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      遵循規(guī)律形成特色

      時間:2019-05-15 03:44:25下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《遵循規(guī)律形成特色》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《遵循規(guī)律形成特色》。

      第一篇:遵循規(guī)律形成特色

      一、走進(jìn)技術(shù)教育的曹健老師——北京豐臺二中通用技術(shù)教師

      通用技術(shù)課程作為普通高中新課程結(jié)構(gòu)中一門充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程,有其獨(dú)特的課程特性與教育價值,課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。對技術(shù)課程的重視,是社會發(fā)展的必然趨勢。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生由“簡單動手做”走向“手腦結(jié)合”,由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。1.我遵循的規(guī)律

      要達(dá)到心靈的和諧就需要“仁”、“識”、“知”三個方面能力持續(xù)的發(fā)展和提升。

      “仁”就是對他人的關(guān)愛;“識”,就是對自然法則的認(rèn)知和識別;“知”,就是對自己內(nèi)心世界的自知和自省。

      設(shè)術(shù)設(shè)計要關(guān)注技術(shù)倫理,關(guān)注已有技術(shù)產(chǎn)生的時代背景以及該技術(shù)對人類對整個人類文明的影響。這種關(guān)注就是“仁”——對他人,對人類,對人類文化與文明的關(guān)愛;

      自然科學(xué)理論產(chǎn)生技術(shù),技術(shù)反過來又成為科學(xué)研究的基礎(chǔ),技術(shù)要關(guān)注環(huán)境,關(guān)注自然,關(guān)注我們的生活世界,這就是“識”——對自然以及我們?nèi)祟惿钍澜绲恼J(rèn)知和識別的能力;

      技術(shù)設(shè)計要關(guān)注設(shè)計者設(shè)計過程中情感上的體驗(yàn)與感悟,在內(nèi)化這種美好體驗(yàn)與感悟的過程中,達(dá)成對自我的自知與自省,這就是“知”的能力。在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)每一個設(shè)計者技能學(xué)習(xí)與智能發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的持續(xù)和諧發(fā)展。2.案例

      我問了學(xué)生這樣一個問題:有沒有關(guān)注過咱們學(xué)校的校園文明警示語?有的學(xué)生在搖頭,有的學(xué)生想了想說:進(jìn)校門的路兩旁,后小院墻上好像比較多。于是,我接著問:那誰能記得其中的內(nèi)容嗎?這時,我教的四個班都會說到這樣一句話:來也匆匆,去也沖沖。

      任務(wù),五人一組搜集學(xué)校內(nèi)的文明警示語,大家想想可以用什么方法?紙筆記下來、手機(jī)、照相機(jī)??而這恰好是書上的知識點(diǎn):采集信息的工具。于是,在接下來的幾天,我的同事說時常能看到學(xué)生在后小院抄錄著什么,那些一定是我的學(xué)生!在那一個周末,我收獲了開學(xué)一周的第一個驚喜:每個班都有學(xué)生把拍攝的照片做成了PPT,上面注明了地點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方,比如:內(nèi)容過長、警示語牌不夠漂亮等等。于是,我引出我們本學(xué)期的一個任務(wù):重新設(shè)計我們的文明警示牌,最好內(nèi)容和設(shè)計都是原創(chuàng)。很高興這個做法得到校長的支持,并給了我們很好的建議。

      與他們分享我兒子制作畫冊的經(jīng)歷:自己完成每個版面的設(shè)計,只是拿出去印刷而已,物有所值,而且獨(dú)具特色!我們就這樣開始著我們每一個階段的設(shè)計,每一次呈現(xiàn)給我的作品,都是一份份喜悅,我想這就是寧教授時常說的學(xué)生有期待的獲得,也只有這樣的獲得才是幸福的!

      最近,我的包里時常背著《教學(xué)勇氣》、《從信息到轉(zhuǎn)化:為了意識進(jìn)展的教育》、《教學(xué)與社會變革》。我在反復(fù)讀,之所以要反復(fù)讀,是因?yàn)榈谝槐閷?shí)在是有些地方?jīng)]有看明白,索性就跳過去讀后面的內(nèi)容;再讀就有豁然開朗的感覺。于是,選擇讀第三遍,希望能對自己有更多的沖擊。事實(shí)證明,我有種被喚醒的感覺。在教學(xué)進(jìn)入第二十個年頭的時候,我又重拾教學(xué)勇氣。3.特色

