第一篇：發(fā)現(xiàn)“自我”：教師成長中的教學個性

發(fā)現(xiàn)“自我”：教師成長中的教學個性

蘇霍姆林斯基在《和青年校長談話》一書中寫道：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！庇袀€性的教師，才能造就有個性的教育。因此，培養(yǎng)教師的教學個性，對于其專業(yè)成長和學校的教育發(fā)展都是至關重要的。

一、教師教學個性涵義的界定

教師的教學個性是教師在教學過程中，在對教學內(nèi)容和學生情況進行充分分析的基礎上，將教學規(guī)律和自身性格特點相結合，對課堂教學進行創(chuàng)造性的設計，在長期的教學實踐中逐漸形成的相對穩(wěn)定的、較為獨特的一種教學特色。教師的教學個性，是教師個性心理特征和創(chuàng)造性思維在課堂上的集中體現(xiàn)，是在教師的個性基礎上，發(fā)揮自己的特長而進行與眾不同的教學活動，是教師根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，通過認識規(guī)律、發(fā)揮個人優(yōu)勢進行創(chuàng)新而形成的具有自身鮮明個性的教學風格。它影響著課堂中教學內(nèi)容、教學形式、教學風格的呈現(xiàn)形式，與課堂教學效果和學生學習效果之間都有著密切的關系，同時也是影響學生個性發(fā)展的重要因素之一。

二、加強教師教學個性培養(yǎng)的現(xiàn)實意義 1.塑造個性鮮明的各科教師，是當今時代發(fā)展的現(xiàn)實需要。二十一世紀是一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。個性孕育了創(chuàng)新，創(chuàng)新展示了個性。獨立的人格、獨特的個性、獨創(chuàng)的精神是未來一代生存的基本素質(zhì)。要培養(yǎng)具有個性的、富有創(chuàng)造精神的學生，首先要培養(yǎng)有個性的教師，改變教師的個性缺失。

在當前的教學環(huán)境下，學生的個性不但得不到發(fā)展，反而受到嚴重壓抑，甚至于唯書、唯師，思想上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，人格上順從聽話、唯唯諾諾，個性完全泯滅于缺乏個性的教育中，成為千篇一律的人。眾所周知，學科知識必須通過學生自己的學習吸收才能逐步轉化，因為學生是學習的主體。有教學個性的老師，他的課堂總是能夠體現(xiàn)出一種獨立的思考意識，展現(xiàn)自身所蘊涵的豐富學識，就能夠不斷地吸引學生，展現(xiàn)無窮的魅力；只有教師選擇合適的、富有個性的教學方式，才能更好地激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)其獨立自主的性格。很難設想，一種固定的、統(tǒng)一的教學方式會培養(yǎng)出有優(yōu)良個性的學生。所以，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，為了解放、發(fā)展、培養(yǎng)學生多樣的獨特的個性，必須重視和倡導教師教學個性的發(fā)展。

2.培養(yǎng)教師的教學個性，是促進學生個性和諧發(fā)展的需要?！安煌沫h(huán)境反應可以影響個人對自我的評價，從而導致氣質(zhì)與性格某種程度的改變?！边@是個性發(fā)展的社會學習理論已經(jīng)證實的結論?；瘜W教師通過自己的個性特征，在教學交往過程中所建立的具有群體凝聚力的人際氛圍，對于維持和促進學生思維的通暢、興趣的持久、注意力的集中以及對學習成就感的體驗和良好的自我評價等內(nèi)部過程都是極為有益的。在這樣的氛圍中，長期的耳濡目染會使學生的各種個性品質(zhì)發(fā)生變化，并內(nèi)化為他們個性的穩(wěn)定構成部分，促進他們個性的和諧發(fā)展，充分實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

一個好教師不僅要形成自己的個性，還要讓學生適應并尊重、欣賞自己的個性。事實上，個性鮮明的教師往往深受學生歡迎。烏申斯基說過：“教師的個性對年幼心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度所不能替代的一種教育力量。”教師的個性一旦被學生認可，就會激發(fā)學生的生活熱情與學習興趣，慢慢地，學生由最初的認同轉化為模仿，直至內(nèi)化，從而在心靈深處刻下深深的烙印。

3.發(fā)展教師個性，是在新教育理念下教育改革實踐的內(nèi)在要求。隨著新課程的實施，許多教師對師生的角色，或是盲從，或是從一個極端走向另一個極端。新課程改革中，教師應重新審視自己的角色，構建新型的師生關系，在行動中反思、在研究中提高、在課改中成長，不斷提高對新課程的適應能力，形成自己獨特的個性，從而更好地促進學生和諧發(fā)展。新課程改革強調(diào)要張揚學生個性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，甚至以“能不能為學生個性的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，是區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志”。但問題是我們的老師有個性、有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力嗎？一個沒有獨立性的教師會對學生有主體性的培養(yǎng)嗎？一個沒有創(chuàng)新意識，不敢也不想創(chuàng)造的教師會培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學生嗎？

令人欣慰的是，新課程改革將史無前例地促進教師個性的釋放。個性得到釋放的教師則勢必以極大的能動性推動課改的前進并取得最終的成功。新課改使教師個性的釋放成為必然選擇。教師的良好個性一旦釋放，學生就會認同，就會激起學習需要，進而由認同到模仿乃至內(nèi)化；富有個性魅力的教師如同一種黏合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有個性魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀他的教誨。所以，我們有理由相信：當一代個性飛揚的教師群體出現(xiàn)的時候，我們的教育就呈現(xiàn)“一點浩然氣，千里快哉風”的境界。4.強化教師的個性教學，是創(chuàng)新教學、發(fā)現(xiàn)自我的源泉。教師成長以個性發(fā)展為基礎，無個性就是無人才。大凡優(yōu)秀教師，都有鮮明的教學個性。魏書生老師的民主、竇桂梅老師的激情，是他們的獨特個性造就其成為名師。只有教師努力發(fā)展了自己的個性，學會經(jīng)營自己，有了自己的特點、特長，在自己身上找到自己，才能逐步形成自己有個性化的教學。沒有個性的教師，就沒有個性的教學，沒有個性的教學，就沒有創(chuàng)新。

