第一篇：“合作學習”在英語課堂中的作用

“合作學習”在英語課堂中的作用

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的教導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標、感受成功，從而促進學生語言運用能力的提高。但目前的英語課堂中，存在著班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教材任務重的問題，教師教學用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學生。而“合作學習”教學模式即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）、自由學習（free talk），提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動了學習英語的積極性。

一、“合作學習”激發(fā)了學生人人參與的熱情。

我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽開朗起來。如教學牛津版3B Unit9 Shopping時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my jacket(skirt…)，接著再分五人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小組在設計構思，編造對話中，人人動腦，動手，動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生人人參與的熱情。

二、“合作學習”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學牛津英語4B Unit2,學習了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業(yè)題：

1、介紹一張全家福。

2、爸爸、媽媽的工作要求用體態(tài)語言表達出來。

3、長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態(tài)語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，我順勢把Unit3 What’s your job?提到前面來上。而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個禮，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學生在教學中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己的創(chuàng)造性的教喚起學生創(chuàng)造性的學。

三、“合作學習”展示了學生的個性風采。

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經(jīng)常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內(nèi)容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在tack時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free tack是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

四、“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，彌補課堂內(nèi)時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。

如何在課后為學生創(chuàng)造一個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：

1、唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。

2、出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排、自印。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環(huán)畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。

3、收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。如愿以償香煙盒上的Double Happiness.糖果紙上的White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點拔，學生自然就會理解這些商標的含義。

4、英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。

經(jīng)過教學實踐，我體會到運用“合作學習”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅(qū)動下，主動參與課堂實踐，真正發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生參與意識和合作能力。當然教無定法，只要我們老師開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學方法，使學生在輕松快樂的氣氛中學習英語，實踐英語，掌握英語。

第二篇：英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學習的作用

英語課堂中如何發(fā)揮小組合作學習的作用

隨著初中英語教程的不斷更新，英語的教育理念也在隨之變化，由原先的詞匯和語法教學轉(zhuǎn)變?yōu)槁?，說，讀，寫的“四會”教育，由原來的“啞巴”應試英語轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅赜谡Z言的運用和表達的教學模式。在課堂模式上，也有了非常大的變化。以前的英語課堂上以“教師講、學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的教學方式為主，缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。教學中長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，只重視學習結果，忽略了學習的過程。這種教學體系注重學生接受、記憶、模仿學習，忽視學生之間合作互動積極作用。大部分學生的創(chuàng)造力和語言實踐活動受到束縛，逐漸失去了學英語的信心。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在這種情況下，英語課堂教學需要一種有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式，那就是———小組合作。

小組合作的具體操作就是將全班的學生合理、科學地分組。通常我會按照學生在班級的座位自然分成“四人小組”。每一組內(nèi)都會有各種層次的學生，選擇最為優(yōu)秀的學生擔任組長。每個小組都有一個記分牌，上面有小組名單及獲得的stick 數(shù)量。Stick是我對小組合作的一種獎勵，每個stick代表一定的積分。每學期分期中和期末兩次統(tǒng)計積分，選出優(yōu)秀小組張榜公布，給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

現(xiàn)在這種課堂學習方式已經(jīng)在我的教學上得到了很豐富的運用。經(jīng)過實踐證明，這種教學和學習方法比起傳統(tǒng)的教學有三大優(yōu)勢，能取得非常好的效果，很受學生們的歡迎。

第一，小組合作能最大限度發(fā)揮個人的優(yōu)勢，也能彌補個別學生的不足，在不打擊他的自信心的前提下幫助他提高。因為小組操練是在組內(nèi)進行，而且每組會有成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學生會起到組織，督促，幫助，檢查的作用。那些聽說有困難的學生不必去擔心“面子”和“自尊心”的問題，因為他的劣勢只在他的組里展現(xiàn)，而且馬上會有組員幫助他由“不會”到“會”。等到全班展示的時候，基本上每個同學都能開口，能按要求表演對話。在這種過程中，那些差一點的學生通過組員的幫助會一點一滴進步并慢慢增強自信心。同時，還能讓所有組員認識到團結協(xié)作的重要性和必要性。

