第一篇：excel函數(shù)”教學(xué)的難點有

“excel函數(shù)”教學(xué)的難點有

1.以真實的的事提出任務(wù)，揭示課題，學(xué)會解決問題的方法。

課堂上，學(xué)生并不是對所有的問題都感興趣，只有恰到好處的問題和適時的引導(dǎo)才會激發(fā)他們對問題的興趣，增強課堂教學(xué)效果。

舉例：貼近學(xué)生生活。生活中經(jīng)常要接觸到各式各樣的數(shù)據(jù)表，我們可以選擇學(xué)生比較關(guān)心的事件。比如，在學(xué)校會進(jìn)行班級之間的各項評比，有相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，要進(jìn)行計算統(tǒng)計；我們每次考完試以后，很快就知道了自己的總分，及各科的排名，這是如何計算統(tǒng)計出來的呢，通過公式與函數(shù)的學(xué)習(xí)，你也就可以完成這樣的工作。而且，你還知道如果我某科的成績有了一點點提高，那么我的排名會提高多少，為將來的升學(xué)報考做好相應(yīng)的規(guī)劃。那么如何獲得這些信息是本章節(jié)所要學(xué)的內(nèi)容，這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著解決問題的目標(biāo)來學(xué)習(xí)。

2.如何接受函數(shù)的概念。

我們講到數(shù)據(jù)計算，就會用到公式，直接用公式計算，學(xué)生接受，而函數(shù)的概念對于初中學(xué)生來說是不容易理解的。因此，在講到函數(shù)時，還是要從公式開始引入。

怎樣讓學(xué)生接受呢。我們可以用一個簡單的例子來說明使用函數(shù)的好處。

例如公式 =(A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10)/10 與使用函數(shù)公式 =AVERAGE(A1:A10)是等價的。

函數(shù) , 完成特定的功能和操作

特點：接收數(shù)據(jù)、進(jìn)行運算、返回 1 個值。

舉例：給出本次考試月考成績表：成績表是學(xué)生生活中最經(jīng)常接觸到的，與學(xué)生生活聯(lián)系的非常緊密。

在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)前建議先用公式進(jìn)行引入，因為公式更加直觀，學(xué)生容易理解，不但可以知其然也可以知其所以然，然后再引用函數(shù)來替代公式，（操作演示：用公式求總分，平均分）因為公式的書寫比較麻煩，比如求和必須將每個單元格的名稱書寫一遍。

函數(shù)則簡化了此操作，函數(shù)是預(yù)先編制好的公式，與數(shù)學(xué)中的代數(shù)式很相似，函數(shù)的結(jié)構(gòu)以函數(shù)名稱開始，后面是左括號，以逗號分隔的參數(shù)和右括號。只要填入?yún)?shù)，即可自動計算出結(jié)果，（操作演示：用函數(shù)求和求平均值，在此設(shè)計了四科及五科要分別求，指出函數(shù)是為了使計算方便、快捷，系統(tǒng)提供的，有利于提高速度和正確性。使用函數(shù)的關(guān)鍵是正確選用函數(shù)和參數(shù)。）并指出函數(shù)是 Excel 定義好的具有某一特定功能的內(nèi)置公式，在公式中可以直接調(diào)用這些函數(shù)。

Excel 提供的財務(wù)、統(tǒng)計分析以及規(guī)劃求解等工具和函數(shù)，簡化了大量的繁瑣的計算、制表和打印報告等工作。

3.明確難點，講解到位，循序漸進(jìn)。

舉例：難點之一：區(qū)域的正確選擇與表示求和、求平均值函數(shù)看似簡單，但學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，對如何正確的選擇區(qū)域，以及函數(shù)中正確的表達(dá)區(qū)域是不夠清晰的，需要老師重點提示。

（舉例：求數(shù)學(xué)物理之和、平均值，講清區(qū)域中“ , ”與“ : ”的區(qū)別，以此來明確如何正確的選擇區(qū)域，以及選好區(qū)域后，在編輯欄上是如何表示的。選擇函數(shù)使用的區(qū)域是得出正確結(jié)果的前提，區(qū)域?qū)τ诓荒芎唵蔚刂苯佑煤瘮?shù)解決的問題，就學(xué)會利用編輯欄，編寫符合要求的公式進(jìn)行解題，能否正確地認(rèn)識區(qū)域是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。）

