第一篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用過(guò)程中既要重視學(xué)生思維能力，更要重視學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)發(fā)展方向.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考與探究.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率同樣有推動(dòng)作用.一、什么是探究式教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過(guò)主動(dòng)的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識(shí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平。對(duì)于探究式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題、掌握高中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看，探究式教學(xué)是以問(wèn)?}和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)并通過(guò)多種多樣的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）利用假說(shuō)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時(shí)，可以利用假說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說(shuō)是人們以已認(rèn)知的知識(shí)和理論為依據(jù)，對(duì)未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說(shuō)是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)所要探究的問(wèn)題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測(cè)，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤，并掌握正確的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用假說(shuō)法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來(lái)推算元素鉀的性質(zhì)，這是因?yàn)?，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識(shí)來(lái)推測(cè)元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)嚴(yán)重假說(shuō)的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)元素和化合物的性質(zhì)。由此可見(jiàn)，假說(shuō)教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)

除了利用假說(shuō)來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過(guò)創(chuàng)建和設(shè)立問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實(shí)際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾，才能夠有妙地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對(duì)于問(wèn)題情境來(lái)說(shuō)，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時(shí)間較緊等原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，則需要教師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建而在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體的實(shí)踐方法如下首先，教師可以利用學(xué)生爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題作為切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生多多少少都會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭(zhēng)議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，乙烯遇澳水而澳水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)橐蚁┑淖饔?，而有的學(xué)生則認(rèn)為是在制取乙烯時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，而澳水褪色是因?yàn)槎趸虻脑颉＿@樣的情況，會(huì)讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會(huì)為了證明自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識(shí)的更替來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)來(lái)將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識(shí)時(shí)，可以先找到該章韋知識(shí)與已經(jīng)所學(xué)過(guò)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，繼而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）倡導(dǎo)綠色低碳培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

所謂“綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒(méi)有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”的意識(shí)，以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放?？赏ㄟ^(guò)導(dǎo)管將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗導(dǎo)人相應(yīng)的吸收液。不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)如鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，銅片改用銅絲，實(shí)驗(yàn)完畢后，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止。盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)如進(jìn)行氯離子檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)可減少?gòu)U液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應(yīng)的廢液不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。

總之，高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橹匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們正確的實(shí)驗(yàn)思維，而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則能達(dá)到這一要求，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建，車(chē)延平.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法的案例分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12））105

[2]丁瑩.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式初探[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（8））61～62

[3]楊宏偉，侯千金.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012+8，）150～153

第二篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略研究》

一、問(wèn)題的提出

1．研究背景 2．研究意義 3．現(xiàn)狀分析

二、研究目標(biāo)

三、研究?jī)?nèi)容

1．學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施原則、策略、途徑。2．通過(guò)研讀教材和國(guó)內(nèi)外相關(guān)參考文獻(xiàn)，搜集探究性實(shí)驗(yàn)素材。3．研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課堂教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

4．研究化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式與其它教學(xué)方式的整合。

四、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法： 2．行動(dòng)研究法3．理論研究法： 4．總結(jié)研究法：

五、研究計(jì)劃

1．實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段： 2．實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段：

（1）組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并在備課組活動(dòng)和教研組活動(dòng)中交流心得體會(huì)。（2）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)素材，備課組共同研究實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（3）進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思，并在備課組活動(dòng)中交流。（4）通過(guò)平時(shí)學(xué)生反饋、觀摩課教師評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略。

（5）在第一輪實(shí)驗(yàn)（約一學(xué)年）的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。

（6）課題組每半月召開(kāi)一次會(huì)議，對(duì)研究情況實(shí)施監(jiān)控。3．實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段

六、研究成果

參 考 文 獻(xiàn)

2.鄭長(zhǎng)龍主編.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野[M].北京:高等教育出版社,2003 3.馬健生等.當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)科教育,2003(5)4.魏書(shū)彬.化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（8-9）5.王新曉.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（4）

6．占小紅.美國(guó)高中化學(xué)教材《化學(xué)：與變化著的世界相聯(lián)系》特色分析及啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2005，（3）：（28-29）