第二，小組合作會很大改善課堂氣氛，讓學生的主動性極大發(fā)揮出來。因為只要是小組合作，就會有競賽隨之而來。首先教師講授新知識。然后圍繞知識的鞏固給出要操練的話題，或者是編對話，或者是編句子。接著是在小組內(nèi)練習，最后全班展示。優(yōu)秀小組獲得加分和選擇下一個機會的權利。榮譽和獎勵給學生的參與注入了很多活力。每個小組都想表演成功，獲得老師的贊許和同學們的羨慕，獲得加分的獎勵。所以每個組長會帶領并督促組員好好練習，無論誰有了障礙，其他組員都會積極教他學會。在這種心態(tài)和氛圍中，學生會不由自主化被動學習為主動學習。有了高昂的學習熱情，學習效果自然也不同。

第三，小組合作更能細致地展現(xiàn)學生學習過程中的問題，并能做到當堂呈現(xiàn)，當面解決，減少學習中困惑的滯留。在小組操練的過程中，教師應當細心觀察，認真傾聽，不斷巡視活動的進行情況。因為每個學生都要開口練習，所以語音，語法的問題暴露的非常清楚。特別是平時怕講英語的學生。練得越少，錯的越多?！安婚_口不知道，一開口嚇一跳”。這時候教師一定要留意并總結。個別性的錯誤個別解決，如果是有代表性的錯誤，一定要在全班提出并糾正。例如，初學英語的學生擺脫不了漢語的影響，經(jīng)常會逐字逐詞去翻譯，不注意句子的結構特點。還有的完全不管主謂賓的位置，想到什么就說什么，把單詞串在一起就行。還有的學生經(jīng)常會忘記be動詞，動詞無論在什么時態(tài)中都是以原形出現(xiàn)。諸如此類的錯誤數(shù)不勝數(shù)。在書面作業(yè)中教師易于發(fā)現(xiàn)，在口語表達中因為學生說的少而不宜發(fā)現(xiàn)。所以小組合作給了教師一個更能發(fā)現(xiàn)學生問題的機會，適時糾正能加深學生對句子結構的認識和對語法知識和句型的運用。

其實，小組合作不僅是在課堂內(nèi)起到作用，它在課堂外一樣對學生起促進和督促作用。例如，英語學習中有很多課文背誦和單詞聽寫的任務，同樣可以用小組合作的方法來激勵學生認真完成。方法一，組長牽頭，督促每個組員，全組完成學習任務可獎勵stick；方法二，小組內(nèi)先自我檢測，查缺補漏，要求人人過關，然后教師抽查若干組中的成員展開競賽，優(yōu)勝者獎勵全組。單詞聽寫可以采取逐級檢測的方式，教師查組長，組長查組員，小組之間互查，教師定期抽查。這樣可以做到人人加強學習意識，養(yǎng)成時時學習習慣。不管是為了自己還是為了全組的榮譽，每個學生都要認真完成學習任務。

小組合作的學習模式可以運用在教學的各個環(huán)節(jié)中。例如在詞匯教學中，小組合作學習可以方便展開辨音和正音練習。由一個學生讀，其他學生聽，發(fā)現(xiàn)問題立即指出來，幫助糾正。要求每個成員都要接受其他成員的檢查才能過關。還有詞匯的英漢互譯也可以這樣來做。一個學生說漢語，其他學生說英語，或者反過來。輪流來做，人人都有檢查別人的權利，也有被別人檢查的義務。如果誰錯了，一下子就能看出來，并能馬上改正過來。還有記憶單詞，看誰記得快，記得多，推選組內(nèi)最優(yōu)秀的同學和其他組的同學展開單詞搶答比賽。這樣的活動既提高了學生學習的興趣，又實實在在的收到了效果，有趣味又益智，學生們都很喜歡。還有在語法教學中，為了運用和鞏固新學的知識，經(jīng)常會采用舉例的方法來加深理解。教師先舉一個例子，然后讓每個小組都來舉例，看哪組的例子更合適，更有新意?；蛘咝聦W了一些短語，要學會如何造句，也可以用這種方法。甚至還可以讓小組就新學的內(nèi)容來編寫練習題，然后小組之間交換各自的題目，最后互查互評，在全班匯報結果。還有閱讀教學也可以運用小組合作的學習模式。至于新句型的教學，小組模式的操練收到的效果最直接，最顯著。

