第一篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的文化意識教育

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的文化意識教育

在全球化的背景下，作為一種國際通用的交際語言，英語的重要性不言而喻。現(xiàn)在，小學(xué)在三年級開始開設(shè)英語課，但是在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，甚至在幼兒園就開始接觸英語。語言是文化的栽體，文化是語言的內(nèi)容。英語不僅要作為知識來掌握，更要作為一種語言，一種交流工具來使用。接觸和了解英語國家的文化，有益于增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解，有益于提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

一、培養(yǎng)跨文化意識的必要性

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對世界充滿了好奇，中西方文化差異等知識能進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正愛學(xué)英語、學(xué)好英語。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中適時適量地進(jìn)行跨文化教學(xué)是必要的：

1、跨文化意識的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識?！?/p>

2、跨文化意識的形成是得體運用語言的前提。

綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！?可見豐富合理的跨文化意識是得體運用語言的前提。只有在了解了英語國家的風(fēng)俗習(xí)俗，生活方式，道德標(biāo)準(zhǔn)等多方面的內(nèi)容和了解了英語運用的文化背景的前提下，學(xué)生才能更得體地綜合運用英語交際。

二、跨文化意識的培養(yǎng)方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，面對剛剛接觸英語的小學(xué)生，怎樣才能在實施教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增加學(xué)生對異國文化的認(rèn)識呢？在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為可以通過以下方面入手：

1、講解與對比結(jié)合法

講解法就是充分利用、挖掘教材，對教材中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容作出詳細(xì)解釋，讓學(xué)生充分理解其文化內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化交際意識的方法。對比法是跨文化文化教學(xué)中一個極為重要的手段。各個民族由于地理位置、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與目的語國家文化之間的異同,從而使學(xué)生獲得一種跨

文化交際的文化敏感性,加深對中外文化的理解,提高跨文化意識。在教學(xué)中將講解法與對比法相結(jié)合，在講解的基礎(chǔ)上對比，在對比的基礎(chǔ)上講解，易于學(xué)生理解與掌握本國與英語國家的文化差異。例如教材中出現(xiàn)“How old are you?”時，可以先教授句型“How old are you? I’m ?”當(dāng)學(xué)生熟練掌握時，運用對比法讓學(xué)生朗讀以下兩個對話： 對話

（一）小女孩：“老奶奶，您今年高壽??？” 老奶奶（笑呵呵地說）：“我今年七十又六！” 對話

（二）A little girl: How old are you?” An old lady: It’s a secret!”

通過以上兩個對話的對比并結(jié)合講解讓學(xué)生一下子明白了年齡是一個人的隱私，一般不宜直接問別人的年齡(特別是女士)，小孩除外。并且借此進(jìn)一步滲透下列英語文化意識：不要隨意打聽別人的隱私（婚姻，收入，家庭，宗教信仰等），盡量不要提出“Where do you work?”、“Where are you going?”、Have you married?”之類的問題。

2、教材中的文化意識

英語教材是英語課程資源的核心部分，也是英語文化意識課程資源的核心部分。教材中包括詞匯、對話、閱讀等，其中不少都涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，教師應(yīng)充分利用教材中的每一塊內(nèi)容，使學(xué)生對本民族與民族之間的不同文化差異和沖突，具有識別的敏銳性、理解的科學(xué)性和處理的正確性，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識。如在四年級教材中，當(dāng)談?wù)摰接貌蜁r，學(xué)習(xí)到西方的用餐工具knife、fork、plate時，讓學(xué)生通過中西方餐具的不同來介紹中、西方飲食文化，使學(xué)生產(chǎn)生積極交流和嘗試的欲望，于是，他們就懂得了：fork、left hand、knife、right hand。5A教材中出現(xiàn)了“the fast floor”，在英式英語中它指的是二樓，而美語中則是指一樓。當(dāng)學(xué)生了解了這些西方文化后，一旦有機(jī)會實踐，就會產(chǎn)生參與語言交際的強(qiáng)烈欲望。

3、融入法

融入法是直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把外國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介紹異同的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。如在教學(xué)Numbers時，可以介紹中國的幸運數(shù)字是“8”。中國人喜歡“8”