7．陳心忠.主題探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究[J].化學(xué)教學(xué)，2006(4)9．呂錫楊.人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)化學(xué)1第三章實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué),2006(3)10．郝瑞鋒等.論化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006(1~2)

第三篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略研究》

開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出 1．研究背景

新課程的根本宗旨是發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的發(fā)展不是單一知識(shí)目標(biāo)，還包括全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程方法、科學(xué)態(tài)度，以及正確全面的理解化學(xué)科學(xué)與社會(huì)、與技術(shù)、與其他學(xué)科領(lǐng)域的相互關(guān)系等。較多研究者認(rèn)為 “傳統(tǒng)教學(xué)模式”與普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)不太和諧：首先，作為認(rèn)知過(guò)程主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，求知欲不強(qiáng)；再次，學(xué)生與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源幾乎隔絕，他們對(duì)信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養(yǎng)，無(wú)法滿足信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求；不難看出，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法支持全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要其他的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，在這樣的背景下，實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式被許多教師關(guān)注。

其次，化學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系及研究方法在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有非常重要的地位。2003版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》從課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)編寫(xiě)建議等方面，把實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)擺到了突出的位置，強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該思考，化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，那么科學(xué)的本質(zhì)是什么？科學(xué)家的工作方式是什么？這些與一般的學(xué)習(xí)有什么不同？在化學(xué)教育中教師應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)、經(jīng)歷和收獲一些科學(xué)家的工作方式和思考問(wèn)題解決問(wèn)題的方式方法。科學(xué)方法和科學(xué)過(guò)程都應(yīng)該是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。而科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)單靠講授式教學(xué)很難完成，因此這也是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提出的一個(gè)原因。2．研究意義

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)是問(wèn)題性。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，圍繞著核心問(wèn)題，學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動(dòng),包括形成問(wèn)題、提出假設(shè)，提出模型，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、制作，對(duì)觀測(cè)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、評(píng)價(jià)和交流等,教師只做組織引導(dǎo)。我們認(rèn)為，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的意義有以下幾點(diǎn)。

第一、改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二、改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們探究化學(xué)世界的興趣。

第三、改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面,真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

第四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有助于學(xué)生理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，并且能提高學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立操作和自學(xué)能力，使學(xué)生獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，還使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)手段研究化學(xué)問(wèn)題的方法。

第五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面得到全面發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的新世紀(jì)公民，使他們熟悉自然世界并承認(rèn)其多樣性和統(tǒng)一性，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方式考慮和處理個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題。

3．現(xiàn)狀分析

美國(guó)學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分成三個(gè)層次。（根據(jù)實(shí)際還可以加上一個(gè)層次，即將問(wèn)題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生，學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證已知的結(jié)果，可稱之為零層次）（見(jiàn)表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)放層次

層次/程度

問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)器材

步驟

答案

一般稱謂

0

提供

提供

提供

提供

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

提供

提供

提供

不確定

演示性實(shí)驗(yàn)

提供

提供

不確定

不確當(dāng)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

提供

不確定

不確定

不確定

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn) 探究也是分層次的，一些學(xué)者根據(jù)探究活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同，將探究性實(shí)驗(yàn)劃分了不同的層次（見(jiàn)表2）。

