第一篇：在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合理想象

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合理想象

[摘要]“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強(qiáng)，人的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。豐富的想象可以使學(xué)生的智力活動(dòng)突破時(shí)間和空間的限制，把思維引向深化。對(duì)于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象活動(dòng)。本文從小學(xué)生的思維發(fā)展水平和語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 想象力 培養(yǎng)

1課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼?，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動(dòng)，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動(dòng)起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學(xué)生：“看到這條波浪線，你會(huì)聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動(dòng)的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

2巧妙運(yùn)用多媒體影像

多媒體影像對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是極為有利的。課堂中的情景想象需要有所依托，需要不斷地刺激，而多媒體的運(yùn)用，可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。教育學(xué)家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如同時(shí)調(diào)動(dòng)聽、視覺，就能接受信息的65%。教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體影像優(yōu)勢(shì)，與講授有機(jī)結(jié)合，形成立體教學(xué)氛圍，可以大大豐富學(xué)生想象空間。

3利用詞語訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中利用學(xué)生已學(xué)習(xí)的詞語，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用詞語的能力，也從中啟發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)展。如：《再見了親人》的第二段，寫為了營救志愿軍，小金花失去了媽媽。故事情節(jié)雖然比較簡單。在教學(xué)中我利用本段中的幾個(gè)詞語“你媽媽知道了，帶著你混進(jìn)敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個(gè)班的敵人。你乘機(jī)鉆進(jìn)屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”’利用這些詞語讓學(xué)生去想象小金花救老王的情景，再現(xiàn)了小英雄和英雄媽媽的形象。也讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國人們的深厚友誼。

4通過創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充滿想象的動(dòng)力

在平時(shí)的教學(xué)中，要有機(jī)會(huì)就讓學(xué)生想像，只有在學(xué)生經(jīng)常想像的環(huán)境下，一但讓學(xué)生展開想象，就會(huì)有你意想不到的好的效果。我所教學(xué)的小學(xué)三年級(jí)語文來講，由于是山村小學(xué)，不可能有現(xiàn)代教學(xué)條件，我總是多方位創(chuàng)設(shè)景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如：《我們的民族小學(xué)》一課，學(xué)生想出了民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現(xiàn)出了民族小學(xué)學(xué)生的豐富的課外活動(dòng)。在教學(xué)完《風(fēng)箏》一課后，學(xué)生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時(shí)培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開想象就好像家常便飯，在教學(xué)《美國的小興安嶺》一課時(shí)，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì)滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們?cè)谇锾觳烧狡咸?、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

5要掌握想象的思維原則和規(guī)律

想象是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，一方面，想象是跳躍的，要從多個(gè)角度放縱思想，往積極處想和往奇處想，創(chuàng)造出別人從未有過的想象；另一方面，想象又必須根植于生活，沿著一定的規(guī)律展開思路。想象不是雜亂無章、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的胡思亂想，而是按照一定順序不斷展開、深化的思維過程。它可以沿著各種方向展開，有縱向的由古及今，從現(xiàn)在到未來；有橫向的由此及彼，因類相連。這樣，想象的思路既可以迅速想開去，又可以適時(shí)地收回來，撒得開，收得攏，保持思路的前后一致。如果想象缺乏連貫性，就會(huì)導(dǎo)致思路混亂，想象支離破碎。因此，掌握想象的思維規(guī)律，就是把握形象的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、分解、組合的規(guī)律，從而合理的放縱思想，并創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的形象。

6結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象

如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供想象契機(jī)，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》、《我多么想有一對(duì)翅膀》、《海底見聞》、《假如我有一只馬良的神筆》、《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入了最佳的心理狀態(tài)。

當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子仔細(xì)觀察著自然、閱讀著書籍、積累著知識(shí)，相信孩子能力的時(shí)候，我們往往會(huì)給孩子更多的鼓勵(lì)，透過我們的眼神和表情，透過我們的話語和動(dòng)作，這些“相信”孩子的信息對(duì)孩子來說卻是非常的強(qiáng)烈和重要，如此，他們天馬行空的想象力才能保持、激活。