      為著這樣的目標(biāo)努力:把學(xué)科的“宏大故事”跟學(xué)生生活的“微小故事”交叉起來,這樣可以喚起學(xué)科的精神。學(xué)生們在著手用Photoshop設(shè)計校園警示牌,用word完成了《信息安全》小報的設(shè)計,用Photostory講述著各自不同的故事,用網(wǎng)站記錄著整個學(xué)習(xí)階段信息素養(yǎng)提升的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為了轉(zhuǎn)化的教育本質(zhì)上是一種精神努力,鼓勵我們的學(xué)生直接而開放地面對世界和他們自己!還有一個設(shè)計讓我記憶猶新,它出自我們組張老師。學(xué)習(xí)Flash動畫“添加引導(dǎo)線”一節(jié)的第二天,恰逢學(xué)校的開放日。她為此調(diào)整了教學(xué)設(shè)計,找到學(xué)校的校園平面圖,完成了“引導(dǎo)員”的動畫。我還清楚地記得那節(jié)課,孩子們都快樂的忙碌著,離開機(jī)房時意猶未盡。

      在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的認(rèn)識中,一直關(guān)注于對“任務(wù)”的理解,強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)置是否合理,是否能夠使各個任務(wù)之間相互聯(lián)系,形成循序漸進(jìn)的梯度,組成一個任務(wù)鏈,以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解和技能的掌握。但是這樣算是真正意義上任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)嗎?

      任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,面對任務(wù)時,能夠先猜想出任務(wù)執(zhí)行后的效果,也就是先建構(gòu)起任務(wù)執(zhí)行的理論效果,使學(xué)生心里有了探究的目標(biāo),明確了探究的方向,經(jīng)過獨(dú)立的思考和教師的點(diǎn)撥,在任務(wù)的驅(qū)動下,在探究任務(wù)與自主實(shí)踐的過程中,在討論與協(xié)作的氛圍中,進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,最終獨(dú)立完成任務(wù),從而驗(yàn)證實(shí)踐效果是否與先前猜想的理論效果一致。任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)質(zhì)是驅(qū)動學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識的過程。

      二、讓學(xué)生走進(jìn)生活的語文教師——清華附中邱曉云

      1.案例 本課在“親情”系列的大專題下。親情專題在初一的時候定為“我的父親母親”,所講篇目見下;初二的續(xù)集定為“親情的美好延伸”,所講篇目見下。本課是續(xù)集中“兄弟情”的定篇,以本篇帶起王氏兄弟、蘇氏兄弟、曹氏兄弟的相關(guān)文本,以鍛煉學(xué)生誦讀淺議文言文的能力,親近人物形象,感受美好的親情。初一“我的父親母親”專題

      定篇:《背影》朱自清,《背影》三毛

      選篇:豐子愷的《我的母親》、張曉風(fēng)的《母親的羽衣》、史鐵生的《合歡樹》、季羨林的《永久的悔》、老舍的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》,郭敬明的《無論走過多少荒蕪》,以及我自己寫的散文《秋葉》。初二“親情的美好延續(xù)”專題(1)再讀父母

      定篇:《爸爸的最后兩天》舒乙

      選篇:《一碗陽春面》栗良平,《兒女》朱自清,《生日卡片》席慕容,《讀懂父愛》陸川,《繼父節(jié)》作者不詳,《高老頭》(節(jié)選)巴爾扎克。(2)祖孫情

      定篇:《老海棠書》史鐵生 選篇:《童年》(幾段節(jié)選)高爾基(3)兄弟情

      定篇:《人琴俱亡》劉義慶,《風(fēng)箏》魯迅 選篇:《手足之情》康震,《七步詩》作者有爭議(4)專題總結(jié)篇: 《目送》龍應(yīng)臺(5)專題讀寫結(jié)合課:

      人琴俱亡——授課教師:清華附中 邱曉云

      提問1:本文選自《世說新語?傷逝》,請尋找“傷”情之語。擴(kuò)展閱讀(齊聲誦讀)時二人俱病篤,有術(shù)人云:“人命應(yīng)終,而有生人樂代者,則死者可生?!被罩^曰:“吾才位不如弟,請以余年代之?!毙g(shù)者曰:“代死者,以己年有余,得以足亡者耳。今君與弟算俱盡,何代也!” 提問2:從子猷奔喪時借琴抒懷你還能讀出什么? 擴(kuò)展閱讀(猜詞填空)

      伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。伯牙鼓琴志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山。”志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮若江河”伯牙所念,鐘子期必()之。子期死,伯牙謂世再無()(),乃破琴()弦,終身不復(fù)()。請尋覓知音之語。

