背景、發(fā)展情況、形式特點(diǎn)等，可以從多維度豐富學(xué)生的視覺(jué)感受及文化記憶，有助于學(xué)生建立多元化的審美感、文明感和歷史感。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，本課是以題材的個(gè)案——紅屋頂來(lái)搭建認(rèn)識(shí)、分析、綜合的橋梁?，F(xiàn)代派藝術(shù)家對(duì)同一藝術(shù)表現(xiàn)題材獨(dú)具慧眼、苦心經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)造，產(chǎn)生風(fēng)格迥異的視覺(jué)形象，是教學(xué)互動(dòng)中最重要的依托。學(xué)生能從一個(gè)具體的視覺(jué)形象入手，能夠在不同藝術(shù)作品的直觀對(duì)比欣賞活動(dòng)中，觸摸到20世紀(jì)這一重要藝術(shù)思潮的脈搏，而不是停留在詞語(yǔ)上的概念。

教材的第30、31頁(yè)展示了三類(lèi)有關(guān)紅屋頂?shù)淖髌贰Ｒ活?lèi)是當(dāng)代中國(guó)畫(huà)家的，一類(lèi)是法國(guó)印象派畫(huà)家的，再一類(lèi)是西方現(xiàn)代派畫(huà)家的。前兩類(lèi)都是寫(xiě)實(shí)性的，’后一類(lèi)在表現(xiàn)形式上有明顯的變化。每幅作品造型的變化手法與形式特征在教材文字上分別做了簡(jiǎn)單扼要的介紹。

通過(guò)對(duì)這些作品的比較、分析，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派繪畫(huà)的興趣，對(duì)其風(fēng)格特點(diǎn)獲得較為明晰的印象，豐富視覺(jué)信息的儲(chǔ)存，拓展聯(lián)想思維。

第32頁(yè)呈現(xiàn)的是當(dāng)代中國(guó)畫(huà)家運(yùn)用現(xiàn)代派繪畫(huà)理念創(chuàng)作的作品和展示《大明風(fēng)度》形式變化過(guò)程的圖例，使學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，了解藝術(shù)創(chuàng)作中形式變化的過(guò)程，也是探究藝術(shù)家的視覺(jué)思維的過(guò)程，能幫助學(xué)生豐富審美感受與體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，感性和理性有機(jī)地交融，形、色、線、面從具體的客觀物象發(fā)展而來(lái)，又逐漸脫離具體物象原有的造型特征，獲得獨(dú)立的造型意義，張揚(yáng)了個(gè)性審美感受，表達(dá)了一定的歷史內(nèi)涵和民族審美精神。以此可以幫助學(xué)生體會(huì)藝術(shù)形式與人文內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系。

第二課時(shí)

首先從強(qiáng)化作品視覺(jué)感受入手，可以直接展現(xiàn)教材上幾張描繪紅屋頂?shù)牟煌髌?，?duì)比傳統(tǒng)繪畫(huà)與現(xiàn)代繪畫(huà)作品形式處理的差異。

在“活動(dòng)一”中，可以采用教學(xué)分組的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，教師組織每組同學(xué)重點(diǎn)研究討論教材上某一幅現(xiàn)代派作品的形式特點(diǎn)及與傳統(tǒng)繪畫(huà)的差異，通過(guò)比較哪組學(xué)生的看法更為合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)氣氛。每組可選派一名中心發(fā)言人闡釋本組的基本看法，提倡本組其他同學(xué)積極補(bǔ)充，鼓勵(lì)其他組的同學(xué)提出補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同看法。

教師的評(píng)價(jià)要重視引導(dǎo)學(xué)生直觀感受作品，不要無(wú)視他們個(gè)性的體驗(yàn)和剝奪他們理解作品的權(quán)利。為了促進(jìn)討論的展開(kāi)，教師應(yīng)注意教學(xué)提問(wèn)設(shè)疑的角度及方式來(lái)引導(dǎo)各組學(xué)生盡快進(jìn)入研究狀態(tài)。提出的問(wèn)題要有利于引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在造型處理的手段上。比如：①《工廠》一畫(huà)中，光線是不是從同一個(gè)角度射過(guò)來(lái)的?②在《秋天的山村》中，你能找出幾個(gè)較為完整的房屋形狀嗎?③找找《街》是以哪幾種主要色彩構(gòu)成的?這些問(wèn)題最好具有一定的游戲性，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在線、形、色上得到審美體驗(yàn)。

