第一篇：重視幼兒建構(gòu)游戲中的需要

在指導(dǎo)建構(gòu)的過程中我們發(fā)現(xiàn),教師最重要的就是要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的需要,結(jié)合幼兒的需要給予適宜的指導(dǎo)和幫助,以更好地提升幼兒的活動(dòng)水平,豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。譬如,在“好媽媽”主題活動(dòng)中,孩子們最感興趣的就是搭建媽媽喜歡去的場(chǎng)所。一段時(shí)間后,孩子們搭建的樓房形式多樣而富于變化,有方圓結(jié)合、長(zhǎng)方形交錯(cuò)、中部凸顯型、圓方連體型等等,也能夠運(yùn)用不同的輔助材料對(duì)自己的建筑進(jìn)行有規(guī)律的裝飾、美化,并開始注意到不同建筑的布局,能夠很好地利用場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃搭建。如何更好地豐富、提升孩子們的搭建水平和興趣,使孩子們的活動(dòng)更加豐富呢?我們帶著這樣的思考重新審視、觀察孩子們的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)的過程中雖然能夠注意到布局,但他們之間的合作還是比較初級(jí)的,不能更加密切地進(jìn)行合作。此外,孩子們雖然在樓體的變化上有了許多的進(jìn)步,但是在建筑樓房的頂部時(shí),多局限于平頂圍攏的裝飾方法。另外,孩子們的作品間缺乏聯(lián)系,不能很好地形成整體。結(jié)合這些問題,我們和孩子們展開了又一次的討論互動(dòng),新的活動(dòng)也隨之展開。

結(jié)合幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀提供材料,引發(fā)幼兒新的探索和實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合孩子們活動(dòng)中缺乏情境營(yíng)造和建筑頂部造型單一的問題,我們和孩子們進(jìn)行了一次討論:“除了我們現(xiàn)在搭建的,你們的媽媽最喜歡去的地方還有哪里?“”除了樓房,街道上還有什么?”“樓房頂部都是一樣的嗎?”“你見過什么樣房頂?shù)慕ㄖ?”圍繞著新的話題,孩子們紛紛發(fā)表自己的見解。在討論中,很多孩子都說媽媽經(jīng)常去威海路步行街逛商場(chǎng)。于是,我們便從網(wǎng)上搜索了威海路步行街的圖片,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。在觀察中,孩子們有了新的發(fā)現(xiàn):步行街兩側(cè)有不同樣式的建筑,在街道上還有休息的小座椅、花壇、漂亮的路燈等等。接著,我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察不同建筑的房頂造型,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn),有的樓房是尖頂?shù)?有的樓房是圓頂?shù)?還有的是半圓的??隨后,我們又從網(wǎng)上搜索了大量不同造型、不同頂部樣式的建筑圖片,以及不同花園、休息場(chǎng)景的圖片材料,張貼在墻板上,以支持、豐富、拓展幼兒的活動(dòng)。

新的材料立刻引發(fā)了孩子們新的探索和實(shí)踐。第二天,孩子們便圍在圖片旁邊觀察、選擇自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容。同時(shí)他們還開始商量著在建筑之間表現(xiàn)美麗的花壇,搭建休息的座椅等等。可見,基于幼兒活動(dòng)需要的材料,是最能激發(fā)幼兒活動(dòng)、引發(fā)幼兒創(chuàng)作的,是最有價(jià)值的。

關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程,使幼兒在與材料互動(dòng)、師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的過程中提升活動(dòng)水平

適宜的材料能夠支持孩子的活動(dòng),但不能解決孩子活動(dòng)中的全部問題。教師還要充分關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程,分析孩子們活動(dòng)中的問題,結(jié)合問題和需要,選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo),才能更好地提升幼兒的活動(dòng)水平。一般來說,孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)歷模仿再現(xiàn)、合作完善、自主創(chuàng)作三個(gè)階段,每個(gè)階段孩子們都會(huì)出現(xiàn)不同的問題,教師也必須通過不同的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、探索和解決。

