第一篇：利用農(nóng)村自然物開展多元美工活動-幼兒園獲獎美術(shù)教育論文

利用農(nóng)村自然物開展多元美工活動-幼兒園獲獎美術(shù)教育論文

[摘要]農(nóng)村幼兒園所處的周邊環(huán)境中有豐富多樣的自然物，這些自然資源的多樣性引發(fā)了多元美工活動（色彩類美工活動、拼貼類美工活動及造型類美工活動），在我們挖掘與利用農(nóng)村自然物開展多元美工的同時，賦予美工活動多元的生命力（開放性、時代性、生活化、簡約性），在這些活動中，幼兒能在自己熟識的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，用農(nóng)村唾手可得的材料創(chuàng)造美，并能在創(chuàng)作過程中積極的表現(xiàn)自己的感受，進(jìn)行美的再創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村自然物

幼兒 多元

美工

我國教育學(xué)家陶行知指出：“生活即教育”，“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”綱要指出：要引導(dǎo)幼兒“感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”。農(nóng)村有金黃色的麥桿、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、以及各種樹葉、樹枝、根，為農(nóng)村幼兒園美工教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的各種資源，我認(rèn)為幼兒園的美工活動應(yīng)當(dāng)是和幼兒的生活是密切相關(guān)的，和周圍的大自然息息相關(guān)，讓農(nóng)村的幼兒走向大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)美，并用這些來裝扮自己的生活。農(nóng)村幼兒園和城市的相比，由于經(jīng)濟(jì)方面的差別，不能滿足幼兒美工所需的各種漂亮的彩色手工紙、香香的橡皮泥等，但農(nóng)村有城市所沒有的觸手可及的樹葉、泥巴、沙子-----這些寶貴資源不僅可替換前者，而且比前者更具有生命力，近年來，我們在長期的日常農(nóng)村美工教學(xué)中，挖掘農(nóng)村本土資源，以具有鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村自然物為切口，開展各種不同內(nèi)容、形式的美工活動，實現(xiàn)美工教學(xué)從學(xué)科本位到成為幼兒主動創(chuàng)造活動的轉(zhuǎn)變，以五彩繽紛的農(nóng)村生活為背景，探索適合農(nóng)村幼兒園的美工教學(xué)出路。

一、凸顯農(nóng)村自然特色，開展多元化的美工活動

1、回歸自然本色，開展色彩類美工活動

大自然的色彩是斑斕的，它賦予孩子們無比深遠(yuǎn)的遐想，帶給孩子無比快樂的創(chuàng)造力。他們在拓印、染色、色彩組合、涂色的游戲中，盡情的宣泄自己的想法，在動手動腦動眼動嘴的色彩活動中，提高了動作協(xié)調(diào)能力，他們能說出，自己的花草染色組合是花園，水果色彩組合是熱鬧的城市等-----思維十分靈活，想象十分豐富。幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，一花一草，青山綠水，黃燦燦的田野，綠油油的麥田，他們無不喜歡，而且幼兒對色彩的敏感性特別高，他們用色大膽潑辣，顏色明快鮮艷，特別是小班的小朋友，喜歡歡快明朗的色彩游戲，因此尊重幼兒的個性，開展各類色彩活動，培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力與創(chuàng)造能力。（1）染色活動

在對農(nóng)村自然物的染色活動中，我們根據(jù)材料如狗尾巴草、稻草、樹枝用畫、浸、染的方法進(jìn)行染色，然后將幾種材料組合、扦插，幼兒在染色活動中，參與性高，并充分發(fā)揮了想象力，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。綱要中指出：教師應(yīng)在活動中關(guān)注影響幼兒一生的良好品質(zhì)、習(xí)慣的形成，因此，在活動中，這些興趣、習(xí)慣的品質(zhì)都是非常重要的。（2）色彩組合

色彩組合游戲是幼兒十分喜愛的活動，在農(nóng)村自然物中他們根據(jù)色彩進(jìn)行組合，創(chuàng)造出許多生活藝術(shù)品。如：在《彩色蔬果瓶》的美工活動中，幼兒選用各種色彩的水果、蔬菜，將其放在瓶子里，進(jìn)行各種顏色的組合，當(dāng)他們將紅的、黃的、綠的、紫的各種顏色蔬果進(jìn)行自由組合，塑造出各種美麗的裝飾瓶時，他們都有成功的喜悅。（3）石頭畫

在《奇妙的石頭畫》中，雖然幼兒的畫筆還很稚嫩，但在他們大膽涂色的過程中，我們能明確感到幼兒成功的喜悅，有的說畫的是蛋，有的說是機(jī)器人、有的說是太陽、有的說是汽車、、、、、、、幼兒就在不同的色彩游戲中大膽的發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的情感與情緒。（4）拓印