當然，小組合作只是一種基本的互助學習模式，具體的環(huán)節(jié)還得根據(jù)教學內(nèi)容和任務的不同來設計和調(diào)整。有時候為了加強學生參與的興趣，可以適當添加游戲和競爭的成分，但又不能本末倒置，失去了教學的意義。所以在小組合作的過程中，如何設立有趣有效的環(huán)節(jié)，如何把握課堂上“收”與“放”的度，這都是非常重要的。需要教師有善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的眼力，還要有很高的駕馭課堂的能力。

雖然小組合作能取得如此顯著的效果，但是在小組合作的過程中也有一些要注意的問題。首先在合作學習中，教師設計的問題要圍繞本次教學目標和任務，旨在提高課堂教學效率。要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。還要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確教師所期待的小組合作要達到的目標。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態(tài)度去解決問題。

其次，我們要培養(yǎng)學生的集體協(xié)作意識，使其達到合作學習的基本要求。現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，自我意識過強，合作能力、合作意識相對缺乏。要想達到這一基本要求需要一個長期而細致的過程。先可以培養(yǎng)學生從學會傾聽別人的意見并歸納出主要內(nèi)容做起。例如，在某個小組表演時，要求其他小組的學生認真傾聽，并做出評價，判斷是否該獲得獎勵。另外在做練習時，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進生，對那些積極幫助后進生的同學要大大表揚。這樣，在老師不斷地引導和鼓勵下，他們學會了尊重、接受別人的不同意見、學會在合作中進行協(xié)調(diào)，取長補短、相互理解、彼此支持。做到這些，小組合作就能在課堂中順利進行了。也正是通過不斷地合作學習，學生培養(yǎng)了集體協(xié)作意識，增強了集體榮譽感。

再次，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序，并要及時對小組合作效果進行評價。由于中學生的自我約束能力不強，在小組合作學習的自由而熱烈的氛圍中，難免會產(chǎn)生說漢語甚至說閑話的現(xiàn)象。這時候教師可采取獎,罰stick的辦法，督促學生遵守課堂紀律。同時多角度地對小組活動進行評價，表揚做得好的地方，指出不足之處并教給改進方法。通過一次次的改善，最終學生對這種學習方式都能做到操練自如，積極參與。

另外，在管理班級紀律上，小組合作也能起到作用。教師可以展開最優(yōu)秀小組的評選活動。不僅比學習，還比紀律，比行為習慣。最優(yōu)秀的小組應該是獲得各項得分綜合的最高分的小組。這樣在紀律方面也對每個小組有了約束力。紀律分采取班干部評議和小組互評的方式，由組長承擔責任。這樣做實際上是把管理紀律的意識和任務都交給了組長。班干部管理很多人不容易，但一個人管理三個人還是比較輕松的。一個小組四個人，組長自身要帶頭遵守紀律，然后管理好他的組員。每個組堅持這樣做，那全班的紀律就會非常好。

總之，小組合作學習具有學生優(yōu)勢互補，增加語言實踐機會，培養(yǎng)學生主動探求語言，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，形成良好的英語學習氛圍，實現(xiàn)英語學習的目的。而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

