第一篇：1劉立兵 巧妙利用學(xué)生“錯誤”資源進行生成性教學(xué)

巧妙利用學(xué)生“錯誤”資源進行生成性教學(xué)

【內(nèi)容摘要】“錯誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)歷，也是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)資源，對待錯誤，我們應(yīng)該平和地看待、理性地看待，在教育教學(xué)中，正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力和創(chuàng)造力，能為我們的課堂增添精彩?！娟P(guān)鍵詞】錯誤 創(chuàng)新 探究 拓寬思維

在許多人看來，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是精彩的。在師生的互動、動態(tài)生成的過程中，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造力的迸發(fā)······這些“精彩的片段”已然成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。但是我們常常也會為課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤發(fā)愁，事實上，當(dāng)我們以平和的心態(tài)去細(xì)細(xì)回味，其實那些錯誤正是我們忽視的另一種“精彩”。

一、允許學(xué)生出錯——千樹萬樹梨花開

人與人之間是存在差異的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生，有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的思維水平、因此，不讓學(xué)生出錯是不合乎情理的。出錯，是因為學(xué)生考慮問題不夠全面；出錯，是因為學(xué)習(xí)是從問題開始、甚至從錯誤開始。出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。

對待錯誤，許多老師視為洪水猛獸，惟恐避之不及，更多的采用“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴，然后接著進行提問，直至問出“正確的答案”；也有的老師，始終不能“如愿”的，干脆自己奉上“正確的結(jié)果”，再加以“修飾”：你們聽明白了嗎？誰再來說一說。仔細(xì)想想這些，未免有些自欺欺人。不讓學(xué)生經(jīng)歷實踐、獲得體驗、企圖直接拉住學(xué)生邁向“錯”的腳步，結(jié)果更可能阻斷學(xué)生邁向成功的道路。

美國著名的教育家和心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的”。錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源。我們要用寬容、理性地看待學(xué)生的錯誤，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，要讓學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，主動認(rèn)識并糾正自己的錯誤。如果能堅持這樣做，學(xué)生不僅能深刻理解所學(xué)的知識，而且能使想象力和創(chuàng)造精神得以萌發(fā)。這樣，我們的面前將會呈現(xiàn)一幅生機勃勃、生動活潑的教育畫卷，好比“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

二、巧妙利用錯誤——為有源頭活水來

面對錯誤選擇回避，在許多老師看來是件很平常的事?？墒怯形挥男睦韺W(xué)家卻發(fā)表了這樣的言論：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。其實這句話是很有道理的。我們不僅要寬容錯誤，更要充分挖掘利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯

誤中開啟智慧，邁向知識的殿堂。

1、緣于錯誤，尋找起點。學(xué)生有了錯誤，應(yīng)該給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生自己去尋找錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而找到糾正錯誤的方法。教師應(yīng)該從學(xué)生錯誤的暴露和表現(xiàn)開始，并把它作為教學(xué)的起點，站在學(xué)生的角度去“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思考的軌跡，摸清其錯誤的源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如教學(xué)簡便計算：19.3-（9.3+5.4），很多學(xué)生會這樣計算：19.3-9.3+5.4，當(dāng)然這是一種錯誤的方法，每次遇到這樣的問題，我都要解釋一番?？墒遣还芪以鯓又v解，下次再做學(xué)生還是會做出這種錯誤的結(jié)果，一連反復(fù)了幾次，有時也常常責(zé)備學(xué)生學(xué)東西不入腦，但有時也反問自己：“是我教學(xué)有問題嗎?！币淮闻既坏臋C會，我在一本雜志上看到一篇文章，這篇文章名字叫做：“解讀簡便計算中的常見錯誤”，在文章中就提到過這種典型的錯誤，一下子我變得豁然開朗，究其原因，是學(xué)生對于減法的性質(zhì)沒有理解。于是，再次遇到這種錯誤時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“工地運來19.3噸黃沙，第一天施工用去9.3噸，第二天施工用去5.4噸，還剩多少噸黃沙？”在情境中，學(xué)生很快想到兩種算法：方法一：先算出兩天一共用去多少噸黃沙，再用總數(shù)減去兩天共用去的，得到剩下的，算式是19.3-（9.3+5.4）；方法二：用總數(shù)先減去第一天用去的，再減去第二天用去的，得出剩下的，算式是19.3-9.3-5.4。最后將兩種算法放在一起讓學(xué)生觀察、比較，學(xué)生自然掌握了方法。這樣緣于錯誤找起點，起點找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，錯誤率自然而然就降低了！