在學(xué)生有一定體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，比較、分析，緊扣主題和造型手段的關(guān)系。不同的造型手段展示不同的藝術(shù)美感，造型手段的個(gè)性處理豐富了美術(shù)的表現(xiàn)方法。將現(xiàn)代派繪畫(huà)與印象派繪畫(huà)、古典寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，可以就某些問(wèn)題展開(kāi)討論。比如：哪些作品造型處理接近我們現(xiàn)實(shí)中所見(jiàn)到的房屋?哪些作品相差較遠(yuǎn)?哪些作品給你的感受最深?作品哪些處理讓你感受深刻?嘗試分析一下作品使人產(chǎn)生不同視覺(jué)感受的原因等。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要加入一些知識(shí)的相關(guān)鏈接，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)藝術(shù)事件發(fā)生在哪個(gè)時(shí)段，有哪些主要畫(huà)家參與；懂得畫(huà)家使用線條、色彩不是隨意的，而是和作品主題聯(lián)系在一起的；體會(huì)到現(xiàn)代派繪畫(huà)拓展了人們審美的想像空間和聯(lián)想思維。

隨后進(jìn)入第32頁(yè)的內(nèi)容，這既是上一環(huán)節(jié)的延伸，又是“活動(dòng)二”的醞釀準(zhǔn)備。教材展示的是中國(guó)當(dāng)代畫(huà)家的作品，在時(shí)間和空間上與現(xiàn)代派繪畫(huà)相距都很大。仍然用分組討論的教學(xué)形式，重點(diǎn)放在尋找兩者之間的聯(lián)系。找到這種聯(lián)系了，感受到這種聯(lián)系了，學(xué)生的思路也就開(kāi)闊了。當(dāng)他們欣賞到為“活動(dòng)二”準(zhǔn)備的兩幅作品時(shí)，也就會(huì)。有想法。在教師的輔導(dǎo)下，提示學(xué)生寫(xiě)好美術(shù)欣賞論文需要從哪些方面著手，怎樣查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式不斷地充實(shí)和完善自己的認(rèn)識(shí)。

第三課時(shí)

本課以完成作業(yè)為主要內(nèi)容。作業(yè)有兩種方式可以選擇：喜歡用文字表達(dá)自己感受的學(xué)生，可寫(xiě)欣賞小論文；喜歡用繪畫(huà)表達(dá)自己感受的學(xué)生，可以繪畫(huà)的形式改畫(huà)靜物參考圖片或者自己喜愛(ài)的圖片。后者在教材上是擺在“學(xué)習(xí)大空間”，可靈活運(yùn)用。其評(píng)價(jià)可注意參照以下幾個(gè)方面：

參考圖片給你感受最強(qiáng)烈的是什么? 在改畫(huà)中你選擇的表現(xiàn)方法能夠表現(xiàn)自己最強(qiáng)烈的感受嗎? 你怎樣看待同學(xué)對(duì)你改畫(huà)后作品的評(píng)價(jià)? 教師評(píng)價(jià)學(xué)生欣賞小論文中的看法與觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在已有的審美認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，積極鞏固與深化對(duì)現(xiàn)代派其他藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)。這樣的延伸與教學(xué)拓展，往往可以幫助學(xué)生更為深入全面地感受現(xiàn)代派藝術(shù)，是一種積極有效的教學(xué)選擇。

在把握本課時(shí)的核心教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生欣賞體驗(yàn)現(xiàn)代派繪畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)與魅力之后，教師可以參考借鑒教材的呈現(xiàn)方式，在更多形式變化多樣的現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)中尋找一組類(lèi)似作品作為補(bǔ)充的教學(xué)題材。

第三篇：八年級(jí)下冊(cè)《蟬》教案

《蟬》教案

南區(qū)中學(xué) 歐平艷

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力：積累字詞，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小事物引出深刻哲理的寫(xiě)作手法。

2．過(guò)程與方法：朗讀指導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、討論法

3．情感與價(jià)值：體悟生命的意義，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

1、感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2、體悟生命的意義，以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。教學(xué)難點(diǎn)

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后亦或是清早，我們就會(huì)聽(tīng)到蟬的叫聲，這知知的叫聲使人因天氣煩悶的心情更加煩躁，因此不覺(jué)對(duì)它產(chǎn)生厭惡之情。今天我們將學(xué)習(xí)小思的文章《蟬》，相信學(xué)習(xí)之后大家對(duì)它有另一番認(rèn)識(shí)。（板書(shū)課題）

