第一篇：教育論文論新課程背景下如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育

教育論文范文論新課程背景下如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育

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《新課程標準》提出,教師的課堂教學方式要適應新課程標準,進行方式方法上的轉變。因此,新課程理念下的課堂教學要以學生的發(fā)展為本,要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉變的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識,從學生的生活世界出發(fā),連接學生的生活經驗,通過課堂教學的師生互動共同創(chuàng)設出新的生活經驗,使生命融入新質,從而促進學生的生命發(fā)展。為了適應新課程的發(fā)展,我們必須要不段改進教學方法,在初中

數學課堂教學中滲透生命教育。

一、關注師生情感交流

對于教師而言,生命教育就是有思想的教育,是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材,獲得屬于自己的靈魂認識,即有自己的教學思想,自己的生命真切體會,用自己的生命表達方式,去與學生交流、碰撞,使雙方都得到感悟,從而提高生命的質量。教師要以情激情,以情帶語,以情發(fā)聲,以聲傳情,聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田,幫助學生克服心理阻礙,增強學生學習自信心,使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設融洽的情感氛圍,使學生感到數學學習“如沐春風”,才能充分調動他們學習的積極性和主動性,最大限度地提高學習效率。當一個學生從心底里喜歡你這個教師,當然他就

會喜歡上你所教的這門課。

對學生而言,在課堂教學中,教師要加強學生與學生之間的情感交流。學生與學生之間的思想情感交流,具體表現在學習過程中,學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵,以及互相交流。通過學生與學生之間的思想情感的交流,教師可及時把握學生的思想脈搏,及時消除學生之間的誤會及隔閡,使學生感到集體的溫暖,達到學生之間的互相理解, 增進團結,共同提高的目的。

二、促進生命發(fā)展的教學評價

1.對學習態(tài)度的評價

評價學生是否遵守上下課的時間,是否尊重教師的勞動,做到認真聽講,不做與學習無關的事。學生能否積極參與教學的全過程,認真做學習筆記,勤于思考,積極舉手發(fā)言;學生是否具有探索數學問題的靈活性,愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數學活動具有好奇心、探索欲,并富有一定創(chuàng)造性,有強烈成功欲望等等。

2.對任務完成的評價

分為課前預習和完成課業(yè)兩個方面。課前預習評價學生能否認真完成預習筆記,帶全學習用具,包括書、本等;課前要把當堂教學用具齊放在桌面上;完成課業(yè)評價學生是否按時、準確完成課后大練習考試及是否

認真完成作業(yè),按時上交作業(yè),等等。

3.對數學思考的評價

對數學思考的評價要關注學生在面臨各種問題情境時,能否從數學的角度去思考問題,能否發(fā)現其中所存在的數學現象并運用數學方法解決問題,要關注學生在數感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應用數學的意識等方面的發(fā)展情況,面對現實問題時,能主動嘗試從數學角度、用數學思維方法去解決問題的策略,具有統(tǒng)計的觀念。

第二篇：數學教育滲透生命教育

數學教育滲透生命教育

作者：李紅波 文章來源：咸豐縣丁寨中小學 點擊數：179 更新時間：2012-4-6 9:59:29

孩子們是脆弱的，尤其是青春期的青少年，盡快建立中小學“生命教育”課程體系和自己的教學計劃，這是擺在所有教育工作者面前的一項急需解決的問題。我們現在所能做的就是把兒童身上失落的東西──自主還給兒童，把精神生命發(fā)展主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，使教育凸顯生命的靈動，使課堂充滿成長的氣息。讓學生感受生命與成長、體驗生命與價值、品味生命與關懷，應該是在數學課堂上落實內容。如何落實這些內容呢？我們認為，關鍵是要在課堂上，讓每一個學生都能夠在經歷數學思考的過程中，感受到自己的課堂存在。

