第一篇：幼兒園情境繪畫教學(xué)探索-優(yōu)秀獲獎美術(shù)教育論文

幼兒園情境繪畫教學(xué)探索-優(yōu)秀獲獎美術(shù)教育論文

[摘要] 情境繪畫教學(xué)打破傳統(tǒng)繪畫教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的弊端，重視幼兒在繪畫過程中的情感體驗和表現(xiàn)，嘗試構(gòu)建開放性的繪畫教學(xué)模式，并以案例的形式展示了探索過程和觀點。

[關(guān)鍵詞]

情境繪畫教學(xué)

模式

開放

體驗

互動

一、情境繪畫教學(xué)的含義

情境繪畫教學(xué)指的是在幼兒繪畫教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起幼兒發(fā)自內(nèi)心的情感體會和獨特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過繪畫的方式表達出來的整個過程。

二、情境繪畫教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）結(jié)構(gòu)框架

情境繪畫教學(xué)將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性，審美的愉悅性融為一體。教師根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將繪畫教學(xué)與幼兒活動結(jié)合起來，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動，使幼兒在自主建構(gòu)的過程中獲得作為人的全面發(fā)展。結(jié)構(gòu)程序： 教師 雙邊活動 幼兒

第一環(huán)節(jié)：感知情景

選擇自然、社會生活中符合幼兒愿望與情趣的對象，借助語言、音樂、形象、情感氛圍的創(chuàng)設(shè)多通道地作用于幼兒的感官，引發(fā)幼兒的共鳴，使幼兒自主地感受情境中的形象，引起參與學(xué)習(xí)活動的強烈需求。第二環(huán)節(jié)：積累表象

有目的地引導(dǎo)幼兒進行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，培養(yǎng)幼兒感受事物美的能力。第三環(huán)節(jié)：表現(xiàn)表達

孩子自由選擇材料進行表現(xiàn)，給孩子創(chuàng)造想象的時間及空間。尊重幼兒個性表現(xiàn)，尊重幼兒的想法，欣賞幼兒的獨到之處并給予鼓勵，在幼兒的表達有困難的時候給予幫助和引導(dǎo)。第四環(huán)節(jié)：交流共享

讓幼兒互相評價。從自己和同伴的作品中找優(yōu)點，教師在理解的基礎(chǔ)上與之互幼，適宜地啟發(fā)，讓幼兒闡述自己的思想，強化幼兒作品中的優(yōu)點，增強每個幼兒的自信心和參與活動的興趣。

第五環(huán)節(jié)：感受發(fā)現(xiàn)

欣賞藝術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格，對幼兒的繪畫作品提出再創(chuàng)作的要求。第六環(huán)節(jié)：內(nèi)化遷移

在自主表達和欣賞的基礎(chǔ)上對自己的作品進行再創(chuàng)作。

上述六個方面構(gòu)成了情境繪畫教學(xué)基本模式的結(jié)構(gòu)。這里需要注意的是以上六個步驟并不是每一次繪畫教學(xué)活動必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它是針對某一個繪畫內(nèi)容而言的。

（二）操作要求和策略

1、改變教學(xué)形式——從單一封閉到開放自由

打破傳統(tǒng)的在課堂中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與主題教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，與主題活動的其他領(lǐng)域的教學(xué)情境緊密結(jié)合，特別是要與幼兒自身的生活情境緊密結(jié)合。我們把孩子的生活生活作為他們繪畫表現(xiàn)的題材，比如以“好朋友”、“媽媽送我上幼兒園”、“小白免與老狼的游戲”、“滾雪球”等為內(nèi)容的繪畫活動深受幼兒的喜愛，種種生活體驗與情感，在孩子的作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。如一個女孩子畫了與媽媽“比美”的一幅畫，因為媽媽平時有許多漂亮的新衣服，自己的衣服沒有媽媽的好看，她在畫中就把自己的臉涂上了五彩繽紛的顏色，同時為自己設(shè)計了一個漂亮的舞蹈動作，以此與媽媽比美。后來孩子媽媽在我們幼兒園搞的一個“家園讀畫活動”中看到了這幅畫，她很激動，說：“孩子把我胖乎乎的特征都畫出來了，真不簡單?！?/p>