是廣東人把“88”念成“發(fā)發(fā)”的諧音，因而備受喜愛。還可以告訴學(xué)生諸如“ 13”在西方國家是個不吉利的數(shù)字。傳說耶穌受害前和弟子們共進(jìn)了一次晚餐。參加晚餐的第13個人是耶酥的弟子猶大。就是這個猶大為了30塊銀元，把耶穌出賣給猶太教當(dāng)局，致使耶穌受盡折磨。參加最后晚餐的是13個人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。從此，“13”被認(rèn)為是不幸的象征?！?3”是背叛和出賣的同義詞。可見13這個數(shù)字對于基督徒來說，是一個具有特殊意義的恐懼?jǐn)?shù)字。

借助教材，融入文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文化的趣味性，避免交際失誤，成功地與英語國家的人進(jìn)行跨文化交際。

4、對西方節(jié)日的了解

學(xué)生除了對圣誕節(jié)有所了解外，對其他的西方節(jié)日都不太熟悉，因此在教學(xué)過程當(dāng)中教師可以適當(dāng)增加西方比較有趣的同時比較盛大的節(jié)日如Halloween——萬圣節(jié)：10月31日是西方的萬圣節(jié)，它已成為孩子們最喜愛的節(jié)日之一。在這個節(jié)日里，人們點然Jack-o-lantern（南瓜燈），孩子們戴著各種面具裝扮成各式各樣的人或動物，叫喊著：“Trick or treat！”挨家挨戶索要糖果。在講解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，分別扮演所要糖果和惡作劇的小孩，愿意給孩子糖果和不給糖果的鄰居。通過表演，讓學(xué)生從中感受西方文化的氛圍，真實地了解西方的萬圣節(jié)。

小學(xué)英語教學(xué)中有效的跨文化教學(xué)有助于學(xué)生了解與熟悉英美文化，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，加深對英語語言的理解與掌握，增強(qiáng)他們自覺運用英語進(jìn)行交際的積極性。但培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識時要注意使學(xué)生形成對待外來文化和本國文化的合理的跨文化心態(tài)，不僅要鼓勵學(xué)生融入、體驗異國文化，而且要肯定本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不能盲目、全盤地接受異國文化中的價值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，要使其學(xué)會取其精華去其糟粕；要注意樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心，讓學(xué)生既不形成妄自尊大、閉關(guān)鎖國的心態(tài)，也不形成崇洋媚外、妄自菲薄的心態(tài)。這樣，學(xué)生在了解英語國家的風(fēng)俗民情的同時也能增長見識、開闊視野，體會英語學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到教學(xué)目的。

第二篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透

淺談小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透

美國語言學(xué)家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”語言正是文化傳播最重要的一股力量。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。因此，作為英語教師，我們應(yīng)該在英語教學(xué)中對文化進(jìn)行有意識的滲透。

一、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識滲透的必要性

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！倍C合語言運用能力的形成又是在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。拉多（Lado1964）在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！币蚨鴮W(xué)習(xí)一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。由此可見，在英語教學(xué)中進(jìn)行文化意識的滲透是非常有必要的。

二、小學(xué)英語文化教學(xué)存在的問題

由于缺乏語言環(huán)境以及面對考試的壓力，傳統(tǒng)的英語課堂主要側(cè)重語音、詞匯以及語法的機(jī)械教授與練習(xí)，往往忽略了文化意識的滲透以及文化背景知識的介紹，這種重語言輕文化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生取得很高的分?jǐn)?shù)，但是卻導(dǎo)致他們不能夠在實際的生活中運用所學(xué)的語言，造成了一大批人學(xué)的是“啞巴英語”或是“中國式英語”。

在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生更不可能形成跨文化交際的意識與能力?？缥幕浑H的雙方如果不能進(jìn)入到同一文化背景中，往往會產(chǎn)生不解或誤解，從而導(dǎo)致交際的失敗。正如托馬斯指出：“語法錯誤從表層就能看出，受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。這種錯誤一旦被發(fā)現(xiàn)，受話者就會認(rèn)為說話者缺乏一定的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣對待。如果一個能夠講一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他往往會被認(rèn)為是缺乏禮貌或是不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎為語言知識的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”由此看出，文化在英語教學(xué)中是非常重要的。雖然，小學(xué)生剛剛接觸英語，不可能了解太多的英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯誤是會被理解和原諒的。但是，作為英語教師，我們應(yīng)該在英語教學(xué)中有意識向?qū)W生介紹英語國家的文化知識，為他們創(chuàng)造語言的運用環(huán)境，從小就培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的意識。