2、將錯就錯，因勢利導(dǎo)。教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，不僅可以引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學(xué)生的思維。

例如，解決問題：“小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？”此題選自蘇教版國標(biāo)本五年級（下）《解決問題的策略》單元。教學(xué)過的老師應(yīng)該深有體會，學(xué)生經(jīng)常列出各種各樣的算式：

①25×2+1 ②25×2-1 ③（25+1）×2 ④（25－1）×2 ······解法眾多，究竟哪道算式才是正確的呢？學(xué)生通過合作交流，畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，很快統(tǒng)一了認(rèn)識，第③種方法是正確的。這時，老師可以“將錯就錯”，因勢利導(dǎo)：如果其他算式是正確的，你能根據(jù)相應(yīng)的算式改變原題中的條件，編出不同的應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開了，根據(jù)指定的算式編出新的應(yīng)用題。如：（25－1）×2 可以編出新的應(yīng)用題：“小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半少1張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？”這樣“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學(xué)生的思維能力也得到了提高。

三、誘使學(xué)生犯錯——柳暗花明又一村

在音樂界有這樣一個故事，也許有人聽說過，世界著名的指揮家小澤征爾第一次參加世界性的比賽，曾經(jīng)連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。許多在場的觀眾頓時抱以了噓聲，以為小澤征爾是個不懂音樂的人，可是小澤征爾卻堅持完了整場演出。正當(dāng)他準(zhǔn)備走下臺時，評委們集體站起身來，給小澤征爾熱烈鼓掌，此時，觀眾們都蒙了，根本不知道這時發(fā)生了什么。其實，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實、有趣的考驗中得到鍛煉，他們的選擇、辨析和判斷能力將會得到很大的提高。

如：學(xué)習(xí)了“2和5的倍數(shù)特征”后，學(xué)生學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)特征”。這時老師可以設(shè)置“陷阱”。師談話：大家都知道判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù)，只要看這個數(shù)的個位就行了。那么同學(xué)們不妨猜一猜，3的倍數(shù)末尾上是哪些數(shù)字呢？也許有人看來，這不是對學(xué)生一種錯誤的引導(dǎo)嗎？其實不然，只有學(xué)生在錯誤中探究得到的知識才更加寶貴。我想上面一個問題一經(jīng)提出，定會有學(xué)生立刻響應(yīng)：3的倍數(shù)只要這個數(shù)個位上的數(shù)字是3、6、9就可以了。這時，老師再布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)字進行驗證。也許等不了幾秒鐘，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論是錯誤的，看來判斷一個數(shù)字是不是3的倍數(shù)，只看個位上的數(shù)字是行不通的。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從別的角度探究，學(xué)生有了這次“失敗”的教訓(xùn)后，今后再考慮問題時就會全面些、謹(jǐn)慎些了。學(xué)生走進了“陷阱”，又從陷阱里走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案，好比“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”是的，其實學(xué)生的“錯誤”也是很寶貴的，有的時候課堂會應(yīng)“錯誤”而精彩。要想做一名出色的數(shù)學(xué)老師，不僅要學(xué)會接受“正確”，還應(yīng)容納“錯誤”。數(shù)學(xué)的課堂只有在“出錯”、“糾錯”中探究才是“活”的，教學(xué)才會是美的，教學(xué)活動才會真正有價值。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社 2002年5月第一版 主編：劉兼 孫曉天 [2]《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 1997年5月第二版

主編：皮連生 [3]《教師如何作質(zhì)的研究》教育科學(xué)出版社

2001年6月第一版

主編：陳向明

第二篇：如何巧妙地利用課堂生成性資源論文

談?wù)勅绾吻擅畹乩谜n堂生成性資源

阜陽市鐵路學(xué)校

內(nèi)容摘要：課堂上的動態(tài)生成資源，如果恰當(dāng)用之，有匠心獨運，能夠及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。