第一個(gè)階段:模仿再現(xiàn)階段

此階段,孩子們的活動(dòng)多表現(xiàn)為模仿圖片、同伴、老師的作品。在這個(gè)階段中教師應(yīng)充分利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、了解、掌握搭建的方法。比如方圓連體樓是孩子們比較喜歡的一種建筑,很多孩子都想去搭建。但是該如何搭呢?觀察孩子們的表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子只能建構(gòu)出圓形或方形,卻不知該如何進(jìn)行組合。這充分說明在搭建方圓連體樓的活動(dòng)中,樓體的連接是個(gè)難點(diǎn)。于是教師便引導(dǎo)幼兒觀察圖片上的建筑:“看看這個(gè)樓是由幾部分組成的?”孩子們都能夠說出是圓形和方形的。“那我們應(yīng)該按什么步驟來搭呢?”通過討論,孩子們得出結(jié)論可以先搭方形、再搭圓形,也可以交換順序?！澳谴詈靡粋€(gè),第二個(gè)該從哪里搭起呢?”(這是連體樓連接的重點(diǎn))帶著這個(gè)問題,老師鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行實(shí)踐。通過同伴的對(duì)比、師幼作品的對(duì)比、觀察,孩子們發(fā)現(xiàn),原來搭好一棟樓后,另一棟樓要緊挨著旁邊的樓房搭建,這樣就可以完成了。通過這樣的觀察、實(shí)踐、對(duì)比、學(xué)習(xí),孩子們很快就學(xué)會(huì)了連體樓的搭建方法。

第二個(gè)階段:合作完善階段

通過大量的模仿,孩子們掌握了更多、更豐富的搭建經(jīng)驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)的支持下,孩子們的活動(dòng)更加自主和豐富了。孩子們開始更多地關(guān)注同伴的活動(dòng),他們之間的聯(lián)系也更加密切了。抓住這個(gè)契機(jī),老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕槿?“你們每個(gè)人搭建的樓房都很好看,但是馬路上只有樓房嗎?還有什么?還可以豐富哪些場(chǎng)所,媽媽會(huì)更喜歡?”帶著老師新的問題,孩子們開始了新的活動(dòng),他們開始建筑馬路,將樓與樓之間連接起來,有的孩子還搭上了座椅,但這些情景的表現(xiàn)還是比較簡(jiǎn)單和粗淺。為此,教師結(jié)合孩子們的需求提供了新的花園、街道的圖片和照片,以豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn),提升孩子們的活動(dòng)水平。新的材料支持了孩子們的活動(dòng)需要,他們建筑的花園、路燈、座椅等更加豐富和美麗了。

第三個(gè)階段:自主創(chuàng)作階段

有了前期的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),孩子們不再滿足于模仿作品。他們開始嘗試著進(jìn)行新的創(chuàng)作。比如,在方圓連體樓的建筑經(jīng)驗(yàn)得到很好的運(yùn)用后,孩子們開始嘗試方圓方結(jié)合、高矮高結(jié)合等不同的連體樓。在評(píng)價(jià)中,教師抓住幼兒閃光的地方,引導(dǎo)幼兒欣賞,并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考:“除了這些連體的方法,還可以搭什么樣的連體樓房?”通過討論,孩子們活動(dòng)的目的性增強(qiáng)了,活動(dòng)的內(nèi)容也更加豐富起來。

幼兒的建構(gòu)水平是在操作、擺弄、探索中經(jīng)過一定的積累與感悟而得到發(fā)展的,教師要留給幼兒探索與操作的時(shí)間與空間,讓幼兒反復(fù)嘗試,在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中,教師針對(duì)幼兒建構(gòu)特點(diǎn)、發(fā)展水平、活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,分階段、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)。第一階段,幫助幼兒選擇材料,它是建立在幼兒初步具有根據(jù)需要選取建構(gòu)材料的意識(shí)上,讓幼兒學(xué)習(xí)有針對(duì)性地選擇材料、運(yùn)用材料,發(fā)展看圖的能力。第二階段,針對(duì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的技能問題。教師提出問題讓幼兒有目的地探索學(xué)習(xí),對(duì)癥下藥地解決問題。第三階段,解決幼兒在搭建中出現(xiàn)的空間位置安排不合理的問題,活動(dòng)中師幼共同探索解決問題,融技能學(xué)習(xí)于解決問題中,幼兒在玩中探索,在探索中學(xué)習(xí)技能。

建構(gòu)活動(dòng)的核心教育目標(biāo)是幫助幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過程,發(fā)展他們對(duì)材料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯聯(lián)系的理解,支持他們?cè)佻F(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。教師在建構(gòu)活動(dòng)中的指導(dǎo)尤為重要,適宜的支持能促進(jìn)他們建構(gòu)水平的提高,激發(fā)他們建構(gòu)的積極性、主動(dòng)性。教師在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的搭建過程,分析幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問題的原因,然后及時(shí)提出問題,引發(fā)幼兒關(guān)注問題,繼而尋找問題的根源。在幼兒的探索學(xué)習(xí)中,教師把握住了教與不教的尺度,在幼兒的能力范圍內(nèi)讓其自行解決,在幼兒能力受限時(shí)教師親自教。自行解決問題給了幼兒良好的自我發(fā)展空間,使他們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有機(jī)會(huì)將已有的經(jīng)驗(yàn)融入新情景中,通過自己的探索、嘗試,去解決新的問題,養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣;自行解決問題給幼兒提供了相互協(xié)商、學(xué)習(xí)與他人合作的機(jī)會(huì),提高了幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