第三篇：“活動”在小學英語課堂中的作用

“活動”在小學英語課堂中的作用

摘要：小學英語課堂中，活動占據(jù)了很長的時間。在活動中創(chuàng)設多種學習情境去激發(fā)學生學習英語的興趣、發(fā)揮學生的自主能力、培養(yǎng)學生的合作意識，對于小學生來說是非常必要的。在提倡“沉浸式”教學的現(xiàn)在，課堂上的活動非常重要，在我們的教學中起到了關鍵的作用。

Abstracts: It takes such a long time to engage activities in English classes in primary schools.In such activities, kinds of situations for learning should be created to inspire the pupils’ interests to learn English, to exert all their powers to make up their minds, to develop their consciousness of co-operation.That is very important for the pupils.Since immersion method of teaching is beingAdvocated now, activities in classes are very important and playing a critical part in our teaching.關鍵字：活動、課堂、語境、自主、興趣、合作

新西蘭游戲中心的卡羅琳·胡珀女士認為：“孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓練后，要讓學生在精心設計的競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經(jīng)過教師與同學們的評價，及時反饋，鞏固所學知識，使知識向能力轉(zhuǎn)化。新課程標準強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，“活動”在小學英語課堂中顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生的求知欲

新課程標準指出要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主的學習。那么該如何創(chuàng)設能引導學生主動參與的情景呢？情景創(chuàng)設應該注意什么問題呢？

1、情景創(chuàng)設的整體性。

我們不能為了學習一個單詞，一個句型而創(chuàng)設與其他單詞、句型毫無聯(lián)系的一個情景。這樣一節(jié)課創(chuàng)設許多個沒有聯(lián)系的情景。學生雖然覺得有趣，但不會把所學的知識聯(lián)系成一個知識網(wǎng)，所學知識比較零碎，整體性不強。因此，一堂課設計一個大的情景貫穿整節(jié)課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景緊密結合。

例如：冀教版第三冊中的第三單元，主要講的是動物。那么，我每節(jié)課都會創(chuàng)設一個“zoo”的情景，帶著學生到里面游玩。當學生找到Animals，然后帶領大家一起學習新單詞。這樣去做學生的積極性很容易被調(diào)動，把自己找到的動物和大家一起學，很有自信心，而且也很自豪。

2、情景創(chuàng)設的真實性

學生只有在真實中才能自如地交際語言自主發(fā)展。不太逼真的情景只能讓學生感到無所適從，起不到情景創(chuàng)設對對話學習的作用。

創(chuàng)設的情景要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的欲望，學生才會想學、想用新知。在教學中，我充分利用現(xiàn)代化的教學設備，設計真實場景。例如，我在教“Animals at the zoo”這一課時，首先讓學生觀看一段去動物園的錄像，讓學生有如到了動物園的感覺，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教單詞panda ,tiger時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發(fā)出的聲音，這樣從視覺和聽覺兩方面刺激了學生，讓學生想學要學，加深單詞在學生頭腦中的印象。最后利用貼圖“幫動物找家”的游戲來記憶單詞并交際所學英語。

二、改變教學策略，激發(fā)學生學習的興趣

1、改善課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣。

小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學生活動而編排的體系，教師應根據(jù)教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。

“教育沒有了情感，也就成了無水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。采用多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在小學英語教學中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引學生的注意力，使學生放松身心，作為學習的準備，還可以利用一些游戲，比賽，使本來枯燥的內(nèi)容變得易學易懂，比如學習字母可以用“找鄰居”來復習字母的排列順序，歸納含元音音素的字母時可以用“招兵買馬”的游戲，學習單詞可采用首尾接龍的游戲來競賽，比一比誰的反應快，誰掌握的單詞多，利用多媒體制作課件，將一些單詞生動化、形象化。比如bird,畫面上可呈現(xiàn)一只小鳥，寫著單詞bird,并將單詞中b和d閃爍為一對翅膀，學習了顏色后，可以設計游戲“踢足球”，將聽到的顏色踢進相應的球門里。學生對此非常感興趣?？傊?，寓教于樂，讓學生在歡樂的氛圍中提高學習的效率，促進有效學習。