關(guān)鍵詞： 巧妙 活用 動態(tài) 生成

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。

課堂教學(xué)再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這就涉及到了一種新的可供開發(fā)的教育資源——動態(tài)資源。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學(xué)活動之中。課堂動態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，要在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，適時引導(dǎo)。如在教學(xué)《五彩池》一課時，就有必要考慮：假如學(xué)生課堂上提出——“五彩池里能游泳嗎？”這一問題該如何調(diào)控？應(yīng)該說這一問題如果仔細(xì)鉆研，會發(fā)現(xiàn)頗具價值。因為五彩池里能否游泳取決于三個條件：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內(nèi)容在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)信息，同時對于加深理解五彩池的特點也是有積極作用的。而若課前沒有對此作些思考、預(yù)設(shè)，對于大多數(shù)教師來說，可能會回避此問題，或一晃而過。

我個人認(rèn)為，在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)資源。如學(xué)生學(xué)《挑山工》一文時，提出了許多問題：挑山工是怎樣登山的？課文最后一句話是什么意思？他為什么要畫一幅挑山工的畫？課文為什么以“挑山工”為題呢？作者飽覽了泰山的美景后，為什么不寫泰山，而寫泰山的挑山工呢？??這些問題都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個解決的話，勢必影響了學(xué)生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我讓學(xué)生再讀課文，把牽一發(fā)而動全身的問題找出來。學(xué)生通過讀書思考，把“作者回來后，為什么要畫一幅挑山工的畫呢？”這個問題選為主問題，然后圍繞這個問題去探究，拓展了學(xué)生思維的深度。

課堂上任何的動態(tài)生成資源，如果沒有恰當(dāng)用之，更沒有匠心獨運，最終還是會造成資源付之東流，喪失其價值。下面，結(jié)合常見的課堂生成性資源談?wù)勅绾吻擅畹乩谩?/p>

1、活用生長動態(tài)資源

“生長動態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“生長態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點，閃光點。常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，這是對生成資源的極大浪費。一位教師在教《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來造金字塔時，一位學(xué)生補充說在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教師在贊揚學(xué)生知識面廣后并沒有戛然而止，問道：“這位同學(xué)說了一種方法，我們語文書上也介紹了一種，究竟哪種對呢？”學(xué)生開始討論，得出金字塔的建造一直是個謎，無論哪種方法都只是科學(xué)家的一種猜測而已。教師又問道：“對于猜測，無法確定的事情，課文中是用是什么詞語來表明的？”學(xué)生很快從書中找到了“據(jù)說”一詞。教師加以小結(jié)：“據(jù)說”一詞足見作者寫作是多么嚴(yán)謹(jǐn)，用詞是多么準(zhǔn)確，從本文我們可以發(fā)現(xiàn)說明文的語言必須準(zhǔn)確，不可含糊。教師在處理這些“生長資源”時，將其轉(zhuǎn)成“生長點”，生長出說明文用語的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“基點”，為理解說明文語言的準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)。巧妙地利用“生長動態(tài)資源”，將它們的價值發(fā)揮至極至，讓課堂進入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

2、善用歧路動態(tài)資源

課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動態(tài)資源”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價值取向，大大方方地挖掘？跟著學(xué)生走，勢必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計，沖擊教師預(yù)設(shè)的價值取向；牽著學(xué)生走，無疑置“動態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何是好？下面是我在執(zhí)教《草船借箭》一課時發(fā)生的故事。學(xué)生自學(xué)了第二三段后，進行集體交流：為什么諸葛亮能順利地完成任務(wù)呢？正在大家激烈討論時，一個學(xué)生高高舉起了手：“老師，我覺得諸葛亮不聰明?！边@時，全體學(xué)生驚呆了，老師就問：“為什么？”學(xué)生說：“如果曹操射的是火箭，諸葛亮他們不是全完了嗎？”這時其他學(xué)生恍然大悟，也隨聲附和。老師沒有作評論，說：“同學(xué)們想的很有道理。那么曹操為什么不命令放火箭呢？四人小組討論討論，從課文中找找答案?！边@一下，教室里像炸開的油鍋，全體同學(xué)興致高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)后爭著說：“我覺得曹操如果放了火箭，也是沒有效果的，因為霧那么大，火會被滅掉的。”“是呀，而且，諸葛亮的船離開曹軍水寨有一段距離，即使霧不滅火，火也可能被風(fēng)吹滅?！薄袄蠋?，我從《三國演義》中看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，我想曹操不是等閑之輩，使用火箭，很容易燒著自己的軍營，那太不劃算。曹操一定不會使用火箭。諸葛亮也肯定想到了這一點?！贝藭r，同學(xué)們基本扭轉(zhuǎn)了諸葛亮不聰明的觀點。這位老師接著說：“大家各抒己見，書讀得透，想的細(xì)。如果能在《三國演義》原文中找到更充分的依據(jù)，我們對諸葛亮、曹操就會了解的更全面。你們愿意和老師一起在課外再讀《三國演義》嗎？”學(xué)生一起答：“愿意！”本案例中，學(xué)生的個人觀點“諸葛亮不聰明”就是一個教學(xué)資源，應(yīng)該說，它完全偏離教學(xué)設(shè)計方向，出乎教師意料，但老師巧妙地為學(xué)生“點撥導(dǎo)航”，教學(xué)沿著更佳的軌跡運行。這說明教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價值的問題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，深入地交流討論、探究。讓課堂柳暗花明，錦上添花。