      魏晉時代士人獨(dú)特的情感追求——他們注重真性情,追求個性的自由飛揚(yáng),同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽(yù),尋求一種超然的風(fēng)度。為此盡管子猷很悲痛,卻還是要強(qiáng)自抑制。

      劉義慶《世說新語·傷逝》:武子喪時,名士無不至者,子荊后來,臨尸慟哭??哭畢,向靈床曰:“卿常好我作驢鳴,今我為卿作?!?/p>

      由于時差原因,評委會宣布門羅獲獎時,加拿大正是午夜,門羅早已入睡,評委會沒能在第一時間與她取得聯(lián)系。后來,門羅的女兒將她叫醒,激動地告訴她這個消息,門羅不無淡定地說:“現(xiàn)在正是午夜,我早就忘記這件事了?!?延伸閱讀

      蘇軾對蘇轍

      《滿江紅 懷子由作》 “夜雨對床” 二蘇墳

      作者身份? 為何抒懷? 一字詩眼? 作者希望?

      清潁東流,愁目斷、孤帆明滅。宦游處、青山白浪,萬重千疊。孤負(fù)當(dāng)年林下意,對床夜雨聽蕭瑟。恨此生、長向別離中,添華發(fā)。

      一尊酒,黃河側(cè)。無限事,從頭說。相看恍如昨,許多年月。衣上舊痕馀苦淚,眉間喜氣添黃色。便與君、池上覓殘春,花如雪。

      丙辰中秋,歡飲達(dá)旦,大醉,作此篇,兼懷子由。104首詩

      蘇轍對蘇軾——擴(kuò)展閱讀(譯讀)

      手足之愛,平生一人,幼學(xué)無師,受業(yè)先君,兄敏我愚,賴以有聞,寒暑相從,逮壯而分。

      昔余少年,從子瞻游,有山可登,有水可浮,子瞻未始不蹇裳先之。

      兄弟情深

      蘇轍在《東坡墓志銘》上說:“扶我則兄,誨我則師?!?/p>

      蘇軾在絕命詩兩首寄子由時說:“與君世世為兄弟,更結(jié)來世未了因?!?蘇軾說蘇轍:“豈獨(dú)為吾弟,要是賢友生。”

      水調(diào)歌頭——謝屯洋

      吾有一妹,現(xiàn)已十歲矣。作此詞,憶與之“恩仇”。

      長子幸運(yùn)否?把筆問青天。家有公主一位,降世已十年。吾意總欲揍之,又恐向媽檢舉。切齒怒目圓。每斗必我錯,叫苦卻無言。

      雖打架,“怨仇”深,親情綿。怒目含恨,心中卻將對方念。平日互幫互助,戰(zhàn)時不共戴天。此事古難全。愿她快懂事,闖出一片天!

      新七步詩——記我和我的弟弟

      山青繞家園,瀅瀅水浮蓮。手捧一片天,足踏一方田。情重意永連,深深銘心間。

      注:我叫高江瀅,我弟的名字是高江山。這是一首藏頭詩哦 兒子們:

      五行中木克土,所以名字里帶“山(土)”即被“林(木)”壓制,可取。又因樹在“山”上可成“林”,所以取五岳。同時,起名五岳,也是希望兒子們能像山一樣有寬廣的胸懷,并像五岳一樣成大器。老大:林泰岳 老二:林衡岳 老三:林華岳 老四:林恒岳 老五:林嵩岳 女兒們(不分大?。?/p>

      因?yàn)閮鹤觽兊拿种薪砸浴霸馈苯Y(jié)尾,所以女兒們的名字,選“玥”字結(jié)束。“玥”字,即古代傳說中的一種神珠,也是希望女兒們能像神珠一樣發(fā)光異彩。中間的字,皆帶雨字頭,與兒子們的“山”相對,亦為五行中生“木”之物,且這些字字義上也不錯。林霜玥 林霞玥 林霓玥 林霏玥 林雯玥 2.特色與規(guī)律 1.以文解文,閱讀量大——學(xué)得帶習(xí)得 2.溫故知新,古今聯(lián)系——文化傳承 3.聯(lián)系生活,激發(fā)興趣——關(guān)注做人 3.語言的哲學(xué)取向