三、在教學(xué)中滲透西方文化知識

不可否認(rèn)，我們在小學(xué)英語文化意識滲透的教學(xué)方面確實存在著問題，但是，作為小學(xué)英語教師，就要在教學(xué)的過程中有意識地滲透西方文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。

1.充分利用教材，在課堂上隨時進(jìn)行文化滲透。我們現(xiàn)行的教材中有很多地方都體現(xiàn)出了中西方文化差異的話題。充分利用教材上的這些話題，就會讓學(xué)生了解到很多相關(guān)的文化知識。

三年級一開始接觸英語，學(xué)生就要學(xué)習(xí)打招呼的方式。在上課前，我會讓學(xué)生說說中國人見面打招呼會說些什么，學(xué)生都知道常用的打招呼的語言有：“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當(dāng)問一個西方人“你干嗎去？”會被認(rèn)為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時候會說：“Hello！/How are you？”等。又如詢問他人的年齡，在課上我們?yōu)榱藢W(xué)生能夠掌握這些知識，也會反復(fù)地詢問：“How old are you？”在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個話題，教師可以告訴學(xué)生在西方，詢問他人的年齡、體重或是工資等都會引起人們的反感。了解這些后，學(xué)生今后在用英語交際的時候就會避免談?wù)撋婕八说碾[私或是容易引起誤會的話題。我們所使用教材中會話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異。

2.巧借多媒體，傳授文化背景知識。多媒體具有直觀性、形象性的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，介紹文化背景知識，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。在制作課件或Flash動畫時，充分利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生興趣，在語境中感知所學(xué)語言。

3.自實行高效課堂，教學(xué)模式創(chuàng)新以來，我們不斷地實踐、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方案，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語言運用能力，形成英語思維，我充分地利用英語學(xué)案自主學(xué)習(xí)板塊，開設(shè)“相關(guān)知識鏈接”或“背景知識”介紹專欄，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的文化知識。例如，在 What would you like？ B Let’s talk部分學(xué)案的設(shè)計中，我在相關(guān)知識鏈接部分向?qū)W生介紹了中西方餐桌文化的相關(guān)差異。學(xué)生通過閱讀相關(guān)知識鏈接，了解了中國請客的相關(guān)禮儀知識以及西方人請客的戒條六則。在課堂上，小組展示――創(chuàng)設(shè)情境表演這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備道具的時候，他們有意識地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時，為他們準(zhǔn)備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時候，為客人準(zhǔn)備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說明了學(xué)生在有意識地將自己所學(xué)的知識運用到實際生活中去。

4.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造真實的語言氛圍。教育家認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料?！眲?chuàng)設(shè)與生活貼近的實際情境是我們課堂教學(xué)的重要手段。學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行語言實踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而加深對異國文化的認(rèn)識。例如，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：情景一：Mike和John來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學(xué)習(xí)，她被安排到美國小女孩Sarah的家里生活體驗一段時間。Sarah及其家人為陳潔準(zhǔn)備了她到美國的第一頓晚餐，Sarah和她的家人又會怎么做呢？通過這兩個情境，讓學(xué)生投入到真實的情境中去，對比中西方飲食文化，從而強(qiáng)化他們的語言文化知識，避免“中文思維交際”，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

總之，我們必須要在小學(xué)這個打基礎(chǔ)的重要階段，把“文化意識”教學(xué)放在突出的地位。英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點，以課堂教學(xué)作為文化教學(xué)的主要實現(xiàn)方式，靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。

（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：英語教學(xué)中文化意識滲透的重要性

英語教學(xué)中文化意識滲透的重要性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。筆者認(rèn)為，文化意識滲透對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。語言有豐富的文化內(nèi)涵，是文化的重要載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有意于加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有意于培養(yǎng)世界意識。學(xué)習(xí)語言，只有了解了有關(guān)的文化知識，才能達(dá)到正確理解和表情達(dá)意。