第二篇：淺談在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

孟公鎮(zhèn)吉龍小學(xué) 戴建民

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣起著定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。激發(fā)起了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小毛蟲》一課時(shí)，可以先到野外捕捉小毛蟲和蝴蝶，然后進(jìn)行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時(shí)看見過蝴蝶嗎？誰知道它小的時(shí)候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小毛蟲）這是小毛蟲，是蝴蝶小時(shí)候的樣子。丑陋的小毛蟲是怎樣變成美麗的蝴蝶的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動(dòng)、活潑、理解透徹。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣.良好的開端是成功的一半。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新鮮事物特別感興趣。導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。迅速地吸引 學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。

1、巧設(shè)懸念，課前激趣。

在導(dǎo)入時(shí)，教師用巧妙的語言巧設(shè)“懸念”，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教《我家的大花園》一課時(shí)，我巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《我家的大花園》?！芭叮　睂W(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問，“我”家有大花園？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢(shì)引語：“同學(xué)們，我們隨作者去他家的大花園去旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛大自然的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀激趣.在語文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽美妙的音樂，看看生動(dòng)逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。如教蘇軾的詩《山行》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽古箏樂曲，邊觀賞秋天的紅楓林，激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好古詩打下基礎(chǔ)。

3、猜謎語，激起興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學(xué)生極大的興趣。如教學(xué)《那只松鼠》這一課時(shí)，我用猜謎語的形式導(dǎo)入新課?！吧仙舷孪屡艿每欤舶团钏啥嗪猛?。高處跳下摔不傷，因?yàn)橛邪呀德鋫恪鄙鷦?dòng)形象的謎語，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時(shí)我趁機(jī)將學(xué)生的興趣引入課文：今天我們一起去認(rèn)識(shí)一直可愛的小松鼠。請(qǐng)大家打開《那只松鼠》這一課。于是馬上把學(xué)生的注意力引到書本上來了。

上面只是舉了一些導(dǎo)入激趣的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、激起學(xué)生的興趣就行。

三、做游戲，講故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

低年級(jí)兒童好動(dòng)好玩，持久力差，有意注意時(shí)間短，容易疲勞，而語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語文知識(shí)的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進(jìn)行擴(kuò)詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞。“一字開花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個(gè)生字，而后讓小朋友口頭擴(kuò)詞或板演。如果這個(gè)字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時(shí)，用“花”字就擴(kuò)詞二十多個(gè)，為了進(jìn)一步鞏固詞、“一字開花后就進(jìn)行”開火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂的游戲中掌握了知識(shí)，特別對(duì)那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好地傳授知識(shí)的目的。

語文知識(shí)的故事性，我在看圖說話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，如教第二冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路和小白兔》，我先讓學(xué)生看三幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)深入的理解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地受到了觀察，思維和語言訓(xùn)練。

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到學(xué)好語文的目的。

2009年10月

第三篇：淺談閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象的途徑

淺談閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象的途徑

想象的概念及應(yīng)用

高爾基曾說：?想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一?在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象有著相當(dāng)重要的作用。從某些意義來講，它是教師能否完成教學(xué)任務(wù)的重要前提。

那么什么是想象呢？想象一詞源于拉丁文，與源于希臘文的?幻想?一詞是同一涵義。李劫爾說：?譬如一個(gè)小孩起初曾看見過堇花，后來他必定因這花形想到蝴蝶，更一轉(zhuǎn)念，他想象的結(jié)果所表現(xiàn)于外的便是‘堇花會(huì)飛’。這是如何的富有詩趣？這是想象，也可以說是幻想。?

實(shí)際上，想象就是人腦在過去感知的基礎(chǔ)上對(duì)所感知的形象進(jìn)行加工、改造并創(chuàng)建出新形象的心理過程。

誰也沒有見過人的身體長著猴腦袋和豬腦袋的，而吳承恩卻栩栩如生地使他們躍然紙上。孫悟空和豬八戒就是人的想象的產(chǎn)物。他們獨(dú)特的的外形和其原形動(dòng)物相一致的性格,就是想象創(chuàng)建的新形象。這種形象是一個(gè)人從未親身知覺過的事物的形象，不論他們多么新穎和離奇古怪，都是已有的記憶材料經(jīng)過人腦的加工改造所形成的。