      語言不再是單純的載體和工具,而是“意識、思維、心靈、情感、人格的形成者”。工具性和人文性的融合!教師:不僅教書更要育人。

      第二篇:遵循教育規(guī)律

      遵循教育規(guī)律,做創(chuàng)先爭優(yōu)的先鋒

      在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中,我校黨支部在上級黨委的領(lǐng)導(dǎo)下,始終以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局工作,全面貫徹黨的教育方針,全力推進(jìn)素質(zhì)教育,狠抓隊(duì)伍建設(shè),不斷提高管理水平,扎實(shí)開展了一系列活動,取得了良好的活動成效?,F(xiàn)將情況匯報如下:

      一、認(rèn)真抓好日常黨務(wù)工作

      1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。黨政領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作,勤政廉政,堅持民主集中,不斷完善民主議事決策機(jī)制,注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè),嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部政治理論學(xué)習(xí)制度。積極開展批評與自我批評,不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的組織凝聚力和戰(zhàn)斗力。

      2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。著力加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。提高教師自律意識,全體教師要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為基本準(zhǔn)則,以新課程改革要求為指針,以提升專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn),以“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”為手段,以制度建設(shè)為保障,努力建設(shè)“敬業(yè)、精業(yè)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

      3、注重規(guī)范組織建設(shè),夯實(shí)黨建工作基礎(chǔ)。本著“抓早抓緊抓好” 的思路保質(zhì)保量做好發(fā)展黨員工作。不斷深化黨員全程教育培養(yǎng),堅持實(shí)行黨員量化考核管理,以黨小組的活動為平臺,積極拓展黨員志愿服務(wù)。注重調(diào)動發(fā)揮黨員先鋒作用,通過簽訂創(chuàng)先爭優(yōu)公開承諾書、組建創(chuàng)先爭優(yōu)先鋒黨小組、設(shè)立創(chuàng)先爭優(yōu)黨員先鋒崗等,深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動。

      4、關(guān)注溝通交流。堅持黨員談心和班子成員下沉年級組談心活動,面對面溝通思想,交流感情,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,營造了理解、信任、支持、互助的氛圍。

      二、以“創(chuàng)新爭優(yōu)”為載體,開展各項(xiàng)活動

      1、實(shí)施“青藍(lán)工程”活動,促使青年教師快速成長。支部常年實(shí)施“青藍(lán)工程”活動,新老教師結(jié)對子,讓有經(jīng)驗(yàn)的教師與青年教師結(jié)對子,促使新教師快速成長。同時開展師生結(jié)對子活動,任課教師和學(xué)生結(jié)對子,了解學(xué)生思想動向,引導(dǎo)學(xué)生思想,鼓勵學(xué)生上進(jìn),進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系,使學(xué)生成績得以迅速提高。

      2、開展“榜樣的力量”活動,發(fā)揮模范帶動作用,讓優(yōu)秀黨員教師去引導(dǎo)、帶動廣大教師特別是青年教師。

      大力宣傳優(yōu)秀黨員教師事跡,同時將優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進(jìn)個人的大幅照片,張貼在文化長廊和教學(xué)樓走廊的墻上,同時還在校報上介紹他們的先進(jìn)事跡,影響和帶動全體教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),愛崗敬業(yè),無私奉獻(xiàn),不斷增強(qiáng)廣大教師的光榮感和使命感,促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的形成,提升教學(xué)效率。

      3、開展“書香校園” 的教師讀書活動,提升廣大教師人文素養(yǎng)和做人品位。

      黨支部堅持開展師生讀書活動,通過讀書活動提升教師思想境界,提高教師品位。使教師在正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)下,全面提高道德修養(yǎng),自覺樹立精心施教,文明執(zhí)教,廉潔從教的信念。每周三的下午以年級組為單位開展讀書活動,讓書香充滿校園,教師做讀書的首席,這樣的讀書活動既提高了教師們的品位,又在緊張的工作之余放松了身心,深受教師們的歡迎。

      同時,學(xué)校黨支部立足以人為本,為教師提供一個廣闊的舞臺,服務(wù)教師,成就教師,用真誠去擁抱教師,用真情去溫暖教師。及時關(guān)注教師動態(tài),了解教師的疾苦,及時為教師排憂解難。想盡一切辦法解除教師的后顧之憂,讓教師樂業(yè),敬業(yè),讓教師留得住,干得好。

      三、走在前列,收獲佳績,創(chuàng)先爭優(yōu)見成效

      我校黨支部按照“五個好”的基本標(biāo)準(zhǔn)努力做支部班子好、黨員隊(duì)伍好、工作機(jī)制好、工作業(yè)績好、群眾反映好的“五個好”黨支部。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批德、勤、能、績優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員,出現(xiàn)了一批敬業(yè)奉獻(xiàn)的模范教師,學(xué)校先后獲得