在教育教學工作中，我們應有意識地進行創(chuàng)新，對問題盡量挖掘多問、多變、多解、巧解的途徑，營造一個適合學生創(chuàng)造的教學氛圍，鼓勵學生大膽假設，提出不同意見，努力尋找適合學生的學習方法等，同時找到自己的教學個性。

5.培養(yǎng)教師個性、形成教學風格，是教師自我成長的必由之路。教師的個性特征是其教學風格形成的心理基礎，對其教學風格的形成起著決定作用。我們在觀摩了許多優(yōu)秀教師的教學活動之后，發(fā)現(xiàn)在他們的教學風格中蘊涵著許多個性化的東西，反映出他們自己的個性特征。我們發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀教師在教學過程中注重發(fā)揮個性優(yōu)勢，并從中尋找形成自己個性化教學風格的突破口。個性化的教學風格，會給學生留下深刻難忘的印象，從而對學生許多心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起到潛移默化的作用。教育家烏申斯基說過：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！边@充分說明了教師的個性特征作為一種潛在的教育資源在教學風格中的重要意義。

教學風格是一個成熟教師的標志，這樣的教師除了具有所有教師共同的特性外，還有自己獨特的個性魅力。如博覽群書、誨人不倦的孔子，言詞犀利、入木三分的魯迅，其鮮明的教學個性，使我們領略到大師的風范。個性化的教師是最有魅力的，這魅力源自于教師的個性。有個性的教師，非常注重對學生情商因素的挖掘，善于激發(fā)學生，他們總是力圖讓課堂充滿活力、充滿陽光，因此更能吸引學生的“眼球”，其教學風格能深深地打動學生，也就能夠引導學生，走進學生的心靈，成為學生的良師益友。

三、發(fā)展教學個性過程中需要澄清的幾個問題

1.發(fā)展教學個性不等于顛覆傳統(tǒng)。沒有對傳統(tǒng)的繼承就失去了發(fā)展的基礎，更談不上樹立個性。學科本身蘊涵了中華五千年文明的層層積淀，學科教學同樣有著悠久的歷史傳統(tǒng)，簡單地否定傳統(tǒng)就等于否定了學科本身，那是十分荒唐的。

2.發(fā)展教學個性不等于標新立異。追求化學教學個性不是單純標新立異，教學中有許多環(huán)節(jié)如基礎知識的教學是不可能一味地求新求異的，否則就可能“畫虎不成反類犬”；同時，追求個性也需要有博采眾長的氣度，向同行學習，向他人學習，取長補短是明智之舉；如果故步自封、孤芳自賞、夜郎自大，則必然妨礙自身發(fā)展，難以獨樹一幟。

3.發(fā)展教學個性的根本目的是培養(yǎng)學生的個性。教學的目的是促進學生的發(fā)展，強調(diào)教學個性是為了培養(yǎng)有個性的學生。所以，教學個性要始終以學生發(fā)展需要為中心，不能脫離學生這一最重要的實際，否則再有特色的教學個性就成了中看不中用的花架子，不要也罷。

第二篇：發(fā)現(xiàn)教師成長密碼讀后感

“俗語有云：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如大師指路。”新教育點燃了我的生命激情，讓我體驗到反思智慧和執(zhí)著讀寫的力量，夢里有顆星在追，再苦再難也無悔?？v是毛蟲易破繭，有朝一日化蝶飛?！蹦闷稹栋l(fā)現(xiàn)教師成長密碼》翻了翻，就看見這么一段文字，它深深的吸引了我，而后，耐心的細讀里面的文字，這么多教師成長的故事就這樣像是一幕幕電影片段，在自己的腦海里，被剪輯成百年經(jīng)典，成長的過程很艱難，很糾結，但也很幸福。授之以魚不如授之以漁，我從書中獲得的更多的是經(jīng)驗，是方法。主要有以下幾點：

關愛學生是教師職業(yè)道德的核心。“不懂得關愛學生的人，不配入教育的圣殿。在我們的教學生活中,總會碰到這樣的學生：倔強、不聽話、不愛學習。其實他們的內(nèi)心是很脆弱的，特別希望得到老師的熱愛、關心、幫助和信任。許多事實表明，一個被教師所愛的學生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。作為教師，我們就應該尊重、關愛每一位學生，這樣，學生心中的很多癥結就會打開，會主動拆掉隔閡高墻，溝通情感，變得自尊、自愛、自信、自強。

教師要善于向身邊的人學習?？释麑W習名師、親近名師，是普通教師成長的最好最快的途徑。向?qū)＜颐麕煂W習，要“帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著手記錄，帶著腦袋思考，也要帶嘴巴說”。教師平時接觸最多的還是本學校的教師，其中也不乏優(yōu)秀的教師。向他們學習，就是學習他們與學生交往的藝術，學習他們在課上、課下處理問題學生的技巧。要向?qū)W生學習。包括現(xiàn)在的和過去的學生，和他們交流對自己的教育教學的看法，讓他們說出喜歡你（或者別的教師）的原因，也讓他們談不喜歡自己（或者別的教師）的原因。對于好的方面，要保持或者學習，對于不好的看法，就多思考和提醒自己，從而是自己更加適應學生，親近學生。

教師要學會反思。美國心理學家波斯那提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。” 可見，對于教師來說，反思至關重要。只有學會反思，我們才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷矯正錯誤，在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。只有學會反思，我們才能不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

