第一篇：高校體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式研究

高校體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式研究

摘要：從目前高校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高校體育課教學(xué)改革要求，對(duì)高校體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式做了較詳細(xì)的探討，旨在提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

十八屆三中全會(huì)的決議中，在涉及教育領(lǐng)域綜合改革方面，提出了學(xué)校體育的工作方向，特別明確“要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。在中央的重大綜合性文件中能如此明確具體地對(duì)學(xué)校體育提出要求，應(yīng)該屬于首次。這充分說明國(guó)家對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育工作的重視，也對(duì)學(xué)校體育提出了更高的要求，同時(shí)，這也是國(guó)家對(duì)新形勢(shì)下學(xué)校體育工作的殷切希望。有了目標(biāo)，有了任務(wù)，現(xiàn)在就看我們一線的體育教師、教研員，教育行政主管部門以及高等院校的專家學(xué)者，如何圍繞這一目標(biāo)去行動(dòng)。本文在分析目前高校體育課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就如何實(shí)現(xiàn)體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式進(jìn)行了理論與對(duì)策分析，旨在為高校的體育課教學(xué)改革提供參考。

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)指向單一。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式基本上是在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上教師不停地講解、示范、糾錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)即傳授動(dòng)作技能，完成教學(xué)任務(wù)，只要學(xué)生會(huì)了就行了。這種灌輸式的教學(xué)完全忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、健身方法、個(gè)性心理發(fā)展等“隱性”素質(zhì)的培養(yǎng)。21世紀(jì)需要的是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，而不是只會(huì)接受教師傳授的知識(shí)，不善于創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新的知識(shí)型人才。這種模式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，禁錮了學(xué)生創(chuàng)性和他新能力的發(fā)揮，顯然不符合現(xiàn)形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的需求。

2.教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。目前大多數(shù)高校的體育教學(xué)時(shí)數(shù)都在減少。本科院校原來開設(shè)3年的體育課現(xiàn)在只開設(shè)2年；高職院校原來開設(shè)2年體育課，現(xiàn)在改為只開設(shè)1年，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容安排又多而不精，其結(jié)果是顧此失彼，學(xué)生疲于應(yīng)付。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生哪來的自主學(xué)習(xí)空間，更談不上創(chuàng)造性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以致于上了幾年的體育課卻沒有自己感興趣的項(xiàng)目，沒有在體育上形成一技之長(zhǎng)，甚至還知道應(yīng)該如何去鍛煉身體，終身體育意識(shí)地培養(yǎng)也成了一句空話。

3.教學(xué)形式缺乏多樣性?，F(xiàn)行教學(xué)模式下的體育課教學(xué)，基本上是以班為單位，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的教學(xué)管理形式。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中服從安排、聽從指揮的紀(jì)律性；過分要求在教學(xué)中的集體行動(dòng)。這種單

一、呆板的教學(xué)形式，嚴(yán)肅有余活潑不足，緊張有余生動(dòng)不足。不僅扼殺了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)校體育課產(chǎn)生逆反心理。另外，課外鍛煉本是課堂體育教學(xué)的延伸，但是目前不少學(xué)校還沒有將其納入體育課程體育系中來，課外鍛煉一般由學(xué)工部、學(xué)生會(huì)體育部負(fù)責(zé)組織，只有參加校外競(jìng)賽的代表隊(duì)才有專門的體育教師進(jìn)行指導(dǎo)。這種重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.評(píng)價(jià)體系不完善。大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)定基本上都是采用平時(shí)成績(jī)+課堂考核成績(jī)。雖然之間的比例近幾年有所調(diào)整，但是沒有考慮到學(xué)生的年齡、身體狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，而是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。顯然對(duì)那些由于身體等各方面原因，而不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生是不公平的，也嚴(yán)重挫傷了他們的自尊心和自信心。