      等榮譽(yù)稱號。

      總之,我們將充分發(fā)揮基層黨支部的政治核心作用和戰(zhàn)斗堡壘作用,在各項(xiàng)工作中積極創(chuàng)先爭優(yōu),帶領(lǐng)廣大黨員和師生以更加堅定的信念、更加昂揚(yáng)的精神、更加勤奮的工作投身于學(xué)校的建設(shè)事業(yè),推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展步伐,不斷取得科學(xué)發(fā)展的新業(yè)績。

      第三篇:遵循規(guī)律 統(tǒng)籌發(fā)展

      甘肅省定西市曾是全國有名的貧困地區(qū)之一。上世紀(jì)末,定西借助國家的扶持,努力改善生產(chǎn)條件,大力發(fā)展糧食生產(chǎn),實(shí)現(xiàn)了整體上基本解決溫飽問題的奮斗目標(biāo)。為了在此基礎(chǔ)上加快向小康社會邁進(jìn)的步伐,定西市委、市政府遵循規(guī)律,統(tǒng)籌發(fā)展,提出了“三個順應(yīng)、三個遵循”的發(fā)展思路,即順應(yīng)天時,遵循自然規(guī)律;順應(yīng)市場,遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律;順應(yīng)時代,遵循科學(xué)規(guī)律,努力將科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到發(fā)展實(shí)踐中,推動經(jīng)濟(jì)社會實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展。遵循生態(tài)規(guī)律,統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展。長期以來,由于片面強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性,強(qiáng)調(diào)改造和征服自然,忽視了人與自然的和諧相處,導(dǎo)致定西的生態(tài)環(huán)境逐漸惡化,群眾的溫飽問題也長期得不到解決。近年來,定西遵循生態(tài)規(guī)律,注重將自然條件的劣勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢,積極引導(dǎo)農(nóng)民按天時調(diào)整農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu),壓夏擴(kuò)秋,壓地上籽食作物擴(kuò)地下根莖作物,壓低效作物擴(kuò)高效作物,著力發(fā)展與氣候特征相適應(yīng)的優(yōu)勢農(nóng)作物,如馬鈴薯、中藥材、草畜、花卉、食用菌等。農(nóng)民在順應(yīng)自然的農(nóng)作物結(jié)構(gòu)調(diào)整中得到了實(shí)惠,一改過去開荒種田解決口糧問題、鏟草砍樹解決燃料問題的做法,更加注重精耕細(xì)作和集約經(jīng)營,使自然生態(tài)得以恢復(fù),生態(tài)涵養(yǎng)和資源承載能力明顯增強(qiáng)。遵循市場規(guī)律,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。多年來,由于定西一直把發(fā)展的立足點(diǎn)較多地定位于抓農(nóng)業(yè)上,對工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展重視不夠,致使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。即使在農(nóng)業(yè)內(nèi)部,也沒有擺脫就糧食抓糧食的思維定勢。這種做法,既延緩了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的步伐,又拉長了定西解決溫飽問題的時間。2000年,定西提出,依托推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化,著力促進(jìn)工農(nóng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合和良性互動,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。以重點(diǎn)龍頭企業(yè)為主體,配套發(fā)展上、下游產(chǎn)業(yè),使定西在保持工業(yè)穩(wěn)定快速增長的同時,加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在加快農(nóng)業(yè)發(fā)展方面,通過積極培育和發(fā)展中介組織,提高農(nóng)民的組織化程度,架起農(nóng)民通往市場的橋梁,推動訂單農(nóng)業(yè)的發(fā)展。遵循社會規(guī)律,統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。過去,定西集中精力擺脫絕對貧困,對如何推進(jìn)社會事業(yè)的發(fā)展和促進(jìn)人的全面發(fā)展關(guān)注不夠。在基本解決溫飽問題以后,定西順應(yīng)時代要求,在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時,重視提高群眾素質(zhì)和推進(jìn)社會事業(yè)發(fā)展。協(xié)調(diào)發(fā)展各級各類教育事業(yè),穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育,大力普及義務(wù)教育。幫助農(nóng)民掌握實(shí)用技術(shù),提高致富本領(lǐng)。人口與計劃生育工作已轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)服務(wù)、親情操作和依法管理階段,初步實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定低生育的目標(biāo)。城鎮(zhèn)建設(shè)開始步入以定西市區(qū)為中心、各縣縣城為骨干、農(nóng)村小城鎮(zhèn)為支撐的梯次型發(fā)展格局,成為聚集工業(yè)、繁榮第三產(chǎn)業(yè)、就地消化農(nóng)村富余勞動力的重要載體。為了改變農(nóng)村黨組織和農(nóng)民黨員凝聚力弱、致富能力差的現(xiàn)狀,實(shí)施“雙培雙帶”工程,即把黨員培養(yǎng)成致富帶頭人,把致富帶頭人中的先進(jìn)分子培養(yǎng)成黨員,黨員帶頭致富,帶領(lǐng)群眾共同致富,初步走出了一條抓基層黨建促經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新路子。定西經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展盡管取得了長足進(jìn)步,但目前仍處于欠發(fā)達(dá)階段。為了盡快改變這種局面,必須深化對規(guī)律的認(rèn)識,更加自覺地遵循和運(yùn)用規(guī)律,在以下幾方面加大工作力度:在遵循生態(tài)規(guī)律、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展方面,除了鞏固和擴(kuò)大農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)調(diào)整的成效,進(jìn)一步從劣勢中挖掘優(yōu)勢,把傳統(tǒng)、原始、無污染作為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢充分利用起來,滿足人們回歸自然、向往綠色的需求,大力開發(fā)無公害、綠色和有機(jī)產(chǎn)品。在遵循市場規(guī)律、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展方面,堅持用市場思維指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)工作,按照發(fā)揮比較優(yōu)勢的原則,努力把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢,開發(fā)那些能夠滿足國內(nèi)外市場多樣化需求的名優(yōu)產(chǎn)品。在遵循社會規(guī)律、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面,適應(yīng)國際競爭國內(nèi)化、國內(nèi)競爭國際化的新要求,運(yùn)用“雙贏”思維,依靠有良好回報的項(xiàng)目引進(jìn)人才和技術(shù),提高科技研發(fā)水平,增強(qiáng)區(qū)域創(chuàng)新能力。同時,切實(shí)把科技、教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上,加強(qiáng)先進(jìn)適用技術(shù)的引進(jìn)、消化和吸收,創(chuàng)造人力資本優(yōu)勢,使經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展始終得到持續(xù)有力的智力支持和人才保障。

