第一篇：2014年招教考試教育學章節(jié)考點七：教學(上)

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2014年招教考試教育學章節(jié)考點七：教學（上）

一、教學工作的意義和任務(一)教學的概念

教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學包含以下幾方面含義：

1、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學是師生雙方的共同活動，由教和學兩方面活動組成

3、教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

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(二)教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，是德育、智育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用是：

1、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段

2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐

3、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑

學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合，與生活實踐加強聯(lián)系才能充發(fā)揮作用。因此，應妥善地安排教學與其他教育活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質(zhì)量。

(三)教學的一般任務

教學任務受教育目的、學生年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素制約。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務如下：

1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。

2、發(fā)展學生能力、體力和創(chuàng)造才能

智力，一般是指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區(qū)動力港二層

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來的那些穩(wěn)定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力，其中思維力是核心。體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。學生的創(chuàng)造才能主要是指他們能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。它是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)信心的綜合體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生個性發(fā)展

二、教學過程(一)教學過程的概念

教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

如何認識教學過程的本質(zhì)？教學過程是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。其主要觀點如下：

1、教學過程主要是一種認識過程

教學過程首先主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經(jīng)濟的途徑認識現(xiàn)實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。教學認識的主體是學生，是在教師指導下進行學習活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經(jīng)驗凝聚的精神客體，既是學生認識的對象，又是他們認識和發(fā)展自身的工具，具有中介性。

教學過程是教師教學生認識世界的過程，教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動。其內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。教學過程同樣受—般認識過程普遍規(guī)律所制約。

2、教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生個體的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面。

(1)認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學中間接地去認識世界。教學基本方式是“掌握”。

(2)認識的交往性。教學活動是發(fā)生在師生之間(學生間)的一種特殊的交往活動。山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區(qū)動力港二層

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(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，認識是發(fā)展，認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展完全人格的養(yǎng)成。

(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領導)相互作用的特殊的“三體結構”。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。

(二)教學過程的基本特點(或規(guī)律)

1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主 教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過‘讀書”“接受”現(xiàn)成的知識，然后再去‘應用”和“證明”。這是一條認識的捷徑，可以使學生能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領域。

(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎 要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。

教學中學習直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不同，教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質(zhì)特征。

2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發(fā)展性，是新時代的要求。

(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎 學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。

(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制 知識不等于智力，學生掌握知識的多少并山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區(qū)動力港二層

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不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化的條件是：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識，這樣才能實現(xiàn)知識的遷移。也只有規(guī)律性的知識，才需要理論思維的形式。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

3、教學過程中的知、情、意的統(tǒng)一

教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關系問題，知、情、意是教學過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展與教學內(nèi)容、教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。

情感、意志、興趣等“非智力因素”直接影響學生對知識的掌握和智力的發(fā)展。因此，教學中強調(diào)要激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動學生學習的積極主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態(tài)度，不僅要學生學會學習，而且要學會生活、學會做人。

4、教師主導作用與學生能動性結合

現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結果。

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系，教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區(qū)動力港二層

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獲得成功體驗。

(三)教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

1、引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。

2、領會知識

這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。

第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

第二，理解教材，形成科學概念。

理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

3、鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。

4、運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。

5、檢查知識

檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

學生掌握知識的基本階段對組織進行教學過程具有普遍的指導意義，但是，也要防止在運用中出現(xiàn)簡單化和形式主義的偏向。因此在運用時要注意以下幾點。

(1)根據(jù)具體情況靈活運用 學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。要根山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區(qū)動力港二層

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據(jù)實際情況對基本式作些改變，靈活地加以運用。

(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂 教學中引導學生掌握知識不能按部就班機械進行，而是要按學生掌握知識的規(guī)律性和學生在教學中的具體情況，引導他們從一個階段很自然地能動地發(fā)展到下一個階段。

(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素 在設計和組織教學過程時，可以根據(jù)具體情況，減去某些階段，如不進行專門的感知，不作專門的復習鞏固等。但是，在教學過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效地進行教學必須考慮的因素。

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第二篇：招教考試教育學部分知識點總結

1、原始社會教育的特征： 非獨立性：與生產(chǎn)生活緊密相連

自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性、無階級性 原始性：內(nèi)容簡單，方法單一

2、奴隸社會教育的特征：出現(xiàn)了專門的教師，產(chǎn)生了學校教育 階級性：勞心者治人…….學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離和對立 學校教育趨向于分化和知識化 學校教育制度尚不健全

3、封建社會教育的特征：等級性

4、古代東西方社會：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性（主導地位）

5、現(xiàn)代教育對人全面發(fā)展的作用：

對人的勞動能力和其他才能，興趣和愛好都有直接的影響，影響最大的是勞動能力 對人的道德性格也有影響

教育與生產(chǎn)勞動相結合是全面發(fā)展的根本途徑

就教育本身而言，教育是傳播和發(fā)展社會先進文化的載體，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是提高全民族素質(zhì)的和社會主義現(xiàn)代化建設的基礎

6、人的素質(zhì)的基本特性：基本性（水平的高低，結構的完整與否，程度的發(fā)揮如何）、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、個體性

7、社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約：決定教育的性質(zhì) 決定教育的領導權 決定受教育權

決定教育目的（特別是政治制度）決定教育內(nèi)容的取舍 決定教育的體制 影響教育的改革和發(fā)展

教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度

8、生產(chǎn)力對教育發(fā)展的制約： 制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 制約著教育結構的變化 制約著教育內(nèi)容、方法、手段 制約著學校專業(yè)的設置 教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平