2、.改善被動的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力。

面對新課程標準，我們應該改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。改善被動的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，也就是形成“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的“四學”能力。

要保證學生自己學習的時間，把適當?shù)臅r間真正還給學生。小學高年級階段的英語教學，課前，應放手讓學生預習，比如，一些單詞與習慣用語可以讓學生根據(jù)教師所指導的方法，如拼讀入門法、比較法反義法，或者查工具書，利用這些方法預習新單詞，基本理順課文內(nèi)容，對本課新知做到心中有數(shù)，這樣學生可以以學得輕松，教師在課堂上就只須“導到為止”，而不是像以往那樣繁瑣分析，疲勞訓練。40分鐘的課堂學習時間大可不必花在單詞的誦讀與記憶上，而把大部分學習時間讓學生由課文內(nèi)容根據(jù)教師提供的情景發(fā)揮自己想象，加強自己的語言功能。同時，可考慮適當減少“教”的課時量，每周增加一節(jié)小課(20分鐘)的自主學習課時，讓學生讀一讀書或看一看訂閱的英文報(小學版)，或播放一些音像資料，加深所學知識的印象，并擴展知識面。

三、充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高學生的口語水平

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習就是把班級分成以小組為單位的學習許多個小集體。

1、小組合作學習打破了班級授課制的局限性

目前我們雖然是小班教學，但是學生參差不齊，一節(jié)課下來，時間全用在單個學生的練習上，沒有講授與總結的時間了。小組合作學習打破了這種常規(guī)教學局面，滿足了不同層次

學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現(xiàn)自己，同學之間可以互幫互助。這樣，給學生創(chuàng)造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當場讓同學回答問題時一些同學表現(xiàn)出來的尷尬和窘迫。

2、小組合作學習增強了學生的自信心

由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創(chuàng)設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學不僅在口語實踐課中表現(xiàn)很好，在平時的英語課上，也漸漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的習慣。

3、小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具有的基本素質(zhì)。小組內(nèi)學生相互講述對某一任務的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養(yǎng)。這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎。

四、優(yōu)化“活動”過程，發(fā)揮“活動”效益

隨著課程改革的穩(wěn)步推進，越來越多的教師認識到“活動”在小學英語教學中所具有的獨特功效?；顒硬粌H是聯(lián)系語言學習形式和學習內(nèi)容的中介與橋梁，也是學生學習語言和應用語言的載體。

但是我們對活動寄予的良好愿望在實際的課堂教學中并不都能輕易實現(xiàn)。這是因為，教學活動是由多元元素構成的動態(tài)過程，它要受到許多變項或變量的制約。因此，我們更應重視活動過程的優(yōu)化，根據(jù)小學生的年齡特點和生理、心理發(fā)展規(guī)律，精心設計活動內(nèi)容和過程，防止活動的簡單化和單一化，在活動的實際操作中努力做到：

1、確立學生在“活動”中的主體地位。

要確立學生在活動中的主體地位，教師就應把調(diào)動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養(yǎng)學生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎。在活動中以學生為中心，把學生當作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人；是有發(fā)展權利和需要尊重理解的人；是有著個別差異和巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，尊重學生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學生的學習需求，在引導學生進行討論、交流的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自身的看法和意見，教給方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養(yǎng)能力，使之會學。

2、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。雖然在活動的過程中包含著關于語言規(guī)律性的傳授，情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，但活動的最直接的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能。為了更好地發(fā)揮活動在語言實踐中的功用，教師在制定活動目標時，一方面要以新課標和教學內(nèi)容為依據(jù)，注意挖掘語言活動中的教育功能，將活動的著力點放在提高學生的語言素質(zhì)上，對活動的素材進行深層次的開發(fā)，另一方面還要考慮學生已有的知識、經(jīng)驗水準和適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練側重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應，與活動的重點相適應，否則會使活動因難以發(fā)揮作用而失去其自身的意義。