3、妙用偶發(fā)動態(tài)資源

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多老師將這些偶發(fā)事件視之為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處縫生。例如：一日上午，語文課上到一半時，天空突然陰暗，漸漸飄起了大雪花。瑞雪初飄，讓安靜上課的學(xué)生騷動起來了，眼睛不時瞟向窗外，并傳來了竊竊私語聲。顯然這時如果整頓紀(jì)律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。這時老師不但不氣亦不急。卻順?biāo)浦?，停下課與學(xué)生欣賞起窗外的下雪情景。老師興致勃勃地一會兒指點學(xué)生注意這兒，一會兒提醒學(xué)生觀察那邊。教師還讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動作。一場大雪飄然而下，操場、樹枝、樓房等都成了觀察的對象。觀察十幾分鐘后，教師叫同學(xué)回教室交流這場雪景，學(xué)生發(fā)言熱烈，講得頭頭是道，一會兒下課了。老師不慌不忙地布置作業(yè)，要求學(xué)生習(xí)作片斷練習(xí)——《瑞雪初飄》，第二天作業(yè)交上來，效果出奇地好。聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，能讓危機化為教學(xué)良機。

4、移用情境動態(tài)資源

一個現(xiàn)代教師，不僅要有良好的傾聽習(xí)慣，還必須具備敏銳的聽辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源。讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。如我在教學(xué)《猴子種果樹》，學(xué)生熟讀課文后，便布置了如下要求：“故事里這么多小動物，你喜歡誰呀？請你與學(xué)習(xí)小組里的其他小朋友合作，把這個故事演一演?！崩蠋熢捯魟偮?，教室里熱鬧非凡，可是后來老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他小組成員還在為角色分配不公而爭論不休、撅著小嘴在生悶氣的時候，有一個小組的學(xué)生讀了兩遍課文后，已在繪聲繪色地表演故事呢！這位老師馬上讓全班學(xué)生暫?；顒?，專門請這一小組的學(xué)生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學(xué)生說道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時，我先讓他們演自己喜歡的小動物，剩下的小動物就我來演?！崩蠋熯B忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組里的每個人都有任務(wù)，而且在分配角色時，每個人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來。后來在匯報表演中，學(xué)生不僅表演出色，而且自己解決了初讀課文時提出的問題。我在學(xué)生參與合作時，并沒有閑著，而是深入各小組察言觀色，揣摩學(xué)生的心理，體察學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，巧用情境動態(tài)資源，把合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂綻放異彩。課堂有了師生互動中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

總之，每一位教師都有強烈的資源意識，睜開慧眼，洗耳恭聽，及時捕捉挖掘，巧妙利用課堂上的動態(tài)生成資源，將開啟學(xué)生智慧之門，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考資料：

1、葉瀾 《新課程新理念》

上海教育出版社

2、武宏鈞《生態(tài)課堂把握十度》

小學(xué)語文教學(xué)

3、田耘《幸福課堂的理論與實踐》現(xiàn)代教育出版社

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的巧妙利用

數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的巧妙利用

課堂是允許學(xué)生出錯的地方，作為教師，課堂上我們要反復(fù)地琢磨、恰當(dāng)處理好并善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯下的錯誤，讓錯誤“美麗”起來，從而變“廢”為“寶”，提高課堂效率。