表2 探究活動(dòng)學(xué)生參與的水平

類型/參與水平

0水平

水平1

水平2

水平3

問(wèn)題的確定

教材或教師

教材或教師

教材或教師

學(xué)生

解決問(wèn)題的程序

教材或教師

教材或教師

學(xué)生

學(xué)生

做結(jié)論

教材或教師

學(xué)生

學(xué)生

學(xué)生

至此，可以清楚地表明，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究，也就是沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神，隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題確定、解決問(wèn)題的程序和做結(jié)論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加，探究的深度也不斷增加，直至開(kāi)放式的研究。但現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也表明，課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施是不容樂(lè)觀的，很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)會(huì)影響知識(shí)的落實(shí)和教學(xué)進(jìn)度，除了公開(kāi)課上把實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)成時(shí)髦工具向聽(tīng)課教師展示一番，似乎課堂有了實(shí)驗(yàn)探究就是體現(xiàn)新課程理念了，甚至于有一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)也貼上探究實(shí)驗(yàn)的標(biāo)簽，學(xué)案或投影上打出來(lái)的實(shí)驗(yàn)欄目總冠以“實(shí)驗(yàn)探究”一名，其實(shí)并無(wú)探究之實(shí)。平時(shí)的常態(tài)課更是很少去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傾向于低水平的探究，一方面是觀念的問(wèn)題，視課堂的“亂”為洪水猛獸，怕失去對(duì)課堂的控制；另一方面是技能的問(wèn)題，試問(wèn)，從小到大，我們有多少教師有過(guò)探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？事實(shí)上，新教材已充分考慮到了這些因素，高層次、開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分有限的。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此，如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想是本課題組教師需要思考的問(wèn)題。

正是在這樣的背景下，我們課題組成員致力于高中化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究，希望對(duì)推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提供綿薄之力

二、研究目標(biāo)

1．通過(guò)行動(dòng)研究，構(gòu)建適合我校學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，便于實(shí)施操作，具有本校特色的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，豐富模式內(nèi)容和完善實(shí)踐操作，形成以學(xué)生自主探究為核心的課堂教學(xué)。

2．探究和構(gòu)建高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)方法體系。

3．通過(guò)本課題研究，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教育科研能力，和以及駕馭新課程的能力。

4．設(shè)計(jì)、整理出一套符合本地、本校實(shí)際，可供其他教師參考和直接利用的教學(xué)案例及相關(guān)資源。

三、研究?jī)?nèi)容 1．學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施原則、策略、途徑。2．通過(guò)研讀教材和國(guó)內(nèi)外相關(guān)參考文獻(xiàn)，搜集探究性實(shí)驗(yàn)素材。3．研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的課堂教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。4．研究化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式與其它教學(xué)方式的整合。

四、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)研究課題，組織課題組成員學(xué)習(xí)探究理論等現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立起符合新課程改革要求的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。

2．行動(dòng)研究法：本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是在教學(xué)中和對(duì)教學(xué)的研究，為了使研究工作有效實(shí)施，確定行動(dòng)研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

3．理論研究法：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，探索探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的途徑和方法，從理論上對(duì)課題成果加以論證，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則。

4．總結(jié)研究法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)案例、論文。

五、研究計(jì)劃

本課題的研究大致分為三個(gè)階段：

1．實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段：2009年9月——2009年12月。

（1）組建課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組及課題實(shí)驗(yàn)組；制訂課題實(shí)驗(yàn)方案并明確組員分工。（2）查閱文獻(xiàn)，搜集信息、資料，開(kāi)展課題研究前的校本培訓(xùn)。2．實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段：2010年1月——2012年1月

根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開(kāi)展工作并定期匯報(bào)，在此過(guò)程中，對(duì)實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、修繕。

（1）組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并在備課組活動(dòng)和教研組活動(dòng)中交流心得體會(huì)。

（2）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)素材，備課組共同研究實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。（3）進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思，并在備課組活動(dòng)中交流。

（4）通過(guò)平時(shí)學(xué)生反饋、觀摩課教師評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略。（5）在第一輪實(shí)驗(yàn)（約一學(xué)年）的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。

（6）課題組每半月召開(kāi)一次會(huì)議，對(duì)研究情況實(shí)施監(jiān)控。3．實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段（2012年2月—2012年6月）（1）總結(jié)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式，形成以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的理論系統(tǒng)。

（2）總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文、案例。（3）匯報(bào)課題研究成果，根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。

六、研究成果

1．課題研究報(bào)告。（包括結(jié)題報(bào)告和階段性報(bào)告）

2．課題論文集。（課題組教師撰寫(xiě)的，與本課題有關(guān)的教學(xué)論文）3．研究課教學(xué)案例。（課題組教師的觀摩課、示范課、研究課、公開(kāi)課教學(xué)案例及教學(xué)反思）；