對(duì)于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！憋@然，游戲是幼兒在幼兒園的活動(dòng)之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們?cè)诙?、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)許多空間和數(shù)理概念，他們會(huì)利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時(shí)間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認(rèn)為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒虻倪^程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實(shí)施”第十條指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。有心的教師在幼兒一日建構(gòu)游戲中時(shí)時(shí)處處都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會(huì)玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個(gè)搭建工程竣工時(shí)卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構(gòu)積木時(shí)忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)及各種積木的建構(gòu)功能，教師對(duì)孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對(duì)幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時(shí)小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個(gè)年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個(gè)積木原本的教育價(jià)值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)著快樂”。熟不知，他們?cè)跊]有目的、沒有方法的建構(gòu)中除了快樂體驗(yàn)還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問題二：教師缺乏對(duì)自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的這種自主自由的活動(dòng)要不要施加影響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會(huì)“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，正是由于教師缺乏正確的角色意識(shí)，往往會(huì)讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實(shí)，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)，這其實(shí)是師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過程。當(dāng)看見教室中展示的建構(gòu)作品時(shí)，誠(chéng)實(shí)、可愛的孩子們會(huì)自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時(shí)老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時(shí)的老師會(huì)由衷的感到欣慰，因?yàn)榻處熥陨淼膬r(jià)值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。

問題三：教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的教育過程，對(duì)教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。因此，針對(duì)這些問題，我們提出了以下幾點(diǎn)策略：

策略一：以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動(dòng)對(duì)象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場(chǎng)地；然后在幼兒一日作息時(shí)間中也要有建構(gòu)游戲的時(shí)間體現(xiàn)；同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。首先，要明確什么型號(hào)的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時(shí)就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點(diǎn)也不容忽視：一是由于積木很長(zhǎng)，當(dāng)豎起來搭建斜拉索時(shí)就很容易倒，也可能會(huì)砸到幼兒，十分危險(xiǎn)，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點(diǎn)投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時(shí)為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個(gè)建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的幼兒園”“野生動(dòng)物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長(zhǎng)江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍(lán)圖。

2、以豐富的經(jīng)驗(yàn)為后盾

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實(shí)地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學(xué)”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長(zhǎng)方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號(hào)形的長(zhǎng)廊、橢圓形的操場(chǎng)等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計(jì)建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場(chǎng)等輔助設(shè)施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當(dāng)然這個(gè)過程中家長(zhǎng)資源的充分利用也是不可低估的。因?yàn)榧议L(zhǎng)樂意帶孩子到社會(huì)上觀察各種建筑舞、參與社會(huì)生活實(shí)踐、感受大自然的壯觀，這會(huì)使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。

一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

幼兒剛開始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會(huì)通過模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時(shí)教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時(shí)教師的點(diǎn)頭、微笑、搖頭、揮手都會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

二、以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請(qǐng)經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過班級(jí)聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊(cè)，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)我們還利用其他的時(shí)間帶幼兒參觀其他班級(jí)幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級(jí)搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時(shí)還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們?cè)诖罱ㄖ杏懈玫陌l(fā)揮。

第三篇：小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

小班建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒興趣的培養(yǎng)

馬麗亞

德國(guó)學(xué)者席勒認(rèn)為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；美國(guó)心理學(xué)家加維認(rèn)為：游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂活動(dòng)，他們都認(rèn)為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的建構(gòu)游戲是一種非常有意思的活動(dòng)。結(jié)合以上小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，本人認(rèn)為教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)從“興趣”入手，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，教師通過各種“趣”讓幼兒學(xué)習(xí)初步的建構(gòu)技能，同時(shí)培養(yǎng)良好的建構(gòu)規(guī)則。

一、調(diào)動(dòng)感官，引發(fā)興趣

所謂結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和一些材料進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。教師在幼兒玩建構(gòu)游戲的首要任務(wù)便是如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的“感”官，去感受和體驗(yàn)美的作品。教師有目的創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強(qiáng)幼兒游戲的目的性和興趣。因此，在建構(gòu)游戲中，教師自身首先要具備較強(qiáng)的建構(gòu)能力，能動(dòng)手利用多種材料建構(gòu)出各種造型鮮明的物體，讓幼兒通過多種感官欣賞作品，從而激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。

