第一篇：會計課程立體化教學(xué)模式構(gòu)建思路（最終版）

”會計課程立體化教學(xué)模式構(gòu)建思路

會計課程立體化教學(xué)模式旨在向社會提供完整 的教學(xué)產(chǎn)品,向師生提供全套的教學(xué)解決方案,將單一分割的教學(xué)要素擴展為全要素的、多功能的和立體化支撐的完整構(gòu)架。

(1)會計立體化教學(xué)模式應(yīng)從理念、內(nèi)容、方法、手段、工具上入手,立足于解決該課程教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的問題。

(2)會計立體化教學(xué)模式應(yīng)向師生提供該課程全套的“教與學(xué)”解決方案,縮小教學(xué)質(zhì)量的品質(zhì)差異,提供 保證教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的打包措施。(3)會計立體化教學(xué)模式應(yīng)發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一。

三、會計課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

會計立體化教學(xué)的架構(gòu)及其構(gòu)成組件包括5個方面,即教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)手 段。各要素內(nèi)部存在若干子要素,前者為橫向組合,后者為縱向組合。各要素之間相互支持,相互配合。這種立體組合結(jié)構(gòu),可以確保教學(xué)理念的先進、教學(xué)內(nèi)容的準確適度、教學(xué)方法的恰當選擇、教學(xué)手段和工具的有效適用。1教學(xué)理念

傳統(tǒng)的會計教育是一種“以教師為中心”的教學(xué),基本 特點是“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師主考,學(xué)生應(yīng)試”。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,往往忽視學(xué)生自身的能動性。有什么樣的教學(xué)觀念,就有什么樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的會計教學(xué)過分重視傳授和灌輸知識,教學(xué)方法不夠靈活,課堂教學(xué)缺乏活力,由此形成了教師以“教材和課堂講授”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體能動性,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的會計教學(xué)理念成為創(chuàng)新教育的前提。

新的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在: ①師生和諧平等;②“主導(dǎo)”和“主體”兼顧;③不斷的知識更新。把時間還給學(xué)生,以學(xué)生為中心、以需求為動因、以問題為基礎(chǔ),進行發(fā)現(xiàn)式、探索式的自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師最重要的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教會學(xué)生判斷是非曲直,并幫助他們找到相應(yīng)的處理方法。會計是一門實用性很強的會計專業(yè)課程,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師在會計教學(xué)中,要教會學(xué)生處理方法,要使理論知識轉(zhuǎn)化為運用技能,并發(fā)展成靈活運用能力。在會計教學(xué)中盡量把實際工作、生活中的例子搬上課堂,為學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)創(chuàng)造條件。這種教學(xué)理論突破了原來以講授理論為主,而不是以實際運用為主的設(shè)計思想和體系,向突出實踐運用能力培訓(xùn)的方向改變。2教學(xué)內(nèi)容

會計是近年發(fā)展起來的一門邊緣學(xué)科,是融稅收法律法規(guī)和會計核算為一體的特種專業(yè)會計。隨著稅制 的完善,會計的發(fā)展以及稅收、會計的國際協(xié)調(diào),會計的作用也將日益突出,運用會計學(xué)的理論分析當前的財稅政策的價值也將越來越大。而從目前高職院校的教學(xué)內(nèi)容體系來看,會計課程基本上以各類稅種的相關(guān)稅收政策為主,缺乏與當前熱點經(jīng)濟問題的聯(lián)系,難以為學(xué)生提供新的科學(xué)分析方法。另外,在會計處理上,目前的教學(xué)內(nèi)容缺乏財稅對比,學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常容易混淆。因此,如何使會計的講授與當前財稅問題聯(lián)系起來,增強學(xué)生的理論分析能力和實務(wù)操作能力,是會計教學(xué)內(nèi)容改革的重點。會計課程立體化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容 會計作為一門新興學(xué)科,在教學(xué)內(nèi)容改革過程中要緊跟時代發(fā)展的要求,豐富教學(xué)內(nèi)容,擴大學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的專業(yè)知識,成為具有一定理論水平的高層次財稅專業(yè)人才。3教學(xué)方法 對于會計課程的教學(xué)方法,傳統(tǒng)上教師多采用滿堂灌的授課方式。立體化教學(xué)模式則采用“啟發(fā)式”教 學(xué),以學(xué)生為中心,課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索,使所學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱臇|西,真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。對于教學(xué)方法的立體化構(gòu)建,首先,教師先設(shè)定著眼于提高學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)目標。不斷為學(xué)生營造啟發(fā)性的問題情境,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,營造一個和諧、民主、融洽的教學(xué)氛圍,為他們主動學(xué)習(xí)提供足夠的時間和空間。教學(xué)方法要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,要與教材的實際、學(xué)生的實際相適應(yīng),課堂信息的交流應(yīng)形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間 以及學(xué)生的自我反饋的知識、情感交流的多層次、多渠道的立體網(wǎng)絡(luò),使信息得到及時交流和反饋,讓不同水平的學(xué)生有機會體驗成功。其次,讓學(xué)生意識到自己是主動求學(xué)的學(xué)習(xí)者,是學(xué)習(xí)的主人,有自覺學(xué)習(xí)的意識;對學(xué)習(xí)有既定的目標,有自主發(fā)展的意識;對學(xué)習(xí)有責(zé)任感,有自強競爭的意識。鼓勵學(xué)生在課堂上情感專注,認真思考;積極參與討論、勇于提問、質(zhì)疑,敢于想象;手腦并用,獨立完成課堂練習(xí),爭取新穎別致;與教師、與同學(xué)配合默契。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的同時,要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣,學(xué)會從不同側(cè)面,不同思路去思考,提出自己的見解。概括起來,會計立體化教學(xué)模式是4種教學(xué)方法的組合:一是課堂精講,輔以討論、答疑和無紙化考核;二是案例教學(xué);三是項目研究教學(xué)法,四是模擬仿真教學(xué)。4教學(xué)手段

目前,許多高職院校的教學(xué)手段比較落后、單一,主要的教學(xué)仍是依靠“黑板+粉筆”,現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對會計的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的應(yīng)用型人才,三應(yīng)該改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,采用先進的教學(xué)手段,培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實專業(yè)基本功的高層次應(yīng)用型人才。立體化的教學(xué)手段由以下3方面手段組成:一是傳統(tǒng)教學(xué)溝通手段,包括有聲語言、文字圖表語言、形體語言;二是現(xiàn)代近距離溝通手段,如計算機、計算機小程序、計算機局域網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)測驗;三是現(xiàn)代遠程(師生分離)溝通手段,如因特網(wǎng)、專線網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng) 絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)測驗等。通過立體化教學(xué)手段的組合應(yīng)用,可以把原來一些較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)會計課程的基礎(chǔ)知識制成相關(guān)電子課件,使教學(xué)成為一種流動的過程,既滿足外部世界和社會需求快速更新的需要,也可以使自己的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生動、形象、人機交流、即時反饋等特點。它改變了過去簡單文字或孤立圖形傳遞信息的狀況,能多角度、高效率地呈現(xiàn)與描述同一教學(xué)內(nèi)容,以強烈的吸引力和感染力調(diào)動學(xué)生感官參與,身心投入。如此豐富生動的學(xué)習(xí)環(huán)境能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久旺盛,學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)久不忘。5教學(xué)工具(含教學(xué)環(huán)境)傳統(tǒng)的教學(xué)工具非常簡單,主要有黑板、紙質(zhì)教材、紙質(zhì)教案。隨著社會的發(fā)展,這種簡單的教學(xué)工具已不能完全滿足教學(xué)的需要。我們需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)工具,特別是現(xiàn)代的高新教學(xué)工具,以此帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的變革。立體化的教學(xué)工具見表1。

表1 立體化教學(xué)工具 工具類別教學(xué)工具 內(nèi)容載體

教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、紙質(zhì)教材、實訓(xùn)教材、教案、電子

教案、光盤、軟盤、硬盤、網(wǎng)絡(luò)課程等 教學(xué)環(huán)境

多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室、模擬實驗室、因特網(wǎng)、電子題庫管理系統(tǒng)等 輔助教具

投影、圖表、數(shù)據(jù)、納稅申報表實物、黑板、白板、電腦、電子助學(xué)課件等 教學(xué)資源

教學(xué)素材庫、慣例法規(guī)庫、稅務(wù)案例庫、稅務(wù)網(wǎng)站庫、自

編試題庫、自編案例庫等

四、結(jié) 論

“稅務(wù)會計”立體化教學(xué)是以系統(tǒng)科學(xué)等現(xiàn)代教育理論

為指導(dǎo),以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為中心,以充分發(fā)揮學(xué)生主體作