想象分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。再造想象是人們根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在大腦中再造出相應(yīng)新形象的過程。當(dāng)我們讀了《水滸傳》，頭腦里想象李逵形象的過程被稱為再造形象，這種想象是自己沒有經(jīng)驗(yàn)過的，根據(jù)別人的描述而在頭腦中形成的過程。這種想象對(duì)我們閱讀教學(xué)有著很重要的意義。它可以擴(kuò)大學(xué)生審美視野，在文章欣賞過程中，許多見未所見、聞所未聞的形象，都可以通過再造想象給以形象的描述。創(chuàng)造想象是人們憑借平時(shí)積累的知覺材料，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在大腦 中創(chuàng)造新形象的過程。康德說：想象力作為一種創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的認(rèn)識(shí)力量，它從實(shí)際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。想象是一種觀念形態(tài)上再造或創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的表象和形象的心理能力?？梢娤胂笫侨祟惛脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。沒有創(chuàng)造想象，學(xué)生就不能達(dá)到高層次的閱讀欣賞。

在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象的重要性

想象可以開闊學(xué)生的審美視野，同時(shí)可以使學(xué)生進(jìn)入高層次的閱讀欣賞，具體來說如下三點(diǎn)。

首先，激發(fā)想象是豐富感知文章內(nèi)容的重要手段。?綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?（劉勰《文心雕龍》）。在閱讀教學(xué)中，老師是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作品語言進(jìn)行體會(huì)從而深入感知理解文章內(nèi)容、意蘊(yùn)、進(jìn)入作者充溢于文中的感情世界，產(chǎn)生閱讀共鳴的。但是，語言本身沒有形象性。書面語言只是由語言符號(hào)組合而成，教師若在閱讀教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生的想象架起由抽象到具體、由概念到實(shí)體的橋梁，把書面語言還原為栩栩如生的形象，實(shí)在的生活，美好的精神世界，從而豐富地感知文章的內(nèi)容。

其次，激發(fā)想象是深入探求作品意蘊(yùn)的鑰匙。

作品中作者的思想感情和人物的個(gè)性品質(zhì)等意蘊(yùn)是內(nèi)在的，需要通過想象去探尋、揣摩、體會(huì)。如閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙〃秋思》、北方民歌《敕勒歌》此類作品，就要善于讓學(xué)生發(fā)揮想象去領(lǐng)悟凄秋之景、體會(huì)作品抒發(fā)的離情別意，去領(lǐng)略大草原的美景以及作者熱愛大自然的感情。閱讀魯迅的《阿Q正傳》，要從阿Q的言行、心理去揣摩這一形象的既有農(nóng)民的質(zhì)樸，也有市井小民的圓滑；既自尊狂妄，又自輕自賤；既爭強(qiáng)好勝，又忍辱屈從；既憎惡權(quán)勢(shì)又趨炎附勢(shì)等復(fù)雜的人物性格。這些都需要在閱讀中發(fā)揮想象才能體會(huì)到。再次，激發(fā)想象是獲得審美愉悅的保證。

閱讀，從本質(zhì)來講，是一種審美。但能否在閱讀中以豐富的想象去感知、理解、品味，是能否使閱讀真正成為審美的關(guān)鍵。若能在激發(fā)學(xué)生再造想象的基礎(chǔ)上激發(fā)高層次的創(chuàng)造想象，那么，學(xué)生在創(chuàng)造新形象的過程中那種自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的審美愉悅是無以倫比的。面對(duì)一篇文章或一首詩，想象豐富與貧弱者的感受絕對(duì)是大相徑庭的。想象力豐富者可以展開想象的翅膀，去探究作品內(nèi)蘊(yùn)含的東西，甚至進(jìn)行自我創(chuàng)造去豐富作品的內(nèi)容，達(dá)到欣賞品讀的境界，而貧弱者則只知?寫什么?。

總之，沒有想象的閱讀，眼前的作品就會(huì)失去滋味，長久下去，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大減，更是無從談起創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在閱讀中激發(fā)想象的途徑