3、在活動中培養(yǎng)學生的實踐能力和語言運用的能力。

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了運用語言，而培養(yǎng)學生的實踐能力和基本的語言運用能力是我們開展活動的主要目標之一。

為了有效地發(fā)揮活動在語言實踐中的作用，教師應精心設計活動方案，努力在活動中體現(xiàn)語言的實踐性、交際性和活用性，積極創(chuàng)設活動的適用語境，有意識地增加語言信息的輸入量，注意設置活動的信息差，多角度地組織學生開展“任務型”的活動，關注活動中語言的意義而不是語言的形式，讓學生在“執(zhí)行任務”的過程中體驗和感受“真實”的語言，努力學習和運用語言，而不是“單純地、機械地重復語言”；在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，自覺地將語言形式與語言意義聯(lián)系起來，將語言形式與其自身的生活實際聯(lián)系起來，通過自身的知識結構的重組，使語言技能發(fā)展成為運用語言進行交流的能力。

五、各種“活動”要立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養(yǎng)學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。

1、分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。

分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規(guī)定每一單元的內(nèi)容，得分80分以上，將得小紅花一朵。起初學生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)等生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫”是事實。因此我及時調(diào)整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了?！疤惶驼健钡男Ч鰜砹恕＝虒W不是為了難倒學生，而是通過他們體現(xiàn)知識。

2、建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養(yǎng)興趣的根本保證。

情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能

有良好的學習氛圍，順利進入角色。而學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發(fā)展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

斐斯泰洛認為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將是人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩?！边@就意味著在英語教學中，提倡學生自主學習，教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。學習英語的目的在于用英語作為交流的工具，不能在實踐中應用的英語不能成為交流工具。語言能力使學生自身的實踐活動中培養(yǎng)出來的。作為一門實踐性很強的基礎課，英語課盡可能地為學生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動。英語教學的一個重要目的是使學生獲得主動學習的能力，為學生打下較強的自我提高應用能力的基礎。課堂是學生語言實踐的重要場所。活動教學不僅擴大了學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力。“沉浸式”的英語教學需要課堂上開展活動，在活動的幫助下，學生的自主能力得到培養(yǎng)、得到提高。

參考資料：

【1】中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社

【2】教育部基礎教育司 走進新課程北京：北京師范大學出版社

【3】教育部基礎教育司 英語課程標準（實驗稿）解讀北京：北京師范大學出版社

【4】全國小學英語教師教學技能大賽組織委員會小學英語教育教學論叢(第一輯)

【5】沈菊妹小組合作學習在英語口語教學中的運用論文

【6】張之建主編中小學教學小百科北京 中國環(huán)境科學出版社

【7】王增昌主編外國教育教學改革全書北京 中國林業(yè)出版社

【8】劉顯國主編中小學教研手冊成都 成都科技大學出版社

【9】寒天主編中小學教育教學改革全書延吉 延邊人民出版社

【10】陳寧以學生發(fā)展為本，探索以“活動”為主的英語課堂教學方式論文

第四篇：教師在小組合作學習中的作用

教師在小組合作學習中的作用

周鋒

小組合作學習模式是中外班級教學中采用的比較先進的學習模式，也是華英學校導學課堂模式中不可或缺的一環(huán)。小組合作學習有利于學生之間的交流，有利于探索式學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生展示自己的預習成果，從而有利于增強學生的自信心。學生在進行小組合作學習時，教師的主導作用不可忽視。在合作學習的過程中，教師應該是小組合作學習組織者、引導者和參與者。學生的合作交流是否有效，學生的展示是否到位和有利于學生自信心的提高，同教師的指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體作用地位就越突出，學生對學習的興趣和信心就越高。