用、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)

模式。該模式調(diào)動了各方面的人力資源,激活了教學(xué)過程中 的各個環(huán)節(jié),如教書與育人并行、教學(xué)與科研并行、教改與學(xué)

改并行、教研與學(xué)研并行、課內(nèi)與課外并行,并將教學(xué)實踐上

升到教育教學(xué)理論層面,使教學(xué)與科研相互促進。它將打破

“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,成為“稅務(wù)會計”課程教學(xué)改革和

發(fā)展的必然趨勢,也將為其他課程的教學(xué)改革提供參考。

表1 立體化教學(xué)工具 工具類別教學(xué)工具 內(nèi)容載體

教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、紙質(zhì)教材、實訓(xùn)教材、教案、電子

教案、光盤、軟盤、硬盤、網(wǎng)絡(luò)課程等 教學(xué)環(huán)境

多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室、模擬實驗室、因特網(wǎng)、電子題庫管理系統(tǒng)等 輔助教具

投影、圖表、數(shù)據(jù)、納稅申報表實物、黑板、白板、電腦、電子助學(xué)課件等 教學(xué)資源

教學(xué)素材庫、慣例法規(guī)庫、稅務(wù)案例庫、稅務(wù)網(wǎng)站庫、自 編試題庫、自編案例庫等 四

第二篇：大學(xué)體育課程教學(xué)模式與構(gòu)建思路論文

摘要：在現(xiàn)階段的教育發(fā)展進程中，除了加強專業(yè)化人員的培養(yǎng)外，也更多的關(guān)注到了大學(xué)生身體健康方面的內(nèi)容，因此就需要更多的推廣和普及高校體育課的發(fā)展和改革，為了實現(xiàn)促進大學(xué)生身身心的健康，以及保持其個性的發(fā)展，要對現(xiàn)有的大學(xué)體育課程教育模式進行整合和構(gòu)建，設(shè)計一種符合高校教育發(fā)展狀況的新的體育課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程教學(xué)；構(gòu)建；整合1引言

根據(jù)歷年來的大學(xué)生體質(zhì)檢查報告來看，大學(xué)生的健康狀況呈明顯的下降趨勢，主要表現(xiàn)在運動的缺乏和肥胖人群的增多，同時數(shù)據(jù)也顯示當代大學(xué)生的身體素質(zhì)狀況全面下降，這就給我們現(xiàn)在的教育教學(xué)模式提出了警告，在現(xiàn)在的大學(xué)體育教學(xué)中，課程教學(xué)模式的單一和落后導(dǎo)致了在大學(xué)的體育課程教學(xué)中不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在大學(xué)期間繁重的學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力也導(dǎo)致了學(xué)生缺少鍛煉的時間，長此以往就更加的導(dǎo)致了學(xué)生主觀意愿和外在行為表現(xiàn)的雙重缺乏。隨著我國高等教育的發(fā)展改革步伐的推進，對于學(xué)生身心健康的發(fā)展以及學(xué)生能力的提高的要求越來越高，在這個大背景下，體育課程教學(xué)的作用更加凸顯，因此也要將體育課程教學(xué)模式進行整合和重構(gòu)，以滿足促進學(xué)生身心發(fā)展的需求，以及保持學(xué)生個性化的需要，全面貫徹和落實教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷的探索和創(chuàng)新體育課程的課堂教學(xué)模式，并與學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和資源條件相適應(yīng)，以推進高校體育教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

2當前的高校體育教學(xué)模式

2.1基礎(chǔ)和專項同時展開的模式

這種教學(xué)模式所指的是在學(xué)生大一大二的階段同時開始體育基礎(chǔ)課程和體育的專項課程，讓學(xué)生能夠充分的了解體育的基礎(chǔ)知識，同時也能通過專項課程引導(dǎo)學(xué)生接觸和掌握某幾種特定的體育運動，在整體認知的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對于專項體育運動的能力，提高其運動水平；其關(guān)注的焦點在于學(xué)生的運動思想和意識的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進學(xué)生運動能力和技巧的提升，這種教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)缺點，其優(yōu)點在于能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的體育運動發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且在基礎(chǔ)構(gòu)建的同時注重運動專項的發(fā)展，保證學(xué)生的個性發(fā)展，并能夠促進學(xué)生運動水平的提高，其缺點就是整個大班的教學(xué)不容易掌握教學(xué)的進程和重點難點，而且對于評價的成績過分注重，而缺少了對于學(xué)生掌握運動方法的引導(dǎo)。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式和中學(xué)小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)模式一致，所強調(diào)的是教師的主體作用，教師在課堂上為學(xué)生講授體育的基本理論以及進行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)和鍛煉，在這個過程中均以教師的講授為主要導(dǎo)向，學(xué)生缺少了選擇的空間和自主學(xué)習(xí)的機會，這個教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生接觸到比較全面的基礎(chǔ)知識和技能的教育，同時為增強學(xué)生體質(zhì)提供良好的建議，但是在這種模式下學(xué)生只能被動的接受教師所講授的方面，雖然很多教師的講授中所涵蓋的面比較廣，但是實際上卻缺少了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生在整個課堂的教育中不能發(fā)揮其自身的主觀能動性，也不能自主的選擇適合自身的體育運動方式，因此其個性的發(fā)展受到抑制，而且過分的注重體育技能的教育，而忽略了對于學(xué)生講授體育鍛煉的重要性，不能從其主觀的意識上面加以改變，也缺失了體育意識的培養(yǎng)，這自然就導(dǎo)致學(xué)生不能有積極鍛煉的意識。

2.3“一體化”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式就是將學(xué)生的課外活動和課堂教育有機結(jié)合在一起，在學(xué)生日常生活的方方面面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，并且對于學(xué)生的日常體育活動作為整體考核的一部分，結(jié)合課堂教學(xué)的考核，全方位評價體育課程的質(zhì)量，這種方式關(guān)注的重點在于注重提高學(xué)生的體質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，并教授基礎(chǔ)的運動技能，但是這種教學(xué)模式并沒有固定的主題，而是根據(jù)學(xué)生的自然發(fā)展狀況而經(jīng)常性的調(diào)整，這就導(dǎo)致了教師的工作量大，但是由于這種方式能夠切實培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，促進學(xué)生體質(zhì)的提高，因此這種教學(xué)模式目前在高校中的運用最多。

3新的體育教學(xué)模式整合和構(gòu)建思路

3.1指導(dǎo)思想的改變

主要是將體育課程教育的教師導(dǎo)向改變?yōu)閷W(xué)生為主的指導(dǎo)思想，在新的教學(xué)模式中要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時在課堂展開的過程中，注重學(xué)生的高度參與，讓學(xué)生在參與的過程中體會體育運動的魅力，掌握運動的基礎(chǔ)技術(shù)，從而提高學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為導(dǎo)向的情況下，讓學(xué)生能有主動參與體育鍛煉的意識和愿望。

3.2“教學(xué)俱樂部”模式

這種模式在以前的教學(xué)實踐中也有涉及到，但是在新的背景下可以對這種模式進行重構(gòu)，讓學(xué)生能夠自主的選擇學(xué)習(xí)的項目，以及任課教師，同時學(xué)生可以自主的選擇上課的時間，給與學(xué)生充分的自主性，以滿足因材施教的要求，同時也保證學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)校在設(shè)置課程的時候可以設(shè)置不同水平的教學(xué)班，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平能力選擇不同的課時，以保證學(xué)生的運動技能獲得最大程度的提升，而且學(xué)生可以選擇固定的項目不斷的發(fā)展自己的水平，這樣學(xué)生在自主選擇的情況下，能夠很大程度的提高對于單項體育運動的興趣，從而保證其不會失去體育鍛煉的興趣，讓學(xué)生以后體質(zhì)的提升有了更好的保障。

3.3增加高年級的鍛煉機會

在過去的高校體育教學(xué)中，大部分只設(shè)置了從大一到大二的體育課程，而在大三大四之后主要是專業(yè)的教育，高年級的學(xué)生也就漸漸缺少了體育鍛煉的機會，兩年的不鍛煉就很容易導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)的下降，而且也讓學(xué)生的習(xí)慣性運動減弱，因此在高年級的時候增設(shè)體育課程，并適當?shù)难娱L課堂教學(xué)的時間，同時組織多樣化的競技比賽，讓高年級的學(xué)生也有充分的參與的空間，不僅能促進學(xué)生運動技能提升，也能更好的保持學(xué)生的運動興趣。教師也要理解到體育運動是一輩子的基礎(chǔ)事業(yè)，要注重對于學(xué)生長期習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過體育運動提高自身的體質(zhì)，并促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4結(jié)語

隨著國家教育體制的改革，在高校的教育中也要注重對于體育教學(xué)模式的改革，要充分挖掘?qū)W生參與體育運動的潛力，促進學(xué)生的身體和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時學(xué)校要根據(jù)自身的特點，將教學(xué)模式和學(xué)校特點充分的融合，加強高校體育教學(xué)模式的整合和構(gòu)建。

參考文獻

[1]教育部.全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝(2002)13號.[2]王林.關(guān)于綜合大學(xué)體育教學(xué)模式的調(diào)查和分析[J].體育與科學(xué)，2001,22(3):72-73.