拓印利用自然物的自然紋理，大膽利用色彩進(jìn)行拓印，在活動中，幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進(jìn)行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂趣，還在玩的過程中通過說一說、想一想、做一做充分發(fā)揮了幼兒的無限創(chuàng)造力與想象力。

2、挖掘自然特性，開展拼貼類美工活動

在自然界中有許多神奇的資源，不僅色彩斑斕，而且有其獨特的造型。因此，我們充分分析研究這些自然物的自然特點，開展了拼貼活動。材料 主要活動形式 作品情況

樹葉 親子

集體活動

區(qū)角 動物拼貼

風(fēng)景類

相框 沙子 集體教學(xué) 沙畫

蔬菜 瓜果 親子

集體活動

區(qū)角 蔬菜湯、水果拼盤 冷菜拼盤

沙拉 種子 大帶小

親子

區(qū)角 裝飾瓶子

相框

裝飾包動物拼貼 稻草、麥桿 競賽

集體教學(xué)

區(qū)角 相框

瓶裝飾

組圖

在拼貼與組合中，我們重視美來源與生活，在用美來裝扮生活，不僅在選擇的材料上做深挖掘，而且也注重作品的最后走向生活，如好吃的蔬菜湯，讓幼兒感受到原來吃也是一門藝術(shù)，在相框與裝飾瓶的過程中，幼兒體會到生活是靠自己的雙手去裝扮的。

3、寄予奇思妙想，開展造型類美工活動

“對于兒童來說，藝術(shù)是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要?！弊匀晃镌煨突顒邮怯變核矚g的活動，他們在切、刻、劃、綁、插、擺弄等看似笨拙、尋尋覓覓的過程中，對自己動作產(chǎn)生的“痕跡”發(fā)生興趣，從而在不斷擺弄不斷調(diào)整中獲得快樂獲得發(fā)展。在一次《有趣的蔬菜娃娃》制作過程中，有個小朋友洋洋得意的舉著插滿牙簽的土豆告訴我那是“千手機(jī)器人”，可見，自然物造型活動的作品未必成熟，但幼兒在其中能充分發(fā)揮自己的想象，捕捉自己創(chuàng)作的痕跡。

二、關(guān)注新農(nóng)村文化

體現(xiàn)美工活動組織的多元性

1、拓展課堂形式，顯示美工活動組織的開放性

在平時美工活動的組織中，我們并不局限與課堂教學(xué)，而把很多活動的地點放到大自然中，優(yōu)美原始的大自然更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如，“美麗的野花野草”活動，我們讓幼兒在田野里摘摘花拔拔草，并讓幼兒將采集來的花草色彩搭配插在小瓶里，坐在田埂上將小花作成小掛件等等。這樣的活動幼兒能隨時采集所需材料進(jìn)行自己的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想，能夠充分激發(fā)幼兒的想象。

2、將時代元素融入農(nóng)村美工活動，顯示美工活動組織的時代性

雖生長在農(nóng)村，但現(xiàn)代生活的氣息隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體等撲面而來，農(nóng)村小鎮(zhèn)上也有了“十全十美”“伊啞啞”等現(xiàn)代氣息濃郁的禮品店，其中琳瑯滿目的手工作品，帶給幼兒全新的視角。因此，我們賦予農(nóng)村美工新的時代元素，讓幼兒從周圍農(nóng)村自然物中感受到美，也讓幼兒在參觀欣賞中感受時代氣息，進(jìn)而在作品創(chuàng)作中融入時代元素。如我們看到現(xiàn)如今比較流行的十字繡，我們就用稻草學(xué)習(xí)用十字繡的方法在網(wǎng)上編繞圖案，還有沙畫等。

3、來源于生活，回歸生活，體現(xiàn)美工活動組織的生活化

“藝術(shù)來源于生活”，我們選擇的美工材料都是農(nóng)村自然物。我們的美工作品的創(chuàng)作也回歸與生活。如：〈好吃又好看的蔬果拼盤〉，通過幼兒對涼拌蔬菜及水果的色彩搭配及形狀的選擇，最后大家一起分享，通過這樣的活動，讓藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化。

4、經(jīng)濟(jì)節(jié)約與豐富的活動共存，體現(xiàn)美工活動組織的簡約性。

農(nóng)村幼兒經(jīng)濟(jì)條件上比不上城市的幼兒，他們沒法實現(xiàn)一些對他們來說比較奢侈的如機(jī)器人制作等手工制作，也沒辦法實現(xiàn)參觀高雅藝術(shù)展覽的參觀愿望，但在對于農(nóng)村幼兒來說，大自然就是他們的展覽館，通過走出自然的參觀游覽活動、挖野菜摘野草活動、扎草人活動、采集樹葉活動、、、、、、這些豐富多彩的參觀欣賞制作活動，帶給幼兒美的享受，又不需任何費用。

三、感受創(chuàng)作快樂，塑造農(nóng)村新美工

1、在活動中應(yīng)注重尊重幼兒，引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)