知識傳授的同時滲透生命教育。由于小學生無論在生理或心理方面都處在逐步發(fā)展階段，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的認識活動很大程度上依賴于具體直觀。課改小學數學教材圖文并茂，有很多內容都蘊含著豐富的生命教育內容，準確地把握插圖中生命教育因素，能使學生更易理解、接受。如：一年級小朋友從進學校第一天的第一堂數學課，就受到了良好的生命教育。在準備課“美麗的校園”中，學生在練習數數的同時知道要愛護我們學習環(huán)境中的每一樣物體，愛護公共設施，不隨地吐痰，不亂扔紙屑雜物等，才能使我們的學習環(huán)境多姿多彩，生氣勃勃，小朋友之間要和諧相處，我們的學習生活才會健康向上。在教學一年級下冊“左與右”這節(jié)課中，在教學目標中的情感態(tài)度目標就定為教育學生遵守公共道德，上下樓梯靠右走。我?guī)е鴮W生們親自在樓梯上走一走，感受到如果人人都按一定的規(guī)則走路才不會相互碰撞，出現意外，同時體驗在社會生活中，每個人都應該遵守社會公德，維護社會秩序，這樣才能建立起和諧、文明的社會環(huán)境。此外，在找左右鄰居的游戲中，我抓住契機，適時加入了“遠親不如近鄰”，“要與同桌和睦相處”等結語，有意識的培養(yǎng)學生良好的交往習慣。

聯系生活實際滲透生命教育。從小學生的年齡特征和認識規(guī)律來看，單給大道理收效肯定是不大的，如果數學教學生活化，運用學生生活中都曾經歷過的事情，把似乎遙遠的數學知識一下子拉到了學生身邊，使學生學得有趣，充分體驗到“學有所用”，潛移默化地調動起學生學習的積極性；巧妙引導學生主動建構學習，從學生已有的生活經驗入手，讓學生在原有知識的基礎上建構新的知識，自然引發(fā)出學生的新疑。在課堂上不能只停留在知識教學，而是巧借學生疑問，生成新的教學意義，融知識教育與道德教育于一體，把簡單的數字變成了鮮活的情感培養(yǎng)。這樣，無生命力的甚至枯燥的知識傳授變?yōu)榱烁挥猩Φ慕逃^程，真正為學生的長遠發(fā)展著想，以人為本落實在了教學實踐的細節(jié)之中。如果不能借助生活經歷學習數學，學生就不可能提出“新的意義”的問題；如果不是教師富有智慧的引導，一個把“自然教育和人文教育”有效結合的契機，就會從身邊流失，也就無法生成這富于生命的課程資源。

小學數學中的生命教育無處不在。著名作家梁曉生說：“一個生命就是空前絕后的奇跡。父母的精血決定了生命的先天質量。生命演變?yōu)槿松氖寄?，教育引導著人生的后天歷程。對于每一個具體的人，左右其人生軌跡的因素不管多種多樣，然而凝聚住其人生元氣不散的卻幾乎只有一件事情，那就是教育的作用與

恩澤。”

從生命教育觀來看，小學數學課堂應當尊重人生命的生長性、自由性、探究性、完整性，充滿對生命的關愛，煥發(fā)生命的活力，閃耀生命的光彩，使學生的學習不僅是知識、技能的掌握過程，而且還是數學智慧的生成和人格的健全與發(fā)展的過程，實現由“智慧課堂”向“生命課堂”的轉變。事實上，小學數學中的生命教育無處不在，如果你是一個有心的數學老師，完全可以開展得很好。

總之，在關愛生命成為人們關心的焦點的今天，作為我們每一個教育工作者都要不斷更新教育理論，增強生命教育的責任感和使命感。因此，在小學數學教學中，就要結合數學課的特點，在完成本學科的基礎知識和各種能力培養(yǎng)任務的同時，對學生滲透必要可行的生命教育，使每個學生知道“有生命，那里便有希望”，只有“了解生命而且熱愛生命的人是幸福的”。在21世紀的教育大變革中，作為教育者，當我們在學生那張白紙上寫下知識的同時，更應該濃筆重彩地描上心智和生命快樂健康的一筆。當我們用自身人格的力量帶領學生走出生命的沼澤、共同進入心靈的綠洲時，便能問心無愧地共享生命成長的快樂！

【參考文獻】

1、中學數學新課程標準。

2、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。

3、人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書“數學”。

作者簡介:

數學教學中滲透生命教育

盛紅華

【摘要】：正新課標的推廣,為我們的數學課堂教學帶來了全新的教學模式.在初中數學教學中,教師應從學生的角度出發(fā),結合中學生的生活實際,發(fā)展學生的德育教育,促進學生全面發(fā)展.下面筆者結合自己的教學實踐談點看法.一、構建和諧師生關系對于數學教師來說,生命教育就是用自身的生命去體驗,能夠用自己的方式和學生的思想進行交流和碰

【作者單位】： 江蘇泰州市民興實驗中學;

【關鍵詞】： 生命教育 數學教師 學生個性 初中數學教學 中學生 德育教育 數學課堂教學 教學模式 滲透 師生關系

【分類號】：G633.6

【正文快照】：

新課標的推廣,為我們的數學課堂教學帶來了全新的教學模式.在初中數學教學中,教師應從學生的角度出發(fā),結合中學生的生活實際,發(fā)展學生的德育教育,促進學生全面發(fā)展.下面筆者結合自己的教學實踐談點看法.一、構建和諧師生關系對于數學教師來說,生命教育就是用自身的生命去體驗

對青少年淡漠生命行為的反思與生命教育的實施

一、青少年淡漠生命現象及原因分析近幾年,有關我國青少年自殺或者殺人的報道時有所聞,且越來越觸目驚心。往往只是一些在成人看來微不足道的小事,便足以讓孩子放棄自己如花的生命或剝奪他人本不應被剝奪的生命。2000年4月在北京舉行的第二屆中美精神病學術會議上,有學者指出自殺已經成為我國青少年非正常死亡的第一位原因。有24.39%的孩子曾有過“活著不如死了好”的想法;15.23%的人曾認真考慮過自殺;5.85%的孩子曾有過自殺計劃;實施自殺而未遂者達到1.71%。而且這些現象有明顯的低齡化趨勢。青少年漠視生命的原因主要有:1.對生與死的概念和意義缺乏理解著名的心理學家羅洛.梅曾曾經說過:“以哲學的觀點看,生與死是辯證的關系,既相互統(tǒng)一,又相互對立,在我們思索生命意義的過程中,也必然要考慮到死亡?！倍谶@方面,由于受我國傳統(tǒng)文化的影響,人們往往忽視甚至回避對死亡的談論,死亡被看成是一個不吉利的話題。如果親人去世,人們往往告訴小孩子他(她)去了另一個地方,或者他(她)睡著了,甚至隱瞞小孩等等。在他們的眼里,生命與自己面臨的困難、挫折和痛苦相比,顯得太渺小,故犧牲生命去換取心靈的解脫成了他們的最終

以“三生教育”為學校德育的抓手，以“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，將學校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中，將學生的教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中，有針對性、有效地開展德育活動，打造出學校的德育品牌。生命教育，是生命文化與生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的價值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，學校生命教育的內容和方式以及保障機制，尤其是優(yōu)化青少年生命教育的環(huán)境等等。學校生命教育是指通過對中小學生以及教職員工進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教學，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發(fā)展，使教職員工更加珍惜生命，讓生命更有意義。陶行知認為“生活即教育”，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、、前進的、世界的、有歷史聯系的。學校的生活教育從提高教師的生活質量入手，從教師和學生的走路、吃飯、說話、交往、感恩等日常生活入手，培養(yǎng)學生的生活能力，珍惜生活，珍愛生活的家庭和集體，讓學生和教師共同成長。生態(tài)教育，是倡導人與自然和諧相處的觀念體系,是人們根據生態(tài)關系的需要和可能,最優(yōu)化的解決人與自然關系問題所反映出來的思想、觀念、意識的總和。學校的生態(tài)教育必須讓師生關注自然，愛護自然，宣傳先進的生態(tài)知識及保護生態(tài)的意義，從生活小事做起，珍惜生態(tài)，關心社會和自然的教育，將環(huán)境建設、環(huán)境保護、綠色文明建設作為生態(tài)教育的重要組成部分，真正樹立學生和教師的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識?！叭逃笔且粋€整體，是學校德育工作的系統(tǒng)工作，“三生教育”真切地體現了學校的辦學理念：“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學生?！苯陙?，在德育研究領域，許多研究者已深刻認識到德育目標過高、過空，德育內容過于理性、過于抽象，德育途徑方式過于單一甚至違背學生道德心理發(fā)展規(guī)律所帶來的嚴重后果，于是德育需貼近生活，需加強情感性、加強道德主體實踐漸漸成為一種研究趨勢。