2、改革教學(xué)方法——從技能傳授到重視情感表現(xiàn)

幼兒繪畫是其心靈的窗口，它反映幼兒內(nèi)心的情感世界。幼兒繪畫中的“藝術(shù)”表現(xiàn)通常與他們?nèi)粘Ｉ钪械那楦斜憩F(xiàn)沒有太多的區(qū)別?！耙环玫膬和?，是兒童畫出了自己頭腦中的情感意象，能將對象的氣質(zhì)特征通過形象表現(xiàn)出來，使情感?明朗化?，這就是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造。”（楊景芝）在情境繪畫教學(xué)中我們使幼兒自然地進入到特定的教學(xué)情景，然后在情感氛圍的感染下，教師有意識地引導(dǎo)幼兒觀察，使幼兒在情感的驅(qū)動下積極主動地投入到教學(xué)活動中并樂意用自己特有的繪畫方式表達對事物的認(rèn)識。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)太重視技能，我們認(rèn)為技能仍然需要，但這種能力首先得益于一雙能感受形式美的眼睛。我們的任務(wù)就在于把幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)和感受到的美感以及在繪畫創(chuàng)作里閃現(xiàn)的美感加以肯定，使之在認(rèn)識上得到提高，并培養(yǎng)他們進一步創(chuàng)造性地運用語言表達，使幼兒萌芽狀態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)作，象陽光輻射一樣得到無限的延長。

3、優(yōu)化師幼關(guān)系——從教師權(quán)威到平等互動

繪畫教學(xué)中既有師幼交往，也有同伴交往。師幼交往中，教師的教育行為和教育手段與幼兒相互作用、相互影響。同伴交往中，同伴之間通過討論交談相互產(chǎn)生認(rèn)同感并形成良好的人際關(guān)系。也正是師幼、同伴的互動互學(xué)，使情境繪畫教學(xué)模式得到進一步的優(yōu)化。在情境繪畫教學(xué)的整個過程中，幼兒是活動中的主體，他們在情境中感知，在情境中表達和交流，每人都會有對現(xiàn)實現(xiàn)象不同的理解，教師要尊重幼兒的個性化表現(xiàn)，特別是在幼兒作品的評價上，要把評價標(biāo)準(zhǔn)放在作品是否反映了幼兒的真情實感，是否有童心童趣上，而不是放在模仿得像不像上。

三、情境繪畫教學(xué)的實施：

情境繪畫教學(xué)將繪畫教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程整合在一起，教學(xué)環(huán)境、教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛組成一個優(yōu)化的大環(huán)境，促使幼兒能動地活動于其中，使教學(xué)成為幼兒高興參與的、有趣的、有意義的活動。

（1）展現(xiàn)自然生活情景——選擇反映孩子生活的內(nèi)容

“……我們都是木頭人，不能講話不能動，動動就是小蜜蜂?！辈莸厣?，小朋友沉浸在快樂的游戲中，一位教師悄悄地用數(shù)碼相機拍下了孩子們天真活潑的造型：有的學(xué)奧特曼，有的扮小動物，有的歪著頭做出優(yōu)美的動作變成了小花小草……。來到活動室，當(dāng)教師把孩子們游戲的鏡頭在媒體上展示的時候，小朋友們興奮極了，他們指指點點，尋找著自己和同伴是不是也被拍上了，他們評論著自己和同伴們的動作造型，注意力完全被吸引住了……

這是我們大班繪畫活動《游戲》的一個教學(xué)環(huán)節(jié)記錄，這次活動是讓小朋友畫人物動態(tài)。按以前的做法我們總是給幼兒講人的結(jié)構(gòu)并畫出范例讓孩子模仿，結(jié)果每個幼兒都學(xué)會了畫人，但是他們畫出的卻是缺乏生氣、造型單一的概念化的人。現(xiàn)在我們跳出課堂的物理空間，讓幼兒在活動中感受，在教師的引導(dǎo)中思考，在情感驅(qū)動下進行表現(xiàn)，使繪畫教學(xué)活動與幼兒自身的心理需求匯合在一起。