通過教師的初步講解演示操作，并適當(dāng)提示之下，讓學(xué)生認(rèn)識函數(shù)，初步了解函數(shù)的使用方法。

難點之二：關(guān)于單元格地址的兩種引用，是一個很重要的內(nèi)容，是不容忽視的，也是一個難點，初中階段，我們只要求學(xué)生掌握相對引用和絕對引用這兩種常見的引用方法。同學(xué)們對于什么時候該用哪一個引用方法不是很清楚，需要老師講解、演示，幫學(xué)生解難質(zhì)疑。

要以簡單的例子著手，舉例：地址引用（進(jìn)行計算操作時 , 公式或函數(shù)中可以直接輸入數(shù)據(jù) , 也可以引用相關(guān)的單元格地址 , 在進(jìn)行公式的復(fù)制時 , 相對地址會跟著變化 , 而絕對地址是不變的。

在引用地址的時候，除非我們特別聲明，一般是使用“相對地址”來引用單元格的位置。在進(jìn)行公式的復(fù)制時 , 相對地址會跟著變化。這是我們在大多數(shù)情況下，希望在復(fù)制時單元格地址會發(fā)生變化。

但在某些時候，要求拷貝時，單元格地址不變，這時就要使用絕對地址引用。因此在公式中引用單元格地址輸入公式時 , 要考慮應(yīng)采用什么樣的地址引用。要定義絕對地址引用，需要在列標(biāo)行號前加 “$” 符號。）

4.分解難點，隊梯式教學(xué)，有利于重點的掌握。

舉例：排名函數(shù)的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)排名函數(shù)時，重點是函數(shù)的定義和使用。難點就在于區(qū)域要使用絕對地址引用。舉例：月考成績表：如果學(xué)生明確了排名函數(shù)是在某一個固定的區(qū)域里求解，并對地址引用概念清楚的話，排名函數(shù)也就迎刃而解了。

舉例： IF 函數(shù)的教學(xué)

函數(shù)是 Excel 難點之一，而 IF 函數(shù)是要求學(xué)生要掌握的幾個常用函數(shù)中是較難的函數(shù)。IF 函數(shù)其實是一個邏輯判斷函數(shù)，而初中的學(xué)生往往就是最缺少這種邏輯思維能力，基于函數(shù)的抽象性，加上學(xué)生本身素質(zhì)，所以要用更多的實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)IF 函數(shù)的使用。

（1）實例運算引入，提出問題。

（2）引入 IF 函數(shù)

應(yīng)用 IF 函數(shù)可以進(jìn)行判斷選擇。

講解 IF 函數(shù)的使用格式： =IF(條件表達(dá)式 , 表達(dá)式 1, 表達(dá)式 2)講解 IF 函數(shù)運算的意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對的，則返回表達(dá)式 1（取前面的值）；否則返回表達(dá)式 2（取后面的值）。

（3）應(yīng)用 IF 函數(shù)解決任務(wù)。

（4）分析講解學(xué)生操作中容易出現(xiàn)的問題，指出學(xué)生書寫式子中不當(dāng)?shù)牡胤讲⒄_演示。

① IF 函數(shù)格式里的參數(shù)只能有“條件表達(dá)式，值 1，值 2 ”三部分，并且是用逗號分隔。

② 參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點符號都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點符號。在輸入公式時會涉及到很多符號（如引號 , 逗號，$ 等），教師要強調(diào)必須在英文狀態(tài)輸入，這些細(xì)節(jié)問題學(xué)生不易注意，教師需要適時地指導(dǎo)，盡量為同學(xué)們減少困難。

③ 表達(dá)式 1、表達(dá)式 2 如果是字符串，必須用引號。另外，在什么情況下要用引號，什么情況下不用引號；引號的作用最好以實例說明。比如：求絕對值。

（5）以會考成績表為例引入新的問題，函數(shù)的嵌套。

如何將成績的結(jié)果為“優(yōu)秀”，“良”，“及格”，不及格。進(jìn)一步講解。

用其它實例任務(wù)練習(xí)：給出上機任務(wù)，鞏固所學(xué)內(nèi)容 , 例如 : 空氣質(zhì)量表(運用 IF 函數(shù))

5.培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力。

提出的任務(wù)要容易解決，要使學(xué)生有成就感，使學(xué)生在成功中找到自信、體味成功的快樂、激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如：求最大值（MAX 函數(shù)）、求最小值（MIN 函數(shù)）、統(tǒng)計 COUNT、COUNTIF 函數(shù)。我們可以通過讓學(xué)生自己找出求各科最高分、最低分，以及統(tǒng)計考試人數(shù)，優(yōu)秀人數(shù)的方法。

在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師也要提出一些有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生做深入的學(xué)習(xí)。例如：表 count。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，始于積極思維，始于動手過程。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