第三篇：習(xí)作立體化教學(xué)模式

國家教育部“十五”規(guī)劃重點課題《韻語識字教學(xué)法》子課題 山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《義務(wù)教育語文“雙軌教學(xué)”實驗與研究》子課題

煙臺市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題 山東省人民政府第二屆省級教學(xué)成果獎二等獎 煙臺市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃三十八項優(yōu)秀課題之一

《“積累﹑感悟﹑模仿﹑創(chuàng)新”立體化作文模式研究》課題研究報告

課題主持人：李玉文 徐嬋英

課題組成員：徐英俊、于桂玲、徐淑秀、王 淼、徐春寶、姜紅杰、倪

靜靜、孫志明、孫春梅、葉秋紅、高文軍、張建功、李曉輝

報告 執(zhí)筆：李玉文

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，雖然能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練到位，但很難作到尊重學(xué)生的主體地位和組織獲得性的學(xué)習(xí)，必然造成學(xué)生語言實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育缺失。近二十多年來，我國的中小學(xué)語文教學(xué)研究與改革已經(jīng)取得了極為豐碩的成果，教育界公認的“高耗低效”問題也正在逐步解決。

針對傳統(tǒng)語文教學(xué)平面型的單向、單線性弊端，“雙軌教學(xué)”在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢吸納已有改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了長期的實驗研究，構(gòu)建了中小學(xué)語文教學(xué)新的框架結(jié)構(gòu)，在雙軌教學(xué)體系中，“課堂教學(xué)”與“自由讀寫”并行，接受性學(xué)習(xí)與獲得性學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，形成了語文“雙基”、語言能力和人文素質(zhì)可以協(xié)同發(fā)展的有效教學(xué)常規(guī)。如何在雙軌教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)中豐富和發(fā)展語文學(xué)科的立體化教學(xué)，是我們選擇定位的研究方向；基于研究的操作可行性，我們又在此方向上確定了探索小學(xué)作文立體化教學(xué)模式的研究課題。

在我們的研究中繼承與發(fā)展下述一些改革與研究的經(jīng)驗和成果是非常重要的：一是姜兆臣關(guān)于“韻語識字”和“起步成篇”的研究成果。“韻語識字”在雙軌教學(xué)體系中可以有效地實現(xiàn)課本識字與環(huán)境識字的結(jié)合，可以兼容分散識字、集中識字、注音識字等識字法的優(yōu)點，能夠以閱讀識字為主做到大量識字和達成盡早讀寫的目標?！捌鸩匠善钡淖魑慕虒W(xué)體系雖然特別適應(yīng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但若經(jīng)過改進和完善，注意了避免“就高不就低”的問題，就會同樣有利于習(xí)作困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。二是丁有寬先生創(chuàng)立的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”。該法從寫四素俱全的一句話起步，歷經(jīng)四素俱全的一段話、四素俱全的文章開頭、四素俱全的文章、六素俱全的文章五個階段，并把五個階段細化為小學(xué)作文五十法，從而使作文教學(xué)程序步入了清晰規(guī)范的軌道。但此法對具有習(xí)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生而言，顯得教學(xué)要求相對偏低、訓(xùn)練內(nèi)容過于細碎和教學(xué)過程過于平坦，若能進行必要的整合與簡化，注意了克服“就低不就高”的問題，這種讀寫結(jié)合法就會幫助所有學(xué)生產(chǎn)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)機制，形成讀寫相長的發(fā)展局面。三是吳立崗先生關(guān)于小學(xué)生作文動力機制的研究成果。小學(xué)作文以寫實的記敘文為主，對于缺乏獨立生活經(jīng)驗和缺少書面語言訓(xùn)練的小學(xué)生來說，必然會遇到“畫鬼容易畫手難”的問題，只有依據(jù)低年級兒童心理和思維的特點，提供自由立題立意的機會，注意想像或童話作文引路，才能切實解決“無米下鍋”或“無話可說”的問題，提高學(xué)生表達的欲望和能力。四是李昌斌先生關(guān)于小學(xué)作文四步訓(xùn)練的研究成果。四步訓(xùn)練的程序反映了從用嘴“寫”的說話到用筆“說”的寫話和從片段到篇章的習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律，但語文教學(xué)總是以篇章范文為教材中介的，若能同時重視從讀寫到聽說的訓(xùn)練和加強句段訓(xùn)練與布局謀篇的直接聯(lián)系，就可能更好地組織教學(xué)內(nèi)容，實行部分與整體和個別與一般的有機結(jié)合，提高學(xué)生的思維水平和表達能力。我們關(guān)于小學(xué)習(xí)作立體化教學(xué)模式的研究，是在特別重視學(xué)習(xí)和借鑒上述作文教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。我校的語文教育工作者們以煙臺市小學(xué)語文“雙軌”教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合海陽實際，首次提出了線形作文訓(xùn)練機制，初步形成了的小學(xué)語文立體化教學(xué)新思路。

二、課題研究的基本范疇與內(nèi)容

所謂“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的立體化模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互 聯(lián)系與作用的內(nèi)在機制，采取“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章“的線形訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動，形成課堂教學(xué)實而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個學(xué)生掌握書面表達的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的語言素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)他們健康的人文情感、態(tài)度和價值觀。

我們研究的主要內(nèi)容是普通小學(xué)的作文教學(xué)，實驗范圍是全校一至五年級的全體學(xué)生。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。理論研究的主要內(nèi)容有三個方面：一是韻語識字前提下的語言積累和生活積累運作機制；二是作文１－５年級五步分層的具體操作機制；三是作文起步成篇的線形運作機制的探索。實驗的主要內(nèi)容在五個年級分步進行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練；在二年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴展為句群；在三年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把二年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句群擴展為結(jié)構(gòu)段；在四年級系統(tǒng)訓(xùn)練成篇的文章習(xí)作；在五年級主要是成篇習(xí)作的多樣化和個性化發(fā)展。

課題研究在小學(xué)語文新課程理念的指引下，以練文育人為宗旨，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟為契機，以模仿為手段，以語文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標，以推行語文新課程標準為切入口，圍繞語文新課程改革的主要改革目標，構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實現(xiàn)師生素質(zhì)的共同提高。

在立體化習(xí)作教學(xué)模式的研究與實驗中，我們特別強調(diào)實施如下的四條教學(xué)原則：一是面向全體、練文育人的原則。課堂輔導(dǎo)，信息反饋等面向每一個學(xué)生，將練文與育人有機結(jié)合起來，堅持因材施教，強調(diào)文以載道和說做一致，追求真、善、美統(tǒng)一。二是激勵為主、寓教于樂的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計與活動設(shè)計，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，激發(fā)、培養(yǎng)與保護他們的興趣和求知欲。不論是課堂教學(xué)還是自由讀寫都要注意以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，肯定學(xué)習(xí)的成績，堅持“揚長”以“克短”。三是尊重主體、開放教 學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)的主動性，注重授之以法、提高能力。把社會生活作為學(xué)習(xí)語文的大課堂，充分利用國語教學(xué)的豐富社會資源，開放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)展語言的實踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累。

三、實驗研究的基本過程和主要措施

根據(jù)上述課題研究的設(shè)想、指導(dǎo)思想和實施原則,我們的實驗過程與措施主要包括如下四個方面:

1、語言與生活同時積累，奠定作文教學(xué)的基礎(chǔ)