當代青少年生命價值觀的問題分析與教育引導

陳茉

【摘要】：世界如果缺少了生命,將是一個殘缺的世界,生命構成了世界存在的基礎。教育如果缺少了生命,將不稱其為教育,生命構成了教育存在的前提。生命價值又是創(chuàng)造一切價值的基礎。傳統(tǒng)教育的最大弊端在于忽視人的生命及其價值,僅以片面的發(fā)展代替生命的整體發(fā)展。而青少年時期是人生發(fā)展的關鍵時期,現代社會物質生活和精神生活發(fā)展的不平衡,使一些青少年陷入精神迷惘和意義危機之中,青少年自殺、暴力事件時有所聞,情感冷漠與心理脆弱更是教育界經常提及的話題。因此,教育青少年珍愛生命,懂得生命的價值,戰(zhàn)勝生活中的挫折,去創(chuàng)造有意義的生活,具有重大的現實意義。就目前來講,無論是世界還是中國,對生命價值教育這一問題的研究有限,學術論文非常少,為生命價值教育理論提供的可操作性的指導更是少而又少。正是在這種情況下,本文展開了對“生命價值教育”問題的研究和探討。首先論述生命價值教育的涵義及其內容,即生命意識,憂患意識,和諧意識和終極關懷教育。然后結合當今社會現實情況和教育現狀剖析了當代青少年生命價值觀存在的種種問題,將之歸納為成長過程的孤獨迷茫、個體能力的壓抑萎縮和人生意義的危機。接下來對這些問題進行了深入的理論分析,總結問題產生的具體原因,從精神家園的空虛、學校教育的失衡、社會價值觀念轉化的影響幾個方面進行系統(tǒng)的闡述和詳細周密的論證,為后面生命價值教育的理論構建和實際操作提供了可靠的依據。最后,在分析原因的基礎上,本文探索地提出了構建生命價值教育應遵循的三大原則和具體的教育途徑,即學生文化的構建、課程教學的構建、學校管理體系的構建和社會生命氛圍的構建。這些研究將為生命價值教育提供理論支撐,在一定程度上對我國生命價值教育的開展起指導作用。

【關鍵詞】：青少年生命價值教育 問題分析 教育引導

【學位授予單位】：東北師范大學

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：2006

【分類號】：G

41【目錄】：

中文摘要3-4 英文摘要4-6 引言6-7

一、認識生命價值教育7-11(一)生命價值教育的涵義7(二)生命價值教育的內容7-11

二、當代青少年生命價值觀存在的問題11-16(一)成長過程的孤獨迷茫11-12(二)個體能力的壓抑萎縮12-14(三)人生意義的危機14-16

三、當代青少年生命價值觀的問題分析16-21(一)精神家園的空虛16-17(二)學校教育的失衡17-18(三)社會價值觀念轉化的影響18-

21四、生命價值教育的完善21-28(一)生命價值教育的原則遵循21-22(二)生命價值教育的構建22-28 結論28-29 參考文獻29-30 后記30 生命靈數學的歷史

------摘自陳紅旭老師新書《你的生命靈數歷程》，即將由立品圖書出版

生命靈數學的歷史迷失在時間的塵霧之中，關于它的確鑿起源我們只能找到一些零星的答案。根據歷史文獻的記載，生活在古老的埃及以及中東地區(qū)，特別是巴比倫地區(qū)的人們是生命靈數學最早的推崇者。在當時的巴比倫地區(qū)，希伯來人和迦勒底人混居，前者對后者當時生命靈數學的發(fā)展產生了重要影響。而考古資料也證實，早在數千年前，中國、羅馬、日本、印度以及希臘地區(qū)的人們就已經開始應用生命靈數了。不過要是說到現代意義上生命靈數學的真正開創(chuàng)，那就要追溯到希臘哲學家畢達哥拉斯了。

