第一篇：高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探索

高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探索

【摘要】高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格人才的重任，隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也取得了很多重大成果，為我國(guó)醫(yī)療水平的提高做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生醫(yī)療水平的提高造成很大阻礙。本文主要對(duì)高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，分析其特點(diǎn)和存在的不足之處，并結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些可行的改革措施。

【關(guān)鍵詞】高校；臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；探索

【中圖分類號(hào)】R2：G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）05-0146-02

一 臨床醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

（一）臨床醫(yī)學(xué)。

臨床醫(yī)學(xué)，是通過(guò)對(duì)疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后的研究，以達(dá)到提高臨床醫(yī)療水平，促進(jìn)人們身體健康的一門(mén)科學(xué)。它根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)，結(jié)合研究疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理和病理過(guò)程，進(jìn)而得出明確的診斷，通過(guò)預(yù)防和治療的手段，實(shí)現(xiàn)最大限度減弱疾病、減輕病人痛苦程度、恢復(fù)病人健康、保護(hù)勞動(dòng)力的目標(biāo)。臨床醫(yī)學(xué)直接面對(duì)病人和疾病，對(duì)病人實(shí)施直接治療，擔(dān)負(fù)著治病救人的重大責(zé)任。

（二）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生把學(xué)習(xí)的專業(yè)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療問(wèn)題中的橋梁和紐帶。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)包括很多內(nèi)容，每篇內(nèi)容即保持相對(duì)的完整性，相互之間又相互關(guān)聯(lián)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的工作能力的高低，高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)此起著重要的作用。學(xué)校要做好教學(xué)方面的工作，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的雙向目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型的臨床醫(yī)學(xué)人才。

二 高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)制長(zhǎng)，課程量大。

相對(duì)于普通本科的4年學(xué)制而言，臨床醫(yī)學(xué)長(zhǎng)達(dá)5年或者更長(zhǎng)，在著5年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排的課程超過(guò)了60門(mén)，其中的50多門(mén)都屬于必修課，除此之外，在完成全部理論課的學(xué)習(xí)之后，還有一年的臨床實(shí)習(xí)。另外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也取得了很多成果，醫(yī)學(xué)新知識(shí)不斷增加，也使教學(xué)內(nèi)容增多。

（二）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

臨床醫(yī)學(xué)雖然早已經(jīng)達(dá)到了實(shí)驗(yàn)科學(xué)和理論科學(xué)的水平，但是，實(shí)踐性仍然是它最基本的屬性。所以，臨床醫(yī)學(xué)除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，更注重的是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)習(xí)中能力的訓(xùn)練。

（三）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)人才的周期較長(zhǎng)。

其他專業(yè)培養(yǎng)的人才在畢業(yè)以后一般都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，靈活解決工作中遇到的問(wèn)題。而臨床醫(yī)學(xué)合格工作者的形成，則需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)理論只是使臨床一學(xué)生具備了成為一聲的資格，并沒(méi)能掌握所需的能力，要想成為一名合格的醫(yī)學(xué)工作者，畢業(yè)生還要繼續(xù)修煉，提高自己。

三 高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）仍處于傳授理論知識(shí)的灌輸教學(xué)方式之中。

這是高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的最普遍、最關(guān)鍵的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)水平的提高有直接的制約作用。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，老師把臨床醫(yī)學(xué)理論和知識(shí)從書(shū)本上或是腦子里搬到課堂上，以語(yǔ)言的形式傳輸給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但減少了學(xué)生主動(dòng)思考探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，還會(huì)滋生很多教學(xué)問(wèn)題，存在的弊端較為明顯。

（二）忽視對(duì)學(xué)生臨床操作能力的培養(yǎng)。

臨床醫(yī)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生要在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，解決醫(yī)療活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)疾病產(chǎn)生的原因，并幫助病人解決病痛。但是，現(xiàn)在很多高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，忽視了對(duì)學(xué)生臨床操作能力的培養(yǎng)，一味采用填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)模仿性強(qiáng)，沒(méi)有動(dòng)用思考的作用，實(shí)際工作能力得不到提高。