第一、假設(shè)。閱讀中的假設(shè)是對(duì)作品內(nèi)容或是人物或是情節(jié)等進(jìn)行假設(shè)。如學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)改革開放的今天梨花姑娘把小茅屋改造成旅館營業(yè)的情景；學(xué)習(xí)《小橘燈》讓學(xué)生想象假設(shè)40年后?我?與小姑娘相見的情景；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生想象閏土的后代在今天的生活情景；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生假想于勒真的發(fā)了大財(cái)回家的情景。對(duì)于這些假設(shè)，學(xué)生一定會(huì)想出許多非常有趣的情節(jié)，老師便引導(dǎo)學(xué)生把想象出的情節(jié)與文章的內(nèi)容作一對(duì)比，加深對(duì)文章主題的理解，由此學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力也得以提高。

第二、繪畫。作品以語言來體現(xiàn)人與情、景于情，引導(dǎo)學(xué)生借助這個(gè)媒介通過想象用繪畫來體現(xiàn)對(duì)人物性格、景與情的結(jié)合的理解。在學(xué)習(xí)《漁歌子》后，學(xué)生根據(jù)課文畫出?垂釣圖?，詞中的自然之景西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚以及點(diǎn)睛之筆即垂釣者的衣著、神態(tài)都會(huì)經(jīng)想象在學(xué)生畫筆下生動(dòng)地展現(xiàn)出來；學(xué)朱自清的《背影》、《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》，也可以 讓學(xué)生通過自己的想象，畫出父親吃力地爬上那邊的月臺(tái)買橘子時(shí)的形象，春天美麗動(dòng)人的畫面，以及像日本看護(hù)婦似的溫暖的冬天的景象；學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》可以讓學(xué)生畫出斑羚飛渡時(shí)的悲壯場面，鐮刀頭羊從容走向深淵的燦爛形象；學(xué)習(xí)《鶴群翔空》、《山中診友》，可以讓學(xué)生畫出自己喜歡的一幅動(dòng)人畫面。其他如《天凈沙〃秋思》、《錢塘湖春行》、《核舟記》、《從百草園到三味書屋》、《珍珠鳥》、《馬》等都能用這種方法。

繪畫的過程，是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象的過程，學(xué)生通過它加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，把握文章的主旨，學(xué)生的閱讀能力也由此得到培養(yǎng)。

第三、對(duì)比。在閱讀教學(xué)中，要對(duì)比的內(nèi)容很多，我們把是非、美丑、善惡拿來對(duì)比，從而使學(xué)生展開想象。如學(xué)習(xí)《狼》時(shí)，狼本身是反面形象，其特點(diǎn)是狡猾、貪婪。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從正面對(duì)這一形象進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，分析其特點(diǎn)：有謀有略、團(tuán)結(jié)協(xié)作。繼而根據(jù)蒲松齡創(chuàng)作此小說的目的，引導(dǎo)學(xué)生從正面與反面對(duì)比分析，從而認(rèn)識(shí)狼在本文中的形象特點(diǎn)。也可引導(dǎo)學(xué)生以突出狼來歸納概括情節(jié)，以此與書本上以突出屠戶來歸納概括的情節(jié)作對(duì)比。得出一個(gè)比教材更為恰當(dāng)?shù)臍w納結(jié)論?！痘ㄊ小贰ⅰ顿u蟹》等類似的課文就可采用此法。在這樣的對(duì)比中，使學(xué)生的想象空間得以拓展，加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。

第四、表演。表演是通過想象把作品語言聲音化、動(dòng)作化、色彩化的過程。在這一作品語言被形象化的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解也得以實(shí)現(xiàn)。如初一學(xué)生對(duì)文言文的理解有相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)《宋定伯捉鬼》中的?步行太遲，可共遞相擔(dān)?，很容易就把其中的?擔(dān)?理解為?挑著?，而這里?擔(dān)?卻是?背著?的意思。為了讓學(xué)生更好地記住?擔(dān)?的意思，就可讓學(xué)生在理解本文情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?宋定伯?與?鬼?兩個(gè)想象的角色表演，再表演過程中把?擔(dān)?字動(dòng)作化為?背著?的再造形象，使表演者與 觀者對(duì)?擔(dān)?在本文中的意思都得以加深理解。問題也就迎刃而解了。又如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》第七段，幫助學(xué)生理解?牽?字的表達(dá)作用時(shí)，就讓學(xué)生在講臺(tái)上表演遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著繩子，驚奇、興奮地等待小鳥出現(xiàn)的動(dòng)作與表情（教師在課前先對(duì)表演作指導(dǎo)）。同學(xué)們立刻就明白了?牽?的表達(dá)作用，許多只小手一下子齊刷刷地舉了起來，有的甚至脫口而出！再如學(xué)《石壕吏》時(shí)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行?吏?與?老婦?的角色表演，在表演過程中理解文中?老婦?的?致詞?全都是?吏?步步緊緊出來的，進(jìn)而理解當(dāng)時(shí)兵役苛酷，兵源枯竭的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)于《核舟記》這課，學(xué)生同樣存在著理解難度，教師可組織學(xué)生通過實(shí)物動(dòng)作、演示來幫助學(xué)生理解課文。像《最后一課》一樣的現(xiàn)代文也可以采用這種方法。