以往的英語教學(xué)中，我們往往容易意識到母語對英語學(xué)習(xí)的干擾，但忽視社會文化因素的干擾。長期以來，我們的英語課只注重講解語法，培養(yǎng)的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當(dāng)。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯誤，但對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為這些錯誤不符合他們的交際習(xí)慣，在習(xí)俗上不能接受。

因此，新的初中英語教學(xué)大綱提出了一個新的要求：“正確認(rèn)識世界，增強(qiáng)對英語國家文化的了解”。根據(jù)這一新的要求，在英語教學(xué)過程中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等等，只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生真正而完全地獲得英語知識和交際英語能力。

所以，學(xué)習(xí)英語的過程，也是了解和掌握英語文化背景知識的過程。對文化背景的掌握程度直接影響到一個人的英語使用能力，是能否得體地運用語言的前提。因此，在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，也要注意同步地學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的文化及這些國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等有形和無形的財富。

(一)在英語教學(xué)中，文化意識的滲透主要表現(xiàn)在以下八個方面：

1．稱呼語

漢語中的親屬稱謂常用于非親屬之間 ：年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，對方聽了會覺得不太順耳。英語文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。

中國學(xué)生習(xí)慣把“王老師”稱為Teacher Wang。其實，英語中teacher只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，“教師”已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學(xué)生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。此外還把漢語中習(xí)慣上稱呼的“李秘書”、“方護(hù)士”稱為Secretary Li，Nurse Fang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr，Miss，Mrs．等。所以,我讓學(xué)生叫我Miss Yuan.2．感謝和答謝

在英語中thank you 除了用來表示感謝，還可以純粹地表示禮貌，如學(xué)生把作業(yè)交給老師時，老師要謝謝學(xué)生，在通電話結(jié)束時，雙方會互相說“謝謝”。一般說來，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國家“thank you”幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“thank you”.，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“ 貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

3．節(jié)日

中國和英語國家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year's Day）外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；我們慶祝春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)…，他們慶祝圣誕節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)…。隨著東西文化的不斷交流，西方的一些節(jié)日也日漸在東方流行，圣誕節(jié)就是最好的例子?，F(xiàn)在中國人也開始熱衷于過愚人節(jié)、情人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日。

4．飲食

同中國一樣，英美國家也習(xí)慣一日三餐。早餐時間因人而異，一般為早上7：30到8：30，午餐為中午12：00到2：00，晚餐為7：00到9：00。美國人沒有喝午茶的習(xí)慣，而英國人則非在下午4、5點鐘喝午茶不可。當(dāng)別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please．”若不想要，只要說“No，thanks．”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

5．詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，它們有些來自成語典故，有些來自神話傳說，有些來自文化著作，再好的詞典也難以囊括所有內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中尤其要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的英漢詞語。這主要涉及到動植物名稱、顏色等。不同文化中相同的概念用不同的詞語來表達(dá)，在這方面表現(xiàn)得尤為突出：

在英美國家，白色表示純潔、高貴。故婚紗是白色的，而在中國就意味著“死亡”、“疾病”。此外，在西方國家中許多表示顏色的單詞也可以是姓，如：表示W(wǎng) hite懷特（白色）、布朗Brown（棕色）、格林Green（綠色）,還有習(xí)語也與顏色有關(guān)：black tea（紅茶）、blue films（黃色電影）、a white man（忠實可靠的）、He was looking rather green.（臉色不好）。

To lead a dog's life過著牛馬不如的生活

to take horse吹牛

a lion on the way攔路虎

like a duck to water如魚得水

as timid as a rabbit膽小如鼠

a cat on hot bricks熱鍋上的螞蟻

因此，教師在教學(xué)過程中要注意介紹英語詞匯的文化意義，以防學(xué)生單純從詞匯本身的語言意義出發(fā)作出主觀評價。

6.手勢語言

手勢語言是一種非言語性交際手段，是英美人日常生活中進(jìn)行交際的一種重要方式。不同的手勢表達(dá)不同的含義。適時恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z言具有含蓄、簡單的特征，既形象直觀，又避免了因不方便說或說不清帶來的麻煩，可謂口頭語言的重要輔助手段。常見的有：