我們?yōu)楹⒆舆x擇積極、健康、快樂、溫馨的生活情境，尋找幼兒一日生活中典型的生活情境，描繪孩子們眼中的生活、學(xué)習(xí)和游戲，使繪畫活動呈現(xiàn)一種幼兒所喜歡、所需要的富有“童心”、“童趣”的兒童文化，讓幼兒在活動中用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，促進幼兒在這種生活中學(xué)習(xí)和成長。

（2）創(chuàng)造藝術(shù)情景——喚起情感體驗、增強感受能力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據(jù)年齡特點我們知道幼兒期的繪畫處于象征期，他們更多的是畫心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。因此我們大量運用藝術(shù)手段渲染情境，比如用音樂渲染氣氛，讓幼兒參與親身體驗，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將觀察對象化小為大、化遠為近，給幼兒以完整的印象。利用多媒體教育技術(shù)對幼兒進行各畫欣賞是我們一項重要的教學(xué)內(nèi)容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫作風(fēng)格獨特，表現(xiàn)手法多樣。借助于這些大師的作品，我們教給幼兒一定的欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理。例如分析作品中各部分之間組合的情形，即造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用，然后讓幼兒試著象大師那樣去畫自己的畫。（3）走進游戲情景——趣化教學(xué)過程

這是一次小班的繪畫課：

“兔媽媽”帶著一群“兔寶寶”用大型積木造了一個“家”?！巴脣寢尅备嬖V孩子們：不能讓“大灰狼”進到家里來。突然，大灰狼出現(xiàn)了，“兔媽媽”趕快動員孩子們在“家”的周圍插上“籬笆”……在這里，“籬笆”是“兔媽媽”和孩子們用粉筆畫在地上的長長的線條。小兔們?yōu)榱俗柚勾蠡依?，個個精神抖擻，快速地用粉筆在地上畫出一根根直直的線條。不一會工夫，一圈籬笆都插上了，“小兔們”松了一口氣。但是“大灰狼”再一次來了，它發(fā)現(xiàn)有的籬笆太疏了，不夠牢固，正在想辦法擠進來?！巴脣寢尅壁s快動員孩子們加固“籬笆”，小兔們再一次投入到工作中，他們尋找需要加固的地方，互相提示，在直直的“籬笆”上加了“橫條”，大灰狼擋在了“籬笆”外面，灰溜溜地走了……

玩是幼兒的天性，愛動是幼兒的特點。在這個活動中，小朋友自始至終在游戲情境中學(xué)習(xí)畫線條，每個孩子都是那麼投入。這里老師將地點從活動室移到室外，繪畫工具從蠟筆變成粉筆，打破了常規(guī)教學(xué)模式，把繪畫學(xué)習(xí)變成最喜愛的游戲。

又如一次大班《向日葵》的教學(xué)活動中，小朋友自由觀察了向日葵實物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進一步指導(dǎo)幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結(jié)伴扮演向日葵進行造型的組合。孩子們忘我地投入活動，角色意識和合作意識很強。他們選擇站立、有的蹲著、有的側(cè)面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢。教師用數(shù)碼相機攝下了幾組代表性的畫面，與幼兒一起討論了各組“造型”上的優(yōu)點和不足，為幼兒的繪畫表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。由于幼兒每人參與表演，他們在畫向日葵的時候就好像是在畫自己和同伴，作品生動有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫教學(xué)，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，保證了每個兒童在自己喜愛的活動氛圍中感受、體念、想象和表達，幼兒的畫充滿了靈性。（4）引入故事情景——啟迪創(chuàng)造和想象