一、要小組合作好，教師要先組織好。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先教師可以根據(jù)本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四個或六個同學為一組，小組的人數(shù)不能超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，小組合作學習的效率就低了；人數(shù)太少也不利于小組間的交流。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，教師可以根據(jù)學生的知識基礎、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學生學困生得到幫助。第二教師還要加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，小組長在合作交流中的作用是很關鍵的，對小組合作交流的成功起了很重要的作用。每個小組中必須有一名有組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中，能擔當起＂小老師＂的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立的小組合作學習的規(guī)則，如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發(fā)言，然后再在小組內(nèi)交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個小組的每個同學人人都有思考和表達自己見解的時間和機會。

二、教師應該是小組合作學習中最忙的人，因為他要適時參與到小組合作學習中。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發(fā)、引導學生積極參與小

組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

三、重視“導”的導學課堂是最適合開展小組合作的，教師的引導是開展小組合作學習的關鍵。

華英導學課堂的中心在于“引導式學習”，而小組合作學習中，老師的引導是開展小組合作學習的關鍵。小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現(xiàn)困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調(diào)控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質(zhì)疑的基礎上，讓他們對先前同學的發(fā)言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結時的發(fā)言能力得到提高。

另外教學語法規(guī)律時，組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結過程。There be 的將來時的教學中，學生通過對there be 句型的總結一般會提到: “there be 表示“某地有某物某人”，這時老師要問“那表示某人有某物”怎么說呢？并通過板書錯誤的句子“There is have a dog in the room.”來說明there be 一般與have 不同時出現(xiàn)在一個句子里?？偨Y時引導他們相互啟發(fā)，補充、交流，最終在教師的引導下得出there be 結構的相關知識點。這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話；學生作業(yè)批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視

實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

總之，小組合作學習中教師是一個組織者、合作者、引導者。為了使小組合作學習更具有實效性，對教師提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習班。我們還要加強對小組合作學習研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，使小組合作學習真正成為學生展示自我的平臺，真正成為華英導學課堂的亮點。

第五篇：初中英語課堂中的小組合作學習

初中英語課堂中的小組合作學習

隨著課堂教學改革也在不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學習：要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力。從而改善課堂內(nèi)的學習氛圍，擴大學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。我在自己的課堂中也嘗試運用，并不斷總結具體的實施策略，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂?，F(xiàn)就具體的一節(jié)課談談我的做法及總結反思。教學內(nèi)容：初一英語下冊Unit 2 Do you want to go to a movie? 教學目標：

1.認知目標：學習有關電影的詞匯(類別，表達心情的形容詞)和相關句型。

2.能力目標：能夠運用新單詞、句型就“看電影”這一話題進行交流。

3.情感目標：暢想輕松愉快的假期生活。教學重難點：want to go / want to do句型 教學課時：1—2課時 課前準備：

1.讓學生搜集自己喜愛看的電影圖片或演員的照片。2.學習歌曲Summer Holiday。

教學過程： 1.導入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下問題：How do they feel? Where are the people going? 大多數(shù)學生能夠跟唱，少數(shù)不熟悉歌曲的學生在組員的帶領下也躍躍欲試。悠揚的歌曲有效調(diào)動了課堂氣氛，營造了良好的英語學習氛圍。2.小組合作學單詞

以小組為單位合作學習，將本課單詞按詞性歸類并根據(jù)音標拼讀，比比看哪組找得快、讀得好，促使學生在歸類環(huán)節(jié)積極參與，在拼讀環(huán)節(jié)如果遇到困難，組內(nèi)合作解決。教師在這一環(huán)節(jié)巡視指導，回答小組內(nèi)解決不了的問題。在展示環(huán)節(jié)，請學生代表本組根據(jù)詞性讀出單詞。整個學習過程打破了以往按單詞表順序講解的方式，讓學生自己嘗試，充分調(diào)動了學生積極性。3.小組合作學課文