畢達哥拉斯于公元前590年左右出生于希臘。他是當時以及現在世界上已知最出名的哲學家之一。他在幾何學上的貢獻卓著，幾乎所有數學專業(yè)的學生都知曉他的名字。雖然他在數學的發(fā)展史上占有重要的一席之地，卻很少有人知道他在另一領域的貢獻：研究人員將他視為生命靈數學的鼻祖。在畢達哥拉斯之前，對于生命靈數學的起源產生重大影響的則要首推希伯來的卡巴拉系統(tǒng)了。

畢達哥拉斯的人生軌跡究竟如何，歷史文獻僅有只鱗片爪。從這些少得可憐的文獻記載中，我們了解到他個性迷人，充滿號召力，是一名受人愛戴的老師。據說他還曾經獲得過奧林匹克的獎牌。

畢達哥拉斯大約50歲的時候，在意大利的克羅托納創(chuàng)建了一所秘密學院。該學院名為“半圓”，教授數學，占星術以及音樂。招收的學生沒有性別限制，男女均可在其中學習。據傳所有畢氏的學生都必須嚴格遵守該學院的保密規(guī)定，學院的任何教學都不允許以書面的形式記載下來。而且所有的學生必須誓守5年的靜默期，以此來激發(fā)深層的冥想和宗教信念。只有當畢達哥拉斯去世之后，學院中的一些秘密教學才被記錄下來。

畢達哥拉斯感興趣的不僅僅是數學難題的解決，相較于前者，他更著迷于數學背后的概念和規(guī)律。他的這一觀點與現代數學理論形成了鮮明的對照。他認為宇宙中的一切事物包括命運都可以用數字來解釋。根據這一理論，他創(chuàng)建了一套生命靈數學的系統(tǒng)，這套系統(tǒng)后來又被希臘的其他哲人發(fā)揚光大。盡管畢氏并非是生命靈數學的唯一創(chuàng)建者，但因他對數字的研究開創(chuàng)了神秘學上一個新的系統(tǒng)和學派，所以他被后人尊稱為生命靈數學的鼻祖。

穿越歷史的塵霧，我們來到今天。朱莉婭.斯坦頓博士因致力于提升生命靈數學在世界范圍內的影響力而廣為人知。也正是她也將“姓名與數字的科學”這一舊時的稱呼改為“生命靈數學

”。

在神秘學的眾多領域中，生命靈數學可能是最不為人知的一門學問了，然而有趣的是每隔一段時間，它總是會重新返回公眾的視線。如今生命靈數學的應用集中在探索內在的秘密含義以及預測未來上。

時間轉回到20世紀，因作者L.道.巴利埃特于1911-1917年間出版的一系列書籍，這門古老的學科又再次出現在世人面前。20世紀30年代，弗洛倫斯.坎貝爾也對生命靈數學進行了一系列的推廣。到了21世紀，大眾通過一系列的出版作品對這一學科有了廣泛的認識。一項調查顯示，過去90年間這一學科發(fā)展迅猛。其實生命靈數學在歷史上是一門眾說周知的學科，只是到了近代反而不被大眾所知罷了。

所謂生命靈數學，是指對于數字的神秘本質所進行的研究，它通過揭示不同數字所蘊含的不同含義，來展現每個人獨特的天分、能力和個性，它的目的在于厘清宇宙和人的關系，幫助我們認識自身在宇宙中的位置。

字母表中的每一個字母都有其相對應的數字，每個數字都與宇宙的能量振動有緊密聯系。生命靈數學研究我們的生日和姓名。將生日和姓名中蘊含的數字聯系起來，我們就可以得到一張能量振動和含義互相關聯的圖表。通過研究這張圖表，我們可以了解到自己的性格、生活的目的、內心的動力以及隱藏的天分。專業(yè)的生命靈數學者可以根據這些數字來決定采取行動和做出變化的最佳時機。

生命靈數學可以幫助我們做出更好的決策。如：投資的吉日、結婚的對象以及日期、旅行的最佳時間段、跳槽以及調動工作的時機等等。這本書的目的不是要讓每個人成為靈數學方面的專家，看了這本書也不代表能夠回答所有的問題。它是一本入門級的初級讀物，作用在于為大家打開一扇窗口，激發(fā)大家對于這門學科的興趣，也希望大家能夠運用其中的知識為自己的日常生活提供指導。