（三）師資隊(duì)伍不適應(yīng)。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程包括基礎(chǔ)理論的課堂教學(xué)以及臨床見(jiàn)習(xí)兩個(gè)方面，一般情況下，理論課是由教授或是高年資講師承擔(dān)，住院醫(yī)師和低年資主治醫(yī)師負(fù)責(zé)臨床實(shí)習(xí)部分，這造成教授無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生基本醫(yī)療既能的訓(xùn)練，主治醫(yī)師授課帶教增多，工作量增大的不適應(yīng)現(xiàn)象。

四 高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的可行策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，突出特色。

隨著臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，“雙師型”教師便應(yīng)運(yùn)而生，并且得到大家的一致青睞?！半p師型”教師是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的特色，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師既具有較高的教學(xué)能力和豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，又有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，既有從事醫(yī)學(xué)教學(xué)的資格，又有從事醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的資格，能夠適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的管理和指導(dǎo)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生既能提高的重要條件之一，學(xué)校要在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前實(shí)行實(shí)習(xí)醫(yī)師資格證的考試，保證學(xué)生具備實(shí)習(xí)的基本要求。另外，還要要求學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，把自己的心得感受記錄下來(lái)，學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)師的指導(dǎo)也是必不可少的。

（三）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

合格的臨床醫(yī)學(xué)生不但要?jiǎng)”驹鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)，還要能有效的利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，所以教師不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)。高校臨床醫(yī)學(xué)改革的目的就在于提高學(xué)生的臨床思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變“教我學(xué)”的思想為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)多以老師為中心，他們決定課堂教學(xué)的方向和教學(xué)活動(dòng)的安排，學(xué)生只能處于被動(dòng)服從的地位，教師就不可能因材施教，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的差異。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的學(xué)生相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，組間交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。小組教學(xué)模式的開(kāi)展，在臨床實(shí)習(xí)中的作用更加明顯，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高有很大幫助。

結(jié)語(yǔ)：綜合上文關(guān)于高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探索，當(dāng)前的學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高，醫(yī)療事業(yè)領(lǐng)域?qū)︶t(yī)療人才的要求也在不斷提高，為了適應(yīng)需求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才類型，高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)就要進(jìn)行一系列的改革，在吸收前人經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，保證高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]竺瑞芳.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2012（12）

第二篇：高校嵌入式課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

高校嵌入式課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

[摘要]社會(huì)對(duì)嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成為企業(yè)爭(zhēng)相爭(zhēng)奪的目標(biāo)。但是高校嵌入式人才培養(yǎng)存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：高校培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生中，只有極少數(shù)人能達(dá)到嵌入式人才的標(biāo)準(zhǔn)；高校嵌入式實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，跟不上嵌入式發(fā)展的需求；剛畢業(yè)的大學(xué)生相當(dāng)缺乏項(xiàng)目實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。要解決這些問(wèn)題，嵌入式人才培養(yǎng)的方案當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，特別是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，要整合資源搭建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校要與企業(yè)開(kāi)展合作。

一、引言

嵌入式技術(shù)具有非常廣闊的應(yīng)用前景，其應(yīng)用領(lǐng)域包括工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)控制、智能儀器儀表、航天軍工、鐵路汽車控制等。嵌入式技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，它符合“信息化帶動(dòng)工業(yè)化，工業(yè)化促進(jìn)信息化”的方針，促進(jìn)了我國(guó)產(chǎn)品由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”邁進(jìn)的步伐。近年來(lái)，嵌入式技術(shù)在我國(guó)迅速發(fā)展，工業(yè)和信息化部的成立促進(jìn)了信息化與工業(yè)化融合，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，加快了嵌入式技術(shù)的推廣和應(yīng)用。由此而帶來(lái)的是社會(huì)對(duì)嵌入式人才需求量大，嵌入式人才成為企業(yè)爭(zhēng)相爭(zhēng)奪的目標(biāo)。

二、現(xiàn)狀分析

企業(yè)所需的嵌入式人才持續(xù)增長(zhǎng)，但是當(dāng)前高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)的需求，而且存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：高校培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生中，只有極少數(shù)人能達(dá)到嵌入式人才的標(biāo)準(zhǔn)；高校嵌入式實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，跟不上嵌入式技術(shù)發(fā)展的需求；嵌入式是一個(gè)智力密集型產(chǎn)業(yè)，它不僅需要從業(yè)人員有深厚的理論知識(shí)，而且要有豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，剛畢業(yè)的大學(xué)生相當(dāng)缺乏項(xiàng)目實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，高校教育不是單純的職業(yè)教育，它不可能完全能按企業(yè)的要求去培養(yǎng)學(xué)生。但是，隨著高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，高校嵌入式人才培養(yǎng)的方案應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，特別是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，更應(yīng)該加快步伐，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