1.變“錯誤”為求知的欲望

學(xué)習(xí)中的錯誤來源于學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

學(xué)生在運用長度單位時總是出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，如有的學(xué)生說課桌高1分米、數(shù)學(xué)書厚1米等。那么，怎樣才能讓學(xué)生改正錯誤呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我覺得教師不妨把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤收集整理，并進行篩選，將找出的特點較強的錯誤以小朋友的語氣寫一篇數(shù)學(xué)日記：“早晨，我從2分米的床上起來，拿起13毫米的牙刷，擠出1米5分米長的牙膏刷牙，然后洗臉、吃飯，接著和1分米4厘米高的哥哥去上學(xué)。來到學(xué)校，我坐在5米高的椅子上，拿出1厘米長的鉛筆在5米厚的練習(xí)本上，開始做作業(yè)?！?/p>

課上教師利用多媒體把這篇數(shù)學(xué)日記展示給學(xué)生看。看過之后，有的學(xué)生哄堂大笑，有的學(xué)生感到莫名其妙，大家都會表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。教師讓學(xué)生先小組討論并且利用身邊的學(xué)習(xí)工具聯(lián)系生活實際說出錯誤原因，有的學(xué)生說床應(yīng)該是2米的，如果是2分米，只有筷子這么長怎么睡覺呀……這樣一來學(xué)生直觀形象地理解了這些常用的長度單位。然后教師再告訴學(xué)生：這些都是你們在平時練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生聽后一片嘩然。這樣可以使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.變“錯誤”為創(chuàng)新的思維

如果教師能有效利用錯誤信息，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新的新境界。

如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當(dāng)同學(xué)們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學(xué)說道：“老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31?！睆慕Y(jié)果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分，我沒有否定他，而是鼓勵他說：“我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？”他說：“個位上的5和6相差1，就用30+1……”話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，“喲”了一聲，“老師，我剛才說錯了，不是30+1，應(yīng)該是30-1=29?！蔽屹澷p地點點頭。原來他是用“差幾減幾”的思路解決的。像這樣善待、寬容、利用錯誤，就能為學(xué)生開辟出一片“新天地”，達到激發(fā)創(chuàng)新情感、激活創(chuàng)新思維的目的，正如教育專家所說的“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富”。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”學(xué)生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。

?輯 _ 李剛剛

第四篇：巧妙利用錯誤提高學(xué)生教學(xué)思考力

巧妙利用錯誤提高學(xué)生教學(xué)思考力

海口市第十三小學(xué)

邢增蓮

在教學(xué)過程中,由于學(xué)生自身存在差異,對于教學(xué)的理解能力有所不同,加之個別學(xué)生注意力不夠集中等各種原因,因此學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)的教學(xué)知識出現(xiàn)在書面或口頭回答問題時的”錯誤”是在所難免的,那么教師應(yīng)如何處理和解決學(xué)生在解題時出現(xiàn)的“錯誤”

便顯得尤其重要。值得一提的是現(xiàn)在多數(shù)教師對學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，有的是讓解錯題的學(xué)生先坐下，讓其他學(xué)生把正確的答案說一遍或做一遍，有的是讓解錯題的學(xué)生把正確答案重說或重做等等，對待錯誤一帶而過，草率收場。我認(rèn)為教師因這些做法對待學(xué)生解題時出現(xiàn)的“錯誤”是不可取的，因為做錯題的同學(xué)一定對所做的題目有他自己的獨到想法和見解，有他自己的思維方式。與其對待學(xué)生解題時出現(xiàn)的“錯誤”就事論事地只解決個別同學(xué)的問題，草草了事，不如讓他們對解題時“錯誤”的列式，結(jié)果，問題發(fā)表自己的看法。因此面對學(xué)生解題時出現(xiàn)的各種錯誤，教師應(yīng)抓住時機，巧妙利用錯誤，提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在錯誤中理解知識，在錯誤中學(xué)會知識，在錯誤中糾正不足，這不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且提高了學(xué)生分析問題，解答問題的能力。

例如，在教學(xué)“復(fù)合應(yīng)該題”時，有下面一道題：“甲，乙兩個工程隊共同修一條長9.46千米的公路，兩隊合修每天共修1.15千米，6天后，乙隊調(diào)出，剩下的由甲隊單獨修完，甲隊每天修0.64千米，甲隊一共要修多少天？