第三篇：數學教學中如何滲透生命教育

數學教學中如何滲透生命教育

生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。長期以來，由于生理發(fā)展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此需要我們教育工作者積極引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。這些問題不僅是我們文科類老師和心理健康教育老師的責任，同時它也是我們其他各科類老師共同的教育內容，我們老師可結合自己本學科的特點，把生命教育貫徹到平時的教學中，使學生們深刻地認識到生命教育對一個人一生的重要性。

那么，數學教育中如何滲透生命教育？筆者經過多年的親身實踐，積累了點滴的收獲：平時教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。具體操作如下：

一、營造氣氛，深刻體悟。

應該讓學生在社會生活文化，社會和諧發(fā)展中去習得和感悟生命的“真、善、美”。這就是當今所倡到的：從社會生活中學習，營造社會生活氛圍。在數學教育中，五彩繽紛的世界、現實生活都可以作為學生學習的素材，但最關鍵的是要讓學生研究并懂得怎樣的生活才有意義，理解生命與社會的和諧關系。例如在上九年級第二學期《統(tǒng)計初步》時，我們可以摒棄教材上生硬的例子，而是引導學生自己收集本班每位同學雙休日的主要活動。調查結果發(fā)現，大多數的學生把雙休日的時間花在看書、看電視、進行體育鍛煉、游戲等方面，尤其以看電視為消遣的居多。根據調查的結果，先指導學生根據所學知識 制成統(tǒng)計圖后，然后引導學生觀察統(tǒng)計圖，并讓學生說出從圖中得到了哪些信息，有何感想，教師因勢利導：在每個人的寶貴一生中，你是否經常在問自己這樣一個問題：我的一生中取得了哪些收獲，我又浪費了多少寶貴的光陰，讓學生們懂得一個人活在世上的價值和意義，切不可在年少時虛度光陰，蹉跎歲月。另外，也可以讓學生到幾個繁忙的十字路口統(tǒng)計某一時段不遵守交通法規(guī)的人次，制成統(tǒng)計圖，結合交通事故案例，對學生進行交通安全教育，讓他們牢記“交通法規(guī)，生命之友”的交通法則，從而珍愛生命，善待生命?；蛘哒埻瑢W們到農田里去統(tǒng)計一下蟾蜍的只數，通過分析，教育學生懂得生命的可貴，自然界的小生靈同樣有生存的權利，我們人類應關愛它們、善待它們，應與大自然和諧相處。如何建立生命與自然、生命與社會的和諧關系。在課堂中通過這樣的收集、整理、觀察、分析后，學生在學習數學知識的同時，對生活應該有了更深的認識。

二、創(chuàng)設情景，課間滲透。

生命教育內容廣泛,許多學科,特別文科類涉及的內容不少，關鍵是整合。但數學課程中，沒有專門的內容，所以在數學教學過程中，可以通過一些例子來滲透生命教育。例如，在九年級語文練習中有這樣一道題：竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹高還高幾何？我在上課時，用這道題創(chuàng)設情景，在這節(jié)課中，除了用數學方法解決這個問題，我還提出這樣一個問題：當竹子倒下時，站在竹旁的人有危險，從如何躲避這種危險，引伸到如果有一堵墻倒下來，你應當如何躲避。學生們可能提出很多方案，教師通過總結學生的方案后，指出最正確的方法是順著墻角快速跑開，增強學生遇到危險時的自我保護、自我防范能力。再如，有許多同學看過美國電影《泰坦尼克號》，以這部電影作為情景，引出這個問題：一艘輪船以每小時20海里的速度由西向東航行，途中接到臺風警報，臺風中心正以每小時40海里的速度由南向北移動，距臺風中心2010海里的圓形區(qū)域（包括邊 2 界）都屬于臺風區(qū)。當輪船到A處時，測得臺風中心移到位于點A正南方向的點B處，且AB=100海里。若這一艘輪船自A處按原來速度繼續(xù)航行，在途中會不會遇到臺風？若會，試求輪船最初遇到臺風的時間，若不會，請說明理由。由此，我們感到，教師在教會學生解題方法的同時，更是教育學生要養(yǎng)成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演。