二、作者簡(jiǎn)介

小思：香港作家，本名盧瑋鑾，出色散文家，她的作品短小精煉，具有深刻的洞察力，著有《承教小記》、《路上談》、《日影行》等。

三、整體感知

師：古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，要理解課文、學(xué)懂課文，首先我們要讀通讀懂課文。

1、指名學(xué)生讀課文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)（字音，爭(zhēng)取讀出感情）

2、師：麻雀雖小五臟俱全，這雖然是一篇短小的哲理散文，但是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)也是很清晰的，再讀課文，請(qǐng)找出文章的寫(xiě)作線索（即作者對(duì)蟬感情的變化）

3、作者對(duì)蟬的感情是怎么變化的？（具體分析課文）

煩蟬 → 知知不休的叫聲 病弱、微小 抑

思蟬 → 特殊的生命歷程 ↓

恕蟬 → 寬恕那煩人的聒聒 揚(yáng)

（補(bǔ)充資料：蟬的生長(zhǎng)過(guò)程，每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲(chóng)的整個(gè)生活過(guò)程后，成熟的幼蟲(chóng)在5-8月從土中鉆出來(lái)，在灌木或雜草叢中蛻皮、羽化為成蟲(chóng)，也就是成年的蟬。不同種類(lèi)的蟬它的生命周期不同，有一年的，也有2-4年的，最長(zhǎng)可達(dá)17年，但是它們真正的壽命只有2-3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天）

4、作者由蟬的特殊生命歷程引發(fā)了對(duì)生命的深刻感悟，這就是文章的文眼。你能找出來(lái)嗎？由蟬的生命意義你受到什么啟發(fā)？

四、品析語(yǔ)句 這篇文章雖然短小，但富含哲理，而且一些語(yǔ)句很優(yōu)美，請(qǐng)找出你喜歡的語(yǔ)句并說(shuō)出你喜歡的理由。

重點(diǎn)品析“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”秋風(fēng)有顏色嗎？“秋風(fēng)的顏色”給你什么感受？（一般說(shuō)聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但作者用了…在聽(tīng)覺(jué)之外，巧妙

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)《貝殼》

2、抄寫(xiě)課后字詞

第四篇：《觀潮》教案(八年級(jí)下冊(cè))

一［教材把握］ 1課文解讀

錢(qián)塘江是浙江省最大的河流，全長(zhǎng)四百多公里，流經(jīng)杭州，在杭州灣入海，由于江口呈喇叭狀，海潮倒灌，便形成了錢(qián)塘潮這一自然奇觀，被前人稱為“壯觀天下無(wú)”。觀潮也成了古今盛事。本文就寫(xiě)了南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和觀潮的盛況。本文用十分精練的筆墨，分四段寫(xiě)了海潮的壯觀景象，水軍演習(xí)的動(dòng)人情景，弄潮健兒的高超技術(shù)和觀潮的人群之盛。既像一幅風(fēng)景畫(huà)，又像一幅風(fēng)俗畫(huà)。自然美、人情美交織在一起，使讀者應(yīng)接不暇，如臨其境，受到美的陶冶。描寫(xiě)的重點(diǎn)又在水軍和健兒的水上表演，江潮之盛和觀潮者之盛，都襯托了重點(diǎn)描寫(xiě)的場(chǎng)面。

第一段寫(xiě)海潮的雄偉壯觀。開(kāi)篇就是一句“浙江之潮，天下之偉觀也。”總括全文，接著交代海潮最盛的時(shí)間，然后對(duì)潮水從形、色、聲、勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行正面描繪，由遠(yuǎn)及近寫(xiě)出了海潮的雄奇壯觀。描繪又以比喻、夸張的手法出之，簡(jiǎn)短的“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，把海潮從遠(yuǎn)方奔涌到眼前時(shí)的形狀、顏色、聲勢(shì)都生動(dòng)表現(xiàn)了出來(lái)。最后用楊萬(wàn)里的詩(shī)句對(duì)上文進(jìn)行形象概括，既呼應(yīng)了首句，又為下文作了鋪墊。

第二段寫(xiě)水軍演習(xí)的動(dòng)人情景。開(kāi)頭仍是一句總述，說(shuō)明每年京尹都要在海潮最盛的時(shí)候教練水軍。然后描寫(xiě)了水軍演習(xí)的精彩場(chǎng)面：參加演習(xí)的船只眾多，演習(xí)中陣勢(shì)變化多樣，水兵作戰(zhàn)技藝嫻熟，演習(xí)中戰(zhàn)斗激烈，聲勢(shì)浩大，演習(xí)結(jié)束后撤退迅速。短短一段文字，卻生動(dòng)描繪了一場(chǎng)復(fù)雜的演習(xí)活動(dòng)，而結(jié)在“煙消波靜”的靜景上，不僅是一種動(dòng)靜相襯的寫(xiě)法，也為下文別開(kāi)生面的另一場(chǎng)水上表演作了鋪墊。