三、嵌入式課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采用“教師講臺(tái)講+學(xué)生聽(tīng)+按部就班做實(shí)驗(yàn)”的方式進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容照搬出臺(tái)已久的實(shí)驗(yàn)大綱，偏離實(shí)際需求，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在這樣的嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)形成懶性，不愿思考、不去思考，缺乏主觀能動(dòng)性。這是我們所不愿意看到的。同時(shí)，通過(guò)這種模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法滿足企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的用人標(biāo)準(zhǔn)，有悖于高校培養(yǎng)人才的初衷。再者，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也不能使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有所增強(qiáng)，更培養(yǎng)不出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需的創(chuàng)新人才。因此，我們需要對(duì)現(xiàn)有的嵌入式課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，重點(diǎn)是嵌入式開(kāi)發(fā)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

嵌入式開(kāi)發(fā)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是圍繞嵌入式實(shí)驗(yàn)課程體系展開(kāi)的。嵌入式實(shí)驗(yàn)課程體系是在實(shí)驗(yàn)中心的大平臺(tái)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)不同的課程體系，然后由實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、綜合實(shí)訓(xùn)共同構(gòu)成一套完整的培養(yǎng)方案。以下將從不同的方面論述嵌入式開(kāi)發(fā)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

（一）整合資源搭建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

眾所周知，高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是分院系、分專業(yè)、分課程去搭建的。開(kāi)設(shè)嵌入式實(shí)驗(yàn)課程體系，如果按老舊的管理辦法去搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不僅會(huì)造成資源的浪費(fèi)，也沒(méi)那個(gè)必要。因?yàn)椋度胧介_(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)課程涉及的知識(shí)體系很廣，有C語(yǔ)言、Verilod硬件設(shè)計(jì)語(yǔ)言、VHD語(yǔ)言、數(shù)字電路設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行嵌入式開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)之前，這些課程是必須學(xué)會(huì)的。然而，這些課程的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施在其他的專業(yè)也有，比如電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等。既然嵌入式實(shí)驗(yàn)需要這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而其他專業(yè)也需要這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，那么高校搭建這些實(shí)驗(yàn)環(huán)境的時(shí)候，就可以考慮對(duì)所有的資源做一次整體的評(píng)估，把這些有共性的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)環(huán)境整合在一起，進(jìn)行資源的統(tǒng)一利用，不必為某門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)而重新搭建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。因此，整合資源搭建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境更多的是從實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的管理方面去考慮問(wèn)題。在這方面，我國(guó)很多的研究型大學(xué)已經(jīng)走在了前面，而應(yīng)用型大學(xué)在這方面做得相對(duì)落后一些。我們可以借鑒研究型大學(xué)的做法，嘗試建立一種更靈活的，能夠充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源的制度，以支持嵌入式實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)。

（二）實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)

嵌入式開(kāi)發(fā)課程體系的基本架構(gòu)一般包括職業(yè)道德素養(yǎng)教育、專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐四大板塊。其中，專業(yè)技能基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐屬于實(shí)驗(yàn)課程體系里面的課程，對(duì)于這些內(nèi)容應(yīng)該如何開(kāi)展，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的應(yīng)用技能是高校嵌入式開(kāi)發(fā)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該給予重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。因此，高校嵌入式實(shí)驗(yàn)課程的安排應(yīng)在保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的同時(shí)，將更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)上。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，而項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)驗(yàn)是為了能讓學(xué)生體驗(yàn)嵌入式開(kāi)發(fā)的過(guò)程，讓他們從中積累經(jīng)驗(yàn)，了解整個(gè)嵌入式開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。如果高校有條件，可以讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們把企業(yè)的需求融合到今后的嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這會(huì)對(duì)不斷改進(jìn)嵌入式實(shí)驗(yàn)課程體系起到事半功倍的效果。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新要與時(shí)俱進(jìn)