1，聳肩，雙臂下垂，手心向外-表示不知道或無能為力、無可奈何

2，朝對方張開手臂-表示歡迎

3，高舉雙手或伸出一手，食指和中指張成開“V ”形-表示勝利。

4，握拳后豎起大拇指-表示同意。

5，大拇指與食指組成圓，其余三指伸直-表示滿意。

如果在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用一些手勢語言，肯定對學(xué)生理解、習(xí)得知識起到積極的促進(jìn)作用。

7.宗教知識

宗教問題對中國學(xué)生是一個難點，也是個重點。所以在學(xué)英語時，教師有必要讓學(xué)生了解英美國家所信仰的宗教以及其宗教文化，否則在交際或閱讀理解的過程中，就會遇到各種各樣的障礙。例如，在缺乏宗教文化知識的情況下，見到the End of the World，我們肯定會理所當(dāng)然地認(rèn)為世界末日的來臨，然而，在基督教中，人們卻認(rèn)為是伸張正義的時刻。所以，當(dāng)西方人說“the End of the World”時，實際上相當(dāng)于中國的俗話“善有善報，惡有惡報”。

8.隱私

我們中國人喜歡問別人的年齡、收入、結(jié)婚了嗎、去哪兒等，可對于英美國家的人來說，這樣問干涉了他們的隱私，大部分外國人聽了會不高興，他們的反應(yīng)很可能是“I t's none of your business!”這就容易造成“文化休克”（culture shock）。

目前的閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重頭戲，閱讀材料中含有純真的、地道的英語，所包含的文化意識相當(dāng)多，所以，教師在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)多元文化的滲透，善于設(shè)置文化語境，使跨文化交際能力得以在日常閱讀中得到培養(yǎng)和提高。

(二)文化滲透的方法

文化滲透教育的方法是多種多樣的。我們現(xiàn)在所使用的教材是牛津版的7A，里面涉及的文化方面的內(nèi)容很多，這要求我們教師應(yīng)該采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教育，提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1.在英語教學(xué)中，應(yīng)樹立文化意識，應(yīng)在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學(xué)生對語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。

2.加強(qiáng)中西文化差異的比較

利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化?？梢允占恍┯⒄Z國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角，英語晚會,英語興趣小組等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。

總之，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學(xué)，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學(xué)生的跨文化意識，不失時機(jī)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握英語。

第四篇：淺談英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

淺談高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

山東省茌平縣 茌平縣第一中學(xué) 任曉飛

摘要: 我國隨著改革開放的深入，英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。學(xué)習(xí)一種語言也就是學(xué)習(xí)一種文化。因此在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文化意識被作為和語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。本文試著從跨文化意識的意義，就英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識的必要性和內(nèi)容，結(jié)合英語實際教學(xué)活動中的一些案例分析了如何在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 跨文化意識 培養(yǎng)策略

一，文化意識培養(yǎng)的意義和必要性。

隨著我國經(jīng)濟(jì)，科技和社會的發(fā)展，人們的全球意識不斷增強(qiáng)，不同文化的接觸更加頻繁,對人們的外語素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟(jì)活動日益全球化，外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。而高中又是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，所以英語的教學(xué)尤為重要。英語是一種語言；語言是文化的載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。學(xué)習(xí)一種語言也就是學(xué)習(xí)一種文化。英語教學(xué)是語言教學(xué),自然也就離不開文化教學(xué)。但長期以來,人們似乎認(rèn)為只要掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際；因此，在英語的教學(xué)過程中，常常只注意講解語法,單詞。卻忽視了交際中的另外一個重要因素：文化意識，導(dǎo)致交際出現(xiàn)失誤。文化意識的培養(yǎng)一直都沒有得到應(yīng)有的重視，而恰恰由于不了解語言的文化背景和中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解，語用失誤的現(xiàn)象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當(dāng)外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me(“過獎”)來應(yīng)酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所云。因此受文化差異的影響學(xué)生無法正確理解所學(xué)，所聽，所讀，致使許多人只會在考卷上做題，而不能將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實踐中，從而達(dá)不到英語教學(xué)的目的。