以聽力理解的方式開始課文學習。讓學生回答相關問題，回答正確可以給本組加分?！皐ant to go”和“want to do”，組內(nèi)成員說說自己喜愛和想看的電影。小組展示：使用“want to ”這個句型談論自己的看電影計劃。4.小組合作形成能力

我設計了一個任務，讓學生看一組電影圖片，記住都有那些類型的影片，看哪個小組說得多。在接下來的展示環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，在組長的帶領下合作制定了本組的看電影計劃，并由reporter進

行了口頭匯報，這樣一方面交流展示了各組課前搜集的相關資料，另一方面對本節(jié)課學習的知識進行了綜合運用。5.作業(yè)

寫一封e-mail發(fā)給教師，利用所學句型談談自己的假期計劃。開放性的作業(yè)設計及靈活的作業(yè)形式使本節(jié)課的內(nèi)容得到了拓展，培養(yǎng)了學生在日常生活中用英語的意識。

課后，我根據(jù)上課實際情況及時進行了反思：

1.在學單詞這一環(huán)節(jié)，我沒有采用傳統(tǒng)的教師領讀或錄音機帶讀方式，而是把單詞學習的過程交給學生合作完成，鼓勵他們通過嘗試、提問、糾正來學習，而不是被動地等著標準答案。我成了學生學習的組織者和助手，通過觀察各合作小組成員的合作和學習情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，采取一定的調(diào)控措施，提供必要的幫助和指導。在小組競賽時，我還扮演裁判的角色。在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，小組競賽的公平問題就凸顯出來。讀單詞時，簡單的單詞會有兩三組同時舉手，而我只能選定其中一人，其余同樣能回答的學生則沒有機會。怎樣保護那些舉手卻沒有得到發(fā)言機會的學生的學習興趣呢?又如，一個學生沒讀對，其他會讀的學生著急打斷又怎樣處理?我認為，要有統(tǒng)一的評價標準和操作流程。另外，教師的評價應傾向于學優(yōu)生對學困生提供幫助方面。比如這堂課上，學生1答不出來時可以請本組其他同學補答，這樣既給了學困生一個臺階下，又給了學優(yōu)生一個展示的機會，使更多的學生獲得成功的樂趣，整個課堂被一種融洽和諧的氣氛所包圍。

2.我在這節(jié)課前精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)，包括課文的朗讀、課文大意的把握、引出重點句型、操練重點句型等，可以說“一切盡在掌握之中”。這樣雖然提高了課堂效率，但學生自主思考、探究的過程不足。在展示自己看電影計劃這一活動環(huán)節(jié)中，我的設計思路是想引導學生操練want to go和want to do這兩個句型，但卻忽視了學生情感交流表達的需要。因此，小組匯報環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場，學生的回答也沒有出彩的地方。其實，還有很多其他句型可用。比如I like to go to...，課后作業(yè)中就有學生用到。讓我發(fā)覺自己的教學設計其實限制了學生的思路，只有給學生醞釀的時間和創(chuàng)造的空間，才能把課上“活”。

3.在交流展示這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)不夠均衡，基礎好，表現(xiàn)欲強的學生發(fā)言較多。而那些英語基礎比較薄弱的學生，可能因為害怕犯錯而選擇沉默。如果在編組過程中給予學生充分自由選擇、組合的權力，為每個學生找到合適的責任和角色，比方說讓基礎薄弱但字寫得工整漂亮的學生負責記錄大家的發(fā)言，這也是一種參與。另外，任務設計時還可以考慮不要僅限于交流、討論等，還可根據(jù)實際多開展一些實踐類、動手類的合作學習。如果再次上這堂課，我會設計一個電影宣傳活動，讓各組學生充分發(fā)揮想象推薦一部電影或動手設計電影海報，這樣的課堂會更豐富，每個學生都能樂在其中。

這堂課是我在小組合作教學方面進行的一次大膽嘗試，我從課堂上和學生身上獲益很多。記得一位著名的語言學家說過，要盡力在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬。我堅信給學生一個舞臺，他們會還你

一個驚喜!