嵌入式技術(shù)正迅猛發(fā)展。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)平均八個(gè)月左右，嵌入式開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品就會(huì)更新一代，換言之，嵌入式開(kāi)發(fā)工具也要更新?lián)Q代。以前嵌入式開(kāi)發(fā)工具普遍采用的是8031、8051等單片機(jī)，近年來(lái)隨著電子技術(shù)的發(fā)展，普遍換成ARM體系結(jié)構(gòu)的MCU，用得比較普遍的有ARM7、ARM9、ARM10等?，F(xiàn)在SMT32又出來(lái)了，由于它成本低、功耗低、開(kāi)發(fā)靈活多變，現(xiàn)在的企業(yè)大多都采用它來(lái)做嵌入式開(kāi)發(fā)。技術(shù)的更新必然要求嵌入式開(kāi)發(fā)工具換舊迎新，淘汰舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。唯有這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境才能適應(yīng)新技術(shù)的要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才符合嵌入式從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）與企業(yè)開(kāi)展合作

校企聯(lián)合是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，學(xué)校以及教師個(gè)人應(yīng)積極向嵌入式生產(chǎn)企業(yè)靠攏，一方面了解企業(yè)發(fā)展的最新情況，另一方面從企業(yè)聯(lián)系一些實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生參與開(kāi)發(fā)。高校培養(yǎng)人才不能閉門(mén)造車，必須面向社會(huì)、面向企業(yè)，了解它們的實(shí)際需求，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況去培養(yǎng)。讓學(xué)生深入社會(huì)、深入企業(yè)去實(shí)踐，讓學(xué)生到真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這才是學(xué)生完成綜合實(shí)訓(xùn)的最佳方式。

第三篇：高校臨床醫(yī)學(xué)(全科方向)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革研究

高校臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革研究

2010年3月，國(guó)家發(fā)改委、衛(wèi)生部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)建設(shè)規(guī)劃》，規(guī)劃中指出：到2020年通過(guò)多種途徑培養(yǎng)30萬(wàn)名全科醫(yī)生，基本滿足小病在基層的人才資源要求。這對(duì)目前高校醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)契機(jī)，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。高等醫(yī)學(xué)教育如何培養(yǎng)出一批合格的全科醫(yī)生，就成為目前教學(xué)改革的重點(diǎn)。

而實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中處于極為重要的地位，無(wú)論一個(gè)醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得如何精湛，如果實(shí)踐能力較差，是無(wú)法成為一名好醫(yī)生的。而過(guò)去的醫(yī)學(xué)高等教育的實(shí)踐教學(xué)多是以疾病為中心進(jìn)行的，這與全科醫(yī)學(xué)的以人的健康為中心的服務(wù)理念完全不同，因而如何培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能，使其畢業(yè)后成為一個(gè)合格的全科醫(yī)生就更值得我們研究和思考了。

我院自獲批為衛(wèi)生部專科醫(yī)師（全科醫(yī)學(xué)科）培訓(xùn)試點(diǎn)基地、重慶市全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地以來(lái)，積極承擔(dān)起重慶市全科醫(yī)師的培訓(xùn)任務(wù)，在理論教學(xué)和臨床、社區(qū)培訓(xùn)方面有較大的優(yōu)勢(shì)。自2008年起招收臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）本科生，于2010年始先后承擔(dān)有重慶市全科醫(yī)生骨干培訓(xùn)、全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目等。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，支持和幫助全市28家單位的全科醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)能力提升，為今后重慶市的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作起到了極大地推動(dòng)作用。

一、我院臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)設(shè)備投入不足

我院自成為重慶醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院以來(lái)，不斷加大了硬件設(shè)施地投入。目前，占地400余平方米的中心實(shí)驗(yàn)室已正式投入使用，是渝西地區(qū)規(guī)模最大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備最為齊全、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室，2011年成為永川區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，并與重慶文理學(xué)院聯(lián)合成立重醫(yī)永川醫(yī)院-重慶文理學(xué)院微納米技術(shù)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。目前來(lái)講，硬件設(shè)施比較完善，但是我們也注意到，我院投入重點(diǎn)主要是為搞研究所用的實(shí)驗(yàn)室，主要用于本院課題組成員及在讀研究生使用，在全科醫(yī)學(xué)生的本科教學(xué)中使用頻率較少，專門(mén)用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室投入不足。