路很漫長，要做的就是堅持，每天進步一點點，日積月累，一定會有所提高。

第三篇：自我發(fā)現(xiàn)

我們第十講的題目是自我發(fā)現(xiàn)，認識間能測評潛能。我們常說，每個人身上有無限的潛能，而我們職業(yè)生涯開發(fā)與管理，就是讓自己的潛能不斷發(fā)揮的過程。職業(yè)生涯開發(fā)與管理整個過程中，要循環(huán)地做六件事情，一件事情叫職業(yè)生涯潛能測評，目的是發(fā)現(xiàn)潛能，一件事情是定職業(yè)生涯規(guī)劃，目的是激發(fā)潛能。一件事情是終生學習職業(yè)生涯終生學習，目的是強化潛能。第四件事情是通過職業(yè)生涯實踐，去發(fā)揮潛能。第五件事情是通過職業(yè)生涯評價去檢查潛能。第六個事情是通過職業(yè)生涯發(fā)展實現(xiàn)潛能。當然測評潛能，激發(fā)潛能強化潛能發(fā)揮潛能，檢查潛能和實現(xiàn)潛能這是一個循環(huán)的過程，每一次循環(huán)都讓你的潛能得到一次更充分的發(fā)揮，有的人會說，我怎么不知道我身上有這么大的潛能呢，我怎么看不出來我還能干些什么事情呢？跟大家說個小故事，有一個先生老李經(jīng)常半夜十二點下班，有一天，他是在一個郊區(qū)里頭的工廠工作，有一天下班的時候，他看見今天天氣不錯，月光皎潔，他也想早點回家，妻子還在家等著，他絕對超小路回家。但是走小路白天都有點害怕，為什么呢，小路要路過一個分地，可是他一想走小路能近半公里路啊，能早點回家啊，那還是壯著膽走小路，走的時候腿有點哆嗦，多少有點慌不擇路，趕巧那天呢，也不知道是誰家，在路邊挖了一個墓穴，大概第二天有下葬的事情，他呢，沒有看清楚，咕咚一下掉進去了，掉進墓穴，你想想有多恐懼多害怕，他就使用往上爬，可是那個墓穴挖得太深了，爬幾下咕咚掉下來，怎么也上不去。于是他絕對怎么樣，先怎么樣？有人說先在里頭睡一覺，說這種話的人肯定沒有掉過墓穴。那是什么地方？你睡得著嗎？你敢睡嗎？他絕對在墓穴的一個角半蹲半坐，先歇一下，喘口氣，蹲一會要是有人過呢，把他撈上去，救他回家。

喝酒呢，跟人喝高了，喝醉了。這小王不小心咕咚一下也掉進來了。這小王掉進來也很害怕，于是他也往上爬，爬幾下掉下來。老李這個人呢，心地還挺善良的，他不人心這個年輕小或白費力氣，于是好心好意地伸出右手，抓住小王的腳脖子說，老弟，我已經(jīng)試過了，從這里是爬不出去的。小王聽見以后大喊一聲鬼呀，然后三下兩下就出去了。噔噔噔噔就跑遠了，這個老李呀卻十分納悶，咦，我鋼鐵爬不出去，他明明也爬不出去，我好心好意勸他別費勁了，他怎么一下就竄出去了？俗話說狗急了怎么樣，跳墻。兔子急了怎么樣？咬人。人急了怎么樣？蹦坑。潛能爆發(fā)了。