如建構(gòu)游戲《巴拉巴拉小魔仙》中，教師在集體活動(dòng)之前便制作出了各種造型的物件，游戲前，教師以幼兒們十分喜歡的充滿魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙導(dǎo)入活動(dòng)，以此吸引幼兒的興趣：“寶寶們，你們喜歡巴拉巴拉小魔仙嗎？馬老師這里有好多小魔仙用的東西哦！”在充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣的同時(shí)，故作神秘地拿出事先做好的“手鐲”、“皇冠”、“魔仙棒”，讓幼兒充分欣賞作品后，帶領(lǐng)幼兒一起說說這些玩具是用什么材料制作的，引導(dǎo)幼兒從材料的形狀、顏色、大小等進(jìn)行認(rèn)識(shí)使用方法，幼兒被這些奇特有趣的建構(gòu)造型深深的吸引住了，從而使幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)感興趣。由于幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教師還可以通過觀察圖片和欣賞模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、變廢為寶，激發(fā)興趣

《綱要》中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動(dòng)。響應(yīng)國(guó)家勤儉節(jié)約的政策，同時(shí)為了更好地發(fā)展幼兒的動(dòng)手 能力，我們就利用一些廢舊物品讓幼兒建構(gòu)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒嘗試、操作、玩建構(gòu)材料，同時(shí)教師結(jié)合活動(dòng)制作一些用廢舊物品制作成的玩具，以此來吸引幼兒。每天幼兒來到幼兒園之后，他們最喜歡的就是玩建構(gòu)游戲。班內(nèi)一名老師會(huì)參與幼兒的游戲活動(dòng)，觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從老師提供的各種廢舊物品中選擇自己喜歡的，或者需要的材料來進(jìn)行自由組合，拼搭出屬于自己心目中的玩具。如有些幼兒喜歡將可樂罐壘高、圍合在一起，有的幼兒會(huì)說像房子，有的幼兒會(huì)說像坦克，還有的幼兒會(huì)說像滑滑梯??有的幼兒會(huì)用廢舊的吸管圍接在一起，說是像一塊玻璃??小班幼兒就在這些隨心所欲的拼拼、搭搭、連連中創(chuàng)造著自己的作品，幼兒在這些看似無意義的動(dòng)作中發(fā)展著動(dòng)手創(chuàng)造能力，好奇心和探究能力也隨之增強(qiáng)。在游戲開展過程中，小班的幼兒根本不懂什么叫整理東西，不知道為什么要整理自己的東西，如何整理自己的東西也無從下手，所以建構(gòu)游戲首先在常規(guī)培養(yǎng)開始的，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，采用游戲的方法進(jìn)行培養(yǎng)，事先讓爸爸媽媽共同收集一些廢舊材料，同時(shí)教師與幼兒一起分類，如“機(jī)器小子”（各種盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子類）“寶藏圖”（各種廣告紙）、“聚寶盆”（其余材料）。教師用各種好聽且具有吸引力的名字將廢舊材料分類，孩子們便能根據(jù)圖示分類整理。在培養(yǎng)輕拿輕放，不亂扔玩具習(xí)慣時(shí)，我說:“天不早了，玩具的爸爸媽媽們送玩具寶寶們回家吧，可別認(rèn)錯(cuò)路了，還有可別把你的寶寶弄痛了，要不他會(huì)哭的很傷心的”。無形中，小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣信以及在教師的語言提示中學(xué)習(xí)分類。