2.教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等與崗位要求有部分差距

全科醫(yī)學(xué)教育在我國(guó)的起步相對(duì)較晚，目前高校全科醫(yī)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。我院的全科醫(yī)學(xué)教育也是采用四年在校理論學(xué)習(xí)，最后一年臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，在校學(xué)習(xí)期間，主要為系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)也多是為了驗(yàn)證理論知識(shí)。而對(duì)于社區(qū)工作所需要的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練較少，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年后，實(shí)際操作技能普遍較差，很多全科醫(yī)學(xué)學(xué)生，在實(shí)習(xí)階段一邊重新學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)，一邊進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)和操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力提高緩慢，實(shí)踐學(xué)習(xí)效果較差。并且許多學(xué)生感覺(jué)全科醫(yī)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)太多，臨床中容易忘記。醫(yī)院實(shí)習(xí)的科室均為專科為主，沒(méi)有全科醫(yī)生的角色體驗(yàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)師資以醫(yī)院的臨床教師為主，缺乏專業(yè)的全科醫(yī)學(xué)教師，師資隊(duì)伍整體水平參差不齊

我院的全科醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的師資主要有兩部分組成，一是本院相關(guān)科室的臨床醫(yī)生，二是全科社區(qū)基地的教師。相比較而言，本院的臨床帶教教師的學(xué)歷以及水平較高，在理論和科研等方面占有優(yōu)勢(shì)，但是他們大都是傳統(tǒng)的臨床專業(yè)，多數(shù)人對(duì)全科醫(yī)學(xué)缺乏必要的了解，不能用全科醫(yī)學(xué)的思維指導(dǎo)學(xué)生，因而不利于全科醫(yī)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的提高。而全科社區(qū)基地的帶教教師雖然基層工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是普遍存在著學(xué)歷較低，對(duì)全科醫(yī)學(xué)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，同時(shí)也缺乏相關(guān)帶教經(jīng)驗(yàn)。

4.社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善，臨床實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題多

（1）社區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)不完善，學(xué)生多數(shù)時(shí)間仍然在綜合性醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個(gè)重要過(guò)程，而對(duì)于全科醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，到社區(qū)實(shí)踐基地去實(shí)習(xí)也就成為了必不可少的過(guò)程，然而我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全科醫(yī)學(xué)生在最后一年實(shí)習(xí)期間，大多數(shù)時(shí)間和其他臨床醫(yī)學(xué)生一樣在綜合性醫(yī)院進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)，而只是有少數(shù)時(shí)間是到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，這就使很多全科醫(yī)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能與工作需要不相符。

（2）學(xué)生本身觀念未轉(zhuǎn)變，也影響了臨床實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐技能訓(xùn)練效果

調(diào)查中我們還注意到，很多全科醫(yī)學(xué)生當(dāng)初報(bào)告本專業(yè)的時(shí)候，是看到國(guó)家對(duì)于全科醫(yī)生的相關(guān)政策優(yōu)越，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在最后一年面臨工作選擇時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)與理想有一定差距，很多全科醫(yī)學(xué)生仍然希望到大城市、大醫(yī)院去工作，其中很多人為了換專業(yè)選擇考研；也有學(xué)生到處找關(guān)系希望到綜合性醫(yī)院的?？乒ぷ?；甚至部分學(xué)生放棄醫(yī)學(xué)，選擇報(bào)考公務(wù)員或到藥企工作，等等，這些都必然影響到全科醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，不利于實(shí)踐技能的掌握。

二、提升全科醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的策略

1.加大前期思想教育，提高全科醫(yī)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展是我國(guó)目前醫(yī)療模式的改革的需要，培養(yǎng)一支高素質(zhì)高能力的全科醫(yī)學(xué)人才也成為目前高等醫(yī)學(xué)院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是目前，很多經(jīng)過(guò)多年5年培養(yǎng)的全科醫(yī)學(xué)生最后卻轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)行業(yè)，真正成為全科醫(yī)生的人卻非常少。因此，學(xué)生在校期間，學(xué)校以及教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)、并且讓其看到本專業(yè)的重要性以及未來(lái)的良好發(fā)展就至關(guān)重要。除此之外，使學(xué)生了解甚至接觸國(guó)外先進(jìn)的全科醫(yī)學(xué)教育理念以及工作模式，使學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)也是早期思想教育的重要內(nèi)容。

