第一篇：班班通環(huán)境下有效識(shí)字教學(xué)策略探究（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

班班通環(huán)境下有效識(shí)字教學(xué)策略探究

鋁城小學(xué) 毛雪靜

一、課題研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)班班通環(huán)境下人們獲取知識(shí)方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。國(guó)外，信息技術(shù)班班通環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構(gòu)主義”理論對(duì)信息技術(shù)班班通環(huán)境下開(kāi)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究具有指導(dǎo)意義，并在理論和方法上，為本課題研究提供了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)，以蔣鳴和教授為代表的北師大網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究”已初步取得成效，“英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目”也開(kāi)展了多年，使得利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合仍局限于教學(xué)表演和比賽層面，新課改中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為一種共識(shí)，使信息技術(shù)班班通環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，還有很多問(wèn)題需要探索。

二、課題選題的意義

1、時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是需要終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)。當(dāng)前，信息技術(shù)不斷變革，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也成為不可或缺的方式，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，需學(xué)習(xí)者仔細(xì)篩選。這些都需人們具備自主學(xué)習(xí)、探究、合作的能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的的需要。新課改明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各校都配備了多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室?？梢?jiàn)，信息技術(shù)班班通環(huán)境下，讓學(xué)生掌握自主探究合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)其具有深遠(yuǎn)的影響。

3、教師發(fā)展的需要。利用課題研究提高教師利用信息技術(shù)班班通進(jìn)行課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)教研水平和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究的價(jià)值

1、研究目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其核心是改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。

2、隨著“班班通”工程的開(kāi)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，支撐和推動(dòng)新一輪課改深入開(kāi)展。

3、在信息技術(shù)班班通環(huán)境下將我組課題研究——“有效識(shí)字教學(xué)”應(yīng)用于日常教學(xué)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鞏固和擴(kuò)大研究成果，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育。

四、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀 “漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，常感到每周語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本課題組認(rèn)為“班班通”將改變以往教師的教和學(xué)生的學(xué)的模式，利用“班班通”能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。

五、利用“班班通”進(jìn)行有效識(shí)字的教學(xué)策略

針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把班班通環(huán)境下課堂有效識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：

1、課堂目標(biāo)識(shí)字

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，利用白板把文中的生字朋友做成蘋(píng)果讓學(xué)生和它打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向它招招手，也算打招呼。老師將孩子不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教，圖文結(jié)合直觀形象，孩子們興趣極高。

目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

2、隨文識(shí)字

隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語(yǔ)言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過(guò)程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒(méi)能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來(lái)，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從詞語(yǔ)到句子，利用班班通圖文結(jié)合，指導(dǎo)感情朗讀詞語(yǔ)，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來(lái)。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用班班通隨文識(shí)字策略，學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。

3、趣味識(shí)字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。

為此，教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在目標(biāo)識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。例《雪地里的小畫(huà)家》我在檢查學(xué)生讀生字過(guò)程中，運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，白板上畫(huà)出腳印，寫(xiě)上生字，讓學(xué)生為腳印找主人（小動(dòng)物，身上是生字的拼音），我試圖通過(guò)游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。在鞏固識(shí)生字中我利用開(kāi)火車(chē)、為生字找拼音（白板上連線）的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語(yǔ)言、編謎語(yǔ)、加一加、減一減、編兒歌等方式鞏固識(shí)記生字。

低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開(kāi)對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴，使他們“樂(lè)此不?！保粌H如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。

4、在日常生活中識(shí)字

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無(wú)意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問(wèn)問(wèn)：這寫(xiě)著的是什么?在生活中,街道的名稱(chēng)、商店的店名，各種商品的名稱(chēng)、廣告，也都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。買(mǎi)衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的牌子；買(mǎi)生活用品時(shí)，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱(chēng)，還可以看看他的用途，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問(wèn)家長(zhǎng)。試著向父母講講說(shuō)明書(shū)上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識(shí)字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問(wèn)題是一個(gè)最大的問(wèn)題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見(jiàn)面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。同時(shí)，隨時(shí)把在生活中遇見(jiàn)的當(dāng)堂課要學(xué)的生字拍下來(lái)，利用班班通展示給孩子們看，孩子興趣極高，效果很好。