      第四篇:高技能人才培養(yǎng)也要遵循規(guī)律

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      高技能人才培養(yǎng)也要遵循規(guī)律

      作者:吳志強(qiáng)

      來源:《教育與職業(yè)·綜合版》2011年第09期

      近些年來,隨著國內(nèi)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的步伐加快,實(shí)用技能人才日益走俏,高技能人才的身價更是水漲船高,各地、各行業(yè)、各企業(yè)幾乎都制定了相應(yīng)的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),有些省份動輒就是每年要培養(yǎng)多少多少萬高技能人才。然而,應(yīng)當(dāng)看到,高技能人才的成長也是有其內(nèi)在規(guī)律的,違背規(guī)律造就的所謂“高技能人才”,恐怕不能適應(yīng)用人單位的需求,甚至可能造成人、財、物的極大浪費(fèi)。

      我國現(xiàn)階段比較成熟的高技能人才成長的常規(guī)軌跡是:中學(xué)畢業(yè)后(高中居多),考取合格的技校(中專),就讀合適的專業(yè),經(jīng)過2~4年的職校系統(tǒng)學(xué)習(xí),畢業(yè)時有幸進(jìn)入大中型企業(yè)和科研院所,所在的班組技術(shù)力量較強(qiáng),學(xué)風(fēng)濃厚,師傅肯傳授技藝,本人悟性好,愿學(xué)會學(xué),樂于鉆研,具備吃苦耐勞精神,有幸常逢遇大中型檢修、技改、擴(kuò)建、新上工程項(xiàng)目等等學(xué)技術(shù)的契機(jī),這樣,經(jīng)過5~10年乃至更長時間的實(shí)踐錘煉,其中的佼佼者才有望真正成為名副其實(shí)的高技能人才。由此可見,高技能人才的培養(yǎng)成本實(shí)在是高昂,這也就不難理解為何高技能人才身價不菲。