從積累的角度看，主要涵蓋三個層面的內(nèi)容。一是識字積累，我們以韻語識字為基礎(chǔ)，以環(huán)境識字、注音識字、字族文識字為輔助，形成了獨具特色的“主體識字模式”。二是閱讀語言積累。由于識字任務(wù)的提前完成，我們對學(xué)生的閱讀積累要求也隨之相對提高。在嚴格執(zhí)行煙臺市課外閱讀六落實要求的同時，我們規(guī)定1—5年級的閱讀總量分別是8萬字、26萬字、60萬字、80萬字、80萬字。在抓好閱讀的同時，要求每一個學(xué)生搞好語言片段的背誦與抄寫。背誦的內(nèi)容應(yīng)包括立意材料、思維材料、五步分層范文、各種體裁與題材的整篇范文、優(yōu)美語言片段材料。原則上要求學(xué)生每個點每學(xué)期應(yīng)背熟4個片段。三是生活積累，我們在組織學(xué)生進行示范觀察生活的同時，要求學(xué)生利用星期天、節(jié)假日做好有序、全面、比較、聯(lián)想、思考、反復(fù)觀察。觀察的內(nèi)容要寫成日記，并在談天說地上交流。

2、讀寫交替感悟，形成讀寫相長的發(fā)展機制

一是堅持從讀悟?qū)?。在閱讀教學(xué)中，強調(diào) “從讀學(xué)寫”，明確閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)作文的任務(wù)，在扎實教學(xué)字、詞、句、朗讀的同時，還要進行對應(yīng)性的作文訓(xùn)練。通過及時的遷移和訓(xùn)練，既節(jié)省了作文指導(dǎo)課的訓(xùn)練時間，又增強了訓(xùn)練效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時有“法”可循，有“例”可依。二是堅持以寫促讀，讓學(xué)生帶著習(xí)作的具體任務(wù)或在習(xí)作中遇到的困難、問題去閱讀，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章用詞造句、布局 謀篇、取材立意的方法，通過閱讀和及時練習(xí)不但鞏固了字詞，錘煉了句段，還在謀篇時感悟了句與句的聯(lián)系，段與段之間的過渡，段中怎樣分層，意義段怎樣由幾個自然段合并而成……，促進了學(xué)生閱讀能力的提高。三是借鑒丁有寬的記敘文“五十法”，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，在讀與寫二者交替感悟上升中提高閱讀能力和作文能力。在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們通過密臺階、大容量、小坡度的具體感悟訓(xùn)練設(shè)計，使學(xué)生閱讀能力、作文能力、思維能力得到了全面提高。

3、模仿范文范例，掌握寫作規(guī)范和表達規(guī)律

從模仿的角度看，我們著眼句、句群、片段和成篇作文等，指導(dǎo)學(xué)生模仿，教給學(xué)生寫作方法。一是明確不同年級學(xué)生的模仿重點。對一年級學(xué)生要求重點學(xué)習(xí)四素句，在一句話中找出“時間、地點、人物、事情”，學(xué)會寫完整的四素句；對二年級學(xué)生要求重點模仿句群，初步掌握基本的語言表達技能；對三年級學(xué)生要求重點模仿片斷，明確開頭、結(jié)尾、過渡段的寫作特點和基本方法；對四年級學(xué)生重點要求模仿成篇作文，掌握基本的作文寫作方法；對五年級學(xué)生重點要求模仿語言特色，能夠個性化地寫作。二是堅持堅持以作文系列訓(xùn)練為線索組織閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練就扎實的基本功。在閱讀教學(xué)中進行寫法指導(dǎo)時，要求通過閱讀教學(xué)對句段的重點引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；再通過多角度的練習(xí)鞏固知識點，在實踐中進一步認識規(guī)律、運用規(guī)律。學(xué)生掌握作文方法的基本規(guī)律要“死”，而具體運用則要“活”，在作文教學(xué)中先“入格”再“出格”，實現(xiàn)由“行文有法”到“文無定法”的飛躍。

4、視習(xí)作為創(chuàng)作，發(fā)展語言的實踐能力和創(chuàng)新精神

作文是高度綜合的語文教學(xué)活動，學(xué)生習(xí)作就是他們進行創(chuàng)作和體驗創(chuàng)新的過程，所以要根據(jù)生產(chǎn)作品的創(chuàng)作需要組織教學(xué)過程，為他們順利地進入綜合與創(chuàng)新的過程打好基礎(chǔ)、提供條件和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，我們首先創(chuàng)新了小學(xué)整體作文的訓(xùn)練思路，在引進姜兆臣“起步成篇說”和借鑒丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以“下游學(xué)生吃得了，中上游學(xué)生吃得飽吃得好”為原則，明確了“起步成篇，篇內(nèi)分層”進行“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章線形訓(xùn)練”的教學(xué)思路，幫助一年級的學(xué) 生用各種不同的句子構(gòu)成成篇文章（用四素句開頭做第一段，用并列、連續(xù)、四素、總分句組合起來做中間段，用感嘆句做結(jié)尾）；幫助二年級的學(xué)生把各種句子擴展成句群，幫助三年級的學(xué)生把句群擴展成結(jié)構(gòu)段，從而形成了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的習(xí)作教學(xué)新格局，幫助學(xué)生踏上了習(xí)作創(chuàng)新的平臺。

二是創(chuàng)新了小學(xué)作文訓(xùn)練的總體程序。根據(jù)習(xí)作課程的教育目標和汲取已有的成功經(jīng)驗，我們提出并實行了“起步成篇，童話引路，分層訓(xùn)練，個案五段”的習(xí)作總體訓(xùn)練的五步程序：第一步,指導(dǎo)學(xué)生做好寫前準備。教師提前一周布臵作文題目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目觀察生活積累素材、推薦相應(yīng)的范文范例閱讀或背頌，學(xué)習(xí)方法，積累語言。第二步，指導(dǎo)選材。組織學(xué)生在課堂上圍繞題目交流素材，教師點評指導(dǎo)，確保材料符合題義和新穎典型。第三步，指導(dǎo)審題，列提綱及試寫。教師結(jié)合寫作訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生審題、確定中心與文章結(jié)構(gòu)、試列文章提綱。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生試寫文章。第四步，進行三個修改。一是指導(dǎo)修改。學(xué)生初稿完成后，教師隨機抽取好中差三份初稿查閱，給全體學(xué)生示范修改過程，指導(dǎo)學(xué)生修改初稿。二是互相修改。學(xué)生之間互相閱讀對方的文章，在學(xué)習(xí)別人長處的同時提出自己的建議，看法不一時要互相討論。然后把自己初步修改過的文章草稿在同桌、小組乃至全班不同范圍內(nèi)交流，請其他同學(xué)對自己的文章提出修改意見，達到共同提高的目的。三是綜合各種意見，學(xué)生自改成文。在同桌個人、同桌、小組或全班集體評議等不同形式修改的基礎(chǔ)上，對自己的原作進行綜合性整理疏通，形成一篇自己感覺滿意的文章。為確保修改的過程管理與效果，每個學(xué)生要準備一本稿紙，稿紙使用要空一行用一行。第五步，評價反饋，鞏固提高。教師對學(xué)生習(xí)作評價的眉批和尾批要有針對性和鼓勵性，指明學(xué)生努力的方向，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)進行最后一次修改，并認真思考體會經(jīng)過同學(xué)多次評議和教師精心修改的文章，實現(xiàn)鞏固通過，做到舉一反三。

三是創(chuàng)新小學(xué)作文訓(xùn)練體例。我們的每個作文訓(xùn)練案例，都設(shè)有訓(xùn)練要求和理論提示，不但有明確的訓(xùn)練重點和目標，而且還提出了具體的訓(xùn)練方法，克服了傳統(tǒng)作文空洞無物的弊端。為使學(xué)生深刻地感悟?qū)?作技巧，每個案例均設(shè)臵了語言積累項目，提供了多篇范例和病例，讓學(xué)生通過正反例文的比較，加深對寫作知識的理解和掌握。教師的指導(dǎo)要適時適地有針對性地進行引、扶、放，引是寫前進行具體的規(guī)范化指導(dǎo)；扶是在具體的試寫過程中，給學(xué)生提供同題目的范文，讓下游學(xué)生借助于范文能夠順利完成寫作任務(wù)，享受到成功的愉悅；放是在試寫過程中，鼓勵中上游學(xué)生以生活積累、閱讀積累材料為原料，自由地創(chuàng)作與創(chuàng)新。

四是創(chuàng)新作文單項訓(xùn)練模式。把每一個級部每一個學(xué)期的作文訓(xùn)練點分散在每一篇課文之中，落實語文訓(xùn)練組教學(xué)“從語言文字到思想感情，從思想感情到語言文字”的授課要求，做到“五步分層，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，一課一得”，解決了作文教學(xué)模糊隨意的弊端。