三、體驗(yàn)合作，興趣盎然

模仿是幼兒天性，特別是小班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更好于模仿。因此教師在活動(dòng)中可將一些活動(dòng)內(nèi)容制作成品或半成品，讓幼兒模仿，提高幼兒制作興趣。同時(shí)教師應(yīng)注意制作玩具時(shí)顏色應(yīng)鮮艷、形象，大而美觀，便于幼兒觀察。如建構(gòu)“別墅”，事先可以請(qǐng)家長(zhǎng)利用休息日帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察一番，而教師則利用廢舊材料制作一些色彩鮮艷的別墅以吸引幼兒的興趣，幼兒在這種環(huán)境中自然而然地就建構(gòu)起來，如有的幼兒將鞋盒一個(gè)個(gè)疊在一起高就“造”成了別墅，有的幼兒用牛奶盒、有的用塑料積木，有的幼兒用椰子汁桶等，造型各異的別墅便在幼兒的模仿中造就了，幼兒的好奇心在模仿中得到了滿足。但小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，有些孩子會(huì)不斷重復(fù)搭建某一種熟悉的物體，不斷重復(fù)相似的游戲，此時(shí)就需要教師通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)方法，逐步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒建構(gòu)好別墅時(shí)，教師可以在一旁推波助瀾地問：“這個(gè)小區(qū)怎么只有別墅啊，不好玩的玩小朋友們都不喜歡住進(jìn)去，怎么辦呢？”經(jīng)教師這一引導(dǎo)，幼兒突發(fā)靈感，說要給別墅增加一些漂亮的景物。教師這是便要給幼兒提供各種材料的支持，如將吸管剪成若干小段，幼兒用橡皮泥團(tuán)成圓將吸管插入若干段后變成了“噴泉”，用酸奶瓶與可樂罐連接成為“欄桿”，用小石頭鋪成了“小路”，用中型插塑插成大樹等，一幅環(huán)境優(yōu)美的花園小區(qū)景觀便呈現(xiàn)出來，幼兒們看著自己創(chuàng)造的成果禁不住拍手叫好起來。另一方面，小班幼兒剛剛接觸集體生活，在游戲中，他們通常各玩各的，沒有交流的意識(shí)，他們大多缺乏合作的意識(shí)，不會(huì)分工協(xié)商。但他們愛和成人一起游戲，針對(duì)小班幼兒這一特點(diǎn)，教師則可以轉(zhuǎn)變自己的角色成為幼兒游戲的伙伴與幼兒共同游戲，引導(dǎo)幼兒逐步加強(qiáng)與他人一同游戲的意識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的有意培養(yǎng)，小班幼兒建構(gòu)水平的確提高了許多，在教師的引導(dǎo)下，他們對(duì)自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間會(huì)互相出注意想辦法，逐漸出現(xiàn)了交往、合作?？粗麄兪种胁粩嘤楷F(xiàn)新的建構(gòu)作品，我和孩子一樣體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂，向更高的建構(gòu)水平邁進(jìn)。

第四篇：在生活和游戲中建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)教育

在生活和游戲中建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)教育

揚(yáng)州市月亮城幼兒園

陳 莉

摘 要：長(zhǎng)期以來,人們一談到數(shù)學(xué),總是以枯燥、艱澀、抽象、深?yuàn)W來形容它,無形中深深地影響著幼兒對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)與掌握?！吨改稀分忻鞔_指出了數(shù)學(xué)教育的新目標(biāo)：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。在目標(biāo)的定位上注重的是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和態(tài)度以及能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在生活和游戲中的真實(shí)情境和解決問題的過程中，形成數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，從而形成幼兒可貴的科學(xué)精神。數(shù)學(xué)與游戲之間是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲的精神一直伴隨著數(shù)學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展，成為數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?；游戲激發(fā)了許多重要數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多種游戲化的教學(xué)手段，不僅可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，而且還能提高幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：生活化；學(xué)習(xí)態(tài)度；多樣化 ； 游戲

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒教育中的重要組成部分，為了改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)真正成為幼兒的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常必要的。在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)內(nèi)容、在游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在活動(dòng)區(qū)中延伸數(shù)學(xué)教育、在生活和游戲中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。讓幼兒在主動(dòng)探索的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得主動(dòng)發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的含義及數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是數(shù)學(xué)與游戲相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系，游戲促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播，是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)人才的主要途徑。也就是說：游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中完成的。

二、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題。有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，寓教育于生活游戲中?！庇變簣@數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育。幼兒數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)的開始就是來自幼兒園周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，幼兒從中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該從幼兒的生活入手，緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育，讓幼兒學(xué)會(huì)解決日常生活中的數(shù)學(xué)有關(guān)問題，從而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、在日常生活中，老師隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和定位存在著，如：皮球是圓的，手帕是方的??當(dāng)幼兒帶來各種玩具時(shí)，教師可告訴幼兒這些都是玩具，向幼兒滲透分類的概念；游覽公園時(shí)，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)公園里有多少花；進(jìn)餐時(shí)，可讓幼兒觀察碗和筷子，感知一一對(duì)應(yīng)的概念；吃點(diǎn)心時(shí)，幼兒自然地比較圓筒餅干的長(zhǎng)短，并按長(zhǎng)短進(jìn)行排序?？傊?，在日常生活中，我們教師要隨時(shí)隨地把握機(jī)會(huì)教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓幼兒感覺學(xué)數(shù)學(xué)是一件快樂的事。

2、尋找生活中的數(shù)學(xué)教育題材

生活中處處都有數(shù)學(xué)，我們生活在一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的環(huán)境中。例如：老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識(shí)，并通過活動(dòng)上升為理性認(rèn)識(shí)。又如在《有趣的數(shù)字》中提供幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘、郵票、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并通過想象講述：“如果生活中沒有數(shù)字會(huì)怎么辦？”讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說他的用途，讓幼兒主動(dòng)探究“數(shù)字”的奧妙。

3、提供豐富的“數(shù)學(xué)操作材料”