綱要指出：藝術(shù)活動是幼兒自我表達(dá)的重要方式。在活動中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作作品是千奇百怪的，有時甚至看上去和主題不著邊際的，但孩子在創(chuàng)作過程卻能快樂的表述“這是什么”“那是什么”。因此教師一方面要足夠的“寬容”，能允許幼兒的自由發(fā)揮與“出錯”，另外一方面也要及時和幼兒溝通了解幼兒的想法，積極引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)。

2、材料選擇應(yīng)注意適宜性安全性原則

在材料的選擇與投放上，教師應(yīng)注意按幼兒的實際水平，分層次投放材料，如粘貼活動中按照年齡特點小班幼兒注重做蔬菜和水果的娃娃等大點的材料；大班小朋友則選擇編織、種子粘貼等精細(xì)又難度較高的活動，還要求幼兒與他人合作到獨立完成一件作品來體驗成功的喜悅。另外材料的選擇也要注意安全性，要進(jìn)行一定的篩選，如，在《有趣的樹葉粘貼》活動中，幼兒采集來了各種形狀與色彩的葉子，其中有種植物葉子帶刺容易將幼兒手割破，所以對材料也要有選擇性。

3、應(yīng)注重環(huán)境的同步創(chuàng)設(shè)

在活動中我們不僅要注重支撐幼兒的活動，也要為幼兒創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)同步的環(huán)境空間。如幼兒作品的展示空間、幼兒操作的區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境等，使幼兒身臨其境，獲得創(chuàng)作靈感，并能展示自己獲得滿足感。

第二篇：如何在農(nóng)村幼兒園開展多元整合課程

如何在農(nóng)村幼兒園開展多元整合課程？

瀘州市先市中心校 陶小琴

《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出要讓幼兒通過直接感知，動手操作實踐，獲得直接經(jīng)驗。如何才能在農(nóng)村幼兒園更好地做到因地制宜，因材施教？如何在農(nóng)村幼兒園開展好多元整合課程？

在中班數(shù)的形成教學(xué)中，通過直接感知數(shù)量，再讓幼兒動手拍拍，跺跺腳，學(xué)學(xué)小動物叫，再用物美價廉的數(shù)數(shù)棒或五顏六色的雪花片進(jìn)行操作練習(xí)，讓幼兒通過自己感知、操作、從而掌握數(shù)的形成。

在教幼兒認(rèn)識圖形時，讓幼兒用小棒去做一做，通過這樣的活動，幼兒會印象深刻。

在美術(shù)教學(xué)中，如畫電冰箱，可以讓幼兒說說，再編成一首兒歌，最后再動筆畫。既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)水平，又增加了幼兒畫畫的興趣。

在大班幼兒的音樂活動中，可以讓每一個幼兒自編動作，跟著音樂舞起來，從而達(dá)到身心愉悅的效果。

教育要面向每一個幼兒，獲得良好的開端。促進(jìn)每一個幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動獲獎?wù)撐?/a>

獲獎?wù)撐模簻\談幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及應(yīng)對

策略

區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式.《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》明確提出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”，而區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)就能彌補(bǔ)以往集體活動中存在的弊端。但幼兒園區(qū)域活動實施一段時間以來，在發(fā)揮其優(yōu)越性的同時，也自然地暴露出了一些問題，筆者在觀察、實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前大多存在的一些問題，并提出一些可行性建議，力圖為教師組織實施區(qū)域活動提供一定的參考。關(guān)鍵詞: 區(qū)域活動；問題；策略

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是一種開放、自由、自主的活動，活動中輕松愉快、沒有心理壓力，并能體驗到戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。因而區(qū)域活動受到人們的普遍關(guān)注，已成為幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但近期筆者在觀察卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒園對區(qū)域活動的開展并不熱衷，教師對區(qū)域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到區(qū)域活動所蘊含的教育價值。筆者在了解區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出存在的問題并提出建議，力圖為區(qū)域活動的組織實施提供一定的參考，為教師的適宜指導(dǎo)提供一些依據(jù)。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）對區(qū)域活動的認(rèn)識有偏差

有些幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動區(qū)，在其中投放了一些材料，偶爾也會開展一些區(qū)域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來。一部分教師視區(qū)域活動可有可無，注意力主要放在“上課”上，很少考慮發(fā)揮活動區(qū)的功能，在她們眼里，活動區(qū)成了“擺設(shè)”；一部分教師視區(qū)域活動為正規(guī)教學(xué)活動的輔助，常常讓一部分幼兒進(jìn)入活動區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區(qū)成了“分組教學(xué)的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認(rèn)識到活動區(qū)的重要性及對幼兒發(fā)展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認(rèn)真組織活動，活動區(qū)成了“應(yīng)付檢查的道具”。