9、科學技術對教育的制約： 能夠改變教育者的觀念 能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量 能夠影響教育內(nèi)容、方法、手段 能夠影響教育技術

10、文化對教育的制約作用： 文化對教育有價值定向作用 文化發(fā)展促進學校課程的設置 文化影響教育目的的確立 文化影響教育內(nèi)容的選擇 文化影響教育方法的使用

11、教育的相對獨立性： 具有自身的歷史繼承性 與社會發(fā)展的不平衡性 與其他意識形態(tài)的平行性

12、教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的戰(zhàn)略地位和作用：全局性、基礎性、先導性 教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設的關鍵所在

教育是增強國力和提高國際競爭能力的基礎因素 教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑 教育是實現(xiàn)三個代表思想的重要領域

13、教育的社會功能：

教育為社會政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才

教育通過傳播思想形成輿論作用于一定的社會政治經(jīng)濟制度 教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定性作用

14、教育的經(jīng)濟功能： 教育再生產(chǎn)勞動力 教育再生產(chǎn)科學知識

15、教育的科技功能： 教育能完成科學知識的再生產(chǎn) 教育推進科學的體制化 教育具有科學研究功能 教育促進科研成果的開發(fā)和利用

16、教育的文化功能：

教育能傳承文化（傳遞、保存、活化）教育能改造文化（選擇、整理、提升文化）教育能傳播、交流、融合文化 教育能更新和創(chuàng)造文化

17、教育的人口功能： 減少數(shù)量控制增長 改善質(zhì)量提高素質(zhì) 使人口趨向合理化 促進人口遷移

18、個體身心發(fā)展的特殊性：社會實踐、能動性

19、內(nèi)法論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓 外爍論：荀子、洛克、華生

多因素作用論、輻合論（肯定先天和后天，但二者不可替代）

施泰倫：發(fā)展等于遺傳的環(huán)境之和；吳士偉：發(fā)展等于遺傳和環(huán)境之積 20、影響人身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性

21、遺傳（物質(zhì)前提）：

遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供可能，但不決定發(fā)展：王安石《傷仲永》 遺傳素質(zhì)的個別差異也是個體身心發(fā)展的個別差異的原因之一 遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平

22、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）：

社會環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供可可能變?yōu)楝F(xiàn)實 環(huán)境推動人的發(fā)展：不可缺少的外部條件，制約著速度和水平環(huán)境不決定人的發(fā)展 人對環(huán)境的反應是能動的

23、學校教育起主導作用的原因： 有目的有計劃有組織培養(yǎng)人的活動 有專門的教師，效果好 能控制和協(xié)調(diào)學生多方面的因素

24、學校教育起主導作用的表現(xiàn)： 對個體發(fā)展做出了社會性規(guī)范

具有開發(fā)個體特殊潛能，發(fā)展個性的功能 對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值 具有加速個體發(fā)展的特殊功能

25、個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性（循序漸進個、不陵節(jié)而施）、階段性（不一刀切、一鍋煮、成人化；維果斯基最近發(fā)展區(qū)）、不平衡性（關鍵期）、互補性、個別差異性、整體性

26、學生文化的成因：學生身心特征、同伴群體影響、師生交互作用、家庭的社會經(jīng)濟地位（最重要）、社區(qū)影響

27、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性、調(diào)適性

28、教育方針的特性：現(xiàn)實性、階段性、全局性、變動性

29、學會學習的教育目的：學會認知、做事、共同生活、生存 30、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

堅持社會主義方向，要求培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人，堅持政治思想道德素質(zhì)和科學文化知識的統(tǒng)一（根本特性）

堅持全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美和諧發(fā)展，堅持腦力和體力的發(fā)展（總要求）培養(yǎng)獨立個性，強調(diào)個性發(fā)展，培育創(chuàng)新精神和實踐能力（質(zhì)量標準）教育與生產(chǎn)勞動相結合是全面發(fā)展的根本途徑（基本途徑）注重提高全民族素質(zhì)

31、我國教育方針的內(nèi)容：

就教育的性質(zhì)和服務方向：必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務

教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，社會主義建設者和接班人（核心）教育與生產(chǎn)勞動相結合是根本途徑

32、教育目的的作用：導向、激勵、評價、協(xié)調(diào)

33、確立教育目的的依據(jù)：

特定的社會政治經(jīng)濟文化背景（客觀依據(jù)）：社會生產(chǎn)力和科學技術水平；社會經(jīng)濟和政治制度；歷史發(fā)展；不同國家的文化背景 人的身心發(fā)展（客觀依據(jù)）人們的教育理想（主觀依據(jù)）

我國確立教育目的的依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說：人的全面發(fā)展，指勞動能力、體力和智力、道德和個性的充分發(fā)展；舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展提供了基礎和可能；社會主義制度是實現(xiàn)全面發(fā)展的社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結合是根本途徑

34、當前我國教育目的在實踐中存在的問題：

片面追求升學率、重視少數(shù)學生忽視大多數(shù)學生、注重個別方面教育忽視全面教育 有賴于社會的發(fā)展、深化教育體制改革（建立靈活開放的體制，加大新一輪基礎教育改革力度，推進高考改革，深化中等教育改革，合理配置課程資源）、中小學本身也要積極在進行改革