我國新近頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體目標(biāo)，即“以學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識添加到教學(xué)內(nèi)容中，并且明確指出文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力，這幾個方面是密切相關(guān)的，相互促進(jìn)。這也體現(xiàn)出了對現(xiàn)代英語教學(xué)新的要求:“要拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力?！币虼?文化意識的培養(yǎng)已成為英語教學(xué)的一個不可分割的部分。英語教師不要單純地進(jìn)行就語言而言的教學(xué),還要重視文化意識的培養(yǎng),以掃清交際過程中出現(xiàn)的障礙。在英語的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材和其他教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和了解英語國家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范和價值觀等。教師們面臨很大的挑戰(zhàn)。

二，文化意識培養(yǎng)的策略。

文化意識的培養(yǎng)并非簡單的對文化知識的灌輸和對異國文化的接受。它涉及到文化知識，文化理解，跨文化交際意識和跨文化交際能力等多方面。這是一個很復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師的指導(dǎo)地位不容忽視。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。”如果教師自身文化意識功底不厚，就無從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。為此，教師要不斷豐富自己的文化知識，提高自己的跨文化交際意識，以良好的語言綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)做學(xué)生的表率，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保學(xué)生文化學(xué)習(xí)的成功，高效。

（一），轉(zhuǎn)變師生的觀念，注重師生和生生之間的交流。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對學(xué)生學(xué)好英語是相當(dāng)重要的。因此，教師首先要重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。同時要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生把英語作為一種文化去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，而并非簡單的字、詞、句的堆砌。把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養(yǎng)他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認(rèn)識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。

在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，鼓勵學(xué)生主動地獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識，形成良好的師生和生生之間的交流，并能通過語言體會文化，借助文化理解語言。如在教外研版高中英語必修3 Module 1 Europe時，開展以歐洲某些國家及首都，語言，著名城市及其文藝建筑為主題的交際活動，在學(xué)習(xí)語言的同時感受西方文化，深受學(xué)生的歡迎。教師應(yīng)該巧借這個話題，讓學(xué)生預(yù)先查找有關(guān)歐洲一些國家和著名的城市的相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)行討論。通過介紹相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解這些城市的名稱，文藝建筑，文化等，讓學(xué)生真實直觀地感受外國文化，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。

（二），采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實的文化情景。

教師要精心設(shè)置英語課堂環(huán)境。在英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段給教學(xué)注入了新的活力，創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生在該情景中用英語交際，學(xué)生可以通過交際活動提高實際運用語言的能力，使學(xué)生在交際中習(xí)得文化背景知識并對他們的跨文化意識進(jìn)行潛移默化的滲透和影響。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits時，利用電腦播放外國人看病的視頻以及一些關(guān)于其他國家醫(yī)療體系的的信息，讓學(xué)生通過這些了解外國的文化。并且讓學(xué)生根據(jù)自身的親身體驗來比較中國的醫(yī)療。比較中西方文化是最直接，最常用的一種方法。通過對比可以加深學(xué)生對兩種文化之間差異的理解并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因。教師在課堂上進(jìn)行語言教學(xué)的同時給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。以外研版高中英語必修4 Body language and Non-verbal Communication 為例，在做文化背景介紹時，可以把西方的身勢語言和中國的作比較，使學(xué)生認(rèn)識到不同的身勢語言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學(xué)生對兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。

（三），采用多種教學(xué)途徑，加強(qiáng)課外教學(xué)培養(yǎng)跨文化意識

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識僅僅靠課堂四十分鐘的文化滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，把課堂教學(xué)延伸到課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的多元化，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好氛圍。

鼓勵閱讀與討論，促進(jìn)英語文化知識的積累。向?qū)W生推薦富含英語文化的、符合學(xué)生水平的報刊、新聞故事、簡易文學(xué)作品等，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)覺其中的文化要素并找出兩種文化的異同，然后進(jìn)行交流和討論。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生比較分析的能力，同時提高了他們運用目的語文化進(jìn)行交際的能力。

開展英語課外活動，注重跨文化意識的延伸。如：開設(shè)英語選修課學(xué)校課，從而了解西方習(xí)俗、文化和風(fēng)土人情。英語選修課不僅是幫助學(xué)生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導(dǎo)他們理解目的語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程。

營造校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。在校園中營造出濃郁的英語文化氛圍，可以使學(xué)生潛移默化地了解英語國家文化。利用校園廣播在課余時間播放英文歌曲、故事和詩歌等，介紹一些西方的文化背景知識，學(xué)生可以在輕松愉悅的氣氛中自然而然地習(xí)得相關(guān)的文化知識。另外午間英語新聞也是營造英語學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，給學(xué)生提供了了解世界的機(jī)會，長此以往，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，同時逐漸養(yǎng)成跨文化意識。