（二）區(qū)域活動的條件創(chuàng)設(shè)不到位 1.時間不充裕，流于形式

活動區(qū)開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：某幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊領(lǐng)牌、跑到活動區(qū)就要花費15分左右，再加上活動前教師還要進(jìn)行相關(guān)的紀(jì)律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。筆者親眼看到有位幼兒在陶泥區(qū)剛穿上護(hù)兜，拿起泥巴揉捏幾下，活動結(jié)束的音樂就響了，幼兒很委屈地直叫：“我剛剛玩，再等等不行嗎？” 2.材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪方面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設(shè)置的 “自然角”里面長期擺放著植物的果實和種子，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，該區(qū)域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上。“語言角”中，教師不能圍繞近期目標(biāo)及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經(jīng)掉了書皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 “語言角”的價值。又如，有些玩具過分追求外表上的美觀，操作性不強(qiáng)，幼兒興趣不持久，使用期限短，無法實現(xiàn)再利用價值。活動區(qū)內(nèi)材料還存在更換不及時的現(xiàn)象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有名無實。長期不變的材料已使幼兒失去活動的興趣。如用飲料瓶制作的 “會響的娃娃”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長的時間。(三)區(qū)域活動教師指導(dǎo)程式化

由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時難以把握。有的教師對幼兒的區(qū)域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)；有的教師對幼兒的活動管理過嚴(yán)，不斷干預(yù)，這個不能玩，那個應(yīng)這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個區(qū)問 “你在干什么”，走到那個區(qū)問“下一步應(yīng)該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴(yán)重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。其實，目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

二、幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)對策略(一)擺正區(qū)域活動的位置

以前，有些幼兒教師沒有正確認(rèn)識區(qū)域活動在幼兒園教育系統(tǒng)中的地位，使得區(qū)域活動蘊藏的教育價值沒能充分發(fā)揮出來。要想真正發(fā)揮區(qū)域活動巨大的教育價值，教師首先要端正對區(qū)域活動的認(rèn)識，正確認(rèn)識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值，將區(qū)域活動放到與幼兒園正規(guī)教育活動平等的位置上來設(shè)計；其次要引導(dǎo)教師在活動中加深認(rèn)識。多組織專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流，讓教師結(jié)合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，承認(rèn)個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(二)創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動環(huán)境

首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，扣除幼兒跑到活動區(qū)的時間、教師活動前的規(guī)則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間。活動區(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時更換與適當(dāng)投放。材料更換應(yīng)及時，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營造和諧的環(huán)境。活動區(qū)環(huán)境布置應(yīng)溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學(xué)習(xí)于游戲中。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環(huán)境，把進(jìn)區(qū)活動的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎(chǔ)上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區(qū)?；顒又凶⒁饬己脦熡钻P(guān)系的塑造，教師努力做到關(guān)心、尊重每個幼兒，學(xué)會接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

（三）觀察基礎(chǔ)上有差異性的指導(dǎo)

觀察是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對區(qū)域活動有促進(jìn)作用的。教師要細(xì)致觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時機(jī)，避免對幼兒活動產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時調(diào)整活動的材料與場地。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經(jīng)驗積累，細(xì)心的體會揣摩，并結(jié)合指導(dǎo)的效果反思自己的行為，及時糾正改進(jìn)，不斷提升指導(dǎo)的藝術(shù)。同時還應(yīng)采取有差異性的指導(dǎo)，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動材料，起暗示指導(dǎo)作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動作要領(lǐng)，同時也顧及了他的感受。另如當(dāng)幼兒有教師參與活動的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，通過師幼互動起到指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在活動中需要教師的直接指導(dǎo)或在活動中有違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進(jìn)行干預(yù)。如，幼兒在活動中發(fā)生爭斗，教師就需要及時出面制止。

而今，區(qū)域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮，就要求教師在區(qū)域活動的組織實施中需要一定的經(jīng)驗積累，需要借鑒學(xué)習(xí)，同時結(jié)合本園的特色進(jìn)行設(shè)計和開展，讓區(qū)域活動真正地發(fā)揮作用，并在實踐中不斷地提高教師的指導(dǎo)水平。只有這樣，才能使區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