4．說(shuō)課、評(píng)課資料

5．部分學(xué)生學(xué)習(xí)成果（如：學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)分析；學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)儀器、模型；學(xué)生對(duì)某一小課題的研究成果等。）

參 考 文 獻(xiàn)

1.王少非主編.新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005 2.鄭長(zhǎng)龍主編.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野[M].北京:高等教育出版社,2003 3.馬健生等.當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)科教育,2003(5)4.魏書(shū)彬.化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（8-9）5.王新曉.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（4）

6．占小紅.美國(guó)高中化學(xué)教材《化學(xué)：與變化著的世界相聯(lián)系》特色分析及啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2005，（3）：（28-29）

7．陳心忠.主題探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與研究[J].化學(xué)教學(xué)，2006(4)8．蔣良.人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)化學(xué)2第一章實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006(5)9．呂錫楊.人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)化學(xué)1第三章實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué),2006(3)10．郝瑞鋒等.論化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006(1~2)

附：字課題成員名單 子課題組長(zhǎng)：陳小剛

子課題組員：居磬雪、曹志兵、王瑋、翁俐瑤、蔣小明、徐凌、姜雪青

第四篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究與實(shí)踐

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以忽視，使得學(xué)生只是停留在知識(shí)的表面。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該采取相關(guān)措施，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文主要從三個(gè)方面針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施進(jìn)行分析和探討，希望可以對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué)

高中化學(xué)是針對(duì)高中理科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，其重要性不言而喻。高中化學(xué)課程涉及的知識(shí)面較廣，且其中有很多化學(xué)理論知識(shí)。這些理論知識(shí)較為抽象，高中理科生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)會(huì)存在一定的困難。很多化學(xué)理論知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)提取出來(lái)的，從中我們不難看出理論和實(shí)踐的關(guān)系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。要是教師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正弄懂化學(xué)知識(shí)。以往教師在教學(xué)中只是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一筆帶過(guò)，教師主要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生加深所學(xué)內(nèi)容，這樣就割裂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)。

一、從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率

理論知識(shí)都是從生活實(shí)際中提取出來(lái)的，教師在教學(xué)中不應(yīng)該割裂教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要局限于教材內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本上都能夠完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但是很顯然這種“照葫蘆畫(huà)瓢”的方式存在一定的問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中并沒(méi)有主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作進(jìn)行操作。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該引入生活實(shí)例豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（1）專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容，教師不妨結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行講解。教師可以這樣提問(wèn)：“氯氣的泄露會(huì)給人類帶來(lái)危險(xiǎn)，但是為什么在我們的日常生活中，自來(lái)水的消毒處理通常會(huì)使用氯氣進(jìn)行？”從常見(jiàn)的生活實(shí)例出發(fā)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，就會(huì)涉及相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力有著直接的影響。教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握實(shí)驗(yàn)原理。以往，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。事實(shí)上，這種教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把握實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生只有主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能夠有效提高化學(xué)探究能力。

比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。該單元涉及到對(duì)苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗(yàn)。由于受到上場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)將觀察到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要想有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理拓展。通過(guò)有效拓展，教師能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，并提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。以往，教師在教學(xué)中很少對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的知識(shí)受到了很大的局限。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生較難理解或者存在爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和想法。通過(guò)這種方式，教師可以豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（2）專題3“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”中第一單元“化石燃料與有機(jī)化合物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展。教師通常會(huì)讓乙烯和溴水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解乙烯的性質(zhì)。事實(shí)上這種方式存在很大的爭(zhēng)議。教師應(yīng)該提出這樣的問(wèn)題：“乙烯能否讓溴水褪色？你還有其他的方式檢驗(yàn)乙烯？”教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，使得學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證自己的想法。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。首先，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率；其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力；最后，教師還應(yīng)該注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，不斷豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃興若.新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究――新課標(biāo)與舊大綱教科書(shū)（人教版）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2011（11）：7-8.（作者單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）

第五篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),高中化學(xué)教學(xué)需突破傳統(tǒng)教學(xué),教師要深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,學(xué)習(xí)新教育理論,在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