四、實驗成效和討論

小學(xué)語文立體化教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個方面：

1、課題的實驗與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式以練文育人宗旨，以綠色作文為方向,以思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟為契機，以模仿為手段，有利于提高師生的語文教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，符合新課程標準提出的教育要求。

2、學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語文教學(xué)的先進單位。

3、語文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長，全體語文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評為市級以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評為市級以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級科研成果中獲獎和在專業(yè)報刊發(fā)表；有4人被評為新課程改革優(yōu)秀實驗教師。

盡管我們從理論和實踐上都取得了一定的成績，但由于師資和條件 的限制，我們還存在許多需要克服的難題。

１、由于學(xué)生年齡和智力的局限，模仿學(xué)習(xí)機制的落實，在一定程度上又帶來了雷同作文現(xiàn)象。如何改善和控制模仿學(xué)習(xí)在立體化習(xí)作教學(xué)中的內(nèi)容范圍、作用方式、數(shù)量質(zhì)量和時間，仍需進行深入的研究。

２、由于學(xué)生生活閱歷的限制，小學(xué)生習(xí)作的立意和素材還沒有完全達到我們的設(shè)計要求。如何提高語言積累的質(zhì)量和保證生活積累的深度，也是需要繼續(xù)研究的問題。利用小學(xué)生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動，顯然有利于語言與生活的積累，但小學(xué)規(guī)定課程所需的時間有被搶占的可能。

參考文獻：楊初春的《實用快速作文法》、《實用快速閱讀法》，魏書生的《中學(xué)語文教學(xué)改革與實踐》、歐陽代娜的《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探》、姜兆臣的《小學(xué)教學(xué)科學(xué)高效探索》、袁浩的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與事件》、丁有寬的語文教學(xué)系列論著

附錄1： 句子、句群、結(jié)構(gòu)段、文章的線形訓(xùn)練示例

李玉文

------句子。

我愛秋天

我愛秋天。

田地里，稻子熟了，棉花白了，各種水果跳離大樹。秋風(fēng)秋雨給秋天添上了一身神秘的彩裝。

我愛秋天的奉獻與滋味！------句群。

我愛秋天

我愛秋天，因為他有自己特殊的美------對人類的無私奉獻。秋天是豐收與金色的季節(jié)。無邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。在稻田南邊，白花花是好大的一塊棉花地。果園里也熱鬧非凡，蘋果、橘子、鴨梨爭先恐后地跳離大樹，搶著往園林工人的竹籃里跳。

秋風(fēng)秋雨也有它們的獨到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來了涼爽。秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進行曲。我愛秋天，我愛它的美，愛它的奉獻，也愛它的滋味！------結(jié)構(gòu)段與文章。

我愛秋天

我愛四季，但相比之下，我更愛秋天。她雖沒有春天那么萬紫千紅，百花爭艷：也沒有夏季那么生機盎然，郁郁蔥蔥；也不象嚴冬那么玉樹瓊枝，粉裝玉砌，但她有自己特殊的美------對人類的無私奉獻。

秋天是豐收的季節(jié)，金色的季節(jié)。無邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。??！怪不得割地的農(nóng)民樂得連嘴都合不攏?？粗@樣豐碩的成果，誰不心里樂開花呢！瞧，在稻田南邊，白花花的那是什么？呀！好大的一塊棉花地，雪白的棉花在灰色的干巴的棉葉里象個桃子一樣，難怪人們都愛叫它們棉桃呢。果園里，蘋果、橘子、鴨梨爭先恐后地跳離大樹，搶著往園林工人的竹籃里跳。它們仿佛在說：“快加把勁呀！市場上的男女老幼正在等著我們呢。”你說，這美麗的秋景怎不喜人呢？

有人說：“秋風(fēng)秋雨愁煞人?！钡覅s覺得秋風(fēng)秋雨也有它們的獨到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來了涼爽。它從耳邊擦過，“呼呼”的，好象早秋婆婆在叮囑那些調(diào)皮的小孩：“入秋啦，天涼啦，快多穿些衣服吧，免得受了寒！”秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進行曲。其中的意味是深長的，使你回憶往事，令你思念家鄉(xiāng)。與其說這是鄉(xiāng)愁，倒不如說這也是一種美的享受。啊，秋雨把梧桐哥的衣裳打濕打黃，給秋天添上了一身神秘的彩色衣裝。我愛秋天，我愛它的美，愛它的奉獻，也愛它的滋味！

附錄2：仿寫案例 原文：

我的家鄉(xiāng)

（小學(xué)韻語教學(xué)課本（實驗）語 文（第二冊）閱讀課文1）

我的家鄉(xiāng)是個有山有水的小村子。

村后是北大山，山坡上有很多果樹。春天可以吃到杏，秋天有甜甜的紅蘋果和大山梨。村前是一大片平平的田地。你看，玉米快要收了，今年又是個豐收年。村東是一條新修的公路，公路上的馬車、汽車來來往往。村西是養(yǎng)魚池，水上還有幾條小船。

站在山頂往下看，家鄉(xiāng)的山山水水像畫一樣美，我的家鄉(xiāng)真是個好地方。我愛我的家鄉(xiāng)。

仿文 我的家鄉(xiāng)

我的家鄉(xiāng)是個山青水秀、鳥語花香的大村子，它的名字叫“院下”。村子的西面是一眼望不到邊的大片山巒，足有上千頃。山坡上有各種各樣的果樹。春天可以吃到酸中帶甜的大紅櫻頭和黃黃圓圓的大山杏子，秋天有甜甜的紅富士、喬納金、小果光、金紅星蘋果，富士山似的大黃梨，刺猬式的板栗，玉皇大帝、王母娘娘吃的蟠桃。村東是一條新修的公路，公路上的拖拉機、公共汽車、小轎車來來往往，川流不息，一派繁榮景象。公路的東側(cè)是一大片平平整整的稻田。夏日的夜晚，一陣微風(fēng)吹過，股股迷人的稻花香味直撲村子而來，沁人心脾，香人心田。正當人們沉醉于稻香、訴說著豐收年景之際，一片蛙聲由遠及近而來，更使人感到夏夜的安寧與靜謐、生活的幸福與祥和。依稻田東側(cè)而存在的是海陽市著名的留格大河，像一條玉帶自北向南飄過村邊，用她那甜美的的乳汁澆灌著肥沃的土地，養(yǎng)育著2000多院下村民，解決了半個海陽城人的喝水大計。在汛期的夜晚，如果你走在河岸，夜晚的鳴蟬會奏響優(yōu)美動聽的樂曲歡迎您，嘩嘩的流水會唱著、笑著、跳著向你表示友好，而后歡暢地向前奔流，不時激起朵朵細小的浪花，像碎玉般灑落岸邊，飛濺到你的腳上。

村后是花崗巖礦區(qū)，一塊塊巨石隨著車流的涌動走出海陽，或達神州東西南北，或飄洋過海飛出國門，正所謂地球廣廈千萬間，處處可見院下巖。

村南是一大片一大片肥沃的田地。你看，碩大的白菜蹲在菜園里，綠綠的頭，白白的身，像一位位漂亮瀟灑的胖哥哥；憨厚樸實的高粱，風(fēng)吹日曬，黑紅臉色，顯現(xiàn)出健康的體魄，日夜守衛(wèi)著田野，堪稱田野衛(wèi)士；亭亭玉立的玉米妹妹，穿著乳白色的禮服，秋風(fēng)一吹，露出了金色的內(nèi)衣，映著太陽的光芒，顯得燦爛奪目。嘿，今年又是一個豐收年。

站在村西的山頂往下看，百樹叢生，千草豐茂；村北村南皆佳水，可見群燕翩翩舞。家鄉(xiāng)的山山水水記錄了我兒時的夢幻，家鄉(xiāng)的一草一木寄托著我童年的暇思。家鄉(xiāng)的山真美，家鄉(xiāng)的水真甜，家鄉(xiāng)的田真肥，家鄉(xiāng)的人真好。

我愛我的家鄉(xiāng)，我愛壯美如畫的大山村，更愛建設(shè)家鄉(xiāng)、繁榮家鄉(xiāng)、昌盛家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親。