人在兩種情況下會爆發(fā)潛能。第一種情況下就是遇到危險，他潛能爆發(fā)，避免受傷害啊。但是在你的職業(yè)生涯道路上，你別等著真的掉進墓穴里，等以為撞見鬼的時候，再爆發(fā)你的潛能。我們建議大家用第二中方法激發(fā)你的潛能，那是什么？那就是給自己設定職業(yè)生涯目標，用那種有新度，有高度，有難度的目標，來激發(fā)你的潛能。這種方法更好。更有持久性，更有主動性。因為等你掉進墓穴里的時候，你掉進職業(yè)生涯的危機期里的時候，你可能出得來，也有可能從此就出不來了，也可能那個墓穴就變成了你的葬身之地了。因此最好我們還是用設定目標的辦法激發(fā)自己的前嫩。有許多人，他覺得自己沒有什么潛能，這是受到了很多限制，問題是，有很多極限是你自己設置的，妨礙你的成功?？墒悄氵€不知道，我們通常會有哪些限制呢，自己覺得是個極限呢？自我極限常規(guī)極限和死亡極限，死亡極限通常是要突破死亡的禁區(qū)，通常這種情況下就活不了了，居然這個人能活下來，這是突破死亡極限，而常規(guī)極限呢？比如說鄧亞萍，按照常規(guī)的觀點，她是不應該進國家隊的，她是沒有可能拿到世界冠軍的，但是鄧亞萍的成功就突破了常規(guī)極限。而我們更多的是自我極限，一件事還沒干呢，就想哎呦，不可能呀，這件事我能干成嗎？我要能干成，別人早就干成了，快別遭這份罪了。自我極限。自我極限是妨礙我們成功的，最大的障礙。1969年在澳大利亞一個普通的家庭，誕生了一個奇特的孩子，這個孩子在出生的時候，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)下肢根本就沒有發(fā)育，他的兩跳小腿，根本沒有發(fā)育成的小腿，像兩個火柴棍兒，插在一截藕上，他的整個身子只有可口可樂罐兒那么大，醫(yī)生非常遺憾地對他父親說，看來你們家要舉行一個葬禮了。這個孩子活不過24小時。他的父親說，舉行葬禮也得給孩子取個名字吧，于是找當?shù)氐纳窀?，給孩子取名叫約翰，他的父親叫庫緹斯，那這個孩子取名叫約翰，庫緹斯，他爸爸給他準備了一口棺材，只有一個鞋盒子那么大?？墒?4小時這個孩子沒有咽氣，醫(yī)生說他活不過三天，三天以后這個孩子仍然活著，醫(yī)生說他最多也就是一個星期。這個葬禮看來還得舉行。一個星期還沒有咽氣，一個月以后，醫(yī)生跟他父親說，看來這孩子夠結實了，你抱回家吧。于是這個從一出生就被判為死刑的孩子，被抱會了家。這個孩子從小不能走道，只是用手來走。到了上學的時候，他受盡了班里那些作惡作劇的孩子的欺負，有一次有些作惡劇的孩子把他的嘴用橡皮膏捆上，把他的手綁上，把他扔到了學校的垃圾筒，還點了一把火。大火熊熊燃燒的時候，他不能喊叫不能掙扎不能動，他想這下非得燒死了。幸虧有老師從垃圾筒那過，把他趕緊伶出來，幾分鐘垃圾筒燒為灰燼，有一次他上課的時候，老師放幻燈片，教師里比較黑，當他用手走出教師的時候覺得手掌非常疼，出去一看左手上五顆圖釘，右手上六顆圖釘。約翰非常非常的痛苦，回到家，他跟他弟弟說，我實在受不了了。他弟弟說那怎么辦，他說，我決定死，我要自殺，我實在忍受不了了。他弟弟說，??？你要自殺？那你等等啊，月含說你要干什么？他弟弟說我去幫你拿槍啊。其實他聰明的弟弟趕緊去叫他媽，母親來到了約翰的房間，看見了痛苦萬分的兒子，心如刀絞，約翰的母親沒有多說話，他只是對兒子說，約翰，不管怎么樣，你都是我們最好的兒子。我們永遠愛你。約翰的母親給了約翰一個擁抱。這是一個母親能夠給出的充滿著無條件的愛的擁抱。無條件的愛的擁抱。母親，約翰，和他弟弟抱頭痛哭了一場，但是約翰感覺到了，他的媽媽對他的愛。他感覺到他的家庭對他的愛，這是無條件的愛，他沒有理由去死。不能讓媽媽再傷心了。從此約翰決定活下來，而且決定一個能夠自食其力的人，約翰做了一個重要的絕對，把他那沒有知覺，而且妨礙事的腿鋸掉，干脆就用手走道。連那腿的墊子作用都不要了。而且他參加了多項的體育鍛煉，約翰參加了什么呢？他學習游泳學習潛水，學習跳傘，學習打網(wǎng)球，學習打乒乓球，他曾經(jīng)是澳大利亞殘疾人網(wǎng)球賽的冠軍。是澳大利亞幾所乒乓球，殘疾人乒乓球的教練。而且他還到單位里頭去工作去了，還要自己去掙錢，他還學開車，他終于突破了死亡極限，突破了常規(guī)極限，突破了自我極限。約翰，庫緹斯曾經(jīng)在2004年5月7號到山東濟南，5月8號到北京，其他的時間在中國的幾大城市進行演講，幾千人的會場沸騰了。這個只有半截身子的人，激勵了許許多多肢體健全的人，人們在他身上看到了一個人身上的潛能有多大。在你的職業(yè)生涯中，如果沒有幾次把體力，智力心力用到極限是難以成功的。精疲力竭，頭苦欲裂，心力交瘁，都是挑戰(zhàn)自己的極限。所以各位朋友，想想你的潛能的發(fā)揮，是要突破極限的，要突破你的心里舒適區(qū)。

那潛能測評用什么方法呢，在這里我跟大家介紹，通常說的潛能測評，有三種方法，第一種叫做表格測評。第二種叫做軟件測評，第三種叫做實境模擬測評。這三種測評方法各有優(yōu)缺，表格測評的優(yōu)點是非常簡單，比較容易找到，但它的學點是準確性低，它的準確率一般是在30％左右，他的準確性。第二種測評方法叫做軟件測評，在這里我說的軟件測評，不是指在網(wǎng)上我們搜索到的那些不花錢的，可以隨便填的，馬上給你一個結果的軟件測評，那一類軟件測評基本上屬于表格測評的方法。我在這里介紹的軟件測評，是指由船也公司開發(fā)的專業(yè)軟件。你認真地填寫以后，它會給你一份專業(yè)的測評報告，可以對你的職業(yè)知識職業(yè)傾向職業(yè)素質(zhì)職業(yè)錨等等進行測評，這種測評方法相當于是一面平面鏡，它能夠從一個側面比較真實的反映你的情況，但是它的準確性一般也就是在50％到60％的樣子，它的準確性。第三種測評方法叫做實境模擬測評，實境模擬測評也叫潛能測評中心方法，它指的是根據(jù)測評的需要，事先就編制一個客觀的環(huán)境，使被測評著身臨其境，有人編寫了這個腳本有人去觀察，有人去記錄，有人去分析有人去綜合，實境模擬測評的方法，相當于是一個透視鏡，它能夠比較深刻的比較全面的反映一個人的真實情況。它的準確性呢，可以到60％到70％，但是我們跟大家說，還沒有一種測評方法可以完全的100％的反映一個人的真實情況。