童話和故事是幼兒百聽不厭的，許多優(yōu)秀的童話和故事為孩子們描繪了一個個神奇美妙的世界。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以喜歡他們是因為它符合幼兒善于幻想和將世界萬物擬人化的特點。在引入故事情景時我們結(jié)合音樂、動畫、圖片和其它操作性教具創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍，借助于情節(jié)的深入啟發(fā)幼兒想象，豐富繪畫內(nèi)容，依據(jù)童話角色，塑造適宜的繪畫形象。畫魚對大班幼兒來說是很簡單的，但是當(dāng)教師在課堂上用幾分鐘的時間讓幼兒畫一條魚時，絕大多數(shù)幼兒畫的魚沒有魚鰭，而且魚的身體都畫成了橢圓，畫面中的魚都是側(cè)面朝著左或右兩個方向游的，這是因為幼兒概念中的魚就是這樣的。怎樣使幼兒畫出現(xiàn)實中靈動的魚呢？課堂上，教師以《魚朋友的故事》引出課題，同時選取了《海底總動員》光碟中的片段讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒觀察魚兒游動時的體態(tài)、樣子。因為碟片中有魚兒的對話，而且兩條魚游動的姿態(tài)很美，幼兒被深深地吸引住了，他們沉浸在魚的故事中。在引導(dǎo)幼兒觀察魚的身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒創(chuàng)編一個魚的故事并把它畫下來。幼兒調(diào)動原有的經(jīng)驗，整合頭腦中魚的形象，將自己創(chuàng)編的魚媽媽、魚孩子的故事畫得很可愛。一個小朋友畫了一條向我們游來的睜著兩只大眼睛的魚妹妹，使們很感動，因為我們發(fā)現(xiàn)這就是《海底總動員》中在大海中迷路急著尋找出口的那條魚??！

以下是孩子們給自己圖畫編的幾段故事，幼兒對自己的繪畫作品作了生動的解說： 快樂的小魚

“有一天，魚哥哥帶著魚妹妹游到海草的旁邊，一不小心，它被海草困住了。后來魚哥哥叫魚爸爸和魚媽媽想了一個辦法，魚媽媽說，用我們的牙齒把海草咬斷。最后他們成功地把魚妹妹救了出來，他們過了快樂的一天?！?綠色的大海

小魚兒在綠色的大海里游來游去。突然一條大鄂魚游過來，張開可怕的大嘴巴……咦！小魚兒都不見了。只見大鄂魚又張開大嘴巴，小魚兒又出現(xiàn)了。這時一條大鯊魚慢悠悠地游過來了，所有的小魚兒全都跑進大鯊魚的嘴里，一會兒進，一會兒出，一點都不怕兇猛的鯊魚和鄂魚。原來他們現(xiàn)在都是好朋友，在玩捉迷藏的游戲呢，他們開心地生活在這片綠色的大海里。

在《烏龜結(jié)婚》的故事情境繪畫活動中，老師以綜合教育的理念讓小朋友觀察烏龜、講述烏龜新郎和新娘在結(jié)婚中的趣事，最后讓小朋友畫烏龜?shù)墓适?。小朋友結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在繪畫中表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。他們讓烏龜象人一樣站立起來，給烏龜新娘披上婚妙，給新郎系上領(lǐng)帶，新郎新娘一起喝酒、跳舞，有的新郎、新娘還帶上自己的小寶寶參加婚禮，畫面表現(xiàn)妙橫生。

四、體會和思考

自05年9月繪畫教學(xué)研究活動開展以來，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡畫畫，他們在其它主題教學(xué)活動（如語言活動、科學(xué)探索活動）中也樂于用繪畫的方式表達自己的思想。許多小朋友讓家長買來繪畫工具經(jīng)常將家里畫的圖畫帶到幼兒園給同伴欣賞，有的怕別人不理解還配上了優(yōu)美有文字說明。在欣賞活動中，小朋友更能從情感上表達對作品的理解。如在欣賞了畢加索的《夢》后，幼兒說：“我好像感到有一個女人在睡覺，感到心里很開心?！薄八谧雒缐簟?、“好像很幸?！薄ⅰ澳樕系木€條圓滑的表示她很溫柔”……而觀察了畢加索的《哭泣的女人》時，說：“線條尖尖的。亂亂的好像很害怕、”“好像是碎了的感受”……等等。在幼兒自己的作品中也能表達出自己的情感和體會，如在《好朋友》的繪畫活動中，許多幼兒都表現(xiàn)出了好朋友的明顯身體特征，有些幼兒把好朋友畫得細(xì)致，有些幼兒畫了自己和好朋友二人在拍照，有的畫了二個好朋友，并且把好朋友的學(xué)號標(biāo)在畫像上把自己的學(xué)號寫在畫紙上……畫面稚氣可掬，充滿了童心童趣。