二、構(gòu)建體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式的對(duì)策和建議

1.轉(zhuǎn)變觀念。改變學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀需要進(jìn)行綜合治理，不是一朝一夕就能見到效果的，需要通過多方長(zhǎng)時(shí)間的努力。首先，盡快改變體育學(xué)科在學(xué)校教育中的弱勢(shì)地位，一些學(xué)校的管理者重專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，輕學(xué)校體育場(chǎng)館建設(shè)；重視運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，不重視面向全體學(xué)生的體育課和課外鍛煉，體育學(xué)科被邊緣化。一些學(xué)校的體育教師還常常受到不公正對(duì)待，同工不同酬，體育課時(shí)要打折計(jì)算。這些做法極大地挫傷了廣大體育教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在一定程度上影響了學(xué)校體育工作的效果。其次，建立體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)質(zhì)量的提高是教育發(fā)展永恒的主題。目前各專業(yè)課程的教學(xué)基本上都有了教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，唯獨(dú)體育課在教學(xué)質(zhì)量評(píng)定時(shí)，意見不統(tǒng)一，只有建立體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，才能確保《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效實(shí)施。

2.優(yōu)化組織形式。課內(nèi)教學(xué)與課外鍛煉是促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健的兩個(gè)途徑。為提高體育教學(xué)質(zhì)量，需調(diào)整教育教學(xué)的時(shí)空，把課堂延伸到課外，讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)全民健身體系相銜接，使高校的“教”和社會(huì)的“需”形成互動(dòng)，采用“體育課與課外鍛煉一體化教學(xué)模式”。

2.1實(shí)行分班、分層、分組教學(xué)。從改革教學(xué)組織形式入手，打破單班課堂教學(xué)模式，把單一教師上課變?yōu)槎辔唤處熒险n。根據(jù)學(xué)校師資狀況及教師專業(yè)特點(diǎn)，分成多個(gè)小組，學(xué)生按專業(yè)或相近專業(yè)在同一時(shí)間同時(shí)上課，這樣就可以把相同興趣愛好的學(xué)生組織在一起，實(shí)行分項(xiàng)分層教學(xué)。

2.2有效設(shè)置課外鍛煉方式。把體育教師按專業(yè)進(jìn)行歸口，組織指導(dǎo)課外俱樂部、訓(xùn)練隊(duì)，每位體育教師都有帶隊(duì)任務(wù)，每位學(xué)生都能根據(jù)訓(xùn)練場(chǎng)地、訓(xùn)練時(shí)間的統(tǒng)籌安排選擇恰當(dāng)?shù)恼n外鍛煉方式，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外鍛煉有機(jī)銜接。

2.3豐富課外競(jìng)賽模式。協(xié)助校學(xué)工部、學(xué)生會(huì)體育部，經(jīng)常性地組織各種競(jìng)賽活動(dòng)。只要有比賽就有輸贏，就有排名，就容易上癮，這是健康的上癮，而且也是體育鍛煉興趣與運(yùn)動(dòng)技能提高的有效途徑；吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、永不放棄；尊重對(duì)手，平和面對(duì)輸贏，對(duì)學(xué)生健全人格發(fā)展有著不可替代的作用。

3.完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。將學(xué)生參加課外鍛煉、體育競(jìng)賽的表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生課內(nèi)體育教學(xué)的考核成績(jī)與課外體育活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，成為最終體育課成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)將學(xué)生的體質(zhì)健康狀況與各種評(píng)先評(píng)優(yōu)掛勾，將學(xué)生身心健康體魄強(qiáng)健納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)論

體育課和課外鍛煉一體化教學(xué)模式，是貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出的“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的要求，符合高校體育的特點(diǎn)，是高校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。它是解決體育課與課外鍛煉脫節(jié)的最佳方法之一；是改善青少年體質(zhì)健康狀況的重要手段；是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效途徑。