6.教師設(shè)計的教學(xué)實例中，設(shè)計有適當(dāng)難度的問題，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生以幫助并留下思考和想象的空間。

舉例：氣溫表，（使用此表進(jìn)行探討，教師要提出問題。）

（1）所求結(jié)果在右上方的表格中時，數(shù)據(jù)區(qū)域不是默認(rèn)的區(qū)域，要能正確的進(jìn)行選擇。

（2）我們在 D16 單元格求北京最高平均溫度時，如果函數(shù)中用相對地址引用，在求其它城市時，能否復(fù)制該公式得出正確結(jié)果；

（3）若將該公式復(fù)制到 M3 單元格，能否得出正確結(jié)果？

（4）在 D16 單元格求北京最高平均溫度時，如果函數(shù)中用絕對地址引用，在求其它城市時，能否復(fù)制該公式得出正確結(jié)果；問題 3 的情形又如何？）

7.以新穎、豐富多彩的教學(xué)實例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作探究。

信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該是動態(tài)的和發(fā)展的，不能拘泥于教材中的內(nèi)容，教材中的實例是有限的，有的教學(xué)實例只能參考，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程需要的。作為信息技術(shù)教師，教學(xué)實例的準(zhǔn)備與任務(wù)設(shè)計是一項十分繁重的工作，需要用心地去思考，這種思考可能會彌漫于你的日常生活中，占用你大量的時間和精力。實例的設(shè)計或貼近學(xué)生生活，或富有趣味性，能引起學(xué)生的興趣，豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到操作探究中去。

舉例：具體到每一節(jié)課的教學(xué)課堂中，要有任務(wù)的引入，教師的講解，操作演示，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的及時應(yīng)對。

舉例：錄像 1

在這段教學(xué)中，教師的教學(xué)實例能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)過程中與學(xué)生具有和諧的互動性。用生活化的語言引入函數(shù)的定義，學(xué)生易于接受。

舉例：拓展任務(wù)（錄像 2）

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式中的一種教學(xué)方式，它的顯著特征之一是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)、基于幾項任務(wù)來完成，適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題能力。

舉例：一個完整的課堂教學(xué)操作案例。

在教學(xué)過程中，尤其是在開始階段，設(shè)計的任務(wù)要容易解決，要使學(xué)生有成就感，使學(xué)生在成功中找到自信、體味成功的快樂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此教學(xué)中，由易到難設(shè)計了不同層次的任務(wù)，任務(wù)由易到難逐漸過渡，讓學(xué)生操練，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識結(jié)構(gòu)、熟練操作技能。

在上機操作過程中，教師要當(dāng)好參謀，及時引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，避免由于問題一時無法解決而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣。

在“拓展任務(wù)”中，應(yīng)用到的知識，有的是課本上涉及到的，有的是課本上沒有涉及到的，有許多工作是重復(fù)性的，這種“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用不但使同學(xué)們熟練掌握了操作過程，強化了對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，而且培養(yǎng)了自學(xué)能力、獲取信息能力和解決問題等多種綜合能力。

8.引導(dǎo)學(xué)生將電子表格應(yīng)用于解決生活中的實際事例。

例如：綜合練習(xí)表。

例如：運動會比賽統(tǒng)計表。

如果能讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，參加到運動會的比賽成績統(tǒng)計工作中來，既是對學(xué)生的信任，也是對學(xué)生提出的更高的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與人協(xié)作的能力。

小結(jié)：

基礎(chǔ)教育課程改革中的一個理念是在學(xué)生中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，初中生在學(xué)習(xí)過程中有很大的探究欲望，希望在新的嘗試探究中取得新的成功，因此學(xué)生更愿意接受情景式教學(xué)方法。

教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幫助學(xué)生消化吸收新知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，通過興趣與任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的信息技術(shù)知識和操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與動手實踐能力，提高學(xué)生的信息處理能力。

教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以新穎、豐富多彩的實例激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，在一系列問題驅(qū)動下，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

所謂教學(xué)有法、教無定法，探索是沒有窮盡的，從來就沒有人贊成固定不變的簡單的教學(xué)套路。隨著信息技術(shù)教學(xué)研究和實踐的發(fā)展，相信會有更多有價值的適合于信息技術(shù)的教學(xué)方法涌現(xiàn)。

第二篇：分式函數(shù)難點

關(guān)于y=f（x）=x^2/1+x^2函數(shù)求值問題

如果記y=x^2/1+x^2=f（x），并且f（1）表示當(dāng)x=1時y的值，即f（1）=1^2/1+1^2=1/2；f（1/2）表示當(dāng)x=1/2時y的值，即f（1/2）=（1/2）^2/1+（1/2）^2=1/5，求f（1）+f（2）+f（1/2）+f（3）+f（1/3）+……+f（n）+f（1/n）的值（結(jié)果用含n的代數(shù)式表示，n為正整數(shù)）