表演的過程，更需要調(diào)動(dòng)已有的生活積累，發(fā)揮想象、創(chuàng)造出新內(nèi)容、形象。表演的過程就是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的想象可以?精鶩八極、心游萬仞?、?思接千載?、?語通萬里?，通過想象，體驗(yàn)到閱讀的愉悅。

第五、比擬。這里的比擬一是由人及物，把人的特點(diǎn)物化、從而形象化，二是由物及人，把物的特點(diǎn)人化，從而性格化，兩者都把人與物典型化，創(chuàng)造出新形象。如學(xué)習(xí)《陋室銘》、《愛蓮說》、《喪家的資本家的乏走狗》、《蚊子與獅子》、《華南虎》、《白楊禮贊》、《風(fēng)景談》、《荔枝蜜》等類似的文章時(shí)，可抓住物與人的相似點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象。

第六、設(shè)疑。這里是說通過設(shè)疑來補(bǔ)充作品的潛臺(tái)詞、空白、未定點(diǎn)，從而得到激發(fā)想象的目的。學(xué)習(xí)《石壕吏》，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上問：詩歌既然表達(dá)了詩人對(duì)?安史之亂?給人民造成的災(zāi)難深表同情，那詩人為什么不站出來替老婦說話呢？應(yīng)該怎樣理解詩人的沉默？差役不抓孫母而帶走老嫗的原因是什么？?夜久語聲絕，如聞泣幽咽?中?幽咽?的是誰？為 什么不抓詩人？?天明?踏上旅途，詩人會(huì)想些什么？學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春〃長沙》時(shí)由?問蒼茫大地，誰主沉浮？?可以問學(xué)生：到底誰主宰世界？是否是作者以天下為己任對(duì)祖國的前途、命運(yùn)再進(jìn)行思考的氣概呢？而今，作為中學(xué)生的你該怎養(yǎng)做呢？學(xué)習(xí)《小橘燈》時(shí)可問：王春林到底是怎樣失蹤的？在閱讀中遇到材料中的省略號(hào)，都可以停下來，問：這里可能省略些什么內(nèi)容？讓學(xué)生把省去的內(nèi)容補(bǔ)充出來，……在如此巨大的想象空間，激活學(xué)生的豐富想象。

在?課程改革、創(chuàng)新教育?的時(shí)代呼喚聲中，如果善于在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，那么，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)如虎添翼，閱讀興趣也就會(huì)更好地得以提高，教學(xué)效果自然也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第—步。

1.教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問題：“從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長嗎？翠鳥到

哪里去了?”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。

2.教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。

3.營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長，感覺不太舒服，導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗讀一組對(duì)話等。有時(shí)教師一個(gè)隨意的安排，也許就成為一個(gè)亮點(diǎn)。

4.運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)

興趣，使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一堂語文自習(xí)課上，一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天?！苯處熆戳艘院?，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性啊!”隨后又問道：“為什么不說?傾聽春天的腳步?呢?”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時(shí)候春天來時(shí)是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！苯處煕]有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無窮無盡的動(dòng)力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級(jí)第一名。由此說明：十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

三、在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題 3

更重要?！崩缫晃焕蠋熢谏稀墩\實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答?不是我?，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答?不是我?卻用的是句號(hào)呢?”這個(gè)問題提得很好，老師馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法研究

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)語文的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的生活意義和社會(huì)意義，看到語文的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以結(jié)合生活實(shí)