教學(xué)研究初期的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品中概念化的成份很多，天總是藍的、草總是綠的、太陽都是紅的等等，經(jīng)過一年多的方法研究以后這種現(xiàn)狀有了很大改善。又如以前的水墨畫教學(xué)往往是教師先示范，再幼兒學(xué)畫?，F(xiàn)在我們讓幼兒玩水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化?；顒又泻⒆觽凅@奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化過程，在此基礎(chǔ)上幼兒發(fā)揮自己的想象，用筆一點就會說是花朵、蝌蚪，有時畫一筆又說這是小河、波浪，水墨交融的感覺豐富了幼兒想象，幼兒自主的點睛之筆又使想象變成現(xiàn)實的畫面。在這種氛圍的感染下，現(xiàn)在的幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種竟境，而不再是畫面滿和多而實質(zhì)內(nèi)容空洞的小大人的畫面。

情境繪畫教學(xué)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，它通過有選擇地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到繪畫活動中。幼兒在情境繪畫活動中通過觀察、感受，引起聯(lián)想、產(chǎn)生直覺并通過繪畫手段展現(xiàn)具有獨特意義的原創(chuàng)性作品。同時在教師的指導(dǎo)下，在與同伴的互動中、在與大師作品的對話中對自己的成果進行審美意義上的進一步建構(gòu)。這種方法非常符合幼兒的年齡特點，在實踐中是切實可行的。

第二篇：幼兒園情境繪畫教學(xué)探索

幼兒園情境繪畫教學(xué)探索 [摘要] 情境繪畫教學(xué)打破傳統(tǒng)繪畫教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的弊端，重視幼兒在繪畫過程中的情感體驗和表現(xiàn)，嘗試構(gòu)建開放性的繪畫教學(xué)模式，并以案例的形式展示了探索過程和觀點。情境繪畫教學(xué)將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性，審美的愉悅性融為一體。教師根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將繪畫教學(xué)與幼兒活動結(jié)合起來，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動，使幼兒在自主建構(gòu)的過程中獲得作為人的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 情境繪畫教學(xué) 模式 開放 體驗 互動

情境繪畫教學(xué)指的是在幼兒繪畫教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起幼兒發(fā)自內(nèi)心的情感體會和獨特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過繪畫的方式表達出來的整個過程。情境繪畫教學(xué)將繪畫教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程整合在一起，教學(xué)環(huán)境、教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛組成一個優(yōu)化的大環(huán)境，促使幼兒能動地活動于其中，使教學(xué)成為幼兒高興參與的、有趣的、有意義的活動。那么情境繪畫教學(xué)的有效實施策略有哪些呢？

一、展現(xiàn)自然生活情景——選擇反映孩子生活的內(nèi)容

“??我們都是木頭人，不能講話不能動，動動就是小蜜蜂?！辈莸厣希∨笥殉两诳鞓返挠螒蛑?，一位教師悄悄地用數(shù)碼相機拍下了孩子們天真活潑的造型：有的學(xué)奧特曼，有的扮小動物，有的歪著頭做出優(yōu)美的動作變成了小花小草??。來到活動室，當(dāng)教師把孩子們游戲的鏡頭在媒體上展示的時候，小朋友們興奮極了，他們指指點點，尋找著自己和同伴是不是也被拍上了，他們評論著自己和同伴們的動作造型，注意力完全被吸引住了??

這是我們大班繪畫活動《游戲》的一個教學(xué)環(huán)節(jié)記錄，這次活動是讓小朋友畫人物動態(tài)。按以前的做法我們總是給幼兒講人的結(jié)構(gòu)并畫出范例讓孩子模仿，結(jié)果每個幼兒都學(xué)會了畫人，但是他們畫出的卻是缺乏生氣、造型單一的概念化的人。現(xiàn)在我們跳出課堂的物理空間，讓幼兒在活動中感受，在教師的引導(dǎo)中思考，在情感驅(qū)動下進行表現(xiàn)，使繪畫教學(xué)活動與幼兒自身的心理需求匯合在一起。