解：

因為f（x）=x^2/1+x^2

所以f(1/x)=(1/x)^2/[1+(1/x)^2]上下乘x^2

=1/(1+x^2)

所以f(x)+f(1/x)=x^2/(1+x^2)+1/(1+x^2)=(1+x^2)/(1+x^2)=1 所以f(1)=1/(1+1)=1/2

f(2)+f(1/2)=1

……

f(n)+f(1/n)=1

所以f（1）+f（2）+f（1/2）+f（3）+f（1/3）+……+f（n）+f（1/n）

=1/2+1+1+……+1

=1/2+(n-1)

=n-1/2

第三篇：高等數(shù)學(xué)難點總結(jié)函數(shù)

函數(shù)（高等數(shù)學(xué)的主要研究對象）

極限：數(shù)列的極限（特殊）——函數(shù)的極限（一般）

極限的本質(zhì)是通過已知某一個量（自變量）的變化趨勢，去研究和探索另外一個量（因變量）的變化趨勢

由極限可以推得的一些性質(zhì)：局部有界性、局部保號性……應(yīng)當(dāng)注意到，由極限所得到的性質(zhì)通常都是只在局部范圍內(nèi)成立

在提出極限概念的時候并未涉及到函數(shù)在該點的具體情況，所以函數(shù)在某點的極限與函數(shù)在該點的取值并無必然聯(lián)系

連續(xù)：函數(shù)在某點的極限 等于 函數(shù)在該點的取值 連續(xù)的本質(zhì)：自變量無限接近，因變量無限接近

導(dǎo)數(shù)的概念

本質(zhì)是函數(shù)增量與自變量增量的比值在自變量增量趨近于零時的極限，更簡單的說法是變化率

微分的概念：函數(shù)增量的線性主要部分，這個說法有兩層意思，一、微分是一個線性近似，二、這個線性近似帶來的誤差是足夠小的，實際上任何函數(shù)的增量我們都可以線性關(guān)系去近似它，但是當(dāng)誤差不夠小時，近似的程度就不夠好，這時就不能說該函數(shù)可微分了

不定積分：導(dǎo)數(shù)的逆運算

什么樣的函數(shù)有不定積分

定積分：由具體例子引出，本質(zhì)是先分割、再綜合，其中分割的作用是把不規(guī)則的整體劃作規(guī)則的許多個小的部分，然后再綜合，最后求極限，當(dāng)極限存在時，近似成為精確 什么樣的函數(shù)有定積分

求不定積分（定積分）的若干典型方法：換元、分部，分部積分中考慮放到積分號后面的部分，不同類型的函數(shù)有不同的優(yōu)先級別，按反對冪三指的順序來記憶

定積分的幾何應(yīng)用和物理應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)里最重要的數(shù)學(xué)思想方法：微元法

微分和導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用：判斷函數(shù)的單調(diào)性和凹凸性

微分中值定理，可從幾何意義去加深理解

泰勒定理：本質(zhì)是用多項式來逼近連續(xù)函數(shù)。要學(xué)好這部分內(nèi)容，需要考慮兩個問題：

一、這些多項式的系數(shù)如何求？

二、即使求出了這些多項式的系數(shù)，如何去評估這個多項式逼近連續(xù)函數(shù)的精確程度，即還需要求出誤差（余項），當(dāng)余項隨著項數(shù)的增多趨向于零時，這種近似的精確度就是足夠好的

第四篇：《函數(shù)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在七年級下冊“變量之間的關(guān)系”一章的基礎(chǔ)上，通過對變量關(guān)系的考察，使學(xué)生明確“給定其中某一個變量的值，相應(yīng)的就確定了另一個變量的值”這一共性，從而歸納出函數(shù)的概念。本節(jié)最重要的任務(wù)是完成函數(shù)概念的建構(gòu)，同時讓學(xué)生感受出函數(shù)表示方式的多樣性，從而使學(xué)生對函數(shù)有一個更為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識。