第四篇：利用農(nóng)村自然資源 開展科學(xué)探究活動

利用農(nóng)村自然資源 開展科學(xué)探究活動

左權(quán)一幼 馬瑞萍 032600

現(xiàn)在幼兒教育強(qiáng)調(diào)“活教育”理論，要求幼兒教育生活化，社會化。因此，從孩子的生活實際入手，挖掘孩子的生活經(jīng)歷和體驗，讓孩子在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使孩子感到學(xué)習(xí)就在身邊，并且是鮮活的、可經(jīng)歷的，不僅為孩子提供了親近社會，感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，還培養(yǎng)了孩子從身邊的生活中學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)表達(dá)以及構(gòu)建自己的想法等多種學(xué)習(xí)能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對科學(xué)領(lǐng)域提出的目標(biāo)使我們強(qiáng)烈地感到，科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力。農(nóng)村得天獨厚的自然資源，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)興趣提供了良好的環(huán)境，利用幼兒的好奇心，為幼兒提供可供探究的材料，讓幼兒在動手動腦的實際活動中激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，是幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。我園是山西省晉中市左權(quán)縣的一所縣直幼兒園，我們根據(jù)本園所處的得天獨厚的地理位置及豐富的自然資源，從本地的實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時，主要盡量和孩子們一起收集較為合理，有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，讓幼兒按自己的意愿，在科學(xué)活動中探索他們身邊不同材料的性能，利用他們熟悉的材料充分表現(xiàn)自己的意愿和情感，努力促進(jìn)幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)和科學(xué)探究的興趣，讓他們自己親身經(jīng)歷探究的過程，獲得簡單的科學(xué)知識和技能，從而激發(fā)科學(xué)探究的興趣。下面是我園利用農(nóng)村自然資源開展科學(xué)活動的幾點做法：

一、合理的挖掘自然資源激發(fā)幼兒探究興趣

（一）利用農(nóng)村自然培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣

1、如春天一到，滿枝的桃花、梨花爭相開放，幼兒雖感興趣卻常常難以區(qū)分。我們就在春暖花開的季節(jié)里組織孩子們到郊外去踏青，仔細(xì)觀察春天的美景。孩子們邊欣賞邊交談著：“老師看，小草變綠了，樹上開了好多好多花兒，真漂亮。”“你們猜猜這是些什么花兒呢？”我問道。孩子們立刻七嘴八舌的說開了：“我知道，我知道，這個是桃花，這個是梨花??”“它們那兒不一樣呢？”我緊追著問。有的孩子立刻說：“花兒的顏色不一樣?！薄斑€有那兒不一樣呢？”“花瓣不一樣、花蕊不一樣”??在觀察討論中孩子們掌握了桃花和梨花的各自特征，很輕松的把它們區(qū)分開來了。還有孩子難以區(qū)分的麥苗、韭菜，我們就帶孩子們到種植園地去找找它們的不同之處。通過看、摸、比較，孩子知道它們的葉子形狀不同和手感不同等等不同之處，孩子們在玩中總結(jié)了經(jīng)驗，體會到了探究的樂趣，激發(fā)了探究的興趣。

2、農(nóng)村孩子雖然經(jīng)?？匆婝溩?、稻谷及黃豆、紅豆、綠豆等各種農(nóng)作物的種子，但卻常常不能正確區(qū)別。我們在活動中經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行實地觀察，比較這些農(nóng)作物的種子的異同處，還將這些種子貼上標(biāo)簽，布置成“種子大聚會”，放置在自然角內(nèi)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和比較，幫助它們從顏色、形狀、大小等方面加以辨別。通過觀察比較，幼兒得出麥子的種子皮薄而光滑，稻谷的種子皮厚而粗糙；黃豆、赤豆、綠豆等豆類的種子顏色、大小、形狀各不相同等特點，從而使幼兒明確地得出具體實物的形象概念，滿足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了他們探索的興趣。

（二）在種植活動中引發(fā)探究興趣

有人說：學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是“做”科學(xué)。我們幼兒園的戶外活

動場地比較大，存在著豐富的自然資源，我們充分利用農(nóng)村自然資源，為幼兒提供豐富的鄉(xiāng)土材料，不斷刺激他們?nèi)ヌ剿鳌Ｗ匀毁Y源的利用已突破了以往的觀賞價值，它蘊含著豐富的教育價值，可以供我們領(lǐng)著孩子們盡情地去探究。

1、開辟了種植園地。

我們根據(jù)季節(jié)的不同在種植園地里種上青菜、蘿卜、西紅柿、玉米、小麥等相應(yīng)的蔬菜、農(nóng)作物，并有意識地讓幼兒參與種植勞動，引導(dǎo)幼兒在勞動過程中觀察植物的生長變化。如春天里，我們買來了一包菜種子，帶孩子們在種植園地里翻土、施肥，然后撒上許多菜種子，孩子們忙的不亦樂乎。一段時間后，當(dāng)一顆顆嫩苗鉆出來時，我們又帶著孩子們?nèi)ビ^察嫩苗，指導(dǎo)他們記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，猜一猜這些嫩苗長大了會是什么蔬菜？讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心，關(guān)心菜苗的生長，主動參與為菜苗施肥、除草、捉蟲等活動，在活動中引導(dǎo)幼兒觀察苗苗的生長。當(dāng)一顆顆小青菜在大家們的期盼中長大時，孩子們終于明白了，原來這些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悅可想而知，孩子們在關(guān)系這些蔬菜生長的過程中，不僅掌握了這些蔬菜生長變化的過程，也學(xué)會了觀察的方法，學(xué)會了愛護(hù)植物，認(rèn)識和探究的興趣也進(jìn)一步加濃了。