皮亞杰曾說過：“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能樂在其中盡所能，充分發(fā)展自己的合適環(huán)境?！币虼耍覀兛稍凇皵?shù)學(xué)區(qū)”根據(jù)幼兒的實(shí)際情況投放操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、游戲性強(qiáng)的活動(dòng)材料，也可帶領(lǐng)幼兒布置有關(guān)的“數(shù)學(xué)環(huán)境墻飾”，讓幼兒在寬松的數(shù)學(xué)環(huán)境中通過自己的實(shí)際操作和探索，運(yùn)用各種感覺通道，多看、多聽、多摸，主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)寬松的“數(shù)學(xué)生活情境”

情境性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童尤為重要，數(shù)學(xué)是一種抽象的知識(shí)，兒童只有在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能真正理解。如在“我是小司機(jī)”的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了給超市送貨的情景，讓幼兒學(xué)習(xí)分類以及數(shù)物對(duì)應(yīng)；如在學(xué)習(xí)6的組成時(shí)我們創(chuàng)設(shè)了“藍(lán)貓商店”，商店里全是六元的商品，發(fā)給每個(gè)幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后幼兒按要求買自己喜歡的東西，但購買時(shí)必須是兩樣合起來是6元，由售貨員驗(yàn)證后此案得到要買的商品，幼兒在這種模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)很主動(dòng)，不僅熟練地掌握了6的組成，而且學(xué)會(huì)了合作的技能。

三、在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)的多樣化

1.在角色游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

各種主題的角色游戲都可以滲入數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：我班的“青花藝術(shù)苑”區(qū)域游戲中，幼兒在設(shè)計(jì)瓶子、盤子、碗等作品的紋樣時(shí)，往往都是很有規(guī)律地排序，有的排序還比較復(fù)雜。如，四個(gè)圓―四個(gè)三角形―四個(gè)圓―三個(gè)三角形―四個(gè)圓―兩個(gè)三角形??等。再如區(qū)域游戲“迷你木工廠”，孩子們可以選擇不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量（測(cè)量木板的長(zhǎng)度、寬度等）?！翱鞓方?gòu)區(qū)”里，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了圓柱體、正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形，還能真正將“形”和“體”區(qū)分開來??在這類游戲活動(dòng)過程中，不但豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，增添了游戲的真實(shí)性，而且使幼兒復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了幼兒分類、統(tǒng)計(jì)的能力，重要的是使幼兒從心底自發(fā)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

2.在玩沙活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在孩子們眼里，沙子魅力無窮。玩沙是孩子們生活中最快樂的時(shí)光，因?yàn)樯呈亲兓療o窮的原始素材，它引發(fā)著孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，滿足了孩子創(chuàng)造的欲望。富有創(chuàng)造性的環(huán)境造就有創(chuàng)造性的孩子，每一次玩沙的過程都是孩子與老師、與材料互動(dòng)的過程，是孩子們創(chuàng)造的過程，是孩子們自主發(fā)展的過程。孩子們?cè)诓粩嗟靥骄俊l(fā)現(xiàn)，這些看似平淡的沙子在他們眼里真是魅力無窮。夏天到了，孩子們赤腳走在沙地上，感覺到了沙的灼熱，“沙為什么熱了？”“天熱沙也會(huì)變熱的?！边@是孩子們的邏輯，也有一些道理。探究與創(chuàng)新永遠(yuǎn)是孩子們的天性。孩子們把沙放在硬紙板上，然后再端起倒下，他們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了像瀑布一樣的景觀，于是孩子們馬上大呼：瞧，我的瀑布！其他孩子也爭(zhēng)相模仿，但他們發(fā)現(xiàn)這需要技巧：手要端平，倒的速度要恰到好處，快了不成線，慢了不成面，歪了不成片，只有兩臂掌握好平衡，用力均勻才能成功。這些孩子們?cè)谕嫔车倪^程中反復(fù)試驗(yàn)獲得的“技巧”豈是告知能夠代替的，這種對(duì)比、試驗(yàn)、提煉、概括不都是我們要教給孩子的科學(xué)研究的方法嗎？ 3.在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

操作活動(dòng)是一種讓幼兒通過操作實(shí)物材料獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲。如大班幼兒在學(xué)習(xí)“7的組成”時(shí)，我通過讓幼兒觀察畫面中的動(dòng)物，并記錄下不同特征的動(dòng)物的數(shù)量，從而由幼兒自己得出了7的6種分法，幼兒們一邊操作，一邊思考，這也大大加深了他們對(duì)7的6種分法的記憶與理解。4.在體育游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