學(xué)生讀題后，個別學(xué)生列出以下錯誤算式：①9.46÷1.15；②（9.46－1.15）÷0.64；）③（9.46－1.15×6）÷ 0.64。

對待上述算式教師不應(yīng)就題論題，而首先應(yīng)讓學(xué)生知道對于此題這些列式是錯誤的同時，然后除了應(yīng)該讓學(xué)生弄清每個算式的每一步求的是什么意思外，還應(yīng)該給學(xué)生思考問題的空間，讓學(xué)生想一想，如果要使這些算式正確，應(yīng)該怎樣改變此題？應(yīng)該提出什么條件和問題？這樣一來不僅做錯題的同學(xué)有興趣，認(rèn)真思考起來，而且其他同學(xué)也開動了腦筋。

1，看算式9.46 ÷ 1.15改編為：“甲，乙兩個修路隊共同修一條長9.46千米的公路，兩隊合修每天修1.15千米，兩隊一共修多少天？”

2，看算式（9.46－1.15）÷ 0.64改編為：“甲，乙兩個修路隊共同修一條長9.46千米的公路，兩隊合修每天共修1.15千米，兩隊合作1天后，乙隊調(diào)出，剩下的由甲隊單獨修完，甲隊每天修0.64千米，甲隊還要修多少天？”

3，看算式（9.46－1.15×6）÷ 0.64改編為：“甲，乙兩個修路隊共同修一條長9.46千米的公路，兩隊合修每天共修1.15千米，6天后，乙隊調(diào)出，剩下的有甲隊單獨修完，甲隊每天修0.64千米，甲隊還要修多少天？”

在應(yīng)用題教學(xué)中，我都要求學(xué)生不僅嘗試了看算式編應(yīng)用題，使學(xué)生對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加明確，還能能好地解決學(xué)生對應(yīng)該題理解困難的問題，學(xué)生本身也有施展才華的機會，在此基礎(chǔ)學(xué)生還能掌握不同的解題列式的方法。

教師及時抓住時機，找出突破口，這樣不僅巧妙地理解了學(xué)生雜解答應(yīng)用題時出現(xiàn)“錯誤”，而且培養(yǎng)了學(xué)生愛動腦筋的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在計算題教學(xué)中，學(xué)生做“6－3 等于多少？”時，有的學(xué)生只把整25553忘掉減少1，得3，在分析這兩個學(xué)生做錯題的原因并訂正后，教師不應(yīng)523該到此為止，而應(yīng)該提出“如何要使答案是3或3，那么這個題目應(yīng)該

5525部分相減，得出3，還有的學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成，相減時6中又如何改動？”這么一問，立刻引起全體學(xué)生的興趣，大家開展討論。

教師如果只指出學(xué)生的錯誤，沒有“這一問”，那么不可能引起其他學(xué)生的注意，因為其他學(xué)生都做對了，他們對于教師的“糾正”可以“心不在焉”。反之“這一問”就如同一石激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！斑@一問”正好把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或容易產(chǎn)生錯誤的地方提了出來，這樣錯誤來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決，學(xué)生加深了記憶，鞏固了知識。“這一問”學(xué)生的思維馬上又順轉(zhuǎn)向逆向，根據(jù)錯誤答案來改變題目中的條件，不僅需要學(xué)生正確理解整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)的算理，而且要求學(xué)生有較強的分析能力。學(xué)生不僅要看錯出在哪里，還要從問題出發(fā)尋找滿足要求的條件。如果對計算題中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤能夠堅持這樣處理，那么學(xué)生的思維就靈活了。

綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)時出現(xiàn)的錯誤，教師如果能夠做到將錯就錯，急不只是從條件出發(fā)看答案是否正確，而是從眼前錯誤答案出發(fā)看怎樣修正條件和問題，那么，這樣不僅可以加深學(xué)生對原先錯誤的認(rèn)識，有利于牢固掌握知識，而且提高了學(xué)生的思維能力，這種將錯就錯的方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加以適當(dāng)運用。

第五篇：捕捉生成性教學(xué)資源

捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語課堂

摘 要: 英語課堂教學(xué)是一個有著靈活生成性和不可預(yù)測性的動態(tài)過程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學(xué)資源，這可能成為開啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。關(guān)鍵詞：生成性 教學(xué)資源 優(yōu)化