2、創(chuàng)造可供探究的條件。

為了使幼兒通過種植活動獲得更多的自然知識，我們還在種植方法上翻花樣。在我園的探究區(qū)里我們開辟了一塊“比比誰先發(fā)芽？”的種植實驗場地。在那兒我們提供了泥土、沙子、石子、水等材料供幼兒種植，在種植中讓幼兒比較發(fā)現(xiàn)同樣的職務(wù)種子種在不同的材料（泥土、水、沙子、石子）中，結(jié)果有什么不一樣，以探索植物生長的條件和結(jié)果。在種植活動中幼兒不僅懂得了不同植物的種植方法和手段，也了解了種植生長的過

程，體驗到了成功的喜悅。孩子們還通過觀察懂得種子發(fā)芽的時間有很大的差別、花的葉子有很多的形狀、植物是先開花還是先結(jié)果等許多自然科學(xué)常識，粗淺地了解種子、幼苗與季節(jié)、氣候的關(guān)系，了解人與植物、自然的關(guān)系等等?？梢娺@些特制的場所能讓幼兒得到探索的滿足，因此，我們教師要為幼兒多提供這些有趣的活動場所和活動材料，讓幼兒在感受到大自然奇妙的變化時，能得到老師的及時支持和引導(dǎo)，從而開發(fā)幼兒探索大自然的興趣。

3、利用當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品是孩子進(jìn)行探索活動的寶貴資源，玉米片、玉米秸、麥秸、樹葉、種子、羽毛、石頭、沙子、泥土等取之不盡，用之不竭；我們就利用這些資源，讓孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)造、學(xué)習(xí)探究，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。

二、通過飼養(yǎng)動物豐富科學(xué)知識

小動物是孩子們最親密的伙伴，他們的一舉一動都會引發(fā)孩子主動去觀察、去探究。在我們班的自然角里有孩子們自發(fā)帶來的小蝌蚪、小烏龜、小魚、小蝦.......孩子們常常在游戲活動時去給它們喂食，和他們說話。通過飼養(yǎng)一些小動物，使幼兒更進(jìn)一步接近動物，與動物建立起有好的感情和行為。而這些小動物，也常常會給孩子們提出各種各樣的問題：有一天不知是誰喊了起來：“快來看呀，小蝌蚪長腿了”。孩子們一窩蜂的跑了去看，“老師，小蝌蚪怎么就漲了兩條腿呢？”“小蝌蚪是先長前腿，還是先長后退？”......從孩子們的問話中我發(fā)現(xiàn)他們對小蝌蚪變成青蛙的過程還是似懂非懂，于是我就邊帶領(lǐng)幼兒每天觀察記錄蝌蚪的變化，邊生成了新的活動《蝌蚪是怎么變成青蛙的》。在觀察和交流中幼兒知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又軟，沒有骨頭；掌握了小蝌蚪變成青蛙的過程：

先長出兩條后退——再長出兩頭前腿——尾巴沒了——變成青蛙。我們在觀察飼養(yǎng)的后期還組織孩子把蝌蚪送回家，這樣不僅讓孩子知道了蝌蚪生存的最佳地點，也培養(yǎng)了他們熱愛小動物的情感。

三、大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的探索精神

美國著名心理學(xué)家布魯姆創(chuàng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，他認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，他主張教師提供材料，引導(dǎo)兒童自己去探索事物，發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，作出結(jié)論。我們在教學(xué)中讓兒童“先試后講”，目的就在于讓兒童去探索、發(fā)現(xiàn)。發(fā)我們在教“有趣的根”時，要了解根可以分為直根、須根、塊根三種。我們就提供蔥、菠菜、胡蘿卜、小麥等幾種植物的根讓小朋友觀察、比較，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，蔥和小麥的根像胡須，菠菜的根直直的，而胡蘿卜的根一塊一塊的，因此我們把它們叫做須根、直根和塊根。讓幼兒通過自己的探索，去發(fā)現(xiàn)真知，記得我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然，急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討”，“凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做”，“凡是兒童能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想”。從小培養(yǎng)幼兒的探索精神，是我們教育者義不容辭的責(zé)任，讓兒童在活動中“試做一做”，“試說一說”，這非常有利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。

四、抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)

在活動中，要發(fā)揮孩子的主體作用，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時地把握時機(jī)，激發(fā)幼兒活動的欲望和探索的熱情，為幼兒指明探索方向，時刻鼓勵幼兒直到探索成功。