第三段寫(xiě)弄潮健兒的英姿。這時(shí)潮水已經(jīng)到來(lái)，眾多的吳中健兒在驚濤駭浪中作精彩表演。

第四段寫(xiě)觀潮人數(shù)之多。觀潮人群如此密集，說(shuō)明江潮和水上表演是多么吸引人，所以寫(xiě)觀潮之盛，是為了從側(cè)面襯江潮之盛和水上表演之精彩。本文確是一篇在藝術(shù)上很有特點(diǎn)的寫(xiě)景記事佳作。2教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠疏通文意，積累字詞，理清結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情，提高審美情趣。2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受，激發(fā)興趣，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)合作自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本課的任務(wù)。

第五篇：八年級(jí)下冊(cè)《藍(lán)天白云》教案

八年級(jí)下冊(cè)《藍(lán)天白云》教案

第1藍(lán)天白云

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)歌曲《藍(lán)天白云》

2、欣賞歌曲《為我們的今天喝彩》、《我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的聲音》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)歌曲《藍(lán)天白云》，唱出自由自在、樂(lè)觀向上的情感

2、欣賞《為我們的今天喝彩》，感受現(xiàn)代青少年的青春活力和時(shí)代氣息

教學(xué)重點(diǎn)

：感受表現(xiàn)花季少年生活的音樂(lè)作品，并能用自己的歌聲傳達(dá)出新時(shí)代少年朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌

教學(xué)難點(diǎn)

：對(duì)音樂(lè)作品的評(píng)析和表現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1、前音樂(lè)：播放展現(xiàn)美麗風(fēng)景（風(fēng)輕云淡）的輕音樂(lè)

2、語(yǔ)言設(shè)境：我們送走了滿載收獲的XX年，迎來(lái)了嶄新的充滿希望的XX年。對(duì)于親愛(ài)的同學(xué)們，也告別了天真浪漫的童年，步入了風(fēng)華正茂的花季歲月。處處都洋溢著詩(shī)意和歌聲，像藍(lán)天和白云，沐浴著一片愛(ài)的陽(yáng)光！

（二）揭示題

——花季如歌（小黑板）

（三）學(xué)習(xí)歌曲《藍(lán)天白云》

1、聽(tīng)賞《藍(lán)天白云》，感受歌曲情緒

2、說(shuō)一說(shuō)歌曲的情緒、節(jié)奏等→找出歌曲中重復(fù)和變化重復(fù)的地方，分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)→教師歸納總結(jié)

3、再次聽(tīng)賞《藍(lán)天白云》，輕聲跟唱，熟悉旋律

4、節(jié)奏練習(xí)：Χ|Χ

ΧΧ

ΧΧ

ΧΧ|ΧΧ

ΧΧ、跟琴填詞演唱→視譜演唱，注意唱好弱起拍、切分以及句末休止處

6、歌曲處理：嘗試用不同的方式來(lái)演唱（齊唱、領(lǐng)唱齊唱等），用歡樂(lè)的歌聲唱出超越昨天的信心和對(duì)今天世界的熱愛(ài)！

（四）欣賞《為我們的今天喝彩》

1、聽(tīng)賞歌曲，思考歌曲表達(dá)了什么樣的情感？→談一談感受

2、教師歸納，簡(jiǎn)介歌曲

3、再次聽(tīng)賞，并跟唱，體會(huì)歌曲浪漫熱烈的情緒和富有動(dòng)感的旋律

（五）聽(tīng)賞《我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的聲音》

1、欣賞歌曲，感受歌曲的情緒

2、說(shuō)一說(shuō)歌曲表達(dá)了怎樣的情感？談?wù)劯惺?/p>

（六）小結(jié)

這節(jié)我們學(xué)習(xí)、欣賞了三首表現(xiàn)花季少年生活的歌曲，我從同學(xué)們的歌聲里深深地感受到了自由自在、朝氣蓬勃、樂(lè)觀向上的青春氣息！我衷心地祝愿同學(xué)們的生活中處處都洋溢著歡樂(lè)和幸福！同時(shí)也希望大家能夠超越昨天、珍惜今天、收獲美好的明天！