      反觀現(xiàn)今的某些企業(yè),因急于提高企業(yè)技工的整體技能水準(zhǔn),提升高技能人才占技工隊(duì)伍的比例,于是派送大批技工進(jìn)職業(yè)院校接受短期培訓(xùn),或者聘請專家及職業(yè)技能鑒定站的有關(guān)人士來企業(yè)短期講課,然后這些學(xué)員便順利通過高技工乃至技師考評。嚴(yán)格地說,如果企業(yè)學(xué)員本人沒有豐富的一線經(jīng)歷、不具備很強(qiáng)的解決生產(chǎn)、檢修現(xiàn)場的實(shí)務(wù)能力,像這樣的做法,即使拿到高等級技工證書也無濟(jì)于事。何況更有一些職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),缺乏外部的有效監(jiān)管,惟“財”是舉,只要來考證的人士交足培訓(xùn)費(fèi)甚至僅僅交納了考試費(fèi),便可輕易獲取高技工證書。這樣的技術(shù)等級證書,含金量偏低,根本不能代表高技能人才應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

      還得特別說明的是,伴隨近幾年的快速擴(kuò)容,而今國內(nèi)某些高職院校的人才培養(yǎng)流程,確實(shí)顯得浮躁激進(jìn):毫無工作履歷的高中畢業(yè)生,跨進(jìn)職業(yè)院校,就讀3年制或4年制的專業(yè),最后一年在校外企業(yè)實(shí)習(xí),畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生居然都能獲得高級技工證書,少數(shù)人還可以拿預(yù)備技師證書。事實(shí)上,像這樣剛出校門的職業(yè)院校畢業(yè)生,一般還只能算是技能人才的“毛坯”或“半成品”,遑論高技能人才的“成品”。至于眼下到處舉辦的一些職業(yè)技能競賽,其中的優(yōu)勝者是否能被授予高技能人才的榮譽(yù),也存在爭議。事實(shí)上,由于受種種因素制約,技工證書并不能完全代表持證技工本人的真實(shí)水平,而同一工種的同類等級證書獲得者的實(shí)際能力常存有一定差距,高技能人才亦同樣如此。

      毋庸贅言,高技能人才的培養(yǎng),切切不可再搞拔苗助長之類的速成,不能單純以獲得高技工以上的資格證書來判斷高技能人才的培養(yǎng)成績。

      第五篇:遵循漢字規(guī)律

      遵循漢字規(guī)律,形成識字技能

      王玉瑞

      漢字是一種表意文字,是使用意符、音符和記號的一種文字,是中國文化的瑰寶,它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具,本身也蘊(yùn)涵著無盡的文化學(xué)寶藏。識字教學(xué)既承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握文字工具的功能,也追求著傳承祖國文化,引導(dǎo)學(xué)生形成文化意識,積淀文化知識的目的。

      要實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的科學(xué)化,一方面要對識字教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識,另一方面要探索科學(xué)的教學(xué)方法,以科學(xué)的漢字學(xué)理論為指導(dǎo)才能鞏固學(xué)生學(xué)過的漢字,并使學(xué)生了解漢字的構(gòu)形規(guī)律,提高識字能力。因此識字教學(xué)必須從漢字的文化內(nèi)涵入手,以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合,還原應(yīng)該屬于識字教學(xué)的“文化”。

      一.教師要掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

      識字教學(xué)是在小學(xué)低年級完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù),漢字?jǐn)?shù)量多,形體繁,要讓兒童在短期內(nèi)掌握足夠使用的漢字,并非易事,但是這絕不意味著識字教學(xué)及其研究是低水平或低層次的。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的,適當(dāng)?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)能夠提高識字教學(xué)的效率。目前,文字學(xué)界對漢字的構(gòu)形規(guī)律有很多深入的研究,社會上廣泛應(yīng)用的還是傳統(tǒng)文字學(xué)的“六書”理論?!傲鶗崩碚撚兄凭玫臍v史。漢代的漢字學(xué)家許慎最早在《說文解字·敘》中為六書下了定義:“一曰指事,指事者,視而可識,察而見義,上、下是也;二曰象形;象形者,隨體詰詘,日月是也;三曰形聲,形聲者,以事為名,取譬相成,江河是也;四曰會意,會意者,比類合誼,以見指撝,武信是也;五曰轉(zhuǎn)注,轉(zhuǎn)注者,建類一首,同意相受,考老是也;六曰假借,假借者,本無其字,依聲托事,令長是也?!边@表明漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的,正所謂漢字字字有理。所謂字理,就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法,仔細(xì)分析一下我們小學(xué)語文課本的編寫,不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運(yùn)用直觀的手段識記字形,以達(dá)到識字的目的,讓學(xué)生見形知義,牢記于心,把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識記中解放出來,切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高識字效率。

      二.引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律 1.“圖—字”對照,學(xué)習(xí)象形、指事字。利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn),教師在教學(xué)時可常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來,變機(jī)械識記為意義識字,使學(xué)生在輕松愉快中識記字形,理解字義。