如在一次活動中，幼兒對被風(fēng)吹起的塑料袋產(chǎn)生了興趣，在追逐之后，出現(xiàn)了疑問：為什么它像飛舞的蝴蝶忽高低？討論的結(jié)果是風(fēng)大飛得高，風(fēng)小飛得底。雖然幼兒已經(jīng)感受到了風(fēng)的存在，這只是直覺體驗，而沒有弄懂真正的原因。帶著問題，我們進(jìn)行了“風(fēng)從哪里來的"實驗活動，明白了”空氣流動”產(chǎn)生風(fēng)的道理。之后，幼兒根據(jù)自己的知識，制作了“轉(zhuǎn)動的小花”、“風(fēng)鈴”等小玩具?？梢?，教師的適時引導(dǎo)，擴(kuò)大了幼兒的知識領(lǐng)域，滿足和發(fā)展了幼兒的求知欲。

又如為了使幼兒區(qū)分長方體和正方體的特征，我首先引導(dǎo)幼兒對長方體和正方體的年糕進(jìn)行觀察，然后適時地引導(dǎo)他們試著用手摸一摸、比一比。通過擺弄并進(jìn)行比較，這時幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此，在讓幼兒充分感知后，須通過教師引導(dǎo)、歸納，幫助幼兒掌握了正方體和長方體的異同，使幼兒認(rèn)識更加清晰正確。

五、在大自然中發(fā)現(xiàn),探索科學(xué)的奧秘

大自然蘊含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，所以，我們可以根據(jù)農(nóng)村特有的優(yōu)勢，帶幼兒到大自然中去認(rèn)識、探索，獲得科學(xué)知識。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜蟲......。這些僅憑幾張圖片很難介紹明白的知識，我們可以在實地觀察中去發(fā)現(xiàn)蝴蝶的特征、西瓜蟲的長相等，從抽象到具體，加深幼兒的直接經(jīng)驗，滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒探索的興趣，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力。

總之，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。幼兒從中獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，并體驗成功的喜悅，產(chǎn)生科學(xué)的興趣和對大自然的關(guān)注和熱愛。我們深深體會到：利用農(nóng)村自然優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)活動，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性、挖掘非智力因素，有利于幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高綜合能力等方面有較大成效。

參考文獻(xiàn)：

（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

（2）劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學(xué)教育.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社

（3）劉克文.我國中小學(xué)教育的價值取向.教育研究，7

2007年6月

第五篇：農(nóng)村幼兒園利用自然資源開展體育活動之研究

農(nóng)村幼兒園利用自然資源開展體育活動之研究

作者：admin文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：799更新時間：2009-10-26

一、研究的目的和意義

運動與體育鍛煉能促進(jìn)幼兒的身心得到全面發(fā)展。幼兒園的運動是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是在幼兒自主活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒積累運動經(jīng)驗，體驗運動樂趣，強(qiáng)調(diào)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)和綜合運動能力的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)調(diào)查表明，近年來，隨著各種媒體的發(fā)展，兒童看電視、玩電腦的時間急劇增加，與此同時，戶外活動明顯減少。許多兒童由于長期運動不足身體虛弱、超重或出現(xiàn)肥胖等不良癥狀。今年三月份我園的幼兒出勤率僅為89.17%,發(fā)病率高達(dá)約4.45%,我們也發(fā)現(xiàn)我園幼兒在運動過程中大多處于你訓(xùn)我聽，你教我學(xué)，你管我服的被動地位，缺乏對運動的興趣和熱情，這是運動質(zhì)量不高，幼兒身體質(zhì)量提高不快的重要原因之一。為此，我們提出了課題“農(nóng)村幼兒園利用自然資源開展體育活動之研究”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動吸引幼兒主動參與。”我園體育活動場地十分開闊，我們將利用周圍環(huán)境中可利用的一切自然資源，創(chuàng)造性地開發(fā)，變“廢”為寶，形式多樣地組織幼兒開展幼兒體育活動。培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境的適應(yīng)能力、勇敢精神和樂觀合作的態(tài)度。

二、理論依據(jù)和基本原則

（一）理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域中明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力；用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性；在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀、合作的態(tài)度”。在課題方案的制定和具體實施過程中，依照《綱要》健康領(lǐng)域中有關(guān)體育活動的總目標(biāo)、總要求、總的指導(dǎo)要點，逐步落實到實施過程的各環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)本園幼兒參與體育活動的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。

2、《快樂體育理論》指出不快樂的體育活動，喪失了體育活動原本最重要的價值，喪失了對兒童的吸引力；不快樂的體育活動，壓抑了積極的人格的成長，培育了畸形的、消極的、反抗的人格。因此，本課題在實施過程中，將以《快樂體育理論》為指導(dǎo)，在活動中多采用游戲的方式，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣，發(fā)揚體育活動的快樂特性。

3、德國奧古斯堡大學(xué)的一位教授一再強(qiáng)調(diào)：“兒童需要運動，兒童熱愛運動?！彼?，應(yīng)該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運動來增進(jìn)他們的運動能力。

4、陳鶴琴曾經(jīng)說過“在活動前，應(yīng)首先確定兒童是主體的思想?！蹦敲次覀兊慕處熃M織體育活動就要以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒主動的活動。讓幼兒積極參加體育活動。