例，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問題，讓其感受到生活離不開語文，感受到祖國語言文字的美，感受到語文學(xué)習(xí)是一種美的享受，從而激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、注重情感的體驗(yàn)和交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。語文教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的追求、渴望和滿足。

1、營造民主平等的情感氛圍。在教學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，老師讓學(xué)生把帶來的石榴放到講桌上。幾個(gè)石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃……學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是老師就因勢(shì)利導(dǎo)，“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色?！薄?我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的?！薄拔铱吹降氖袷怯悬c(diǎn)青有點(diǎn)紅的?！薄拔铱吹降氖袷羌t色的，還有一個(gè)大口子哪！”看到學(xué)生學(xué)得那么開心，老師的心里也充滿了喜悅：“那么，再請(qǐng)同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長在樹上時(shí)是怎么樣的？”“它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。”“它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。”“同學(xué)們說得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的?！庇捎趯W(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節(jié)朗讀時(shí)喜悅的基調(diào)。外形講完，該說石榴的子兒了。老師用刀打開最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學(xué)生忍不住叫

出聲來。老師舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的?！薄拔矣X得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，老師給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛，對(duì)學(xué)習(xí)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。

2、有效地利用課堂評(píng)價(jià)。指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評(píng)價(jià)方式日趨豐富起來，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合在語文課堂教學(xué)中的實(shí)際，我來談一談自己在評(píng)價(jià)方式方面的探索與體會(huì)。在識(shí)字方法的交流中，有個(gè)孩子說：“把?喚?的口字旁換成提手旁，就成了?換?，交換的換?！蔽以u(píng)價(jià)說：“你用換偏旁的方法記住了這個(gè)字，這真是一個(gè)記字的好方法。”有的孩子說：“圓圈是全封閉，所以?圈?這個(gè)字用大口框圍起來?！蔽矣竹R上評(píng)價(jià)說：“你

也是個(gè)有心人，能聯(lián)系生活實(shí)際記生字，小朋友們都佩服你。”這樣在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)中也滲透了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。蔡元培先生說過：“ 贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)”。在語文課堂中許多教師礙于臉面 , 吝惜贊揚(yáng)之詞 , 即使學(xué)生回答得完全正確 , 也只是用 “ 說得還是不錯(cuò)的”“ 對(duì) ”等稍作肯定。須知 , 學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大 , 在小學(xué)階段更是如此。所以 , 對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞 , 這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢姡處熞朴谟梅糯箸R發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)。如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色?！敝挥羞M(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思

維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、成功是最好的激勵(lì)。學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括設(shè)計(jì)好導(dǎo)入、課堂提問和合作交流的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上?！疤惶印?，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握語文知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，如讓他們換個(gè)詞來理解詞語的意思、再讀一遍等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)

各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生的求知欲望。如《凡卡》一文教學(xué)中，有個(gè)思考題是“凡卡寫的信爺爺能收到嗎？為什么？”通過教師引導(dǎo)學(xué)生回答出：爺爺收不到，因?yàn)樾欧馍蠜]有寫清地址。老師并沒有就此結(jié)束，繼續(xù)追問：“爺爺會(huì)接他回鄉(xiāng)下嗎？”學(xué)生們立刻小聲議論起來，有的說“接”，有的說“不接”。頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

四、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷畹鹊龋M可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說過：“不要因教室的一扇門，而把學(xué)生與世隔絕。”一位老師在教學(xué)作文《秋天到了》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察天氣、動(dòng)物和植物的變化，以及人們的活動(dòng)。將作文課成了旅游說話課。通過多方面的觀察，學(xué)生手里有了材料，有話可說，有事可寫，積極性高，取得了非常好的效果。此外，課堂上還可以采用課本劇表演、“記者招待會(huì)”、講故事比賽、配樂朗誦、多媒體課件演示等多種形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性，都能使學(xué)生情緒興奮，從而積極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺思考問題。