5、寫(xiě)字鞏固識(shí)字策略

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法,教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等,使他們能寫(xiě)得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫(xiě)字分開(kāi)教學(xué)，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫(xiě)字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問(wèn)什么時(shí)候?qū)懽?，我就想既然孩子們?duì)寫(xiě)字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫(xiě)相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫(xiě)字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問(wèn)“這課哪個(gè)字最難寫(xiě)呀？告訴小組同學(xué)，說(shuō)說(shuō)難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出自認(rèn)為最難的字。這時(shí)仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。最后，我利用白板展示生字的筆畫(huà)筆順，直觀形象，讓學(xué)生集中注意力先觀察生字特點(diǎn)，再集中寫(xiě)字，同時(shí)批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫(xiě)字效率，而且孩子們的字寫(xiě)得更好了！

在班班通環(huán)境下的識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這些知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略探究

[ 內(nèi)容摘要] 信息技術(shù)教育要適應(yīng)新課程的要求，適應(yīng)社會(huì)的要求，這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、正確的方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它 在理論依據(jù)的依托下給出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式以及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，并以實(shí)踐中的教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明，它在信息技術(shù)教學(xué)中有著非常實(shí)用的價(jià)值，同時(shí)極大地促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)，給學(xué)習(xí)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間

[ 關(guān)鍵字] 信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)[ 正文] 隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中信息、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用無(wú)所不在，同時(shí)新課程的改革促進(jìn)了信息技術(shù)的運(yùn)用，那么如何更好地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，這是我們每個(gè)老師都應(yīng)思考的新問(wèn)題。為此我們?cè)谌粘９ぷ髦薪Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息學(xué)科的特點(diǎn)做了如下的嘗試： ．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)：

學(xué)校里學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境、校園網(wǎng)環(huán)境和Internet環(huán)境等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有著它的獨(dú)特的一面：它肯有：工具性、實(shí)踐性、交互性、多媒體化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化以及六創(chuàng)造性等特點(diǎn)

基于以上特點(diǎn)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí)，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式

（一）基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式

基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)相對(duì)低的年級(jí)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以游戲方式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生由于對(duì)游戲有著特別的愛(ài)好，在游戲環(huán)境中，他們能快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。在快樂(lè)的游戲中掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，了解方法，培養(yǎng)情感。

依托網(wǎng)絡(luò)這樣的載體，我們可以找到適合某些教學(xué)需要的游戲和推進(jìn)和完善我們的教學(xué)任務(wù)，比如我們?cè)谥vWORD文字錄入的時(shí)候，學(xué)生打字很容易產(chǎn)生“疲勞”，最終也使教學(xué)效果也會(huì)折扣、教師讓學(xué)生通過(guò)《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學(xué)生邊玩中學(xué)，學(xué)中玩，并通過(guò)比賽的方式看誰(shuí)打字打得快，既體驗(yàn)了游戲的樂(lè)趣，又很好地激勵(lì)學(xué)生本節(jié)課的練習(xí)。

（二）基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)信息量大，如果讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中盲目前行，既浪費(fèi)時(shí)間與精力還容易出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，因此這時(shí)教師就要做給學(xué)生制定出一定的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的答案，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更能正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者教師提前做出的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)來(lái)搜索所要的資料，解決本節(jié)課的任務(wù)，這讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的不同情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課內(nèi)容更新很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。如：在信息技術(shù)課上給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生制定一個(gè)暑假旅游計(jì)劃。這時(shí)學(xué)生在網(wǎng)上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關(guān)的資源，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等，根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行重新加工，最后用演示文稿或網(wǎng)站展示一個(gè)合理的、可行的、有創(chuàng)意的暑假旅游計(jì)劃。這其中信息的收集，整理，加工，應(yīng)用能力都在這綜合任務(wù)中得到鍛煉與提高，學(xué)生的信息運(yùn)用能力在不知不覺(jué)中得到提高。具體的任務(wù)可大可小，教學(xué)可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活制定。