      如教學(xué)象形字“魚”,以多媒體顯示一條掛著的魚,并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣,借助圖畫,學(xué)生不僅很快就記住了“魚”這個符號,而且初步了解象形字的造字規(guī)律——把客觀事物的形體描繪出來。

      2.分析“部件”,學(xué)習(xí)會意字。在教學(xué)會意字時,應(yīng)常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”,編故事或做動作,以理解字義,記憶字形。

      如教學(xué)“看”時,告訴學(xué)生,上面部分就是一只手,然后讓一個學(xué)生將手放在眼睛上,做“看”的動作,這樣,學(xué)生很快、就記住了“看”的字形。以后,學(xué)生會喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字。例如,學(xué)習(xí)“淚”字,學(xué)生說,眼里流水就是淚;學(xué)習(xí)“休”字,學(xué)生說,一人靠在樹邊休息。

      3.合理歸類,學(xué)習(xí)形聲字。據(jù)統(tǒng)計,在漢字中。形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系,采用形聲歸類的方法,能幫助學(xué)生識記大部分漢字。

      (1)形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系,如“衣”字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)“褐”字時,經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶,可以讓學(xué)生查字典了解:“褐”不光指“褐色”,還指“粗布或粗布衣服”。這樣,“褐”在學(xué)生腦海中就與“被”“補(bǔ)”“褲”等歸為一類,再也不會寫錯了。對于學(xué)過的反文旁的生字學(xué)生總數(shù)出現(xiàn)錯誤,我在查閱了大量資料后,課上我特別強(qiáng)調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”(pō)字變化而來。從“攴”字的構(gòu)字部件來看,可看到手形“又”,上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具,“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān),如“做”、“改”、“牧”和“收”。這樣學(xué)生就很少出錯了?!昂纭弊值淖R記方法,學(xué)生用很多識記方法,但是都與“虹”本義沒有關(guān)系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象,就認(rèn)為“虹“是一種能呼風(fēng)喚雨的龍,所以,古人造字時,用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明,意思是說虹懸掛于天空,弓著身子,頭伸進(jìn)黃河里喝水。此時,學(xué)生個個豎起耳朵,聽得津津有味。相信學(xué)生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了?!巴踝峙浴痹颈硎九c玉有關(guān),也叫“斜玉旁”;四點(diǎn)底表示火,如“熱、煎”,還可以表示尾巴,如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學(xué)留下了許多缺憾,我們很有必要在識字教學(xué)中更多的把這些知識告訴給學(xué)生,使我們的識字教學(xué)不再有缺憾。識字教學(xué)中掌握字理追溯本源,不僅能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng),更能夠很好的做到有效識字教學(xué),彌補(bǔ)了識字教學(xué)中的缺憾。

      (2)聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似,字形相近,容易混淆,因而,需經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“晴”字之后,出現(xiàn)一批帶有“青”的字:“清”“睛”“請”“蜻”,讓學(xué)生猜猜這些字的讀音。讓學(xué)生試著選字填空:小草(青青),河水(清清),今日天(晴),說話用(請),目是眼(睛),昆蟲(蜻)蜓。在猜字音和選字填空中學(xué)生運(yùn)用他們所掌握的形聲字的規(guī)律,自己學(xué)會了一批漢字。

      也許正是因?yàn)闈h字是表意文字,才造成了漢字“難學(xué)、難記、難認(rèn)”的老大難問題,所以字理識字教學(xué)法是提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的良策。但是還有一些老師并沒有感受到這一點(diǎn),只是把識字教學(xué)只是當(dāng)作一件苦差事來做,學(xué)生只能把識字當(dāng)作一件乏味的事情來完成,全然享受不到其中的樂趣,更談不上感受漢字的魅力、認(rèn)識中華文化的博大精深。萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律,依據(jù)規(guī)律而行則興,違逆規(guī)律而為則衰。要提高識字教學(xué)效率,就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律,包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此,無論是從那個角度來看,字理教學(xué)都具有重大意義。

      掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生字理識字,把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合,讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫,一個個有趣的故事,令人過目不忘,學(xué)而不厭,提高了識字效率。

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        遵循文言規(guī)律,譯則信達(dá)雅

        遵循“文言”規(guī)律,譯則“信”“達(dá)”“雅” 文言文翻譯以直譯為主,意譯為輔,是《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和歷年高考《考綱》規(guī)定的要求。怎樣做到直譯?是否按原文逐字逐句解釋一遍?當(dāng)......