35、素質(zhì)教育的目的：提高全民族的素質(zhì) 任務：身體、心理、社會素質(zhì) 要義：面向全體，全面提高，主動發(fā)展

特點：全體性、全面性、基礎性、主體性、發(fā)展性、合作性、未來性

36、素質(zhì)教育的內(nèi)涵： 面向全體學生的教育 促進學生全面發(fā)展的教育 促進學生個性發(fā)展的教育

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

37、實施素質(zhì)教育的措施： 改變教育觀念 轉(zhuǎn)變學生觀

加大素質(zhì)教育的改革力度 建立素質(zhì)教育的保障機制 建立素質(zhì)教育的運行機制 營造良好的校園文化氛圍

38、建立學制的依據(jù)： 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術狀況 社會政治經(jīng)濟制度 青少年身心發(fā)展規(guī)律 人口發(fā)展狀況 文化傳統(tǒng)

本國的歷史學制和國外學制的影響

39、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢： 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 強化普及義務教育，延長義務教育年限 高等教育大眾化

中等教育中，職業(yè)教育和普通教育的界限朝著相互滲透的方向 終身教育體系的建構 教育社會化和社會教育化 國際教育交流加強

學歷教育和非學歷教育日趨淡化 40、我國當前學制改革的主要內(nèi)容？ 加強基礎教育，落實義務教育 調(diào)整中等教育，大力發(fā)展職業(yè)教育 發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵路線 重視成人教育，發(fā)展終身教育

41、現(xiàn)代學生的基本特點？：學生是主體性、發(fā)展性、完整性、個性化的人

42、如何培養(yǎng)學生主體性？

建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養(yǎng) 重視學生主體性參與課堂，獲得體驗并成功 尊重學生的個性差異，進行針對性的教育

43、創(chuàng)建新型師生情感關系的努力方向？

44、師生關系的功能？：教育功能、激勵功能、社會功能

45、教師的作用？

教師是人類文化的傳遞者，在社會發(fā)展和人類延續(xù)中起著紐帶作用 教師是人類靈魂的工程師

教師是人潛能的開發(fā)展，促進個體的發(fā)展

教師是教育教學的組織者和建設者，起著主導的作用

46、師生關系的的作用？

良好師生關系是構建和諧校園的基礎 良好師生關系是順利進行教育教學的保障 良好師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑 良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要

良好的師生關系有助于提高教師的威信、師生心理健康發(fā)展

47、教師的職業(yè)形象？

道德形象（基本）、文化形象（核心，才高八斗……）、人格形象（親疏的首要因素）

48、教師的職業(yè)特點?：最大特點是多樣性

傳道者角色（人類靈魂的工程師）：解決人生方向和進行思想道德灌輸 授業(yè)解惑角色

示范者角色（規(guī)范、垂范、模范、示范）

教育教學活動的設計者組織者管理者角色：強硬專斷、仁慈專斷、放任自流、民主管理

家長代理人、父母朋友知己角色 學者、學習者、研究者角色

49、教師的勞動特點？

教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性：復雜性：勞動對象、過程、任務、性質(zhì)、手段的復雜性；創(chuàng)造性：因材施教；教學法上的不斷更新；教育機智（因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥）【教育機智的培養(yǎng)：加強理論知識，不僅是知識方面還有反思和批判反思能力；加強實踐鍛煉獲得直接經(jīng)驗和體驗；有意營造情境自覺整理由事實得到并升華的思想】

教師勞動的連續(xù)性（時間）和廣延性（空間）

教師勞動的長期性（培養(yǎng)周期長）和間接性（以學生為中介）

教師勞動的主體性（自身可以成為榜樣）和示范性（以身作則為人師表：高尚的情操、健全的人格、身體力行；有利于教師完成教學任務、有利于學生發(fā)展、有利于國家發(fā)展）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性 50、教師的職業(yè)素養(yǎng)？

職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學生：熱愛學生（師愛是接納學生的基礎教好學生的前提；師愛是打開學生心扉的鑰匙；師愛是教師教學工作的動力；師愛有利于培養(yǎng)學生開朗和群）（教師熱愛學生要做到：愛與嚴格要求相結合；愛與尊重信任相結合；全面關懷學生；關懷全體學生；寬容理解學生；解放學生；對學生保持積極穩(wěn)定的情緒）；對待團體：團結協(xié)作（相互配合，寬以待人）；對待自己：為人師表（高度自覺，自我監(jiān)控）

知識素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)；精深的專業(yè)知識（本體性知識：學科的發(fā)展脈絡、方法論、知識技能）；廣博的文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識：教育學、心理學等）；豐富的實踐知識

能力素養(yǎng)：語言表達能力（準確簡練具有科學性；清晰流暢具有邏輯性；形象生動具有啟發(fā)性；教態(tài)和語言結合）

職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；良好的關系；健康的人格

51、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容？ 專業(yè)理想的建立 專業(yè)態(tài)度和動機的完善 專業(yè)知識的拓展和深化 專業(yè)能力的提高 教師的專業(yè)人格 專業(yè)自我形成

52、教師專業(yè)發(fā)展的途徑？

師范教育、在職培訓、入職培訓、自我教育、跨校合作、交流座談會

53、教師專業(yè)發(fā)展階段？

非關注階段（大學）、虛擬關注階段（實習期）、生存關注階段（理論和實踐的磨合期）、任務關注階段（改變方法，接納工作）、自我更新階段（鼓勵學生建構，開展個人實踐）

54、教師職業(yè)專業(yè)化的條件？

教師學科專業(yè)素養(yǎng)；教師教育專業(yè)素養(yǎng)（先進的理念、良好的教育能力、一定的研究能力）；教師人格特征；教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)

55、教師專業(yè)化的實現(xiàn)？

國家和政府的支持（客觀）：加強教師教育、制定法律法規(guī)、提供經(jīng)濟保障 教師個人實現(xiàn)專業(yè)化的主觀努力：善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐

56、學生的特點？

學生是教育的對象：可塑性、依賴性、向師性

學生是自我教育和發(fā)展的主體：主觀能動性（自覺性、獨立性、創(chuàng)造性）

學生是發(fā)展中的人：學生和成人具有不同的發(fā)展特點；學生的發(fā)展存在巨大的潛能；學生是需要發(fā)展的人；學生有獲得成人關懷的需要

57、現(xiàn)代學生觀？

學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點看待學生：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生的發(fā)展有巨大的潛在可能性；學生是處于發(fā)展過程中的人；學生的發(fā)展是全面發(fā)展 學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都具有自身的獨特性；學生與成人之間存在巨大的差異

學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權的主體

58、兒童權利公約？

兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

59、師生關系的內(nèi)容？ 師生關系在內(nèi)容是是授受的關系 師生關系在人格上是平等的 師生關系在社會道德上是相互促進的 60、影響師生關系的因素？

教師方面：教師的領導方式、教師對學生的態(tài)度、教師的智慧、教師的人格 學生方面：學生對老師的認識 環(huán)境方面：課堂組織環(huán)境和人際環(huán)境 61、良好師生關系建立的途徑和方法？

教師方面：了解和研究學生；樹立正確學生觀；提高自身的素質(zhì)；熱愛尊重公平對待學生；發(fā)揚教育民主；主動與學生溝通，善于與學生交往；正確處理師生矛盾；提高法治意識，保護學生合法權益；加強師德建設，純化師生關系 學生方面：正確認識自己；正確認識老師 環(huán)境方面：加強校園文化建設；加強學風教育 62、我國新型師生關系？

人際關系：尊師愛生；社會關系：民主平等；教學關系：教學相長；心理關系：心理相容

63、教師的職業(yè)發(fā)展歷史？ 非職業(yè)化階段（庠、學在官府）、職業(yè)化階段（私學）、專門化階段（法國基督教兄弟會、圣宣懷南洋公學）、專業(yè)化階段（量變到質(zhì)變）64、課程內(nèi)容選擇的準則？ 課程內(nèi)容選擇的基礎性 課程內(nèi)容的選擇應貼近社會生活

課程內(nèi)容的要與學生和學校教育特點相適應 65、我國現(xiàn)代課程的要素和成分？ 要素：認知、道德、審美、健身經(jīng)驗要素 成分：課程目標、課程內(nèi)容、學習活動方式 66、課程在學校教育的中的作用與意義？ 課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn) 課程是教師進行教學的依據(jù) 課程是學生吸取知識的主要來源 合理的課程設置有利于學生全面發(fā)展 課程是評價教育教學的依據(jù)和標準 67、課程的類型？

按固有屬性：學科課程（六藝、七藝）【優(yōu)點：有利于系統(tǒng)傳授知識、有利于學生了解該學科大發(fā)展、有利于教學評價、有利于保證尖端人才的培養(yǎng)；缺點：不能滿足學生的需要、與現(xiàn)實脫離、知識傳授偏重于授受】和活動課程（杜威，學生的主題性經(jīng)驗，獲得感性認識和直接體驗）【優(yōu)點：鄉(xiāng)土性、綜合性、經(jīng)驗性、伸縮性、心理學化；缺點：不利于知識系統(tǒng)傳授、導致活動主義、對教師的要求高】

按組織形式：分科課程和綜合課程（融合課程、核心課程、廣域課程、相關課程）按學生的需要：必修課程（國家和地方）、選修課程（校本）

按設計開發(fā)管理：國家課程（強制性）、地方課程（滿足地方發(fā)展）、校本課程（學校辦學特色）

按課程的任務：基礎性（讀寫算）、拓展型（遷移）、研究性（探究）

按表現(xiàn)形式：顯性課程、隱性課程（杰克遜《班級生活》、觀念性、物質(zhì)性、制度性、心理性隱性）【計劃性是區(qū)分顯隱的標志】 68、制約課程的因素？

一定時期社會發(fā)展水平及提供的可能性 一定時代人類文化和科學技術水平學生的年齡特征、知識基礎及其可接受性 課程理論

69、主要的課程理論流派？

學生中心課程理論（杜威）：經(jīng)驗論：教育是經(jīng)驗的改組合改造；以兒童為中心的活動論；主動作業(yè)論；課程心理發(fā)展順序論【優(yōu)點：滿足學生的興趣，有靈活性，調(diào)動學生的主動性；培養(yǎng)學生解決問題的能力；有利于學生獲得完整的認識；缺點：過分夸大學生個人經(jīng)驗，忽視了知識和社會任務】

學科中心課程理論：結構主義課程理論（布魯納）：《教育過程》，以結構主義主義心理學為核心，學科結構為中心。要素主義課程理論（巴格萊）：共同要素，學科課程是傳授知識的最佳方法，重視系統(tǒng)知識的傳授。永恒主義課程理論（赫欽斯）：以學科為中心【優(yōu)點：利于系統(tǒng)傳授知識、便于學生對知識的運用、受到傳統(tǒng)支持、易于評價；缺點：把知識割裂、忽視兒童興趣、不利于因材施教、內(nèi)容反復】 社會主義課程理論（布拉梅爾德）：社會問題功能，學生關心的社會現(xiàn)象為重點【優(yōu)點：重視各方面的聯(lián)系和綜合；缺點：忽視其他因素】 70、課程目標的分類？

普遍性目標取向、行為性目標取向（泰勒、布魯姆）、表現(xiàn)性目標取向、生成性目標取向

71、確定課程目標的依據(jù)？

學習者的需要（基本依據(jù)）、當代社會的需要和學科知識的發(fā)展（基本來源）72、新課改為什么將教學大綱改為課程標準？ 課程價值趨向精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高 從關注教師教學轉(zhuǎn)向關注教學實施 課程管理從剛性到彈性 73、課程計劃的基本內(nèi)容？