（二）指導(dǎo)原則：

根據(jù)本課題的特點、幼兒園體育活動自身的特殊性和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在課題的實施過程中將遵循以下原則。

1、身體全面發(fā)展原則

在開展體育活動時，要使幼兒身體的各個部位及各種基本活動能力和身

體素質(zhì)，得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2、合理的運動負(fù)荷原則

在組織幼兒進(jìn)行體育活動時，要合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒身體和心理所承受的負(fù)荷，有效地增強(qiáng)他們的體質(zhì)，促進(jìn)他們身心健康。研究表明，消耗過大或過小的運動都是不足取的，經(jīng)常開展有適宜運動負(fù)荷的體育活動，才能得到較好的鍛煉效果。

3、從實際出發(fā)的原則

在開展體育活動時，目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、組織手段的采用等，要符合本園幼兒的特點和本地的具體條件。

4、循序漸進(jìn)的原則

幼兒對知識和技能的認(rèn)識都是由低到高、由少到多逐步提高的。其接受能力和認(rèn)識能力也是逐步提高的，因此，組織體育活動時應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、逐步推進(jìn)、不斷提高的規(guī)律。

5、多樣性原則

在體育活動中要利用多種內(nèi)容和多種形式進(jìn)行體育活動。采用多樣化原則，有利于培養(yǎng)幼兒興趣，激發(fā)幼兒參加體育活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、研究的基本內(nèi)容和措施

我們提出的“利用自然資源開展體育活動”是指利用周圍環(huán)境中可利用的一切自然資源，結(jié)合幼兒園體育活動的目標(biāo)、內(nèi)容和要求等，創(chuàng)造性地開發(fā)，變“廢”為寶，形式多樣地組織幼兒開展幼兒體育活動。我們的具體措施如下：

（1）利用廢棄物自制體育游戲器材

一些環(huán)境中的自然資源（包括一些廢棄物），有著很好的利用價值。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，利用這些廢棄物自制適合幼兒活動的體育游戲器材。在各班組織開展自制體育器材的評比活動，激發(fā)教師的制作潛能，豐富幼兒體育游戲器材，為幼兒體育鍛煉時有多種選擇創(chuàng)造有利的條件。

（2）將自制器材融進(jìn)幼兒體育活動

結(jié)合幼兒的年齡特點和幼兒體育活動特點，有針對性地加以利用，在幼兒體育活動內(nèi)容和形式多樣化的基礎(chǔ)上，考慮器材的豐富性、適合性、層次性、游樂性、特色性、創(chuàng)新性、結(jié)合性、品牌性和安全性，從而達(dá)到較優(yōu)的體育活動效果，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

四、研究方法

1、研究對象：全園幼兒作為研究對象，其小班年齡兒童55名，中班年齡兒童98名，大班年齡兒童90名。

2、研究時間：2008年3月——2010年6月

3、研究方法：主要采用行動研究的方法，輔之于文獻(xiàn)資料研究方法、問卷調(diào)查法、觀察法等。

五、具體實施步驟

第一階段（2008年3月—2008年4月）確立課題，向教育局申報立項。

第二階段（2008年5月—2008年8月）準(zhǔn)備階段

1、成立機(jī)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識，形成研究共識。

3、制定實驗方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開題做準(zhǔn)備。

5、課題開題。

第三階段（2008年9月—2010年4月）實施階段

1.結(jié)合周圍環(huán)境中的自然資源，創(chuàng)造性地加以開發(fā)利用，豐富幼兒的體育游戲器材，并將其運用到一日的體育活動中。

2.結(jié)合一些開發(fā)利用的體育游戲器材，課題組成員進(jìn)行“體育教學(xué)實踐活動”。

3、召開階段性小結(jié)會，形成系列成果集。

第四階段（2010年5月—2010年6月）課題結(jié)題階段

整理過程性研究資料，總結(jié)評定課題，形成研究報告，基本實現(xiàn)研究目標(biāo)。

六、課題研究的管理制度

1、安全制度：課題組成員帶領(lǐng)或布置學(xué)生開展體驗活動時，必須把安全放在第一位，確保師生的安全。

2、資料收集制度：各成員要及時收集和整理研究過程中的所有有用的資料。如教師自制的體育器材；教師的教學(xué)反思、教學(xué)故事、案例設(shè)計及分析、論文、小結(jié)等。

3、匯報制度：要認(rèn)真按執(zhí)行計劃開展活動，及時向課題組匯報工作的開展情況，以便調(diào)整修改研究方案；課題組也應(yīng)嚴(yán)格按活動方案開展活動，定期研討和小結(jié)，及時向校教科室匯報、請示，以得到多方面的支持與幫助。

七、預(yù)期研究成果形式

最終成果形式：結(jié)題報告。

階段性成果形式：教師自制體育器材、教學(xué)反思、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文

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