第二篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學(xué)模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)養(yǎng)老護(hù)理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新。文章主要對(duì)老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實(shí)施成效進(jìn)行了研究探討，希望借此推進(jìn)高職教育教學(xué)模式的不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)養(yǎng)老護(hù)理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新意義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以合理精簡(jiǎn)整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升養(yǎng)老護(hù)理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐，可以提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作、實(shí)踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，使學(xué)生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護(hù)理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對(duì)專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍和成績(jī)?cè)u(píng)定體系等方面進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，研究開發(fā)核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計(jì)出來的課程更加科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)和實(shí)用，突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式中我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣國(guó)家養(yǎng)老護(hù)理員資格考試要求，體現(xiàn)實(shí)用性、綜合性。從養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序：專業(yè)核心課程以過程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用為原則，按照從實(shí)踐到理論的順序組織知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、完成工作過程等來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)做相融。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學(xué)生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面教學(xué)中可以通過老年護(hù)理情景模擬、護(hù)理技術(shù)實(shí)練實(shí)操，在學(xué)中做、在做中練，逐漸積累以來護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高護(hù)理職業(yè)技能水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案

教師是開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的專業(yè)教師，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，在開課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)方案（包括課程整體設(shè)計(jì)方案、課程單元設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、課程考核改革方案等）并實(shí)施。

（五）改造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新一體化教學(xué)場(chǎng)所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)建改造。在實(shí)踐教學(xué)體系上，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實(shí)訓(xùn)室和一體化實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)真實(shí)養(yǎng)護(hù)工作環(huán)境，布置真實(shí)養(yǎng)護(hù)工作任務(wù)，創(chuàng)建一個(gè)手腦并用的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)踐教學(xué)中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學(xué)歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力、社會(huì)服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)院推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護(hù)一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護(hù)理專職教師來加強(qiáng)師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等方式來提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（七）推進(jìn)核心課程教材的編寫

教材是知識(shí)的載體，是組織課程教學(xué)的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學(xué)做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實(shí)用性，對(duì)高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學(xué)教材的編寫就是在打破原有學(xué)科體系情況下，將理論與實(shí)踐相融合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識(shí)總量不變”條件下，改變“知識(shí)的排序方式”，遵循能力遞進(jìn)的原則，將理論與實(shí)踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識(shí)細(xì)化”，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學(xué)做訓(xùn)考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學(xué)考核方案，增強(qiáng)實(shí)踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方法要將“教學(xué)做”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學(xué)做、練訓(xùn)”聯(lián)結(jié)起來，教中學(xué)，演中練、講中訓(xùn)；同時(shí)“教演講”、“學(xué)做、練訓(xùn)”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，即能滿足課程教學(xué)任務(wù)的完成，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生在課堂上與老師積極互動(dòng)，參與度高，教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯得到提高。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革

一．實(shí)施背景

過去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實(shí)踐就是實(shí)踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過程中也是動(dòng)手就是實(shí)踐課，不動(dòng)手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)不感興趣，對(duì)實(shí)踐課程又缺乏理論知識(shí)的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗(yàn)證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來后，什么都不會(huì)，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實(shí)踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實(shí)踐一體化教學(xué)方面開始探索，示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)之初，理實(shí)一體化教學(xué)已在我校的重點(diǎn)專業(yè)中得到實(shí)施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國(guó)家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)單位，我們?cè)诳偨Y(jié)過去的基礎(chǔ)上，加大理實(shí)一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實(shí)踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點(diǎn)專業(yè)輻射到全校各個(gè)專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程中不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。力爭(zhēng)到項(xiàng)目建設(shè)期結(jié)束，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三．實(shí)施過程