第四篇：程序設(shè)計課程的教學(xué)模式構(gòu)建論文

【摘要】程序設(shè)計課程一般是計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一年級第一學(xué)期就開始開設(shè)。隨著大學(xué)新生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，如何讓學(xué)生盡快融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中去，這是很多人都關(guān)注的焦點，本文研究的就是在課程教學(xué)中引入多種教學(xué)資源，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助引導(dǎo)學(xué)生愉快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新媒體；程序設(shè)計課；教學(xué)模式構(gòu)建

0引言

隨著社會進步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，Internet規(guī)模的不斷擴大，各種網(wǎng)絡(luò)相繼出現(xiàn)，各種媒體環(huán)境已經(jīng)進入了嶄新的階段，先進的多媒體系統(tǒng)層出不窮，各種新媒體資源越來越豐富，人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中都越來越多地使用它。新媒體和傳統(tǒng)的各種媒介相比較還是有很大的區(qū)別，表現(xiàn)出了前所未有的新面貌，已經(jīng)成為當前社會最主要的信息資源的來源和交流的途徑。大學(xué)生對接受新鮮事物強，越來越多的學(xué)生群體在開始了解、使用各種新媒體。大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)也越來越多的在依賴新媒體，他們通過新體查詢自己所需要的信息資源，很多時候師生之間、同學(xué)之間的溝通也是通過新媒體來實現(xiàn)的。如何在教學(xué)中充利用新媒體，促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)是一個越來越重要的研究課題。

1新媒體環(huán)境的概念和作用

傳統(tǒng)媒體主要采用傳統(tǒng)的大眾傳播方式，即通過某種機械裝置定期向社會公眾發(fā)布信息或提供教育娛樂平臺的媒體，主要包括報刊、戶外廣告、通信、廣播、電視等傳統(tǒng)意義上的媒體。傳統(tǒng)媒體的特點就是單向的，信息發(fā)送者和信息接收者之間是單向的，傳統(tǒng)媒介的缺點主要是在時間方面和空間方面具有一定的局限性。新媒體是利用多種技術(shù)綜合通過電腦、手機、數(shù)字電視機等各種終端設(shè)備，向用戶提供各種信息資源的傳播形態(tài)。新媒體主要采用聲音、圖像、動畫等于一體，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、平板電腦、高清數(shù)字化電視等，能對廣大用戶同時提供各種豐富多彩的富有個性化的內(nèi)容。每個新媒體的用戶既是信息資源的發(fā)送者又是信息資源接收者，每個用戶都融會成對等的交流者的個性化交流的媒體，它是雙向的具有交互性，更為重要的是它還具有即時性，這在一定程度上解決了時間和空間的局限性。聯(lián)合國教科文組織對新媒體下的定義：“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進行信息傳播的媒介?！彼孕旅襟w可以稱為是一個數(shù)字化新媒體。人們對新媒體的需求及互聯(lián)網(wǎng)的運用成了家庭中必不可少的生活要素。尤其是當下，隨著通信技術(shù)的迅速革新，新的媒體廣泛普及的情況下，人們可以方便快捷的了解自己所需要知識，探索自己感興趣的問題。特別是當代年輕的大學(xué)生們還會通過各種聊天軟件、社交網(wǎng)站、貼吧、論壇等窗口發(fā)表自己撰寫的文章和觀點，瀏覽別人寫的文章，同時還加入了自己的想法和評論。

2程序設(shè)計課程的特點與學(xué)情分析

作為計算機相關(guān)專業(yè)的一門入門級的專業(yè)基礎(chǔ)課程，程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生后期深人學(xué)習(xí)計算機專業(yè)其它知識有很大的幫助。程序設(shè)計課程的特點是動手能力要求高、知識點多、重點難點多、課時少，大部分程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)由入門轉(zhuǎn)化為熟練編程，順利通過國家二級考試。程序設(shè)計包含語言和算法兩個方面，不僅要求學(xué)生掌握語言的語法規(guī)則，而且要求學(xué)生學(xué)會運用計算機的編程思想。計算機的編程思想與我們?nèi)粘Ｉ钪刑幚韱栴}的思路有很大的區(qū)別，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，按照計算機解決問題的方式來編程解決日常生活中的實際問題。程序設(shè)計課程一般是在大一年級第一學(xué)期首先接觸的第一門計算機高級編程語言課，大學(xué)新生從中學(xué)來到大學(xué)，計算機水平參差不齊，水平差的直接沒有接觸過計算機，普遍沒有用過具體的計算機編程語言進行程序設(shè)計實踐。當學(xué)生接觸程序設(shè)計類課程時，普遍感覺內(nèi)容枯燥、非常抽象、難以理解。很多學(xué)生在學(xué)期結(jié)束談到對這門課程的感受時，仍有部分同學(xué)感覺沒有入門。他們感覺讀程序還能湊合，但是涉及到編程則非常困難，總有無從下手的感覺，部分學(xué)生甚至還毫無編程思想。很多教師也感覺到找不到一個恰當?shù)姆椒?，讓學(xué)生能夠真正的理解融入課程。目前大部分學(xué)校在講授程序設(shè)計這一類課程時，教學(xué)中仍然多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，再配以一些上機實驗操作來加強鞏固和理解課堂上所講的一些理論知識點。但是這種教學(xué)方法對于計算機程序設(shè)計類課程來說，顯然是不夠的。因為程序設(shè)計類課程的特點是內(nèi)容多、課時少、實踐性強。所以，在授課內(nèi)容處理上既要講授大量的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本編程思路和方法，而且還要講授具體的解題過程和實際應(yīng)用甚至具體的上機操作。要想讓學(xué)生掌握課程的精髓，僅僅依靠上面所述的講授和上機實驗是遠遠不夠的。傳統(tǒng)的講授有偏重知識的單向的傳授，它重理論輕實踐，學(xué)生實踐能力無法鍛煉，學(xué)生就不能掌握計算機編程的實際問題解決能力，當學(xué)生走上工作崗位時，就無法滿足崗位對能力的需要。為了讓程序設(shè)計課程這門課程的教學(xué)達到真正培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新精神的目標，提出了新媒體時代下程序設(shè)計課程的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以解決實際問題的程序設(shè)計思想作為切入點進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有利用軟件開發(fā)環(huán)境解決實際問題的能力。

3新媒體時代下程序設(shè)計課程的教學(xué)模式

1）激發(fā)學(xué)生的興趣

首先要讓了解計算機語言的魅力，讓學(xué)生體驗程序設(shè)計語言的強大功能，利用它學(xué)生自己就能編寫出各種有用的軟件，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以直接把已經(jīng)寫好各種程序源代碼發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的電腦上運行，通過程序的運行告訴學(xué)生，這是我們的學(xué)習(xí)目標，當學(xué)生學(xué)習(xí)完本門課程，學(xué)生也可以編寫這樣的程序水平，甚至可以編寫出比這更好的程序。向?qū)W生演示的程序有兩點值得推薦：1.程序最好是游戲程序，因為大部分同學(xué)對游戲是比較感興趣的，告訴他自己以后能編寫出這樣的程序，那更是振奮人心的事；2.程序最好是以前的學(xué)生編寫的，這樣對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生更具有說服力，證明了本門課程學(xué)完確實可以達到這樣的目標。

2）知識點模塊化

目前我們講授知識點的一般是按照全國計算機二級考試大綱來進行的。講授知識點的順序也是按照大綱的順序，平鋪直敘。學(xué)生即使掌握了知識點但不會應(yīng)用，不能解決實際問題。我們設(shè)計的思路是把相關(guān)聯(lián)的知識點放到一個模塊中。每個模塊可以包含一到兩能解決實際問題的應(yīng)用案例，在講授新知識前，將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)案例知道要學(xué)習(xí)什么知識，這個知識學(xué)完能達到什么目標，都是解決實際問題的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)也有興趣。