課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配、學年編排、學周安排 74、課程標準的意義？

國家：公民素質(zhì)有了標準；學校：素質(zhì)教育有了依托；教材：多元化；教學：方式有了革新；教師：自主權有了保障；學生：減輕負擔 75、課程標準的功能？

教材編寫、教學、評估、考試命題的依據(jù)；國家管理和評價課程的基礎 76、教科書的作用？

學生學習的材料；教師教學的依據(jù)；分析學科目標任務；研究本學科與其他學科聯(lián)系 77、教科書編寫遵循的原則？ 科學性與思想性統(tǒng)一；內(nèi)容的基礎性和適用性；知識的內(nèi)在邏輯和教學法的統(tǒng)一；教課書的編寫要有利于學生學習；注意與其他學科的橫縱聯(lián)系 78、新課程結構的內(nèi)容？ 整體設置九年一貫的義務教育課程 高中以分科課程為主

從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程 農(nóng)村中學的課程要為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展服務 79、校本課程的開發(fā)理念？ 以學生為本的課程理念 決策分享的民主理念 主體是教師不是專家 全員參與的合作精神 善于利用現(xiàn)場資源（基礎）個性化（價值）

國家課程的補充（性質(zhì)）同一目標的追求（開發(fā)運作）80、有效實施課程的條件？ 課程本身的特征 學校特征 學區(qū)特征 校外環(huán)境

81、課程實施的取向？

忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向 82、課程評價的主要模式？

目標評價模式（泰勒，確定目標是關鍵）目的游離評價模式（斯克里文）：從預期到實際

CIPP評價模式（斯塔爾比姆）：背景、輸入、過程、輸出

CSE評價模式（斯太克提出，古巴林肯發(fā)展）：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價 83、當前課程評價發(fā)展的基本特征？

重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 重視綜合評價，強調(diào)個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化 重視質(zhì)性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化 強調(diào)參與過程，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化 重視過程，終結性評價和形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 84、課程資源開發(fā)與利用的基本原則？

經(jīng)濟性原則、共享性原則、實效性原則、因地制宜原則 85、課程資源開發(fā)和利用的理念？ 課程標準和教材是基本而特殊的課程資源 教師是重要的課程資源 學生既是消費者又是開發(fā)者

教學過程是師生利用課程資源建構知識和人生的過程 86、現(xiàn)代教學管的演變趨勢？

從重視教法到重視學法；從重視認知到重視發(fā)展；從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)；從重視教學過程到重視學習過程；從重視繼承到重視創(chuàng)新；從重視結果到重視過程 87、教學過程的結構？

激發(fā)學習動機；領會知識（感知和理解教材是中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識（必要環(huán)節(jié)）；運用知識；檢查知識 88、教學的特點？ 以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的 教師和學生組成的雙邊活動 學生的認識活動是教學的重要環(huán)節(jié) 共性和多樣性的統(tǒng)一

89、教師評價學生的優(yōu)越性？

尊重學生主體性和差異的情況下，將教學從對立拉向統(tǒng)一 教學目標與評價目標統(tǒng)一 評價客觀符合學生實際 用評價調(diào)節(jié)教學發(fā)揮的功效 溝通師生之間的感情 90、教學的一般任務？

引導學生掌握基礎知識和基本技能（首要任務）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 發(fā)展學生體力，提高身心健康水平

培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成良好的人格，奠定科學的世界觀和價值觀 重視學生個性的發(fā)展 91、教學過程的本質(zhì)？

教學過程是一種認識過程：學生與所學知識之間的矛盾

教學過程是一種特殊的認識過程：認識對象的間接性和概括性；認識方式的簡捷性和高效性；有領導的認識；認識的交往性和實踐性；認識的教育性和發(fā)展性 92、教學過程的基本規(guī)律？

直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律（間接性規(guī)律）：以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點；間接經(jīng)驗的掌握要以直接經(jīng)驗為基礎；貫徹：防止只重知識忽視實踐，反之。教師主導和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）：充分發(fā)揮教師的主導作用（能否引起學生積極主動學習）；充分發(fā)揮學生的主體作用（構建合作、平等、民主、和諧的師生關系）；教師主導和學生主體之間是辯證統(tǒng)一的；貫徹：只重教師，反之。掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）：知識和智力是兩個不同的概念（知識是認識客觀世界，智力是認識客觀世界的能力）；掌握知識和發(fā)展智力是相互統(tǒng)一促進的（存在同一活動中，知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力以知識為重要條件）；要使掌握的知識促進智力的發(fā)展是有條件的（內(nèi)容要有規(guī)律；量不宜過多；啟發(fā)教學；因材施教）；貫徹：形式教育論（思維，洛克，佩斯泰洛齊）；實質(zhì)教育論（知識，赫爾巴特，斯賓塞）

傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是品德形成的基礎；品德的形成為積極主動學習知識提供了動力；貫徹：脫離知識只重品德，反之。93、我國中小學主要的教學原則？

科學性與思想性相結合原則（教書和育人結合，體現(xiàn)了根本方向）理論聯(lián)系實際原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 循序漸進原則 鞏固性原則 因材施教原則 量力行原則

94、注入式與啟發(fā)式的區(qū)別？

理論基礎不同；目的任務不同；學生觀不同；信息傳遞不同；師生心里相容度不同 95、常用的教學方法？

以語言傳遞為主的：講授法、談話法、討論法、讀書指導法 以直觀感知為主的：演示法、參觀法

以實際訓練為主的：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法 以引導探究為主的：發(fā)現(xiàn)法