我們認(rèn)為，“有教無類”、“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)校依照理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對(duì)接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評(píng)價(jià)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識(shí)，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)?？吹綄W(xué)生睡覺或玩手機(jī)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場(chǎng)所由教室搬到實(shí)訓(xùn)室或工廠車間，以具體項(xiàng)目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、有記錄員、有檢驗(yàn)員、有計(jì)時(shí)員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長(zhǎng)的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計(jì)時(shí)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機(jī)械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個(gè)設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨(dú)立操作，完成零件的加工，并且由專門負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的同學(xué)完成檢驗(yàn)。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動(dòng)手來完成，一改過去老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己會(huì)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識(shí)，都需要學(xué)會(huì)哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。如：我校與寶雞強(qiáng)勁有限責(zé)任公司開展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)給企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)教學(xué)過程中的考核，以項(xiàng)目或模塊等為單元，每學(xué)完一個(gè)模塊或項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以過程隨機(jī)抽查考核為主要形式，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變?cè)瓉硪云谥?、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實(shí)行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更重要的是考查實(shí)踐動(dòng)手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時(shí)過程性考核成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。5．評(píng)價(jià)

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評(píng)價(jià)中，完善了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂學(xué)生評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化課程班級(jí)學(xué)生中開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生的反饋意見。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評(píng)教，并組織學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)打分。既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫(kù)，實(shí)施證書考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實(shí)習(xí)與考證直接掛鉤的方法強(qiáng)化技能培訓(xùn)，比如機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實(shí)習(xí)的同時(shí)也取得中級(jí)職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備

由于實(shí)施一體化教學(xué)的場(chǎng)所從原來的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，所以首先對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實(shí)訓(xùn)條件，就以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購(gòu)買兩臺(tái)數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍。

（1）政策鼓勵(lì)：凡是進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷的教師，學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補(bǔ)貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評(píng)聘制度。對(duì)于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長(zhǎng)，定期出資鼓勵(lì)教師外出參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師已全部經(jīng)過國(guó)家級(jí)骨干教師或省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有個(gè)別教師參加過出國(guó)培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對(duì)一的傳、幫、帶活動(dòng)，使老師實(shí)踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵(lì)老師開展動(dòng)手制作，各教師每學(xué)年完成一項(xiàng)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時(shí)定期由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會(huì)下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測(cè)試與考核要求，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。積極開展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實(shí)踐技能，自我提高實(shí)踐技能，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實(shí)訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實(shí)訓(xùn)的老師在輪崗中彌補(bǔ)自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項(xiàng)目中，形成具體的行動(dòng)對(duì)象。讓學(xué)生通過具體任務(wù)來掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)時(shí)

開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項(xiàng)目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們?cè)诮虒W(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對(duì)基礎(chǔ)課的時(shí)間形成沖擊，所以，整個(gè)學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個(gè)班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個(gè)專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實(shí)踐一體化課程都分配了專門的教學(xué)場(chǎng)地，配備了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽，也可以通過動(dòng)手實(shí)踐來加深理解，通過這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論的理解加深了，實(shí)踐能力也加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革以來，在全省和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績(jī)。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎(jiǎng)11人次。六.影響與評(píng)價(jià)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)過我校的大力實(shí)踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會(huì)與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提出了考驗(yàn)。但我們相信通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會(huì)一如既往地將理論實(shí)踐一體化教學(xué)堅(jiān)持做下去，并通過我們的實(shí)踐探索，對(duì)中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。

第四篇：一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

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一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

作者：高建強(qiáng)

來源：《職業(yè)·中旬》2011年第05期

一體化教學(xué)能夠使理論在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題也能及時(shí)在理論上找到解決答案，突出了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則?，F(xiàn)就筆者所在院校實(shí)施一體化教學(xué)課程的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程設(shè)置

高職教育的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)需求，突出以技能為本位的高等職業(yè)教育特色，基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性，加大實(shí)訓(xùn)力度。以電氣自動(dòng)化技術(shù)和電子信息技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的核心課程為例，實(shí)施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學(xué)場(chǎng)所一體化）教學(xué)試點(diǎn)。在課程設(shè)置上采用了“逆向法”。兩個(gè)專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，再聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和部分有代表性企業(yè)專家的意見；對(duì)畢業(yè)生將要就職的工作崗位(群)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，分析得出眾多知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，再進(jìn)行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個(gè)能力模塊，按知識(shí)、技能之間的相互關(guān)系進(jìn)行理論、實(shí)踐組合。將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能等級(jí)鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設(shè)置的合理性和準(zhǔn)對(duì)性。