五、開展適當(dāng)競賽，培養(yǎng)競爭意識(shí)。

適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與教學(xué)活動(dòng)，有無強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，則是學(xué)生有無主體意識(shí)的具體表現(xiàn)，也是開發(fā)智慧，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。在朗讀教學(xué)過程中，我多次采取小組競賽法，由于學(xué)生齊讀時(shí)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)濫竽充數(shù)，還有些學(xué)生厭讀，因此，我在教學(xué)中就進(jìn)行小組朗讀比賽。特別是角色較多、內(nèi)容活潑的課文，采取小組比賽的方法更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中有小蝌蚪、鯉魚媽媽、小鯉魚、烏龜媽媽、小烏龜、青蛙媽媽等幾個(gè)角色，在朗讀時(shí)，老師可以把學(xué)生按組選出選手，給他們分別戴上頭飾進(jìn)行小組朗讀比賽，學(xué)生積極性高，取得了非常好的效果。在課上要經(jīng)常組織各組發(fā)言比賽、男女生競賽、背誦比賽、寫作速度比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣

小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣

中圖分類號(hào)：G623.2

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)。它對(duì)于完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，對(duì)推動(dòng)社會(huì)精神文明建設(shè)有著重要的作用。小學(xué)階段的作文教學(xué)是基礎(chǔ)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，尤為重要。許多小學(xué)生都怕寫作文，感到作文難，無興趣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要從興趣入手，使之達(dá)到作文樂的境界。下面，就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法：

一、教會(huì)學(xué)生面容是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的基本手段小學(xué)生每看到新鮮事物，都會(huì)問“為什么”，這就潛在了觀察的契機(jī)。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，掌握觀察方法，提高觀察能力是培養(yǎng)作文舉興趣的基本手段。

1、教給學(xué)生觀察的方法小學(xué)生觀察事物只有一個(gè)粗略的印象，往往是看了之后，無法用評(píng)議表達(dá)出來，這就需要交給學(xué)生觀察方法。觀察的一般方法是要求學(xué)生觀察事物必須按照一定的順序，現(xiàn)時(shí)要抓住不同事物的不同特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行深入的觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察的重要性，養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。平常經(jīng)常觀察一些小動(dòng)物、小植物以及一些小制作、小物件；觀察人物的外貌、語言、動(dòng)作等，日積月累，就會(huì)“言之有物”。

2、設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描述著名作文教學(xué)專家賈志敏說過：“為學(xué)生設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描寫是提高學(xué)生快速作文的最有效的方法。”小學(xué)生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的需要為學(xué)生設(shè)置一定情境，如拔河、打掃教室等，讓學(xué)生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會(huì)集中。之后，讓學(xué)生把觀察到的具體情節(jié)描述出來，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又完成了一次習(xí)作，提高了寫作的興趣。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效手段小學(xué)生想象力非?；钴S，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，學(xué)生就會(huì)想象出許多既現(xiàn)實(shí)又非常新鮮離奇的事物，從而提高學(xué)生的作文興趣。

1、在看圖作文中培養(yǎng)學(xué)生的想象力小學(xué)階段有許多看圖作文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象力行之有效，在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文，首先要從整體入手，弄清圖中的大意，然后把圖中的事物形象與現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的事物形象結(jié)合起來，邊觀察邊想象，作到有順序、有重點(diǎn)地觀察，看、思、說、寫緊密結(jié)合起來。例如，五年制課本第九冊(cè)第一單元看圖作文，就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想：辦公桌上攤開的課本及書上放的眼鏡可想到什么？（教師剛工作結(jié)束）；從小姑娘的臉上露出的微笑說明了什么？（感謝教師，為教師的節(jié)日而快樂）；從小姑娘給教師送花可想到什么？（教師平時(shí)的工作兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，廢寢忘食，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生……），從地球儀想到什么？（教師寬廣的胸懷桃李滿天下）；從筆筒、墨水瓶想到什么？（教師辛勤耕耘……）……這樣，通過一系列的想象，學(xué)生就會(huì)寫出一篇好的習(xí)作。

2、在一般性的命題作文中培養(yǎng)學(xué)生的想象力在這樣的作文中，我們可以通過“仿寫”，“編故事”“續(xù)故事”“縮寫”“擴(kuò)寫”“科幻作文”“童話作文”等富有想象因素的作文形式來發(fā)展學(xué)生的想象能力。在訓(xùn)練時(shí)，要使學(xué)生解放頭腦，大膽想象，對(duì)“相入非非”的學(xué)生不要橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，而要在表揚(yáng)其敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生講為什么要這樣想？根據(jù)什么？對(duì)新奇而合理的想象要大力表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生想象的熱情。