我們?yōu)楹⒆舆x擇積極、健康、快樂、溫馨的生活情境，尋找幼兒一日生活中典型的生活情境，描繪孩子們眼中的生活、學(xué)習(xí)和游戲，使繪畫活動呈現(xiàn)一種幼兒所喜歡、所需要的富有“童心”、“童趣”的兒童文化，讓幼兒在活動中用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，促進幼兒在這種生活中學(xué)習(xí)和成長。

二、創(chuàng)造藝術(shù)情景——喚起情感體驗、增強感受能力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據(jù)年齡特點我們知道幼兒期的繪畫處于象征期，他們更多的是畫心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。因此我們大量運用藝術(shù)手段渲染情境，比如用音樂渲染氣氛，讓幼兒參與親身體驗，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將觀察對象化小為大、化遠為近，給幼兒以完整的印象。利用多媒體教育技術(shù)對幼兒進行各畫欣賞是我們一項重要的教學(xué)內(nèi)容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫作風(fēng)格獨特，表現(xiàn)手法多樣。借助于這些大師的作品，我們教給幼兒一定的欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理。例如分析作品中各部分之間組合的情形，即造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用，然后讓幼兒試著象大師那樣去畫自己的畫。

三、走進游戲情景——趣化教學(xué)過程 這是一次小班的繪畫課：

“兔媽媽”帶著一群“兔寶寶”用大型積木造了一個“家”。“兔媽媽”告訴孩子們：不能讓“大灰狼”

又如一次大班《向日葵》的教學(xué)活動中，小朋友自由觀察了向日葵實物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進一步指導(dǎo)幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結(jié)伴扮演向日葵進行造型的組合。孩子們忘我地投入活動，角色意識和合作意識很強。他們選擇站立、有的蹲著、有的側(cè)面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢。教師用數(shù)碼相機攝下了幾組代表性的畫面，與幼兒一起討論了各組“造型”上的優(yōu)點和不足，為幼兒的繪畫表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。由于幼兒每人參與表演，他們在畫向日葵的時候就好像是在畫自己和同伴，作品生動有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫教學(xué)，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，保證了每個兒童在自己喜愛的活動氛圍中感受、體念、想象和表達，幼兒的畫充滿了靈性。

四、引入故事情景——啟迪創(chuàng)造和想象

童話和故事是幼兒百聽不厭的，許多優(yōu)秀的童話和故事為孩子們描繪了一個個神奇美妙的世界。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以喜歡他們是因為它符合幼兒善于幻想和將世界萬物擬人化的特點。在引入故事情景時我們結(jié)合音樂、動畫、圖片和其它操作性教具創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍，借助于情節(jié)的深入啟發(fā)幼兒想象，豐富繪畫內(nèi)容，依據(jù)童話角色，塑造適宜的繪畫形象。

畫魚對大班幼兒來說是很簡單的，但是當(dāng)教師在課堂上用幾分鐘的時間讓幼兒畫一條魚時，絕大多數(shù)幼兒畫的魚沒有魚鰭，而且魚的身體都畫成了橢圓，畫面中的魚都是側(cè)面朝著左或右兩個方向游的，這是因為幼兒概念中的魚就是這樣的。怎樣使幼兒畫出現(xiàn)實中靈動的魚呢？課堂上，教師以《魚朋友的故事》引出課題，同時選取了《海底總動員》光碟中的片段讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒觀察魚兒游動時的體態(tài)、樣子。因為碟片中有魚兒的對話，而且兩條魚游動的姿態(tài)很美，幼兒被深深地吸引住了，他們沉浸在魚的故事中。在引導(dǎo)幼兒觀察魚的身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒創(chuàng)編一個魚的故事并把它畫下來。幼兒調(diào)動原有的經(jīng)驗，整合頭腦中魚的形象，將自己創(chuàng)編的魚媽媽、魚孩子的故事畫得很可愛。一個小朋友畫了一條向我們游來的睜著兩只大眼睛的魚妹妹，使們很感動，因為我們發(fā)現(xiàn)這就是《海底總動員》中在大海中迷路急著尋找出口的那條魚啊！以下是孩子們給自己圖畫編的幾段故事，幼兒對自己的繪畫作品作了生動的解說： 快樂的小魚