二、教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容改革，而教學(xué)內(nèi)容的載體是課程。實(shí)施以“真實(shí)企業(yè)”項(xiàng)目為背景載體的工學(xué)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向課程改革；課程內(nèi)容“源”于企業(yè)，結(jié)果也“用”于企業(yè)；課程內(nèi)容項(xiàng)目化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容企業(yè)化；既重視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也重視了與社會(huì)企業(yè)的合作，使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色。

三、教學(xué)組織

現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要求具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力，組織、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)過程組織根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理偏好，以及任課教師的教學(xué)方法和課題性質(zhì)而不同。

在授課的過程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)是必不可少的，學(xué)生自學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性把握不夠的現(xiàn)象，因此在每個(gè)課題最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)部分就顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法

一體化教學(xué)不僅僅是一種教育模式，完成其教學(xué)任務(wù)，還必須采取一定的教學(xué)手段和策略。可結(jié)合課程實(shí)際情況選用“行為引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、小組匯報(bào)法”等方法合理安排每個(gè)課題的實(shí)施，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行多元化教學(xué)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法就是其中的一種比較實(shí)用、好用的教學(xué)方法，這種方法對(duì)教師提出了更高的要求，其中專業(yè)能力、駕馭能力都要比傳統(tǒng)教學(xué)更高、更強(qiáng)。以學(xué)生為中心，在教師的行為引導(dǎo)下，通過不定性的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

采用這些教學(xué)方法，使得教學(xué)任務(wù)就是生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)過程就是工作過程，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，真正做到“干中學(xué)，學(xué)中干”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程保持一致，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)條件

一體化教學(xué)要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學(xué)場(chǎng)所。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、組織和協(xié)調(diào)能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實(shí)施一體化教學(xué)的必要條件，要求理論、實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)一人一崗。

高職教育以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實(shí)訓(xùn)材料、時(shí)間和崗位。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目以便應(yīng)用。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑；教師獲得學(xué)習(xí)反饋，可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，項(xiàng)目在實(shí)施過程中要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可以采取學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師總評(píng)等。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，實(shí)行“全員、全方位、全過程”考核?！叭珕T”就是全體學(xué)生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評(píng)分的公平、公正。“全方位”就是考核的內(nèi)容是全面的，包括：參與度與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況、問題回答情況、創(chuàng)新能力。“全過程”就是把每一節(jié)課、每一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)估與考核，課程的成績(jī)是所有評(píng)估與打分的總和，各個(gè)環(huán)節(jié)的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結(jié)

通過兩年的一體化教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量、教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平、學(xué)生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)途徑的不斷完善，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有更大的提高。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第五篇：一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究（精選）

一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究

1主要目標(biāo)

通過理實(shí)一體化教學(xué)，達(dá)到中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施就是使學(xué)生具備在真實(shí)的崗位環(huán)境中工作的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生走出學(xué)校就能投入崗位工作，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變;使教學(xué)組織形式向在專業(yè)化理實(shí)一體教室和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行的轉(zhuǎn)變;使教師向綜合能力強(qiáng)的行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)手段向“網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變。