3)課前學(xué)習(xí)任務(wù)安排

課前學(xué)習(xí)的目標是逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)完成對課程基礎(chǔ)知識的理解，課前學(xué)習(xí)的安排主要有以下幾方面。1.可以讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看教學(xué)視頻，并完成對學(xué)習(xí)知識點的在線小測驗。在線教學(xué)視頻的特點是沒有空間和時間的限制，學(xué)生自己自由選擇觀看，視頻中遇到不懂的或難點，可以暫?；蚍磸?fù)多次觀看。在線小測驗幫助學(xué)生了解自己目前掌握知識點的情況，有哪些基礎(chǔ)知識還沒有掌握，哪些已經(jīng)掌握了。2.將知識模塊的相關(guān)案例程序發(fā)放給學(xué)生，要想寫出程序，必須能讀懂別人寫的程序。學(xué)生首先自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對照教材和教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己研究下發(fā)的案例程序，遇到不懂的知識點進行標注，通過網(wǎng)絡(luò)中的BBS、QQ群等交流平臺向其他同學(xué)咨詢。學(xué)生通過研究程序知道解決相似問題的基本方法。3.試著自己編寫程序。教師要布置兩種編程題給學(xué)生，要求學(xué)生獨立完成。第一種題目和案例程序相仿，類似于毛筆字的臨摹，讓每一個學(xué)生都能體會運用新知識編程的成功感覺，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二種題目是本次學(xué)習(xí)知識的綜合應(yīng)用，這個有學(xué)生能做出來，有學(xué)生可能做不出來，主要是讓學(xué)生充分思考如何去解決問題，這個也為課堂教學(xué)做下前期鋪墊。為了讓學(xué)生自己練習(xí)編程，所以題目的答案是絕對不允許學(xué)生在上網(wǎng)去搜索。

4)課堂教學(xué)的變革

課堂教學(xué)中改變過去那種教師講，學(xué)生聽的格局。課學(xué)教學(xué)主要分成三個階段：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、綜合知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識階段主要采取課堂提問的方式，根據(jù)需要掌握的知識點設(shè)計若干小問題，了解學(xué)生掌握情況，針對學(xué)生的回答情況，教師再進行適當補充和拓展講解。根據(jù)課堂提問，不僅讓教師了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對知識理解力如何，而且讓學(xué)生對這知識點進行全面學(xué)習(xí)。我們鞏固所識學(xué)過的知識的最好方法就是再次接觸它！溫故而知新通過對知識點的第二次刺激，記憶效果更好，讓學(xué)生真正記住、掌握知識點。在基礎(chǔ)知識階段主要是一個知識點一個知識點的簡單記憶，知識點與知識之間有何關(guān)聯(lián)、如何融通，這就需要綜合知識的學(xué)習(xí)。在這個階段要解決課前布置的兩種題目，特別是第二種題目。教師要檢查學(xué)生完成作業(yè)情況，聽取學(xué)生的編程思路和方法。對于學(xué)生不理解的、重點、難點，教師可以采用多媒體PPT、視頻、上機演示等圍繞教學(xué)目標展示相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系；特別是可以通過分小組討論方法鼓勵學(xué)生自己進行歸納整理，這樣學(xué)生對知識掌握就會從由表及里的進行更高階的遷移與應(yīng)用。在職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會工作崗位對能力的要求，學(xué)習(xí)的知識點是有關(guān)軟件開發(fā)的實踐，從而掌握解決實際應(yīng)用問題的能力。以具體的軟件項目開發(fā)案例任務(wù)為題目，讓學(xué)生開展小組討論。按照軟件開發(fā)的實際步驟，讓各個小組發(fā)言，各個小組之間找出對方的優(yōu)點和缺點。教師在最后進行必要的補充和擴展，這樣為各個小組課后完成自己的任務(wù)打下基礎(chǔ)。

5)課后任務(wù)的設(shè)計

課后的任務(wù)的目標是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，鍛煉他們的項目開發(fā)的能力。這個課后任務(wù)在課堂教學(xué)的職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段提出，已經(jīng)讓各個小組完成了初步的構(gòu)思。課后就是各個小組成員通過編程實現(xiàn)本小組的項目。編程過程中可以通過聊天軟件如QQ協(xié)調(diào)相互之間的程序功能和接口，大家一起努力解決遇到的困難，學(xué)生合作意識和溝通能力得到了培養(yǎng)。如果遇到的困難解決不了還可以通過聊天軟件咨詢教師，教師可以通過遠程控制軟件，遠程查看學(xué)生的電腦，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)在哪里，協(xié)助學(xué)生一起調(diào)試程序。通過聊天和遠程控制，師生之間完全擺脫了時間和空間的限制，學(xué)生感覺老師時刻就在自己身邊，教師也可以時刻了解學(xué)生的任務(wù)進展情況，把握好時間。

6)課程考核

傳統(tǒng)的課程考核是期末考試，通過最后一次考核很難評價學(xué)生的動手能力如何。新媒體時代下的考試不應(yīng)該僅在最后考試，平時也有考試，在每一單元模塊學(xué)完、甚至于在每一次上完課后都可以設(shè)計在線考試。所以這門課程的期末總評分數(shù)應(yīng)該是如下構(gòu)成：平時在線考試(30%)+平時作業(yè)(40%)+最后的期末考試(30%)。程序設(shè)計課的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)動手能力的就是讓學(xué)生編程，而平時作業(yè)主要是讓學(xué)生完成的編寫程序作業(yè)，所以平時作業(yè)的成績占到了40%。作業(yè)要求獨立完成，不得抄襲已有的程序，同學(xué)之間的幫助也不能直接提供源程序，只能是程序的設(shè)計思路和算法之類大的框架，具體如何實施的必須學(xué)生獨立完成，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)學(xué)生，直接判定此次作業(yè)為0分，發(fā)現(xiàn)第二次扣除最終作業(yè)成績20分，第三次出現(xiàn)問題作業(yè)成績的40分全部扣完，意味著他期末有可能不及格。期末考試成績僅占30&，這樣可以杜絕平時不學(xué)習(xí)，到了期末的時候才用功應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

4結(jié)束語

總之，程序設(shè)計不僅是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是適應(yīng)社會需求的崗位能力課程，合理的課程內(nèi)容設(shè)置配以科學(xué)的教學(xué)方法，充分利用科學(xué)技術(shù)技發(fā)展帶來的教學(xué)方式的革新，就一定能促進學(xué)生編程能力的提高。學(xué)生的編程能力的在一定程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的熱情有一定關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又為學(xué)完本課程以后其他的計算機相關(guān)專業(yè)課程帶來良好的開端。

參考文獻：

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第五篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路與方法

課堂教學(xué)模式構(gòu)建的思路和方法

隨著項目進程的不斷推進，課堂教學(xué)改善凸顯出了它的重要性。圍繞著課堂教學(xué)模式構(gòu)建的各種問題，眾說紛紜，大家展開了空前熱烈的大討論。這里我們從以下幾個方面幫助項目學(xué)校搞清楚構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意義以及基本方法和步驟。

一、什么是課堂教學(xué)模式？

所謂課堂教學(xué)模式，是指在一定理念下建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。簡言之，就是把某種課堂教學(xué)的優(yōu)點總結(jié)成為經(jīng)驗，把這種經(jīng)驗提煉為標準，再把標準內(nèi)化為可操作的流程。

二、為什么要建模？

模式是一把雙刃劍，它具有約束的作用。這是很多項目學(xué)校和教師之所以困惑的地方。有的學(xué)校和教師甚至覺得根本沒必要建立什么模式，因為大家認為“教無定法，我以我法上講臺”是一條真理，如果非得讓大家在課堂教學(xué)中使用某種固化的模式，會覺得自己被深深的約束了。但我們還應(yīng)該認識到，模式還具有規(guī)范性的一面，尤其是在課堂教學(xué)改善剛剛起步階段，大家都還在糾結(jié)于新老兩種教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用，這個時候模式的規(guī)范性特點就突顯出了它的巨大作用。我們正是因為認識到了這種巨大的作用，才會在本階段的中心工作——課堂教學(xué)改善中，設(shè)計模式構(gòu)建的任務(wù)。希望能用一種立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學(xué)情相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為，改變我們落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式。當大家對這種模式的理念以及方式運用到一定階段和水平的

時候，也就是全體教師教學(xué)理念和方式都得到提升的時候，也就是可以自主運用和發(fā)揮教師個人教學(xué)風(fēng)格和水平的時候。所以，教學(xué)模式這把雙刃劍的運用，必須經(jīng)過這樣幾個階段：

1.建模。在課堂教學(xué)改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學(xué)情相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為。

2.用模。積極引導(dǎo)教師們大膽運用這個模式進行教學(xué)實踐，在實踐運用中不斷調(diào)整、修正、完善、優(yōu)化這個教學(xué)模式，使之能更具有操作性。并能與各個不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特點相結(jié)合，創(chuàng)造出學(xué)科變式模式。在這個過程中，學(xué)校和全體教師應(yīng)該像呵護嬰兒般的對待這個對于自己學(xué)校來說新生的事物，而不是百般挑剔和指責(zé)。