三，結(jié)束語

英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)不是空泛的，而是必要的和可操作的。通過加強(qiáng)跨文化意識的培養(yǎng)，在外語教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才首先需要我們的教師自身學(xué)習(xí)有效的教學(xué)理念，具備豐富的英語文化知識，并且與時具進(jìn)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，其次，培養(yǎng)學(xué)生文化意識的具體的實踐方式卻是動態(tài)的和不確定的，需要我們每位教師在實踐中作出有彈性的設(shè)計，組成開放的結(jié)構(gòu)，并在實施過程中采取靈活的策略。

第五篇：英語教學(xué)論文：談小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的浸透

英語教學(xué)論文：談小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的浸透

英語教學(xué)論文：淺談小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的浸透

【摘要】 語言和文化二者交叉滲透，唇齒相依。一個社會的語言是其社會文化的一部分，人們在用語言進(jìn)行交流的同時，也會折射和反映出一定的社會文化，所以說語言反映社會文化，文化離不開語言。因此，語言的學(xué)習(xí)必須與其社會文化緊密聯(lián)系。英語的學(xué)習(xí)亦是如此。英語不應(yīng)該僅僅作為知識來掌握，更重要的是把英語當(dāng)做一種交流的工具來使用，而接觸和了解英語國家的文化，有助于學(xué)生對英語恰當(dāng)?shù)睦斫夂瓦\用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語教學(xué)；文化意識；文化滲透；交際能力

一個民族的語言是隨著這個民族的發(fā)展而發(fā)展的，不同的民族有著不同的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，一個民族的語言反映出一個民族的文化。美國著名的語言學(xué)家E.Sapir說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在的。”語言是文化的載體，和文化緊密相連。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新的要求：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！币虼耍⒄Z教學(xué)不能單純地進(jìn)行就語言而語言的教學(xué)，更重要的是重視跨文化教學(xué)，文化意識的滲透，掃清交際過程中出現(xiàn)的障礙。英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開文化教育。在英語教學(xué)中我們要注重語言和文化的關(guān)系，樹立文化意識并注重文化知識的傳授，讓學(xué)生在實際中正確運用語言進(jìn)行交流。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中文化意識滲透的策略

文化意識的滲透涉及到英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價值觀等。怎樣在平時的教學(xué)中很好的對學(xué)生進(jìn)行文化意識滲透，是我們每一個教師應(yīng)該思考的問題。

1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，營造文化氛圍。

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的問題就是缺乏英語語言環(huán)境。英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，營造英語文化的氛圍極為重要。在課堂上，教師盡可能地用英語授課，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)設(shè)英語情境的練習(xí)活動，給學(xué)生提供交際表達(dá)的機(jī)會。學(xué)習(xí)有關(guān)英語國家風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣時，讓學(xué)生收集資料，一邊觀察一邊講解，播放相關(guān)的電影、錄像，學(xué)唱英語歌曲，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境氛圍中。結(jié)合學(xué)生的心理特征，教師開展情景對話、表演等趣味活動，讓學(xué)生扮演角色，增加學(xué)生體驗的機(jī)會。

2、在生活中創(chuàng)設(shè)情境，提升英語的實際運用能力。

在課下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行簡單的英語交流，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生運用英語的能力。例如，在課下可以和學(xué)生用英語打招呼，談?wù)撎鞖?，用英語的思維方式進(jìn)行交流。碰到一些特殊節(jié)日,如Christmas, Thanksgiving Day時，讓學(xué)生尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料，再讓學(xué)生介紹和節(jié)日有關(guān)的背景知識，包括節(jié)日的來歷、與節(jié)日有關(guān)的一些活動等，教師組織開展和節(jié)日有關(guān)的活動。學(xué)生在參與的過程中，不僅了解有關(guān)的文化內(nèi)容，并且獲得一定的情感體驗。