有人說，幼兒是在摸爬滾打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，因此，我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透到體育活動(dòng)中。如：我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透到體育活動(dòng)中，使幼兒在玩樂中不知不覺、自然而然地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在晨間鍛煉“跳繩”時(shí)，我請(qǐng)幼兒一邊跳一邊數(shù)，到最后再比一比：誰跳得多，誰跳得少，多多少，少多少等。這樣不僅使幼兒鍛煉了身體，并且在玩的過程中還學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)和比較多少。

5.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲情境

游戲是兒童的天性。游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生健康。因幼兒的年齡限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設(shè)游戲情境，適時(shí)適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色的數(shù)字胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數(shù)量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強(qiáng)。由此可見，只要教師有心，一些簡(jiǎn)單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲及學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

因此，游戲是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質(zhì)決定的――趣味性強(qiáng)、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。好奇心又為探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的奧秘提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。如果幼兒沒有對(duì)這門學(xué)科的強(qiáng)烈興趣和探索未知問題的好奇心，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)艱苦而緩慢的工作。許多數(shù)學(xué)家開始對(duì)某一問題作研究時(shí)，總帶著與小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇和驚訝，在神秘被揭開后又有發(fā)現(xiàn)的喜悅。

綜上所述，我們看到，游戲?qū)?shù)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，并在數(shù)學(xué)教育中起著重要的作用。所以，從理論上探討數(shù)學(xué)與游戲的關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展乃至當(dāng)今數(shù)學(xué)教育研究都具有深刻的啟迪作用和借鑒價(jià)值。只有認(rèn)真研究和總結(jié)數(shù)學(xué)發(fā)展中的各種因素，才能客觀地、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)事業(yè)的研究和發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮性和數(shù)學(xué)推理對(duì)思維的挑戰(zhàn)性及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，都對(duì)幼兒有著巨大的吸引力。作為幼兒教師，我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒學(xué)在其中、玩在其中、樂在其中！

第五篇：給幼兒游戲中的自由

給幼兒游戲中的自由

——有感于幼兒角色游戲中的點(diǎn)滴

松江區(qū)華亭幼兒園 金曉燕

在徐則民老師的精彩游戲講座中，她提及到，我們要還給幼兒游戲中的自由，這所謂的“自由”包括以下幾點(diǎn)：角色選擇的自由、情節(jié)選擇的自由、主題選擇的自由、玩具選擇的自由、同伴選擇的自由和交流選擇的自由等。結(jié)合我日?；顒?dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的具體情況，我對(duì)于“如何真正地給幼兒游戲的自由”有所思考和體會(huì)。

每個(gè)孩子都喜歡游戲，孩子在快樂的游戲中快樂成長(zhǎng)，他們體驗(yàn)著游戲中的自由、體驗(yàn)著和同伴交流時(shí)的自由；中班幼兒的語言能力較小班而言有了一定的提高和發(fā)展，他們嘗試著與同伴和老師交流溝通，他們享受著交流的快樂；在游戲中，幼兒的選擇是自由的，他們會(huì)動(dòng)腦筋使用替代物，享受著創(chuàng)造性玩游戲的快樂。

徐則民老師的游戲講座給了我很多啟發(fā)和思考，聽完講座之后，在觀察和指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，我嘗試著把領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我的實(shí)踐游戲指導(dǎo)過程中： 【案例描述】

小醫(yī)院里一個(gè)病人也沒有，醫(yī)院里的工作人員并沒有閑著，幾個(gè)在醫(yī)院工作的幼兒坐在一起，似乎著在討論著什么。（對(duì)于幼兒此時(shí)的行為，我并沒有介入到他們的游戲中，而是選擇在一旁靜靜地觀察）鏡頭一：

游戲時(shí)間已經(jīng)過去一半了，醫(yī)院里的四個(gè)孩子不知道在商量些什么，我觀察了很久也沒見醫(yī)生給病人看病，最后忍不住走過去聽聽到底發(fā)生了什么事。

雷燁：沒有章怎么開單子啊？

王佳穎：啊呀，那怎么辦嘛，陸佳怡你怎么老站在那里，你想想呀！

陸佳怡：我可想不出 張思雨：去問問老師吧

雷：我不問！王佳穎我們?cè)傧胂朕k法 他們繼續(xù)討論著…… 鏡頭二：

雷：我告訴你們，我去醫(yī)院的時(shí)候醫(yī)生用這樣一個(gè)章的，你看，就是這樣一敲，再在上面寫上字，把紙頭撕下來給我媽媽，叫我們拿著這張紙到檢查的地方去檢查。