（三）基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式

基于協(xié)作是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論、協(xié)商進(jìn)一步完善與深化對(duì)主題意義的構(gòu)建。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào)，加強(qiáng)互相交流的目的。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性。讓每一個(gè)小組成員都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探尋，然后根據(jù)自己的搜索結(jié)果，談?wù)勛约旱牟僮鞣椒?，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)起到重要的作用。例如，在word的綜合練習(xí)中，我讓學(xué)生分幾個(gè)小組做2008奧運(yùn)宣傳報(bào)，這時(shí)小組人員，分工協(xié)做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設(shè)計(jì)版面的，然后再一起合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)每一部分小組人員都一起來(lái)評(píng)定好壞，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一起合成進(jìn)行合成、修改、完善。最后小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作高效的完成的作品，既完成了信息技術(shù)的課程要求同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的一種合作意識(shí)。

（四）基于評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)方式

“自主探索，效果評(píng)價(jià)”就是學(xué)生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)或引發(fā)的問(wèn)題，以及課內(nèi)完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過(guò)師生、生生溝通，小組交流、匯報(bào)等方式產(chǎn)生有效評(píng)價(jià)，從而采各家所長(zhǎng)，避已之短，開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)習(xí)它人的長(zhǎng)處，同時(shí)培養(yǎng)他們的探索新知識(shí)的能力。例如：在畫(huà)板學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)中，我給大家布置了運(yùn)用畫(huà)板創(chuàng)作一幅環(huán)保招貼畫(huà)的任務(wù)，任務(wù)完成后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上交作品，大家在課堂上對(duì)部分優(yōu)秀集中做了評(píng)價(jià)，說(shuō)出了每幅作品的亮點(diǎn)與不足，同時(shí)大家還可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)任意幅作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的參與極其強(qiáng)列，在交流中無(wú)論是創(chuàng)作者本人還是其它同學(xué)都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取信息技術(shù)的知識(shí)與技能，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提升信息素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。其基本過(guò)程是：提出問(wèn)題----確定實(shí)施方案---實(shí)踐與探索---展示與評(píng)價(jià)---生成報(bào)告（作品）----形成對(duì)問(wèn)題的理解。在這個(gè)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)起著基礎(chǔ)與溝通的作用，它適合分段性教學(xué)，而不是在一節(jié)課中所能完成了的。比如：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自選主題建立網(wǎng)站的研究性教學(xué)的進(jìn)行。

（六）基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)別化、自我激發(fā)式的學(xué)習(xí)整合知識(shí)，以適合自己的方式和步調(diào)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格都有差異。因此在教學(xué)中就要有個(gè)性化的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的必要知識(shí)體系如校園網(wǎng)中的教學(xué)資源的各種素材如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、教師個(gè)人網(wǎng)站、資料庫(kù)等來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。例如，在幻燈片的制作學(xué)習(xí)中，教師把相關(guān)的知識(shí)放到網(wǎng)上，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況到教師的網(wǎng)站上去學(xué)習(xí)鞏固沒(méi)加強(qiáng)好的知識(shí)，同時(shí)學(xué)得好的同學(xué)又可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)

以上每種教學(xué)方式在教學(xué)中交互使用，相互融合，一節(jié)課可能是多種形式的組合，教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻(xiàn)：、趙躍生 《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探討》, 教育信息技術(shù),2005.14、、胡俊,《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》，遼寧教育出版社，2005.2。

第三篇：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語(yǔ)文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報(bào)討論，開(kāi)展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：有效課堂教學(xué)策略探究

有 效 課 堂 教 學(xué) 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙續(xù)正

給學(xué)生一個(gè)有效的課堂是我們每一個(gè)老師的責(zé)任。在人生學(xué)習(xí)的有限道路上，老師就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)最肥沃的草場(chǎng)上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營(yíng)養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而，不曾有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級(jí)組的進(jìn)度，不斷地調(diào)整著我的語(yǔ)文課堂。