第四篇：高校物理教學(xué)改革的困境及對(duì)策探索

高校物理教學(xué)改革的困境及對(duì)策探索

【摘 要】本文中，筆者通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)高校物理教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高校物理教學(xué)改革的困境，有針對(duì)性地提出了相關(guān)的高校物理教學(xué)改革的可行性對(duì)策，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐參考意義。

【關(guān)鍵詞】高校物理；教學(xué)改革；困境；對(duì)策

前言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我國(guó)現(xiàn)階段也在積極進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)化大發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的要求。作為工科類專業(yè)中不可或缺的一門(mén)學(xué)科，高校物理教學(xué)的開(kāi)展能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓寬其思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。物理課程教學(xué)對(duì)于高校工科專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要，科學(xué)高效的教學(xué)模式能夠保障物理教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)而推動(dòng)物理教學(xué)改革的發(fā)展。

一、高校物理教學(xué)改革的困境

1.定位不明確

現(xiàn)階段我國(guó)大部分高校對(duì)物理教學(xué)的定位還是處于傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授以及相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而沒(méi)有對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探索能力做出明確的定位和規(guī)范，高校往往對(duì)于學(xué)生這些方面的能力不能引起足夠的重視，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握和物理解題思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思路及全面的發(fā)展。

2.忽略學(xué)生的主體地位

新型的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科學(xué)的主體定位，但是我國(guó)高校物理教學(xué)中普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位的誤區(qū)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)很少，難以營(yíng)造良好的師生課堂關(guān)系和氛圍。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握都是被動(dòng)的接受教師的講解，而不能自發(fā)的探索物理深層的規(guī)律，造成了高校物理教學(xué)過(guò)程中主次不明確，影響了學(xué)生的主體地位價(jià)值的發(fā)揮。

3.物理教學(xué)方法相對(duì)單一

高校物理教學(xué)沒(méi)有高中物理教學(xué)那么大的壓力，課堂教學(xué)氛圍寬松而自由，教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)和平臺(tái)研究學(xué)生的物理教學(xué)方法，往往還是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法即講授法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)知識(shí)的單向傳遞，而不是雙向互動(dòng)，師生之間難以有效溝通，學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題也不知道如何解決。

二、高校物理教學(xué)改革的對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是激勵(lì)教師有效開(kāi)展物理教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的策略、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)課后評(píng)價(jià)進(jìn)行前期充足的準(zhǔn)備，明確本節(jié)課或者本單元的教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生做出講授和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校物理教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)以考試得高分作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的制定還要綜合分析本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的興趣、物理水平、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，全面關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的提升，即學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓR(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等，這樣才能在實(shí)際的物理教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣及各方面的素質(zhì)和能力，推動(dòng)高校物理教學(xué)改革順利進(jìn)行。

2.創(chuàng)建新式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師在臺(tái)上津津有味的講解，學(xué)生卻在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)，特別是對(duì)于枯燥乏味的物理定律及知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅依靠教師單向的信息傳遞難以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這種現(xiàn)象的發(fā)生往往是由于教師片面的認(rèn)為只要講授了課程內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，不對(duì)教學(xué)效果負(fù)責(zé)任；或者是因?yàn)楦咝５慕虒W(xué)課堂組織紀(jì)律性較差，過(guò)分寬松的環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為松散。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。首先，教師要找準(zhǔn)自身的定位，以學(xué)生為主體，主動(dòng)通過(guò)新型的教學(xué)模式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，通過(guò)集體討論或者小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生及生生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)資源，變換多種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛(ài)上物理。再者，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力，教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格也是十分重要的。再次，教師應(yīng)當(dāng)靈活扮演好觀察者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，將物理教學(xué)整個(gè)過(guò)程精細(xì)化管理，及時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用相關(guān)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力素養(yǎng)。

3.多樣化學(xué)習(xí)方法

單一的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)環(huán)境，終身學(xué)習(xí)是主流趨勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)方法對(duì)于高校物理教學(xué)改進(jìn)也十分重要。因此，高校物理教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新新的物理教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)方式，并且要根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)靈活選取適宜的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的分析和總結(jié)所學(xué)的物理知識(shí)，系統(tǒng)性的分析、思考與探索。如果不能獨(dú)立完成，可尋求團(tuán)隊(duì)或者教師的協(xié)作，一同解決物理難題，提高自身的物理能力。而且學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)自身舉一反三，觸類旁通的能力，提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并積極通過(guò)參加物理實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化理論知識(shí)及專業(yè)技能操作的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高校物理教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)久而持續(xù)的工作，其需要教師對(duì)其進(jìn)行不斷的探索，對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)，只有教師對(duì)其進(jìn)行深入研究，物理教學(xué)工作的開(kāi)展才會(huì)越來(lái)越好，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：TED在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