以情感陶冶為主：欣賞教學法、情境教學法 96、選擇教學方法的依據(jù)？

教學目的與任務；課程性質(zhì)和特點；每節(jié)課重難點；學生年特征；教學設備時間條件；教師的業(yè)務水平經(jīng)驗個性

97、班級授課制的特點和優(yōu)缺點？

特點：以班為單位，人數(shù)固定；按課教學；按時教學

優(yōu)點：有利于系統(tǒng)的傳授知識；以課為單位，保證了教學的循序漸進；充分發(fā)揮了教師的主導作用；充分發(fā)揮了集體的教育作用；利于學生德智體全面發(fā)展；有利于教學管理檢查和評價

缺點：不利于學生主體性的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力操作能力；不利于因材施教；不利于學生之間的溝通交流；內(nèi)容方法不夠多樣化；以課為單位割裂了內(nèi)容的整體性

98、當前教學組織形式的改革重點？ 適當縮小班級規(guī)模，使單位趨向合理化 改進班級授課制，采用多種教學組織形式 多樣化作為排列，增強課堂的交流與互動 探索個別教學

99、教師備課的要求？

三方面做工作：鉆研教材（懂透化）、了解學生、設計教法 三方面計劃：學年教學計劃、課題計劃、課時計劃 100、一節(jié)好課的標準？

學生思維活躍、注意力集中、積極參與、個別學生得到照顧 101、上好課的基本要求？ 教學目標明確、教學內(nèi)容準確、教學結構合理、教學方法適當、講究教學藝術、板書有序、充分發(fā)揮學生的主體性 102、布置作業(yè)的要求？

有目的、有重點，內(nèi)容符合新課標要求 考慮學生不同的能力需求 分量適度，難度適宜 形式多樣 規(guī)定完成時間 反饋及時清晰合理 有典型和舉一反三的作用 啟發(fā)學生思維，鼓勵創(chuàng)造性思維 與生活問題相結合

103、教學工作的基本環(huán)節(jié)？

備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導、學業(yè)成績的檢查和評定 104、教學評價的功能？

診斷教育問題、提供反饋信息、調(diào)控教學方向、檢查教學效果 105、教學評價的原則？

客觀性、教育性、發(fā)展性、指導性原則 106、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢？ 創(chuàng)設適合的教育環(huán)境

從關注總結性到關注過程性評價 從一元到多元，從被動到主動 方式方法綜合，全方位，多層次 107、德育的功能？

社會功能、教育功能（動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持）、個體功能（生存、發(fā)展、享用）

108、確立德育目標的依據(jù)？

青少年思想品德發(fā)展水平和身心發(fā)展狀況 國家教育方針政策 民族文化和道德傳統(tǒng) 時代和社會發(fā)展的需要 109、選擇德育內(nèi)容的依據(jù)？

德育目標、受教育者的身心發(fā)展水平、德育所面臨的時代特征和學生的思想實際、文化傳統(tǒng)

110、當代國外教學模式？

探究式教學（皮亞杰、布魯納；以問題為中心；問題-假設-推理-驗證-總結提高）拋錨式教學（有感染力的真實事件或問題）

范例教學模式（瓦根舍因；基礎性、基本性、范例性、四個統(tǒng)一）111、我國的主要教學模式？

自學指導式、目標導控式、傳遞接受式、問題探究式（適用于數(shù)理學科）、情境陶冶式、示范模仿式（定向-示范-參與性練習-自主練習-遷移）112、科爾伯格道德兩難故事法？ 測量道德判斷力發(fā)展水平促進道德判斷力的發(fā)展 提高道德敏感性 提高行動抉擇能力 提高道德認識

113、德育的性質(zhì)？由特定的社會經(jīng)濟基礎決定 歷史性、社會性、民族性和階級性、繼承性 114、我國學校的德育內(nèi)容？

政治、思想、道德：愛國主義教育（永恒主題）、理想教育、集體主義教育、勞動教育、民主與法治觀念教育、社會公德與人道主義教育、自覺自律教育、科學世界觀人生觀教育

心理健康：（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）115、我國中小學德育的重點？

基本道德和行為規(guī)范教育、公民道德與法制觀念教育、人生觀世界觀和理想基礎教育 116、德育過程的規(guī)律？

德育過程是對學生知情意行培養(yǎng)和提高的過程

德育過程是促進學生內(nèi)部思想矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育的結合 德育過程是組合學生活動和交往的過程，統(tǒng)一多方面教育影響 德育過程是長期、反復、逐步提高的過程 117、我國中小學的德育原則？

導向性原則（具有一定的理想性和方向性）：堅持正確的政治方向；目標符合新時期的要求；把德育的理想性和現(xiàn)實性結合

疏導性原則（循循善誘，以理服人，提高學生認識）：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育

因材施教原則（從學生的實際出發(fā)）：全面客觀的了解學生，正確認識學生的思想特點；根據(jù)學生的不同年齡，采用不同的內(nèi)容和方法進行教育；關注學生個體差異，進行因材施教

知行統(tǒng)一原則：加強理論教育，提高學生的品德認識；組織學生參加實踐，加深認識養(yǎng)成好習慣；對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一；教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致

第三篇：2014年廣東招教考試教育學章節(jié)考點八教學(下)

中公教育 · 給人改變未來的力量

2014年廣東招教考試教育學章節(jié)

考點八教學（下）

一、教學工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。

2、了解學生

包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

3、制定教學進度計劃

(1)學期教學進度計劃；(2)課題計劃；(3)課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內(nèi)容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。