新課程要求課堂教學(xué)能夠突顯學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這自然對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論并能指導(dǎo)實(shí)踐，生成智慧，能夠在課堂上科學(xué)而靈活的應(yīng)對(duì)一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題并巧妙地解決。這都要求教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，形成課程改革下的教學(xué)新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動(dòng)下實(shí)施探究性、開(kāi)放性教學(xué)時(shí)遇到的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題：

1.1教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題

課堂教學(xué)教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)施教學(xué)中趕抓進(jìn)度，整堂課幾乎由教師主演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立創(chuàng)新能力。教師教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，怕高考“吃虧”，在教學(xué)中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識(shí)體系，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，大多學(xué)生反映“上課聽(tīng)得懂，可課后做題心就發(fā)怵”，更為嚴(yán)重者使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)下缺乏主動(dòng)性問(wèn)題

沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致“慣性”教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生自主活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度，探究教學(xué)活動(dòng)所獲得的成效不佳，使教學(xué)陷于無(wú)用功較多，費(fèi)時(shí)，卻完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探索的意識(shí)。

1.3 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)設(shè)施，教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上，學(xué)生無(wú)從取得探究材料，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性，能付諸實(shí)踐，有一定的科學(xué)研究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究陷于被動(dòng)狀態(tài)。

2.針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色

在新課程推進(jìn)中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學(xué)能否改變？筆者認(rèn)為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學(xué)方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過(guò)去的翻版，我們將處于被動(dòng)局面。例如：率先進(jìn)入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進(jìn)行了新課改下的首次高考，這四個(gè)課改省的化學(xué)試題在體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了高考的權(quán)威性和可信度?；A(chǔ)知識(shí)、基本能力、科學(xué)素養(yǎng)依然是新課程高考的考查重點(diǎn)；主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)均沒(méi)有變化，更新的是情景知識(shí)載體，注重雙基在新情境中的靈活應(yīng)用。試題關(guān)注STS主題；試題注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是只記住結(jié)果；試題的研究性、探究性、開(kāi)放性增強(qiáng)。為此，我們應(yīng)勇于拋棄舊的教學(xué)理念，接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。

2.2教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。

新課程改革的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)施課程就必須要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望和個(gè)性化的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生能聽(tīng)到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應(yīng)用，那么這種知識(shí)愈多愈好?！奔凑嬲斫獠攀墙逃囊粋€(gè)直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的一種有效教學(xué)策略。新課改以改變學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”為突破口，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，提出假設(shè)和方案，到驗(yàn)證假說(shuō)并得出結(jié)論。對(duì)于有一定深度和難度的內(nèi)容，可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問(wèn)題情境設(shè)計(jì)如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續(xù)通入

NH3后有無(wú)白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫(xiě)出上述涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又給學(xué)生獲取知識(shí)的成功喜悅，在情境中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)上實(shí)施探究性教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，自由進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以有多種，結(jié)果可以不一致。這首先對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求較高。

例如：提供給學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)課題：1.收集鈉與水反應(yīng)的氣體，并點(diǎn)燃；2.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；

3.實(shí)驗(yàn)室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測(cè)定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生在實(shí)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案比較簡(jiǎn)單而沒(méi)有創(chuàng)意，有的甚至不可付諸實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。在這環(huán)節(jié)中就要求教師準(zhǔn)備各種各樣相對(duì)應(yīng)的資料供學(xué)生研究。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好了，一般只有對(duì)需要使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求不高時(shí)，此方案才可以實(shí)施，但往往是具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案因?qū)嶒?yàn)設(shè)備不允許而很難實(shí)踐，給實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施帶來(lái)極大困難，這就靠實(shí)驗(yàn)室盡快配置較新儀器設(shè)備，再則教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行儀器的改造，科學(xué)地對(duì)儀器進(jìn)行可操作性組合，以滿足實(shí)驗(yàn)要求。

總之，面對(duì)新課程的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，教師到了至關(guān)重要的作用。教師要堅(jiān)持新課程理念，在探索與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓(xùn)，或校本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)拓進(jìn)取，形成符合新課程理論的教學(xué)思路和系統(tǒng)的教學(xué)方法。