三、師生和諧互動、學生真情體驗。

教師要把學生當作自己的孩子，教師有序的疏導學生，師生間建立融洽的關系，體現的是教師崇高的素養(yǎng)，教師的人格魅力，它同樣也需要融合在教學中。無論是是課內與課外，關鍵是學生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動，千萬不要被阻擋，要給予積極引導，否則我們的教育是無法真正進入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。

第四篇：在初中英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學生的學業(yè)負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發(fā)生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環(huán)境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環(huán)境變化，引出關于環(huán)境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環(huán)境污染的危害，繼而提出環(huán)保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環(huán)保意識，樂于做環(huán)保衛(wèi)士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質和養(yǎng)成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環(huán)節(jié)入手

在形式多樣的教學設計中培養(yǎng)學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發(fā)學生的積極學習情感，符合中學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。

在設計教學環(huán)節(jié)時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業(yè)按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養(yǎng)，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態(tài)度與價值觀教學目標中體現這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現對生命關懷的一種事業(yè)”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

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初中英語教學中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學經驗，要求廣大初中英語教師，分析現階段我國初中英語教學的現狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學的推廣及應用。

【關鍵詞】初中英語英語教學生命教育

近年來，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統(tǒng)教學始于初中，如何提高初中英語教學的質量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現階段我國初中英語教學的現狀

從現階段我國初中英語教學水平來看，受傳統(tǒng)教育思想影響較為嚴重，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學生的學習感受，具體表現為：

1.教學方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質量上，均存在明顯變化，但在實際教學過程中，部分英語教師卻無法發(fā)揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，仍以傳統(tǒng)教學方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細化至關鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學生對于文章整體涵義的理解，還導致學生養(yǎng)成錯誤的閱讀習慣，從而降低學生的學習效率。

2.忽視英語的素質化教育。從目前我國初中英語教學的發(fā)展現狀來看，我國初中英語教學，以培養(yǎng)學生的基礎性英語知識為主，以增強學生的英語水平為輔，保證分數不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學任務為目標，不重視學生的英語水平均衡發(fā)展，忽視英語的素質化教育。

二、初中英語教學中滲透生命教學的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習口語，以此，便于教師進行滲透生命教學，指導學生完成心理調節(jié)，控制其情緒狀態(tài)，增強其溝通能力，鼓勵學生進行自我展現，學會尊重與包容。

例如：在實際教學過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導學生科學安排課余時間，不斷進行學習與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學習時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統(tǒng)教育理念的制約，部分學生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導，做好生命教育的滲透工作，扭轉學生的心理意識；在進行閱讀材料學習時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現代的變化，或對比學生家鄉(xiāng)過去與現代的變化，樹立學生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結合相關資料發(fā)現，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關注，主要包括自身生命與其關聯的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關注生命價值，提高生命價值，培養(yǎng)生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學手段，引導學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

三、結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學質量，增強學生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業(yè)的發(fā)展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發(fā)展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。

多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結合區(qū)域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)學院、社區(qū)老年大學的作用，提供環(huán)保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統(tǒng)藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環(huán)。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發(fā)達國家，從初中二年級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態(tài)度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學發(fā)生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發(fā)現少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

開展生命教育，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創(chuàng)造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環(huán)。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。

學校生命教育是一個系統(tǒng)工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

我們應牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養(yǎng)，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業(yè)在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現生命并關懷的一種事業(yè)” 我們的教育不僅要為學生的學業(yè)負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會．充分地發(fā)揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華．激發(fā)學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學中生命意識的培養(yǎng)是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養(yǎng)。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發(fā)展，要以學生為本，以發(fā)展為本，促進學生生命意識的培養(yǎng)。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養(yǎng)呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態(tài)環(huán)境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發(fā)學生的生命意識．創(chuàng)設生動形象的教學情境．引發(fā)學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫(yī)學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續(xù)問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒。”生命意識的培養(yǎng)，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態(tài)，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發(fā)學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節(jié)中

于細節(jié)處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節(jié)處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發(fā)展是教學的根本價值所在真正有意義的教學應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

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第五篇：在初中物理教學中滲透生命教育

在初中物理教學中滲透生命教育

初中物理課程中蘊藏著大量的生命教育內涵, 在物理教學中滲透生命教育有其必然使命。作為一名在教育戰(zhàn)線工作的物理教師，我深深地感到物理知識的探究實質是學生了解自然，認識自然的過程，物理的相關知識和生命教育的聯系是相當緊密的。所以，教師在日常的物理教學過程中要充分發(fā)揮本學科在生命教育中的特長，利用本學科的長處，充分挖掘物理學科對生命教育的價值，在相關物理規(guī)律的探究中滲透“生