(二)上課

1、課的類型與結構

提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

(1)課的類型 根據(jù)教學的任務來分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法來分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

(2)課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

不同類型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實際運用中，都會根據(jù)情況有所變化。

廣東教師考試網(wǎng)http://gd.zgjsks.com/

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一般來說，構成課的基本組成部分有：①組織教學。使學生作好上課前的各種準備。②檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。③講授新教材。這是教學過程中最基本的部分。④鞏固新教材?？梢圆扇√釂枴⒅攸c復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業(yè)。

2、上好課的具體要求

(1)目標明確，重點突出教師上課時要明確教學目標，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

(2)內(nèi)容正確 教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。

(3)方法得當 教師要善于根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

(4)表達清晰、組織嚴密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、準確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

(三)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求。

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當，難易要適度。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。

(4)教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學。(四)課外輔導

課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。

課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發(fā)學生自己找到解決疑難的門徑，不應代替學生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學的延長，加重學生負擔。

(五)學業(yè)成績考查與評定

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1、測驗目標

教學目標有救學內(nèi)容的目標，有心理操作(又稱行為)和發(fā)展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗是要考查教學是否實現(xiàn)了兩個維度目標的交叉。

2、試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學生的思維能力及寫作能力，但評分標準較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。

3、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分數(shù)的位置與第二次測驗機會分數(shù)的位置之間的相關。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績。所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

4、評價

評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。在評價過程中。教師應把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則，還應培養(yǎng)學生自測和自評能力。

二、教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。其最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。

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(二)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內(nèi)容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。

1、班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

16世紀以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優(yōu)缺點

(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學生同時在較短時間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識技能。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，可以保證全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

(4)班級授課制也有它的缺點 主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

分組教學是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，—般有兩類：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

2、內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。

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內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學習內(nèi)容和不同學習目標的分組，這種形式的教學可以使優(yōu)等生擴大知識面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學習目標和學習內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，它們的特點在于有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

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第四篇：內(nèi)部資料招教教育學試卷

教師之路，從山香起步！

內(nèi)部資料招教教育學試卷

（山香內(nèi)部資料）

一、不定項選擇

1.前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學理論是（）

A.最優(yōu)化理論 B.認知結構的理論 C.發(fā)展性教學理論 D.范例教學理論 E.全面和諧發(fā)展理論

2.教育目的具有（）作用。

A.導向 B.評價 C.激勵 D.規(guī)范 E.選擇 3.教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)在（）

A.教育普及化的開始 B.提出教育機會均等的口號 C.教育法制化的形成 D.強化教育的國家控制 E.教育精英化的實現(xiàn)

4.下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（）

A.教學過程的四個階段論 B.實科教育思想 C.教育性教學D.自然主義教育 E.實用主義教育思想 5.指導教學模式由（）環(huán)節(jié)構成。

A.激發(fā) B.講演 C.練習D.反饋 E.遷移 6.教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況有（）A.對理解能力有限的低年級學生 B.理解能力較高的高年級學生 C.學生沒有相反的觀點時 D.學生原本就有相反的觀點時 E.說服的任務是解決當務之急時 7.教師的威信表現(xiàn)為（）

A.工作水平B.知識水平C.工作態(tài)度 D.工作作風 E.教學能力 8.動機的功能有（）

A.激活功能 B.選擇功能 C.指向功能 D.控制功能9.信息呈現(xiàn)的順序會對社會認知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（）A.首因效應 B.近因效應 C.暈輪效應 D.社會刻板效應 E.遠近效應

10.舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是（）

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強化功能

E.教師之路，從山香起步！

A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存

11.學習動機的兩個基本成分是（）

A.興趣 B.學習需要 C.態(tài)度

D.學習期待 E.學習自覺性 12.吸引與排斥，合作與競爭是課堂里主要的（）

A.人際關系 B.對立統(tǒng)一關系 C.心理互動過程 D.人與人的矛盾 E.課堂表現(xiàn)

13.在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），不利于學生學習，這種做法依據(jù)是學習的（）

A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.條件反射 E.消退 14..在英語學習中，學生在學習eye（眼）和 ball后學習eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）

A.一般遷移 B.負遷移 C.垂直遷移 D.正遷移 E.水平遷移 15.在操作形成中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（）

A.操作模仿 B.操作整合 C.操作熟練 D.原型定向 E.原型內(nèi)化 16.當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫（）A.消退 B.懲罰 C.負強化 D.正強化 E.間隔強化 17.我國新課程的課程評價強調(diào)（）A.課程評價是一個動態(tài)的過程 B.課程評價的對象應是多元的

C.課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻 D.課程評價的對象是課程內(nèi)容

E.課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向 18.綜合實踐活動的基本特點有（）

A.自主性 B.實踐性 C.邏輯性 D.開放性 E.生成性 19.不得變相體罰學生的法律有（）A.中華人民共和國教育法 B.未成年人保護法

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C.中華人民共和國教師法 D.中華人民共和國義務教育法

20.《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師有以下權利（）

A.參加專業(yè)學術團體 B.指導學生的學習和發(fā)展 C.按時獲取工資報酬 D.對學校教育教學提出意見和建議 E.參加進修和其他方式

二、填空題

1.在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了。2.由后天的學習而決定的，與社會文化有密切關系的智力是。3.一個五歲的孩子的智齡是六歲六個月，那么這個孩子的智商是。4.個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是。

5.面對幾種可能解答的問題情境，某生傾向于深思熟慮，錯誤較少，他的認知方式屬于。

6.弗洛伊德提出的遺忘理論是。7.曾提出理性情緒輔導法。

8.2009年8月，教育部下發(fā)，其中規(guī)定：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行 的權利。