因此，關于潛能測評，我們有兩句職業(yè)生名言供大家參考。我們這里說的職業(yè)生涯名言，不是指名人名言，是指職業(yè)生涯方面的簡單明了的一些語言，是這個意思，因此是明的明。關于潛能測評這句職業(yè)生涯明言是，認認真真做潛能測評，別不當回事，第二句話是平平常常看測評結果，別太當回事。你可能會說，為什么別不當回事呢，因為你多幾面鏡子，無論是哈哈鏡還是平面鏡，還是透視鏡，都有利于幫助你認清自己發(fā)現(xiàn)自我，為什么別太當回事呢，因為潛能測評報告，它并不是給你下了一個診斷書，判決書。潛能測評和你職業(yè)生涯目標的關系是，是幫助你確認目標，這件事到底做還是不做，通常的情況下，不是為了叫你否定那個目標。那你說，我一測評，發(fā)現(xiàn)了我很多的缺點，發(fā)現(xiàn)缺點發(fā)現(xiàn)不足發(fā)現(xiàn)差距，這才正是進行潛能測評的意義所在。你說我一測評，哇，原來我做這件事，我所有的條件都具備，我所有的能力都具備，你特別高興，沒什么可高興的。如果你測評的結果是，你早就具備了這些能力，職能說明你這個人才被耽誤的時間，被浪費的時間太長久了，你發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)差距這才是一個好事。怎么辦，發(fā)現(xiàn)差距就幫助你分解目標，差什么補什么，缺什么，去鍛煉提高什么。而且你找出來的差距，正好是作為你今后教育培訓的依據(jù)。是這樣來利用潛能測評的結果。

現(xiàn)在在我們國家，在人力資源管理工作當中，潛能測評的方法用的還不是很多，那些很簡單的表格測評，沒有太多的實質(zhì)意義。比方說，你要招聘一個市場開發(fā)人員，你說你在工作中，如果遇到困難如果受到拒絕，你會不會堅定信心，保持勇氣戰(zhàn)勝困難努力地繼續(xù)工作，有誰會填不是呢，有誰會在這件事上打叉呢？所有人都會填是。因為這種表格測評的方法并不能夠反映這個人的真實情況。用軟件測評的方法呢，好一些，但最好的方法是用實境模擬。比如說我們要招聘一個市場開發(fā)人員，需要他有市場開發(fā)的勇氣，需要他有在挫折中堅韌不拔的毅力，那我們在招聘的時候就可以搞一個實境模擬，有一個公司從上百個候選人中，最后選擇了三個最優(yōu)秀的候選人，然后從外面請了一個專家，做最后的判定，到底錄取誰，這個專家呢，是這樣跟候選人挨個來面試，提問題，無論候選人答什么，專家都在那兒愁眉苦臉的搖頭，答到一半的時候說，你先停一下，先停一下，據(jù)說你還是這公司留下的三個最優(yōu)秀的人員，可是你這幾個問題回答得太讓我失望了，他們是不是把名字搞錯了，真的你是經(jīng)過好幾輪留下的？搞錯了吧，這時候有的面試的人就覺得很沮喪，說不了。有的說應該沒錯啊，我確實好幾次了，好幾輪下來了，最后有我呢。我看你前面幾個問題，答得實在是沒啥水平，那后幾個問題還問嗎，體覺得還有這個必要嗎？那有的人可能就說，那，那實在不行就算了。有的人可能會說，我既然來了，那還是問吧，我知道也得知道是什么問題呢，然后又問問題，他再答。算了算了前面我就夠失望了，你后頭這幾個問題答的水平如此之低，我面試這么多人，還是頭一次見到。反正這個面試沒有通過，那你看這個筆試還有必要做嗎？這時候可能會有兩個人，有一個人就實在堅持部下去了，他面試沒有通過，筆試還做什么，別遭這份罪了，他說，這怎么，就覺得很窩囊又覺得很生氣，就走了。那可能還留下兩個人說，那筆試要不做做試試，就做。做完以后拿到這答卷，我真沒想到，你面試那么糟糕，既然想留下做筆試，筆試總應該好一點吧，沒想到你筆試比面試還差。你看看，我覺得到這種情況，你基本上沒有被錄取的可能了。這時候有一個人基本上就崩潰了，扭頭就走了?？赡苓€有一個人還留下來說，主考官，我為今天答得這么差，真的感到很遺憾，也很難過，不過我能不能占您一點兒時間，您跟我說說，我到底差在哪兒？我即使沒有被這個企業(yè)所錄取，我也好知道我的缺點，我的不足，我會努力爭取在其他的事情上，我能夠成功，能不能占用您一點兒時間，真的，我知道我還年輕，我經(jīng)驗不足，可是我想從您這兒學學，您能不能幫幫我。這個主考官說，我的任務就是來做這個主考，來最后下這個判定，我沒有時間來幫助你，不過你這種態(tài)度還是挺好的，一次錄取沒有成功，并不是人生的末日，回家睡個好覺吧，以后再從其他的事情重新做起。也就是拒絕了他的請求?？墒沁@個小伙子，深深地給主考官鞠了一躬，抬起頭來，眼里含著眼淚說，對不起耽誤您時間了，我會認真記住這次面試的經(jīng)過，我回去認真思考，我到底哪些事做得不夠好，我能不能要一張您的名片，我有機會再向您請教行不行。那主考官給了他一張名片。非常感謝，謝謝您。又鞠了一躬，側著身，側著身到了門口，輕輕關上門走了。他出去以后，主考官告訴那個單位總經(jīng)理，錄取他，就是他了。這個人一回到家，電話來了，我是鋼鐵錄取你那個公司，那小伙子還在難受，總經(jīng)理告訴他恭喜你，你錄取了，請明天來上班。這就叫實境模擬。如果你試試問他，你說你到那個單位，你到哪個地方開發(fā)市場，人家拒絕你的產(chǎn)品，拒絕你的人，把體轟走了，你能不能堅持啊，能不能不氣餒啊，能不能再去爭取一下呀，誰都會說當然能了當然能了，當然能了。給他一個實境，我在法國求職期間在有一個單位呢，我后來才知道，我在的這個單位，曾經(jīng)被進行了長達七個月，多達將近二十項的實境模擬考察。我當時不知道。比如，我曾經(jīng)給我們總經(jīng)理寫了一份中國市場開發(fā)報告，我說我到中國會怎么樣去工作，他說好啊，請你去一趟布魯塞爾，拜訪十一個醫(yī)生，這里是十一個醫(yī)生的名單，好，我到了布魯塞爾以后呢，我是人生地不熟，十一個醫(yī)生我挨個去拜訪，有的醫(yī)生不在家，寫了一個告示，放假了。有的醫(yī)生在家，我一進那個屋，有一排坐的是患者，他的私人診所，有一排做坐的是藥品推銷員，我排在第六個，醫(yī)生到點來上班，一看這邊是患者，這邊是推銷員坐了六個，醫(yī)生做了個手勢，這樣。在歐洲這個手勢代表三，咱們中國是這樣三，他們是這樣三，那第四個跟第五個推銷員就走了。我心想，你們走了你們可以再來，我就這幾天的時間，我沒有再來的機會，我不走，我排第四。前三個推銷員，每個人說話不超過兩分鐘，進去出來進去出來進去出來。我第四個進去。進去以后那個醫(yī)生沖我笑笑說，您在哪兒中餐館工作，我說我不在中餐館工作，他說，那你是來看??？我不是看病，我是藥廠，我利用我增加做推銷員學過的理禮節(jié)交談，感情交談，業(yè)務交談的這種方式，贏得了醫(yī)生的好感。那次跟我談話，二十分分鐘。等我出來的時候其他患者氣得要死。我這樣去了拜訪了十一個醫(yī)生，有幾個沒在，寫了報告。后來我才知道，總經(jīng)理讓我們在比利時的分工作的總經(jīng)理，挨個醫(yī)生那兒去核實，哪天，哪月哪天幾點，是否有一個高個兒的中國人，來你這兒拜訪，談了些什么？他們調(diào)查報告跟我的報告相對應。我后來知道，這是一次典型的實境模擬。好每個人都有無限的潛能，潛能測評的主要方法是表格測評，軟件測評，和實境模擬，測評的目的是為了更好地發(fā)揮潛能，我們企業(yè)經(jīng)常做財務盤點貨物盤點，請問一下，如果要幫助員工做職業(yè)生涯的發(fā)展，你們是否做了人力資源盤點，為什么要做人力資源盤點呢，我們下一講跟我們解釋，謝謝大家。