1、在內(nèi)容的處理上，函數(shù)的概念是相當(dāng)抽象的，學(xué)生認(rèn)識起來有一定的困難，為此從具有函數(shù)關(guān)系生動有趣的生活實例開始，進(jìn)行分析說明以激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲。通過摩天輪、圓柱形物體的堆放數(shù)目和層數(shù)等一些生活實例，從圖形和表格兩個方面讓學(xué)生體會思考其中的蘊含的變量關(guān)系，有利于學(xué)生對函數(shù)的形成全面的認(rèn)識，尤其是攝氏溫度T（k）與熱力學(xué)溫度T（k）之間數(shù)量變化，讓學(xué)生明確自變量的取值范圍不僅可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)，從而使學(xué)生對自變量的取值范圍有更全面的認(rèn)識。通過概念的獲得過程，讓學(xué)生感悟抽象的數(shù)學(xué)思想，積累抽象概括的活動經(jīng)驗。

2、課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能獲得廣泛的活動經(jīng)驗，為學(xué)生提供充分的探索空間，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)建民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，通過一例的探究活動完成學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、分析、歸納的一個過程。自主完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程中，不論是情景引入，還是新知識的探究及拓廣，始終體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，本課知識學(xué)習(xí)過程中都是以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，難易有別、層次分明。不但激發(fā)了興趣，也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識提供了保證。

當(dāng)然，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：

1、當(dāng)遇到具體的問題時，函數(shù)概念模糊，說明少時學(xué)生尚未抓住函數(shù)的本質(zhì)屬性。

2、課前安排的《績優(yōu)學(xué)案》自主探究環(huán)節(jié)完成情況不夠好，部分同學(xué)抄襲他人學(xué)案。合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生放不開，加上知識跨度大，占用課堂時間多，致使課堂練習(xí)任務(wù)未完成。

3、小組合作交流成效不大，還只是停留在對照答案的正確與否，不能對錯對進(jìn)行辨析，不能真正的體現(xiàn)知識從建立到內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)化為解決問題的能力的過程。

第五篇：中國農(nóng)民問題解決有兩大難點

中國農(nóng)民問題解決有兩大難點

國務(wù)院研究室副主任陳錫文認(rèn)為，自１９９７年起，我國農(nóng)民的收入增長幅度不斷下降。當(dāng)前農(nóng)民收入增長的主要制約因素有兩個，一是來自農(nóng)業(yè)的收入減少；二是就業(yè)更加困難。這兩大因素與我國當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展階段有關(guān)。

農(nóng)民收入增長問題，直接導(dǎo)致農(nóng)村市場萎縮。１９９８年起農(nóng)民人均生活消費支出出現(xiàn)減少或停滯現(xiàn)

象。農(nóng)村市場最旺的時候是１９８４年，縣及縣以下消費品市場曾占社會消費品零售總額的５３％。２００１年已降至３７．３８％，下降了１５個百分點左右?？h及縣以下消費品市場所占份額下降，其中有農(nóng)民流動和農(nóng)民進(jìn)城消費的因素，但總體仍出現(xiàn)明顯下降。

其一，我國正處于“全面建設(shè)小康社會”的階段。在這個階段，居民消費結(jié)構(gòu)變化速度之快超出很多人的想象。其中，對農(nóng)業(yè)影響比較大的有兩個指標(biāo)：一是恩格爾系數(shù)下降。二是食品的收入彈性系數(shù)下降，即增加收入中用于增加食品開支的比例下降。２００１年和１９９６年相比，城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入增加了２０２０．７元，人均消費性支出增加了１３８９．５元，而食品開支只增加１０９．３元。但其中僅外出用餐就增加了１２８元，城鎮(zhèn)居民人均用于購買糧、油、肉、菜的支出實際減少了１３１．２元。如果再不做大城鎮(zhèn)居民消費群體，農(nóng)民從農(nóng)業(yè)中增加收入幾乎沒有余地。

其二，我國也正處于“工業(yè)化任務(wù)尚未完成，信息化時代已經(jīng)到來”的“工業(yè)化和信息化并行”的階段。這個階段有助于實現(xiàn)經(jīng)濟和技術(shù)的跨越式發(fā)展，但對擴大就業(yè)也帶來了新的矛盾。資本和技術(shù)替代勞動的趨勢加速發(fā)展，農(nóng)民轉(zhuǎn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)就業(yè)面臨著新的困難。過去農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的就業(yè)量非常大。但１９９７年起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)總的就業(yè)人數(shù)有所下降，２００１年為１．３１億人，比１９９６年減少約５００萬人。由于就地轉(zhuǎn)型出現(xiàn)困難，使得１９９７年起種植業(yè)、水產(chǎn)業(yè)及畜牧業(yè)就業(yè)人數(shù)出現(xiàn)反彈。

因而，解決農(nóng)民的農(nóng)業(yè)收入和非農(nóng)業(yè)收入增長問題，都必須加速推進(jìn)城鎮(zhèn)化提高服務(wù)業(yè)的比重。“好范文”版權(quán)所有