9.合作學習中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學習中受益，而 比 獲益更大。

三、判斷題

1.根據(jù)維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。（）

2.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。（）

3.一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡嗎？”、“同學們怎樣看待我？”等問題，說明該教師已經(jīng)進入關注情景階段（）

4.埃里克森認為6-12歲的兒童，其發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。（）5.教學評價是對學習結果的客觀描述。（）

6.跟據(jù)加涅的學習層次分類，學習“功=力×距離”是解決問題學習。（）7.大腦皮層的機能定位區(qū)是各負其責，互不相干的。（）

8.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律的科學。（）

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9.刺激泛化和刺激分化是互補的。（）

10.柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段成正比關系。（）

四、簡答題

1.簡述人的身心發(fā)展順序性規(guī)律及對教育的要求。2.簡述備課的基本要求。3.簡述教師行動研究的實施步驟。4.簡述一個好的班集體具有哪些特征。

五、論述題

1.論述教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做哪些主觀努力？

2.一位物理教師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”，這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？你有什么感想？

一、不定項選擇

1.C 2.ABC 3.ABC 4.AC 5.ABCDE 6.ACE 7.ABCDE 8.ACE 9.AB 10.BCD 11.BD 12.A 13.A 14.D 15.B 16.C 17.ABCE 18.ABDE 19.BCD 20.ABCDE

二、填空題

1.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合 2.晶體智力 3.130 4.學習期待 5.沉思型 6.動機說 7.艾利斯 8.《中小學班主任工作規(guī)定》 批評教育 9.主講者 聽者 三．判斷題

1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.× 6.× 7.× 8.× 9.√ 10.× 四．簡答題

1.人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。

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2.充分備課是上好課的前提，備課的基本要求是做好三方面的工作（1）鉆研教材。（2）了解學生。（3）設計教法。

3.教育行動研究的實施步驟是：⑴確定耐究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。⑵擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。⑶實施行動研究：收集資料、擬訂并實施有效的教育措施。⑷進行總結評價：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直至實現(xiàn)研究總目標。

4.一個好的班集體主要特征有：①堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；②健全的組織機構與堅強的領導核心；③嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律；④正確的集體輿論與良好的班風。五．論述題

1．⑴善于學習。學習是運用特定方式和方法攝取知識以擴大知識和提高認識的過程。從學習內(nèi)容看，要學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學習專業(yè)知識，學習各種相關學科的知識，學習教育科學知識；從學習對象看，要向前人學習，向同時代的人學習，向同事學習；從學習的途徑和方法來看，要勤奮敏思，善于交流。⑵恒于研究。通過科學研究，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以提高工作效率和效能。⑶勤于反思。反思是人類或個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。⑷勇于實踐。實踐是人們有目的的改造特定對象的活動。認識是實踐的前提，實踐是認識的基礎。實踐過程中應注意兩個方面的問題：①要有實踐的意識、勇氣和將想法轉(zhuǎn)化為實踐的行動；②要講究實踐的方法。

2．（1）這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（3）啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：①調(diào)動學生學習的主動性②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學民主。

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第五篇：2014年招教考試教育學章節(jié)考點八：教學(下)

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2014年招教考試教育學章節(jié)考點八：教學（下）

一、教學工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件。教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。

2、了解學生

包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

3、制定教學進度計劃

(1)學期教學進度計劃；(2)課題計劃；(3)課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內(nèi)容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。

(二)上課

1、課的類型與結構

提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

(1)課的類型 根據(jù)教學的任務來分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法來分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

(2)課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。不同類型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實際運用中，都會根據(jù)情況有所變化。一般來說，構成課的基本組成部分有：①組織教學。使學生作好上課前的各種準備。②檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。③講授新教材。這是教學過程中最基本的部分。④鞏固新教材?？梢圆扇√釂?、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業(yè)。

2、上好課的具體要求

(1)目標明確，重點突出教師上課時要明確教學目標，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

(2)內(nèi)容正確 教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。

(3)方法得當 教師要善于根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

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(4)表達清晰、組織嚴密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、準確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

(三)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求。(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當，難易要適度。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。

(4)教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學。(四)課外輔導

課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。

課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發(fā)學生自己找到解決疑難的門徑，不應代替學生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學的延長，加重學生負擔。

(五)學業(yè)成績考查與評定

1、測驗目標

教學目標有救學內(nèi)容的目標，有心理操作(又稱行為)和發(fā)展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗是要考查教學是否實現(xiàn)了兩個維度目標的交叉。

2、試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學生的思維能力及寫作能力，但評分標準較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。

3、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分數(shù)的位置與第二次測驗機會分數(shù)的位置之間的相關。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績。所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

4、評價

評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。在評價過程中。教師應把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則，還應培養(yǎng)學生自測和自評能力。

二、教學組織形式

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教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。其最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。

(二)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內(nèi)容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。

1、班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

16世紀以后，隨著資本主義的發(fā)展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優(yōu)缺點

(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 使大量的學生同時在較短時間內(nèi)有系統(tǒng)地掌握知識技能。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，可以保證全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

(4)班級授課制也有它的缺點 主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

分組教學是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，—般有兩類：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

2、內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。

內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學習內(nèi)容和不同學習目標的分組，這種形式的教學可以使優(yōu)等生擴大知識面，能力得到充分發(fā)展。另一種是學習目標和學習內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組青海教師考試官方微信賬號：qhjsks 分校地址:西寧市南大街18號錢柜第一客棧(西寧書城對面)

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教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，它們的特點在于有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

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