第四篇：教師成長自我評價

教師專業(yè)成長自我評價小結 自工作以來，一直擔任一線小學美術教師，我是學工藝美術專業(yè)的，剛開始我從未聽過任何課，剛一開始當老師真的不知怎樣去教學生，第一次上課，展示一些成人的美術作品，講了些籠統(tǒng)的美術專業(yè)知識，面對班級好幾十名學生，下面我如何去安排課堂內(nèi)容，我一下子蒙了，下面亂糟糟的，第一堂課我不知怎樣堅持到下課的。

第一次上公開課我自認為我準備的很充分，準備了大量的范畫作品，講了許多美術知識，以成人的標準要求去學生，學生畫出的畫模仿成人畫，后來聽課的教師給我指出許多不足之處，接著我又有幸聽了本校的優(yōu)秀教師上的課，雖說是語文課，我便感到耳目一新，很受啟發(fā)，后來又積極要求出去聽優(yōu)秀的公開課，使我受益匪淺，經(jīng)過自己不斷的學習努力，加上同事的幫助下，我第一次上了對外公開課，這節(jié)課是我自己創(chuàng)作設計的，受到聽課領導、教師一致的一直好評，并且這節(jié)課的課例在全國中小學美術課例評選中獲獎。

孩子們對美都是渴望的，大多數(shù)學生都喜歡美術，美術教育就應該面向全體學生，我剛開始教學就走入了誤區(qū)，以專業(yè)的美術教育去要求他們，輔導他們的參賽作品，由于我干涉的太多，反而顯現(xiàn)不出童趣童真，后來我不泄氣，不斷的帶領學生們參加各級各類的繪畫比賽和展覽，所謂見的多了，創(chuàng)作的思路也寬了，大的方向掌握以后，放手讓學生發(fā)揮自己的個性去創(chuàng)作，所謂功夫不負有心人，我也和學生們共同成長，我和我?guī)У膶W生在各級各類的繪畫比賽中不斷的獲獎。

現(xiàn)在的中小學美術課程不僅僅是教學技能和技巧，而是包含技能技巧在內(nèi)的涉及更為廣泛的藝術文化，我們要努力的傳播美術文化。新教材美術課程可謂是包羅萬象，使美術知識和實際生活及不同藝術緊密相連，教師要在平時的上課中，聯(lián)系實際生活，像衣食住行中包含的美學流行和發(fā)展趨勢，因為藝術來源于生活，服務于生活。在一線的教學工作中實踐了十幾年，和學生共同學習、成長，我也深深地體會到，作為一名合格的美術教師，必須不斷地學習，在學習中歷練自己，在和學生的磨合中使自己成長起來。沙嬋

2010年10月20日篇二：教師發(fā)展性自我評價表

教師發(fā)展性自我評價表

自 篇三：教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價

教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價

教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。通過對促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、促進教師專業(yè)化發(fā)展的機制

從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學校的實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，才可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業(yè)水準的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一是對現(xiàn)任教師的培訓機制，二是學校管理中的教師評價機制。

1、培養(yǎng)機制

目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學歷教育。

2、培訓機制

現(xiàn)任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業(yè)務素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責。

3、教師評價機制

從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評價的核心——自我評價 教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。

1、教師評價的特殊性

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范教師等；由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動的復雜性