TED在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

〔摘要〕 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人民的生活，成為日常生活中不可或缺的一部分，多媒體教學(xué)也成為日常學(xué)習(xí)中十分重要的領(lǐng)域，其中以TED為代表的為盈利學(xué)術(shù)平臺(tái)，將“用思想的力量改變世界”這一思想推崇到極致。TED的誕生，運(yùn)用獨(dú)特的運(yùn)做模式將時(shí)代前沿的思想觀念以演講或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大眾的距離不再那么遙不可及。引進(jìn)TED進(jìn)入高校教學(xué)改革，主要是通過(guò)現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過(guò)教師引領(lǐng)，視頻觀看，互動(dòng)討論的方式與學(xué)生分享分享科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人類的思考和探索。開(kāi)啟大學(xué)生們思維的力量，豐富大學(xué)生的知識(shí)體系。

〔關(guān)鍵詞〕 TED 教學(xué)改革 課堂 大學(xué)生 1 TED的內(nèi)涵

TED（指technology，entertainment，design在英語(yǔ)中的縮寫(xiě)，即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）是美國(guó)的一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED大會(huì)著稱，這個(gè)會(huì)議的宗旨是“值得傳播的創(chuàng)意”。TED誕生于1984年，其發(fā)起人是里理查德·索·烏曼。2001年起，克里斯·安德森接管TED，創(chuàng)立了種子基金會(huì)（The Sapling Foundation），并運(yùn)營(yíng)TED大會(huì)。每年3月，TED大會(huì)在北美召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。

TED演講的特點(diǎn)是毫無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的專業(yè)講座，觀點(diǎn)響亮，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，種類繁多，看法新穎。每一個(gè)TED演講的時(shí)間通常都是18分鐘以內(nèi)，但是，由于演講者對(duì)于自己所從事的事業(yè)有一種深深的熱愛(ài)，他們的演講也往往最能打動(dòng)聽(tīng)者的心，并引起人們的思考與進(jìn)一步探索。很多都很值得大家分享。參加過(guò)TED的人會(huì)說(shuō)，說(shuō)不定你身邊坐的就是一位著名的諾貝爾物理學(xué)得主或著名的社會(huì)活動(dòng)家，在四天的會(huì)期里，你聽(tīng)到許多看似不相關(guān)的演講，有很多你甚至根本聽(tīng)不精品論文 參考文獻(xiàn) 懂。但正是在這樣一種交流當(dāng)中，在思想的碰撞當(dāng)中，就誕生出了偉大的東西。Ideas Worth Spreading（傳播思想，分享生活）。

從2006年起，TED演講的視頻被上傳到網(wǎng)上。截至2016年4月，TED官方網(wǎng)站上收錄的TED演講視頻已超過(guò)2100個(gè)，每年逾千萬(wàn)的觀眾觀看TED的視頻。2 TED的優(yōu)勢(shì)

2.1 開(kāi)放性：TED的演講者來(lái)自各行各業(yè)，他們分享他們的故事和想法，組織者認(rèn)為，TED可以分享所有人的創(chuàng)新思想。同時(shí)，TED具有開(kāi)放的觀眾制度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，任何人都能免費(fèi)下載傳播分享視頻，甚至，世界各地的粉絲還可以從網(wǎng)上TED總部申請(qǐng)?jiān)S可證，進(jìn)行獨(dú)立的TED組織活動(dòng)。TED還發(fā)起了全球性的翻譯計(jì)劃項(xiàng)目，將視頻資源翻譯成81種語(yǔ)言向世界各地傳播。