在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅(jiān)持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語(yǔ)文課不聽(tīng)、不學(xué)，并不會(huì)影響孩子們的語(yǔ)文水平，但是沒(méi)有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學(xué)生對(duì)課文翻來(lái)覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見(jiàn)識(shí)。記得我的老師經(jīng)常說(shuō)?給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂?，實(shí)現(xiàn)?文本對(duì)話?、?師生對(duì)話?和?生生對(duì)話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀(jì)律以及刻無(wú)停息的小動(dòng)作讓我的語(yǔ)文課堂在很大程度上變成了老師話語(yǔ)漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)、端坐靜聽(tīng)，盯著課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書(shū)生的教育智慧，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個(gè)月的時(shí)間就把我們一個(gè)學(xué)期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預(yù)留了這么多時(shí)間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識(shí)的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識(shí)的海洋中。我想他所給學(xué)生的這種?空白?時(shí)間，留給孩子們無(wú)限的思索與遐想，讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語(yǔ)文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對(duì)自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我的目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。?我認(rèn)為不妨可以從以下幾個(gè)方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

3、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流。

讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。

4、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)，學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同。現(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類(lèi)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。

6、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋。

教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時(shí)間要及時(shí)。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表?yè)P(yáng)好的做法，提出問(wèn)題和缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究

新城二小 信息組

一、課題的提出：

在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

一直以來(lái)，我校早已實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，信息技術(shù)硬件環(huán)境有了顯著的改善。但信息技術(shù)用于教學(xué)的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如人意，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)未發(fā)揮出來(lái)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來(lái)講，課堂教學(xué)的成績(jī)不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過(guò)程乏味，效率低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效，從而在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。雖然近幾年對(duì)此也進(jìn)行了一些探索，但由于操作的難度，而沒(méi)有深入的進(jìn)行。雖然也撰寫(xiě)了一些文章，大多數(shù)也只是在理論方面做了研究和推斷，少有具體可行的指標(biāo)性的時(shí)間指導(dǎo)，或在研究上不夠全面，有失偏頗。鑒此，我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究 ”的課題，以期構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)策略，使課堂教學(xué)具有可操作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、研究成員：

成員： 丁 莉 薛肖俊 亢亞紅

三、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)水平，更新教師的教育觀念，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

2、通過(guò)課題研究幫助學(xué)生掌握信息化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，逐步讓學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的技能。

3、通過(guò)課題研究指導(dǎo)各學(xué)科的課堂教學(xué)改革，落實(shí)新課標(biāo)、新觀念，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的課改實(shí)踐；初步探索出一些信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略和方法。

4、通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本改變。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、本課題的研究，將以現(xiàn)代信息技術(shù)教育為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。

2、教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的課堂教學(xué)有效性策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

3、探索發(fā)展性課堂教學(xué)方式。在學(xué)校的指導(dǎo)下，本學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，探索本學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展性教學(xué)方式。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持、學(xué)習(xí)策略探討等方面的科學(xué)性、有效性、普遍性的問(wèn)題。

五、研究思路、方法：

本課題主要采用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，是研究者為提高自己實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，增進(jìn)對(duì)實(shí)踐及其得以進(jìn)行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式。它是一種研究活動(dòng)，有五個(gè)相連續(xù)的步驟： “問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，反思后再產(chǎn)生問(wèn)題，周而復(fù)始。運(yùn)用這一方法適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)行動(dòng)，不斷觀察、反思，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充，以求研究的實(shí)效性。

六、預(yù)期效果：

信息技術(shù)環(huán)境下地教學(xué)既包括多媒體教學(xué)，也包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，既有優(yōu)勢(shì)也有局限。我校青年教師學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力快，對(duì)信息技術(shù)多媒體手段下的新型課堂模式有較強(qiáng)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力。只有正確的掌握的信息技術(shù)手段，適時(shí)、適度地發(fā)揮信息技術(shù)在各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，才能使教育教學(xué)活動(dòng)從整體上得到豐富和提升，才能提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。