3.出模。完成了模式調(diào)整、修正、完善、優(yōu)化，創(chuàng)造出學(xué)科變式模式后，本校課堂教學(xué)將發(fā)生巨大的變革。在這個階段，教師的課堂教學(xué)如果繼續(xù)沿用模式進行教學(xué)，模式將表現(xiàn)出約束性的一面來。這個時候，學(xué)校就到了出模的階段?？梢宰屪约簩W(xué)校的老師們在新理念、新思想、新方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自的教學(xué)風(fēng)格和特點進行教學(xué)。同時，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也將有一個巨大的飛躍和提升。

有意思的是，很多教師認為“教無定法（模式）”，應(yīng)該“我以我法（模式）上講臺”，所以堅決反對模式構(gòu)建。這本身就是一對矛盾的觀點。其實每一個教師，因為長期的工作和經(jīng)驗，早就不自覺的在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)建立了某種模式，只不過這種模式帶有強烈的個人習(xí)慣、風(fēng)格和色彩。但嚴酷的現(xiàn)實是我們昭通教育已經(jīng)遠遠的被

時代甩在了后面，我們昭通的教師群體依然堅守著老一套的“講---練---考”應(yīng)試教育的大循環(huán)模式；堅守著半個世紀前來自于前蘇聯(lián)的“五環(huán)教學(xué)法”模式。不容置疑，這些模式在那個時代曾經(jīng)對我國的教育發(fā)揮過巨大的引領(lǐng)和規(guī)范作用，可是隨著時代與社會的不斷發(fā)展，隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對教育提出的要求是急需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各種能力：學(xué)會學(xué)習(xí)（提問、合作探究、有效表達）、學(xué)會處理信息、學(xué)會與人溝通等等。所以現(xiàn)代教育，既承擔(dān)著傳承人類文明的重任，又承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生能力的重任。這些能力的培養(yǎng)，絕不是靠“講---練---考”大循環(huán)模式能完成的，教育必須回歸其本真的功能。在這個大背景下，所有的抱怨和牢騷都顯得蒼白無力。我們昭通教育必須變革，先立后破，穩(wěn)步推進，改變不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的模式，建立新的模式。這才是明智之舉。

三、怎樣建模？

模式的構(gòu)建，需要有新思想、新理念、新方式的理論體系來支撐。有的學(xué)校認為，建立課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是專業(yè)的教育教學(xué)研究人員或者什么專家才能實施的工作，是高深莫測的領(lǐng)域。給課堂教學(xué)模式構(gòu)建蒙上了一層神秘的面紗。大家又以我們昭通普遍存在的大班額情況為由，覺得困難重重，無法實施。為了打消大家的顧慮，解開心中的疑惑，下面將模式構(gòu)建的基本理念和方式梳理總結(jié)如下。

（一）基本理念

課堂教學(xué)模式構(gòu)建，必須是建立在新課改理念框架下的模式構(gòu)建，這就決定了構(gòu)建的新模式，應(yīng)該能體現(xiàn)出新課改的理念，必須準

確定位構(gòu)成課堂教學(xué)中的四個關(guān)鍵要素：

1.教師角色轉(zhuǎn)變：由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：由被灌輸?shù)摹叭萜鳌鞭D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：由灌輸、填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式。4.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）建模方式——課堂教學(xué)改革的最近改革區(qū)原則

我們在《關(guān)于2014年項目任務(wù)實施意見》中，已經(jīng)建議大家從兩條路徑來構(gòu)建課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化和構(gòu)建新課堂兩種路徑實施。在此基礎(chǔ)上，我們從更深入、更具操作性的層面繼續(xù)探討這個問題。

那么什么樣的方式能使模式構(gòu)建更具有操作性呢?那就是課堂教學(xué)改革的最近改革區(qū)原則。這個原則應(yīng)該成為指引我們課堂教學(xué)改善的重要原則。因為通過前期的學(xué)情調(diào)查顯示結(jié)果來分析，我們的學(xué)校在各個方面的情況是參差不齊的，因此不能搞一刀切，最近改革區(qū)原則顯示出它獨特的指導(dǎo)性和可操作性。學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對應(yīng)的最近改革區(qū)和模式確定具體內(nèi)容如下：

（1）對于一講到底，包講包灌的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，確定為講練結(jié)合(當堂訓(xùn)練)的課堂教學(xué)模式。有所講有所不講。講是為了練。用講的東西來練。確定為這種小步子的傳統(tǒng)課堂改善模式后，隨之的工作就是提煉并形成講練結(jié)合的模式流程與具體的操作步驟。

如：目標展示---講授新知---當堂練習(xí)---評價反饋

（2）對于已經(jīng)形成本校的先講后練的課堂模式的情況，其最近改革區(qū)模式構(gòu)建可朝著互動式教學(xué)的方向提升，教決定學(xué)，學(xué)決定教。以學(xué)定教。教師的教緊貼學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)緊跟教師的教。形成師生之間良好的教學(xué)互動，有效達成課堂教學(xué)目標。

如：先講后練----講練結(jié)合----以練定講----當堂檢測

（3）對于已經(jīng)形成了先教后學(xué)的新課堂教學(xué)模式來說，其課堂模式構(gòu)建可朝著先學(xué)后教(學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題來學(xué)習(xí)，有準備地來學(xué)習(xí)的)的方向提升。這是對前面兩種模式的一個更高層級的提升。這種模式，便于形成學(xué)生各項能力。是屬于新課堂的教學(xué)模式。

如：預(yù)習(xí)----展示----反饋

（4）對于已經(jīng)形成了以教為主(學(xué)生提出問題、教師解決問題)的課堂教學(xué)模式來說，其課堂模式構(gòu)建可朝著以學(xué)為主(學(xué)生提出問題、學(xué)生解決問題)的方向提升。這是課堂模式構(gòu)建的最高標準和境界。其特點是：在解決問題的過程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法，并在不斷嘗試與調(diào)整中自主解決問題、獲得新知。

（三）正確處理講授法與活動法的關(guān)系

課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，出現(xiàn)了一種很極端的思想。大家認為，要構(gòu)建新課堂，就必須徹底告別講授法的教學(xué)方式。這里我們需要搞清楚講授法與活動法各自不同的特點。

1.講授法-----傳遞信息最高效的一種方法。教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)概念性知識教學(xué)；教學(xué)對象適應(yīng)接受能力強的高端學(xué)生，因為這樣的學(xué)生具

有自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力，教師的講授可以幫助他快速的構(gòu)建起學(xué)科的知識體系；這種方法適應(yīng)于表達能力強的教師；教學(xué)要求系統(tǒng)性、確定性。

2.活動法。適應(yīng)于事實性知識、程序性知識、元認知知識的教學(xué)；中低端學(xué)生比較適合這種方式，通過活動達成課堂學(xué)習(xí)目標；適應(yīng)于表達能力一般的教師。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，有接受學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這幾類。所謂接受學(xué)習(xí)通常的形式就是講授法。所以講授法在教學(xué)中并不是完全不需要，但要應(yīng)用恰當。在這些學(xué)習(xí)方式中，獨立學(xué)習(xí)是最重要的，它是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)實踐中，我們主張凡是學(xué)生通過獨立閱讀、討論交流、合作探究等能夠解決的問題，就應(yīng)交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；學(xué)生通過自己動手操作才能真正掌握的知識技能，一定要讓學(xué)生自己動手去做。講授法這種方式，會使學(xué)生很多能力無法在課堂上形成。例如老師作演示實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)是觀察，就一定要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，這樣學(xué)生的觀察能力才會形成。但是很多老師不是這樣，老師把實驗中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象講給學(xué)生聽，在解釋為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這種教學(xué)，對學(xué)生來說，就是被動接受。學(xué)生實際上經(jīng)歷的是記憶過程而不是觀察現(xiàn)象，這樣學(xué)生就只能再從現(xiàn)象抽象出這個實驗的共同特征，實驗教學(xué)的目的就不可能達成。

以上特點，告訴我們不能一味的只運用某一種方式實施教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計講授法和活動法。

根據(jù)項目實施的時間表設(shè)計，課堂模式構(gòu)建任務(wù)完成的時間越來越臨近，但很多學(xué)校仍然處于觀望與等待之中，希望大家在弄清楚模式構(gòu)建的原理后，能積極行動起來。

記得一位大關(guān)縣參加訪學(xué)的教師在訪學(xué)感言中說道:“如果你想改變，有一個理由就夠了；如果不想改變，那就會有十個理由等待著你”。在課改浪潮日益逼近的時刻，我們別無選擇，那就讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！