課堂教學(xué)活動中所蘊含的生成性教學(xué)資源是指有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好影響的，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍、信息、環(huán)境和機會。它是不可預(yù)設(shè)的，在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學(xué)過程中生成性動態(tài)教學(xué)資源，對于優(yōu)化課堂教學(xué)、改進學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發(fā)事件。所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些在教學(xué)設(shè)計之外而又發(fā)生在課堂教學(xué)中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識的學(xué)習(xí)的動態(tài)性教學(xué)資源。如筆者在講Where be …?這個句型時，忽然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移了，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師不失時機地與這位學(xué)生進行下面一段對話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對話中，不僅在真實的場景里靈活地運用了Where be …?的句型，而且也向?qū)W傳達了這樣的信息，即在我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中只要做個有心人，就可以隨時抓住機會，運用學(xué)過的英語語法知識和詞匯進行英語口語交際的練習(xí)，盡可能多地創(chuàng)造提高英語表達能力的機會。

偶發(fā)教學(xué)動態(tài)資源如果教師能善加利用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能使學(xué)生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學(xué)價值，準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，這些“節(jié)外生枝”將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

2.捉錯誤——加深印象促發(fā)展。課堂是允許出錯的地方，學(xué)生因不懂或似是而非而出現(xiàn)錯誤，錯誤的出現(xiàn)便于教師更好的了解學(xué)生，所以真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯誤這個資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中掌握新知、開啟智慧，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。如有些學(xué)生經(jīng)常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時有個同學(xué)構(gòu)思

不錯但是又犯了這個低級錯誤，筆者決定利用這個小小的失誤讓學(xué)生分清這兩個單詞。筆者先在課堂上表揚這位同學(xué)作文構(gòu)思不錯：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都笑了起來。這個同學(xué)很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時囑咐他：以后做句子一定要仔細(xì)??！他點了點頭，后來班里再沒有人犯過這個錯誤。

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯誤”不僅不會影響教學(xué)效果，還會給課堂教學(xué)增加活力，加深學(xué)生對新知識的影響，起到優(yōu)化課堂的作用，為教學(xué)增添一些精彩！

3.捉質(zhì)疑——點燃思維的火花。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會產(chǎn)生一些的疑問，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學(xué)生的求知欲望。如在九年級第一學(xué)期的一次試卷講評時，有個學(xué)生對一個語法與情景對話提出了質(zhì)疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學(xué)它也可以啊。筆者細(xì)想了一下，B選項無論從意思、句法結(jié)構(gòu)都沒有什么不妥，覺得他提得很有道理，于是表揚了他的質(zhì)疑精神，同時肯定了他的答案。通過課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識點也變得清晰起來。在教學(xué)What color do you like best?句子時，在師生互動過程中，突然王麗娜問：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽到這個問題，我思考了一下，既然學(xué)生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個問題交給學(xué)生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢利導(dǎo)引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學(xué)生參與的欲望馬上高漲起來S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學(xué)們爭先恐后猜問…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學(xué)生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對學(xué)生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順?biāo)浦?，還問題于學(xué)生”，有意識的把它變成教學(xué)資源加以利用，催生出一次教學(xué)活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

4.捉創(chuàng)意—放飛智慧的夢想。課堂教學(xué)在師生交流和學(xué)生合作討論的過程中，有時候?qū)W生的想法，解決問題的方式會與眾不同、具有一定的創(chuàng)意性，雖然不太符合常規(guī)的邏輯，但是細(xì)想之下確實有其可取之處。對于創(chuàng)意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創(chuàng)意不錯，就要從正面予以發(fā)掘，幫助學(xué)生放飛智慧的夢想，如果不正確，也要予以鼓勵并指出不足，保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性。如:冀教版《九年級上冊英語》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫(yī)生及人們在診所的活動。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學(xué)生已有的感性材料，讓學(xué)生思維活躍起來。為此，我設(shè)計了一個調(diào)查活動(Do a survey)，問：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學(xué)生在討論交流的互動過程中，不僅調(diào)動了固有的知識儲備，還達到了學(xué)習(xí)新知識的目的，更可貴的是同學(xué)們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

英語課堂中生成性動態(tài)教學(xué)資源的利用，不僅使一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對英語教師自身素養(yǎng)的一種考驗。我們在平時的課堂教學(xué)中要做一個有

心人，積極關(guān)注課堂教學(xué)中每一個有益的細(xì)節(jié)，有效利用課堂中的生成性教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，使我們的英語課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)所“十二五”規(guī)劃2012《高效課堂背景下提高農(nóng)村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準(zhǔn)號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。