教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。

教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應該是一個專業(yè)。

2、教師評價的主體 在現(xiàn)實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、政教主任等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、績效的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領導評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進作用，同領導者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關系。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。

（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。

（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業(yè)水準、人際關系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。

三、有效開展教師評價的策略

教師在進行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，首先要注重教師的自我評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質(zhì)的提高，從而為改進教育服務的目的。

加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。

石亭小學

2010-9篇四：教師自我評價(1)教師自我評價

轉眼間，過去的一年中，在學校領導的全心關懷和正確指引下，在學校教師同仁的傾心相助、大力支持下，我較好地完成了學校布置的各項工作任務?；仡櫼粚W期來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水浸潤著收獲，在這個平凡的三尺講臺上，我滿懷期待和信心關注著學生每一天的成長。現(xiàn)結合工作以來的思想、工作等情況做以下總結：

一、積極學習，努力提高政治思想覺悟

做為一名教師，我本著實事求是、勤學勤思的精神，認真撰寫讀書筆記，仔細聆聽專家講座，及時總結學習心得，并積極思考如何將黨的優(yōu)秀思想精髓恰當?shù)赜糜谝痪€教育教學實踐中，以科學的思想為指導，切實提高教育教學水平。

二、愛崗敬業(yè)，倡導優(yōu)良的師德風尚

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚，對于他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學工作中將原來的灌輸式教育轉化為針對不同學生的引導式教育，使學生更樂于接受，激發(fā)他們的學習興趣，使他們不再對相對枯燥的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

三、踏實工作，努力提高業(yè)務素養(yǎng) 作為教師，我深知，只有付出更多，才能有些許收獲。一年中，我每天踏實工作，在實踐、探索與反思中，不斷提高自身業(yè)務素養(yǎng)。存在的許多問題。其次，在班級管理方面。作為一名年輕的班主任，我深知自己肩負的重任。第一次報名、第一次家長會、第一次家訪??無數(shù)個第一次，讓我體驗班主任的百種滋味。一年來，我虛心學習優(yōu)秀教師的治班策略，結合本班實際，探索出了一些適合本班學生特點的班級管理方法。結合我班學生比較內(nèi)向的性格特點，我的教育方式是多加鼓勵。同時利用課下時間了解學生心態(tài)、動態(tài)。每一個學生的成長，我都看在眼里，記在心里。所有這些都得到了同事和領導的肯定，在學期期中考試和期末考試中都取得了第三名的好成績；在拔河比賽中，男生和女生都取得了第三名的好成績。

最后，在家長工作方面，我總是積極主動地與家長交流聯(lián)系，利用家校通，電話聯(lián)絡渠道及時向家長提供信息資料，幫助家長隨時了解班級情況。通過一學期的聯(lián)系，我和家長之間建立了和諧友好的關系，贏得了家長的信任和支持。一學期以來，在實際工作中，也遇到了不少困難。我也由當初的焦躁慢慢磨練成現(xiàn)在的沉穩(wěn)。在積極主動地向優(yōu)秀老教師學習的同時，探索自己的教學方式和道路，自身實踐能力也得到了一定的提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將抱著教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏實工作，以不懈的探索和實踐來回報楊村八中對我的培養(yǎng)。

第五篇：教學中我發(fā)現(xiàn)

在寫字方面，我國著名教育家葉圣陶先生曾說:“一要寫得正確,二要寫的清楚,還要講究格式、講究美觀。”再者，從小學階段開始，培養(yǎng)孩子的寫字興趣，為他們將來掌握祖國的書法藝術打下一個良好的基礎，這對少兒的智力開發(fā)、弘揚中國傳統(tǒng)文化，都具有極大的意義?？梢?，規(guī)范小學生寫字是十分必要的。記得去年剛到天場鎮(zhèn)中心小學工作的 時候，我發(fā)現(xiàn)這個學校很不一般：人人參與，人人練字，掀起了學生老師齊練字，共提高的練字高潮。我被師生每天積極地堅持練字的良好氛圍深深感動了。我知道規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生的一項重要基本功，是他們?nèi)粘Ｉ钪幸约敖窈蠊ぷ髦信c人進行書面交流的基本保證，也是學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有一手好字，這是職業(yè)需要也是個人修養(yǎng)的體現(xiàn)。老師一手漂亮的字以及端正認真的寫字態(tài)度勢必對學生有著潛移默化的影響。

因此我積極行動起來，買了字帖，每天花兩個半小時分別練鋼筆字和毛筆字，畫開始。首先認真臨帖，然后一筆一劃學寫。一開始的練字是很枯燥的，我脾氣有點暴躁根本靜不下心來，坐不住，寫幾個字就發(fā)急，看看自己的字寫得很難看，想想自己必須要 寫好 字。于是下定決心，堅持就是勝利，每天和學生一起練習，既能把字逐漸寫好同時又能陶冶情操，修身養(yǎng)性，何樂而不為呢？

經(jīng)過一個學期的堅持和練習，我的字有了突飛猛進的進步。筆字現(xiàn)場比賽，我幸運地獲得了二等獎。高興之余，回顧起和學生一起練字的一學期，了一些體會：（1）、練字嚴要求?！缎抡n標規(guī)范寫字教程》中有很多朗朗上口的兒歌，不僅合轍押韻，而且還巧妙地把寫字要領、寫字習慣貫穿始終。比如：頭正身直略前傾，臂開足穩(wěn)肩肘松。

指端執(zhí)筆拇指高，一尺一拳氣脈通。

學生的學習習慣、學習能力不可能是一蹴而就的，此時，的高低。因此我要求自己要做到：眼快、嘴勤、腿勤、手到的姿勢，嘴里還要經(jīng)常提醒，教師還要到行間巡視，讓學生擺好寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢后再開始寫字，認真進行檢查，對于不合要求的不要輕易放過，要耐心糾正，手把手指導。又如培養(yǎng)認真負責的書寫習慣