命教育”。

例如在講到聲現象中的次聲波時，除了講解大自然的許多活動，如地震、火山噴發(fā)、臺風、海嘯等，都伴有次聲波的產生以外。我還和學生共同討論發(fā)生地震時如何處理和自我營救。使學生了解到震時就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方是應急防護的較好方法。在操場或室外時，可原地不動蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建筑物或危險物。地震預警時間短暫，室內避震更具有現實性，而室內房屋倒塌后形成的三角空間（炕沿下、堅固家具附近，內墻墻根、墻角，廚房、廁所、儲藏室等開間小的地方），往往是人們得以幸存的相對安全地點，可稱其為避震空間。公共場所避震，聽從現場工作人員的指揮，不要慌亂，不要擁向出口，要避免擁擠，要避開人流，避免被擠到墻壁或柵欄處等等。如果在地震中不幸被困在廢墟的下面，也可以利用固體能傳聲的知識，敲打水管等固體物求救。對于臺風和海嘯發(fā)生時的自救也可以同學生進行討論，或者讓學生課后到網上查詢，利用課下時間的進行交流。在這一過程中不僅使學生學

到了物理知識，同時也學會了安全自救的方法。

在講《電磁波的海洋》這節(jié)課時，我除了讓學生了解電磁波產生的原因，還進一步拓展電磁輻射這種物理現象，讓學生明白電磁輻射源有兩大類:一是自然界電磁輻射源，來自某些自然現象，如雷電、臺風、太陽的黑子活動與黑體放射等。二是人工型電磁輻射源，如人工制造的系統(tǒng)或裝置與設備等。而我們平時經常使用的電腦，手機就會產生電磁輻射。并進一步提醒學生電腦屏幕產生的輻射量雖然很小，但是日積月累后輕則會損傷皮膚，容易產生臉部色斑，眼睛周圍肌膚出現松弛、魚尾紋、眼袋和黑眼圈等。重則會影響人體的循環(huán)系統(tǒng)、免疫、生殖和代謝功能。所以，日常使用電腦時，要調整好屏幕的亮度，一般來說，屏幕亮度越大，電磁輻射越強，反之越小。不過，也不能調得太暗，以免因亮度太小而影響收視效果，且易造成眼睛疲勞。在操作電腦時，要注意與屏幕保持適當距離。離屏幕越近，人體所受的電磁輻射越大，因此較好的是距屏幕0.5m以外。此外，在操作電腦后，臉上會吸附不少電磁輻射的顆粒，要及時用清水

洗臉，這樣將使所受輻射減輕70%以上。

又如在講解電學內容時可以對學生進行安全用電教育：使學生知道對人的安全電壓是不高于36伏 ；平時不接觸低壓帶電物體，不靠近高壓帶電物體 ；不用濕手觸碰開關；使用試電筆要用手接觸筆尾金屬體，千萬不能接觸筆尖的金屬桿；功率大的和有金屬外殼的用電器一定要用三線插頭和插座接地線 ；不能用身體連通火線和大地造成單線觸電 ；不能用身體連通火線和零線造成雙線觸電；使用的用電器總功率不能過高，否則引起電流過大而引發(fā)火災；對于觸電急救方面的知識，可以通過播放視頻，讓學生直觀了解。在學習《光的傳播》、《透鏡》、《光的折射》等知識時，還可以使學生明白“潭清疑水淺”的物理道理，到野外玩耍時，切不可貿然下水中嬉戲，知道在沒有火源的情況下，利用凸透鏡對光線的會聚作用，將干燥的柴草點燃，從而進行自救；并且教育學生不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進水后具

有了凸透鏡的功能，引發(fā)森林火災等等。

總之，在物理教學中和生命教育相關的知識是大量的，它只是要求每位教師在備課時做個有心人。而如果每位物理教師都能長期在課堂教學中進行安全教育，就可以“潤物細無聲”地在將生命教育在物理學

科中進行滲透。