2條件保障

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。實(shí)施中應(yīng)具備的條件如下。第一，教材內(nèi)容的修訂?，F(xiàn)行的教材仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行編寫，無法適應(yīng)“理實(shí)一體化”的教學(xué)需求。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，行業(yè)專家的意見，本課程組經(jīng)過研究編寫了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將本課程劃為八大模塊，21個(gè)護(hù)理項(xiàng)目和62個(gè)工作任務(wù)。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，完成每個(gè)工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。第二，理實(shí)一體化教學(xué)的必備硬件。本課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的硬件設(shè)施主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、仿真教學(xué)設(shè)備、校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，理論實(shí)踐合二為一。第三，理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的要求很高。扎實(shí)的專業(yè)理論功底、熟練的實(shí)踐技能、理實(shí)結(jié)合運(yùn)用自如的教材分析能力及引導(dǎo)和總結(jié)能力是開展理實(shí)一體化教學(xué)教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質(zhì)。于是學(xué)校選派了專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，充實(shí)理論知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力;利用寒暑假及課余時(shí)間進(jìn)行醫(yī)院頂崗鍛煉;參加國(guó)家級(jí)及省級(jí)的技能競(jìng)賽，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，使教學(xué)與臨床接軌，教師能勝任本專業(yè)的一體化教學(xué)。

3實(shí)施過程

實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，必須要把握好以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1開發(fā)理實(shí)一體化教材

教材是基礎(chǔ)，課程組在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況編寫校本教材。教材以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，將理論融入到操作中，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)參考材料。

3.2教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

以任務(wù)十七:靜脈輸液法為例，具體的教學(xué)步驟如下。第一，劃分小組:首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3～4人為一小組，課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開班會(huì)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師帶領(lǐng)到附屬醫(yī)院見習(xí)，見習(xí)時(shí)間一般為課余時(shí)間。通過見習(xí)，各小組討論綜合、教師指導(dǎo)得出最終的工作任務(wù)。第二，任務(wù)實(shí)施:學(xué)生通過見習(xí)對(duì)工作任務(wù)已經(jīng)有了初步了解，在學(xué)校的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會(huì)臨床操作過程。第三，理論講解及示教:教師運(yùn)用多媒體講解靜脈輸液的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn);教師示教靜脈輸液操作。第四，學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo):學(xué)生分組練習(xí)，在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并由教師巡回指導(dǎo)。第五，完成任務(wù)的評(píng)價(jià):當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)，教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當(dāng)時(shí)在場(chǎng)觀看學(xué)生和教師共同打分。

3.3積極建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)師資力量教師是課堂的主導(dǎo)，建設(shè)一支能夠勝任理實(shí)一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。培養(yǎng)教師理論教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，形成理實(shí)一體化課堂引導(dǎo)能力及解決問題的能力。

3.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂了“334評(píng)價(jià)模式”，在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核、操作考核以及平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成，各部分的比例為3︰3︰4?？己艘环矫婺軐?duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

4主要成效

我校從2011年采取理實(shí)一體化教學(xué)模式以來已取得了可喜的成果，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了以往教學(xué)中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能不連貫的問題。這種教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的無縫對(duì)接。學(xué)生在省級(jí)及國(guó)家級(jí)的護(hù)理技能大賽中多次取得優(yōu)異成績(jī)。通過理實(shí)一體化教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，解決問題能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，綜合素質(zhì)得到了提高，符合國(guó)家職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生就業(yè)形勢(shì)見好。通過理實(shí)一體化教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了大批技能型人才，所培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也得到了社會(huì)高度認(rèn)可。這兩年，我們也進(jìn)行了臨床調(diào)查，結(jié)果顯示，我校中專護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)能很快地學(xué)會(huì)臨床帶教老師教授的技能操作，許多學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)得到了老師的表?yè)P(yáng)。畢業(yè)生遍布山西省的大大小小醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、診所、養(yǎng)老院等，能很快適應(yīng)崗位工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。有效地提高了師資隊(duì)伍的專業(yè)教學(xué)能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會(huì)與思考

理實(shí)一體化教學(xué)模式畢竟是一種全新的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中也遇到了一些問題，如:教師的觀念要轉(zhuǎn)變，教師在教育教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代步伐。教學(xué)資源不足，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能完全滿足專業(yè)教學(xué)要求;教學(xué)醫(yī)院離校區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生的見習(xí)不方便。課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方。總之，理實(shí)一體化教學(xué)模式在我?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)的效果、學(xué)生的就業(yè)以及教師綜合素質(zhì)的提高等方面都取得了明顯的效果。