“提筆就是練字時”是我都提倡的，要求學生提起筆來就精力集中，姿勢正確，專注地寫好每一筆、每一畫，不能懈怠。不僅課堂作業(yè)要把漢字要寫規(guī)范，家庭作業(yè)也要認真寫，而且其他科目的作業(yè)也不能寥寥草草。（2）、訓練有尺度 練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。的一個原則就是：堅持一個“少”，保證一個“好”字。不要三天不寫字，一寫寫三篇。

4、多元評價，提高質(zhì)量

我對學生的書寫有了一套較為科學的評價體系。從評價學生書寫的習慣入手，書寫習慣的養(yǎng)成培訓，通過制定評價細則、編唱歌謠等形式，進學生良好習慣的養(yǎng)成和寫字水平的提高。

而為人師表的我們教師首先要從基本筆 為人師表前不久我們?nèi)?zhèn)舉行教師粉總結----即學生寫字時注意觀察他們因此我實驗“好”。強化學生良好采取形式多樣的評價方式，促《寫字姿勢與執(zhí)筆方法歌訣》老師的責任心決定著孩子寫字水平最終的目的只有一個，那就是

在專題研究實驗的過程中，我逐漸摸索出一些靈活而實用的批改方式。如：變集體批為面批與集體批相結合 多增加與個別學生單獨交流的機會，尤其是那些特別需要老師指導和點撥的孩子，發(fā)現(xiàn)兩頭，肯定好的，幫助有待于提高的。這樣，好的會更加奮進，差一些的也會看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，同時在老師的指導過程中，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

5、評價卷面 在期末的綜合檢測中，我也進行了嘗試，想達到通過評價促進學生寫字水平的提高。

6、評價態(tài)度 學生寫字的好壞，一定程度上是由他的寫字態(tài)度來決定的，因此，我們在專題研究的過程中，注意對學生寫字態(tài)度的評價。筆畫規(guī)范、認真，不隨便涂抹等等，都是實驗中關注的焦點。

。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

一、規(guī)范寫字姿勢。

寫字首先要有正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。第一，要重視寫字和握筆姿勢。寫字姿勢是否正確非常重要，它不僅會影響我們寫字的進步，而且會影響我們一生的學習，同時也會影響我們骨骼和眼睛健康。掌握了正確的的寫字姿勢，有利于我們今后長期握筆寫字學習，不易疲勞，從而養(yǎng)成終生學習的習慣。在學生剛學寫字時，教師一定要做好示范、講清要求（以硬筆為例）：頭要正、肩要平、身要直、本放正。手離筆尖一寸高，眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠。然后逐個指導、糾正。在開始寫字時，不求多，不求快，用大量時間糾正錯誤姿勢。每次寫字前，都要求學生先說正確的寫字姿勢的歌訣：頭正身直略前傾，臂開足穩(wěn)肩肘松。指端執(zhí)筆拇指高，一尺一拳氣脈通。并邊說邊按歌訣去做，逐步養(yǎng)成不擺好正確姿勢不動筆的習慣。握筆方法：大拇指和食指自然彎曲，形成橢圓狀，手指的指頭從鋼筆兩邊離筆尖約1寸處夾住筆桿，中指的第一關節(jié)從后面抵住筆桿，筆桿斜靠在虎口處，無名指和小指一齊彎曲，依次靠在中指的后面。因此，在課上我們讓學生動筆之前，先擺好姿勢，時刻提醒學生注意寫字和執(zhí)筆的姿勢。同時，在學生寫字時，我們經(jīng)常督促，及時檢查，大力表揚寫字姿勢正確的學生。除此之外，個別學生寫字姿勢不正確時，我們可以走到他們身邊，幫他們擺正姿勢。

二、激發(fā)寫字興趣。

實踐證明，學生如果能帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變得主動，注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力也變得豐富。因此我們在教學中應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態(tài)度去寫好字。在平時的教學中，我們利用表揚、鼓勵機制可以激發(fā)學生寫字的興趣。

三、學會寫字方法。

要教學生寫好字，就要幫助學生練好寫字的基本功：

首先我們必須教會學生基本筆畫。在教會學生認識基本筆畫的同時，要對他們進行嚴格的筆畫指導，包括頓筆的方法、橫的傾斜角度、豎要寫直，注意垂露豎與懸針豎的區(qū)別、撇要先重后輕空筆收回、捺要先輕后重，捺腳最重，還要注意撇和捺的角度等等，直到現(xiàn)在，每學期開學第一天，我們班都會先練習基本筆畫。

其次，要寫好漢字的偏旁，這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。我們低年級要求學生借助田字格來寫字。我把田字格叫寫字老師，每次觀察的時候，我這樣說：看看誰和寫字老師最熟，寫字老師最喜歡誰，以此提高學生的觀察興趣。

再次，掌握教學步驟。在實際教學中，我們根據(jù)寫字課本身的特點，一是直觀示范。二是突破重點、難點。開始時逐筆進行指導，重點筆畫反

復指導，督促學生反復練習。在指導時，先觀察田字格中字的占格，確定好第一筆的位置，筆畫之間的稀疏與穿插，然后在黑板的田字格上作示范、演示，邊演示邊講解每一筆的要領，使每個學生都能清楚每一筆畫形成的運筆過程，然后再描紅、練寫、比較。在練字實踐過程中，讓學生熟悉每個生字的間架結構，掌握了基本筆畫書寫規(guī)律和運筆的技巧，讓學生懂得如何把字寫好，要注意的是教學中切忌產(chǎn)生急躁情緒，要有耐心?？梢哉f，這是個痛苦的過程，但痛苦之后，就會是幸福。