2.2 多元性。TED的另一個(gè)重要特點(diǎn)是與社會(huì)密切相關(guān)的多元性。

2001年，媒體大亨克里斯·安德森買(mǎi)下了TED，他自稱“TED的守護(hù)人”，并將TED演講者的領(lǐng)域從原先的技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)三個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展到了各行各業(yè)，邀請(qǐng)了科學(xué)家、哲學(xué)家、藝術(shù)家、探險(xiǎn)家、心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、宗教領(lǐng)袖、慈善家等人加入，致力于使TED成為超越會(huì)議性質(zhì)的世界品牌。TED使全球不同的文化聚集在一起，通過(guò)溝通與交流，想受眾傳遞新的思想，也讓每個(gè)人從中找到自己的位置，感受他的價(jià)值和意義，從而激發(fā)行動(dòng)的力量。

2.3 思想性。TED始終堅(jiān)持非營(yíng)利性的思想，通過(guò)向公眾傳播積極的、前沿的、創(chuàng)新的思想，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的積極發(fā)展和變革。盡管每年有上萬(wàn)人申請(qǐng)參加TED，但只有1000人能得到邀請(qǐng)，他們要“有好奇心、創(chuàng)造力，思維開(kāi)放，有改造世界的熱情”。但凡有機(jī)會(huì)來(lái)到TED大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)作演講的均有非同尋常的經(jīng)歷，他們要么是某一領(lǐng)域的佼佼者，要么是某一新興領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)人，要么是做出了某些足以給社會(huì)帶來(lái)改觀的創(chuàng)舉。TED滿足了公眾內(nèi)心對(duì)于思想和文化的渴望。

2.4 情感性?？v觀TED的演講者，并不是主要依靠知識(shí)點(diǎn)作為主要引精品論文 參考文獻(xiàn) 導(dǎo)，并不采用枯燥的說(shuō)教，而是積極主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分享。針對(duì)演講者最重要的是達(dá)到那個(gè)人心而不是賣弄聰明，展示才華，為了提高演講的整體效果，TED對(duì)演講時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定，要求演講不能超過(guò)18分鐘，這種方式使得演講者必須將自己要表達(dá)的內(nèi)容提煉精華，剔除糟粕，用“18分鐘改變世界”。因?yàn)檠葜v者都是站在分享自身經(jīng)歷的角度去講述，從而增加了其感染力。3 將TED引進(jìn)高校課堂改革的可行性

TED Talk近年被越來(lái)越多的中外老師作為教學(xué)素材使用到學(xué)校課堂中來(lái)，不僅在于其話題的時(shí)效性及受眾群體的廣泛性，還在于其起著一個(gè)重要的文化傳播使者的角色以及其在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立批判性思維方面所起的有效性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，多媒體教學(xué)也成為日常學(xué)習(xí)中十分重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)上有極其豐富的資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是極大的補(bǔ)充。而TED在內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)及對(duì)觀眾的吸引力已經(jīng)是毋庸置疑的。根據(jù)主題，稍加選擇，即可作為非常好的課堂教學(xué)內(nèi)容。

在中國(guó)，將TED引入課堂基本是集中在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中。但TED進(jìn)入課堂，其優(yōu)勢(shì)不能僅僅局限在對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，他在延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，潛移默化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，分享多種觀點(diǎn)，提升綜合素質(zhì)，提供演講實(shí)例，培養(yǎng)演講能力方面，都有非常積極的意義。因此，將TED納入學(xué)生日常教學(xué)計(jì)劃中，既有可行性也有必要性。4 TED與高校課堂結(jié)合的方式

以深化課堂改革，推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院科學(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以更新教育觀念，豐富學(xué)生選修課為突破口，引進(jìn)TED精選內(nèi)容，按照“教師引導(dǎo)、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，在準(zhǔn)確把握有效教學(xué)核心理念的前提下，創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將TED大講堂作為學(xué)生選修課程，計(jì)入學(xué)分。利用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富學(xué)生課堂，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體可從實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)入手：①總目標(biāo)：利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將TED視頻引入日常教學(xué)，作為學(xué)生選修課程內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。②教師目標(biāo)：建設(shè)一支優(yōu)秀的講演教師隊(duì)伍，精品論文 參考文獻(xiàn) 實(shí)現(xiàn)教師角色從知識(shí)的灌輸著變成引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的參與者。③學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)接觸時(shí)代前沿的思想觀念，開(kāi)拓思想，提升素質(zhì)。④課程目標(biāo)：探索“教師引導(dǎo)、視頻分享、拓展討論”的課堂模式，改進(jìn)教育教學(xué)方法，改造學(xué)習(xí)方式。作者單位：廣東東軟學(xué)院

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