3、鼓勵學(xué)生口語交際，加強(qiáng)學(xué)生對外國文化的敏感度。

學(xué)校和教師應(yīng)多開展英語文化活動，比如說英語演講比賽、英語歌曲比賽等等。鼓勵學(xué)生閱讀簡單的英文作品、小故事，組織學(xué)生討論中英文化的差異，通過英語話劇表演、英語角等活動幫助學(xué)生，進(jìn)行文化滲透，提高學(xué)生對英語國家文化的敏感度。

語言的學(xué)習(xí)建立在對其社會文化的理解之上。在英語教學(xué)中不能只注重語言教學(xué)，更要注重英語國家文化的滲透，重視語言文化的差異及對語言的影響。學(xué)生只有在一定的文化環(huán)境中掌握語言，才能合理地運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。

二、文化意識的滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1、文化意識的滲透有助于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生對新奇有趣的事物有著強(qiáng)烈的探索欲望，如果把枯燥的語言學(xué)習(xí)巧妙地融入到對文化知識的探究過程當(dāng)中，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如，在講What's the weather like today?這一單元時，我會設(shè)情境問學(xué)生為什么英語國家的人都是以“weather”來寒暄的。原來國家所處的地理位置常有變幻無常的天氣影響了他們的生活，所以一見面就問天氣。我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”，而在英美國家“Thank you”幾乎用于一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也當(dāng)面不打開。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

2、文化意識的滲透有助于學(xué)生對英語的理解和使用，提高學(xué)生的語言運用能力和語言交際能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”“文化意識是得體運用語言的保證。”學(xué)生只有了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等多方面的內(nèi)容，才會正確的理解和使用英語，才能提高學(xué)生的語言運用能力和語言交際能力。

英語文化知識的缺乏，就會對英語現(xiàn)象理解不深刻，甚至產(chǎn)生誤解；在進(jìn)行跨文化交際時，往往習(xí)慣于中國文化的思維，由于使用不得體出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻，影響溝通。我們習(xí)慣見面問別人“你吃了嗎？”，學(xué)生把母語的使用習(xí)慣遷移到英語當(dāng)中，就會這樣問“Have you eaten?”，他們也不覺得問外國人“What's your job?”、“ How old are you?”有任何不妥，雖然句子沒有語法錯誤，但卻使被問者感到尷尬，影響了彼此之間的交流，學(xué)生也感覺莫名其妙。這些問題的產(chǎn)生說明學(xué)生在進(jìn)行英語交際時，對英語文化缺少了解，也沒有擺脫母語的影響。如果在教學(xué)中我們能夠注重向?qū)W生講授一些英語國家的文化知識，告訴英語文化極為重視個人的隱私，在談話時，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、婚姻狀況是極不禮貌的，就不會有這么尷尬的事情發(fā)生了。

3、文化意識的滲透有益于培養(yǎng)世界意識，加深學(xué)生對本國文化的認(rèn)識、理解與熱愛。

對于文化，人們應(yīng)該采取尊重和包容的開放態(tài)度。對于不同的文化，教師應(yīng)該通過對比，教育學(xué)生一方面要更加熱愛和發(fā)揚本土的文化，另一方面要借鑒和吸收外來的優(yōu)秀精粹。在進(jìn)行英語文化學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)自覺的將我國文化與英語國家的文化進(jìn)行對比，了解中西方文化的異同，加深對中西方文化的理解，培養(yǎng)世界意識，加深對本國文化的認(rèn)識、理解與熱愛。

例如，在中國數(shù)字“4”與“死”諧音，所以人們覺得它不吉利，但是“4”在西方卻是“l(fā)ucky number”。再比如，在教學(xué)人教版第四冊 What would you like for lunch？這一單元B部分的餐具類單詞“plate, knife, fork, spoon, chopsticks,”時，課前我先讓學(xué)生查有關(guān)西方餐具擺放的方法，在課上我請學(xué)生說說擺放的方法并進(jìn)行擺放，然后我邊擺放邊用英語描述:“The fork is on the left，The knife is on the right, The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.”通過比較了解中西方用餐時使用餐具的不同。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固所學(xué)的單詞和句型，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對中西方文化差異的體驗，將語言和文化有機(jī)地融合在一起。深刻了解英語國家的文化，理解語言所蘊含的意義，了解中西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，同時也使學(xué)生更好地認(rèn)識本土文化，加深對本土文化的認(rèn)識、理解和熱愛。

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