三、滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的重要手段小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，小學(xué)生喜歡教師，家長和同學(xué)們重視自己，注意自己。老師如果在作文教學(xué)過程中，能創(chuàng)造各種條件，千方百計(jì)滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓小學(xué)生能享受自己作文成功的快樂，那對(duì)培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，尤顯重要。

1、開辟“作文園地”

利用黑板報(bào)、墻報(bào)等，開辟“作文園地”，將本班學(xué)生中寫得較好的文章，優(yōu)美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當(dāng)?shù)男揶o方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學(xué)習(xí)。讓這些寫得成功的同學(xué)自己謄與出來，這們，就在很大程度上滿足了學(xué)生的成功心理、表現(xiàn)欲，使他們進(jìn)入到自己作文“樂”的境界。

2、搞好課堂效應(yīng)為學(xué)生寫好作文后，可在課中將一些優(yōu)秀的作文、精彩的片段讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀，給好、中、差三類學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)，無論是一點(diǎn)一滴都可讀出來。這樣，就使每個(gè)學(xué)生在不同程度上都得到了滿足，都享受到了成功的喜悅，也就都增加了對(duì)作文的喜愛。

3、積極投稿教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極向校內(nèi)、校外報(bào)刊雜志上投稿。如果一旦某個(gè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)生在某篇報(bào)紙上投稿成功，對(duì)其本人來說，無疑是一種表現(xiàn)欲的滿足，而對(duì)整個(gè)班甚至是整個(gè)學(xué)校來說，更是一種很大的促進(jìn)。

4、開展多種多樣的作文比賽根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可運(yùn)用多種方法進(jìn)行作文比賽，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的成功，及時(shí)受到老師的表揚(yáng)，同學(xué)們的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的滿足感，培養(yǎng)他們的作文興趣。如“看誰的作文開頭最吸引人”，“誰的作文結(jié)尾最能給人以懸念”，“誰的過渡句用得好”，“誰想象得最合理、最豐富”，“誰的描寫最精彩”……這些比賽的形式很容易讓學(xué)生接受，能不斷激發(fā)學(xué)生向更好的方面發(fā)展。

5、批改中讓學(xué)生感到成功的喜悅教師在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，指出其“不同凡響”之處，更能臟、不怕累，干得熱火朝天，任務(wù)提前完成。但文章內(nèi)容“言之無物”。對(duì)這們的文章如果讓他重寫，那就會(huì)打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時(shí)又指出他的不足，并啟發(fā)他努力回想一下當(dāng)時(shí)勞動(dòng)的情景：大家是怎樣干的？勞動(dòng)最好的同學(xué)是誰？他是怎樣干的？再告訴他文章應(yīng)該怎樣言之有物，祥略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。結(jié)果這位同學(xué)沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學(xué)的一大興趣。

三、好文章是培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生作文興趣的直接手段學(xué)生接觸最多的是文章。作文教學(xué)在很大程度上也是取決于課本上的分析。因此，文章不光是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是提高和培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的最直接的手段。

讓范文引路作文教學(xué)在很大程度上取決于范文的分析、指導(dǎo)，從中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。名篇大作反映的內(nèi)容與小學(xué)生生活有一定的距離，真正地接近小學(xué)生生活實(shí)際的則是那些淺顯易懂的習(xí)作例文。學(xué)生從中很容易理解作者到一個(gè)怎樣的目的。如四年級(jí)第八冊(cè)《苦柚》這一課，贊美了小姑娘誠實(shí)、善良的好品質(zhì)。那么在我們身邊有沒有這樣的人和事呢？同學(xué)們議論紛紛，于是，平常不為大家注意的許許多多的好人好事被大家挖掘出來，寫成了一篇篇感人肺腑的好文章。拓寬學(xué)生的閱讀范圍小學(xué)生性情活躍，喜新好奇。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，單憑幾篇閱讀教材是不夠的。平時(shí)，應(yīng)不斷地給學(xué)生增添新的內(nèi)容，以拓寬他們的思路。讀多，才會(huì)積累多；積累多，才會(huì)有內(nèi)容可寫。因此，要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，經(jīng)常推薦一些課外閱讀材料及一些好的文章激發(fā)學(xué)生的興趣。