王：那個(gè)張是什么樣的？ 雷：就像這個(gè)一樣圓的呀！王：那你用筆畫一下么好了。

雷燁就拿筆來畫了一個(gè)，他們看了以后又討論了一番，最后得出結(jié)論：這個(gè)章不好，因?yàn)闆]有顏色，醫(yī)生的章是有顏色的。鏡頭三：

終于這幾個(gè)小家伙來找我了：

王佳穎說：老師，我們要一個(gè)章，就是醫(yī)院里醫(yī)生用的，有個(gè)東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個(gè)方的，有顏色的。（印泥）

雷：我剛剛畫了一個(gè)，可是這個(gè)顏色不好

師：我猜你們說的是印泥吧？以前我們用來畫手指畫的？ 孩子們：是的是的！

師：這好像是你們保管的吧，找過沒有?。?/p>

他們一下就跑到放材料的柜子去找，可是找到的印泥因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，兩種顏色混在一起變黑色了，于是他們很失望。鏡頭四：

王：印泥用不了了。

師：我們有這么多的材料，沒有能用的了嗎？ 雷：你看，蠟筆也可以，它是圓的，在紙上一敲就是一個(gè)圓，還有顏色的呢

師（笑著）：恩，這個(gè)是你想要的顏色吧，快去試試吧

幾個(gè)孩子興高采烈地回到醫(yī)院，在紙上敲了半天。

師：可以了嗎？ 雷：不行，你看

唉！像滿天星一樣，哪像是個(gè)章啊。這是游戲時(shí)間結(jié)束了，孩子沒有找到合適的章，但是他們孩子很開心，很驕傲地和同伴談?wù)撝鴦偛耪艺碌倪^程。

【案例分析】

感悟一：幼兒是游戲創(chuàng)設(shè)和形成的主人

前兩天聽了徐則民老師的講座以后受益匪淺，對(duì)孩子的游戲也有了新的認(rèn)識(shí)。孩子眼中的游戲和老師眼中的游戲不一樣，孩子的游戲就是自由的玩，想怎么玩就怎么玩，玩什么都是當(dāng)真的玩；而老師眼中的游戲是有預(yù)設(shè)的，有主題的游戲。所以我反思我的帶班經(jīng)驗(yàn)，為什么我們的孩子玩來玩去就玩不出點(diǎn)新花樣呢？原來，是老師預(yù)設(shè)的太多了，孩子的自由太少了。

感悟二：教師少點(diǎn)控制和安排，多點(diǎn)自由給幼兒

以上這個(gè)案例，如果是在聽徐老師講座之前，鏡頭一中我肯定就會(huì)去問孩子：“你們?cè)谏塘渴裁囱?？讓老師也來聽聽看”這時(shí)候，雷燁肯定會(huì)說：“恩，沒什么?！币?yàn)槠綍r(shí)在常規(guī)管理中，有時(shí)孩子們會(huì)把玩具弄的亂七八糟，幾個(gè)游戲主題穿來穿去：超市里買了東西，去看病，飲料瓶就留在了醫(yī)院里；小羊村的孩子去超市轉(zhuǎn)了一圈，把水果帶到了羊村，和那些積木放在了一起……為了教室的整潔和玩具的整齊好管理，就會(huì)對(duì)孩子說：“不要把**的玩具拿到**地方去?！庇谑呛⒆觽兙桶堰@句話記住了，以后當(dāng)我想引導(dǎo)他們“到超市買了東西去看病人”的時(shí)候，孩子們有些猶豫。其實(shí)這些都不能怪孩子，問題出在老師的身上，在老師的高控制下，孩子能有自由嗎？

于是今天我就想著要嘗試還孩子們“自由”，當(dāng)孩子們?cè)谟懻摰臅r(shí)候我就在旁邊觀察，觀察孩子是怎么商量解決問題的。當(dāng)孩子解決不了，來求助我的時(shí)候，我用了認(rèn)同他們的話來回應(yīng)：“老師，我們要一個(gè)章，就是醫(yī)院里醫(yī)生用的，有個(gè)東西一按再在紙頭上一敲就好了，就是那個(gè)方的，有顏色的?！薄拔也履銈冋f的是印泥吧？”。但是我沒有幫他們?nèi)フ?，也沒有告訴他們?cè)谀睦?，而是把問題拋回給了孩子：“這好像是你們保管的吧，找過沒有??？”當(dāng)孩子高興地找到蠟筆做替代物的時(shí)候，我也笑著跟他說：“恩，這個(gè)是你想要的顏色吧，快去試試吧?！蔽艺J(rèn)同了他們，讓孩子自己去嘗試去探索，雖然最后這幾個(gè)孩子還是沒有找到合適的章，但是他們一樣很高興，因?yàn)椤斑@個(gè)過程對(duì)兒童來說是有價(jià)值的”。