“有一天，魚哥哥帶著魚妹妹游到海草的旁邊，一不小心，它被海草困住了。后來魚哥哥叫魚

四、體會和思考

在教學(xué)研究初期的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品中概念化的成份很多，天總是藍的、草總是綠的、太陽都是紅的等等，經(jīng)過一年多的方法研究以后這種現(xiàn)狀有了很大改善。又如以前的水墨畫教學(xué)往往是教師先示范，再幼兒學(xué)畫?，F(xiàn)在我們讓幼兒玩水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化。活動中孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化過程，在此基礎(chǔ)上幼兒發(fā)揮自己的想象，用筆一點就會說是花朵、蝌蚪，有時畫一筆又說這是小河、波浪，水墨交融的感覺豐富了幼兒想象，幼兒自主的點睛之筆又使想象變成現(xiàn)實的畫面。在這種氛圍的感染下，現(xiàn)在的幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種竟境，而不再是畫面滿和多而實質(zhì)內(nèi)容空洞的小大人的畫面。

情境繪畫教學(xué)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，它通過有選擇地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到繪畫活動中。幼兒在情境繪畫活動中通過觀察、感受，引起聯(lián)想、產(chǎn)生直覺并通過繪畫手段展現(xiàn)具有獨特意義的原創(chuàng)性作品。同時在教師的指導(dǎo)下，在與同伴的互動中、在與大師作品的對話中對自己的成果進行審美意義上的進一步建構(gòu),這種方法非常符合幼兒的年齡特點，在實踐中是切實可行的。

第三篇：幼兒園美術(shù)教育論文：幼兒繪畫情境的創(chuàng)設(shè)策略范文

幼兒園美術(shù)教育論文：幼兒繪畫情境的創(chuàng)設(shè)策略

“凡是兒童自己能夠想的應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。(陳鶴琴語)教師應(yīng)該珍惜和保護幼兒的這種潛質(zhì)，并促使這種潛質(zhì)健康發(fā)展。對于幼兒最喜愛的畫畫，教師應(yīng)該耐心啟發(fā)、積極誘導(dǎo)，并注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們插上想象的翅膀，在畫畫這塊小天地上自由自在地飛翔。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者就繪畫中的情景創(chuàng)設(shè)談?wù)剮c策略。

1、激趣法

在進行“裝飾扇子”的制作活動中，一開始我便舉起一把精致美麗的扇子向幼兒展示，扇子“你們說大臉貓有沒有追到藍皮鼠？”的一面畫著大臉貓，另一面畫著藍皮鼠。我故意問幼兒：幼兒議論紛紛，并用好奇的目光盯著我。我將扇子快速地轉(zhuǎn)起來，幼兒興奮地喊：“追到了，追到了！”我因勢利導(dǎo)地告訴他們這是“視覺暫留”的科學(xué)道理。幼兒一個一個躍躍欲試，發(fā)揮了其獨特的想象，做出許多有趣的扇子，有獅子進籠、龜兔賽跑、小朋友手拉手、小貓釣魚……

2、填涂法

我設(shè)計了一組幾何圖形添畫，讓幼兒根據(jù)各種不同的形狀，想象出它象什么，再在原有形狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地添畫出具體形象的畫面?；顒又形覍τ變赫f：“今天，老師想和小朋友做一個游戲，給幾何圖形變魔術(shù)，比一比誰變得又多又漂亮。”作為教師，我并不是一味地聽幼兒的回答，而是也設(shè)計了一些幼兒難以想到的形象，如圓形添成一棵大樹，三角形添成帆船，長方形添成公共汽車，正方形添成臺扇，以次來拓寬幼兒的思路，鼓勵幼兒大膽地想象。幼兒在愉快輕松的氛圍中添畫了好多東西：笑瞇瞇的太陽、誘人的蛋糕、可愛的蘑菇房、鮮艷的圍巾、小熊戴個漂亮的蝴蝶結(jié)……

3、求異法

藝術(shù)是求異的，只有與眾不同才有存在的價值，而畫畫之所以能夠提高幼兒的基本素質(zhì)和能力，也正是因為它的求異性。只有與眾不同，才能發(fā)揮幼兒的想象。手工“壁掛”活動要求幼兒為壁掛設(shè)計一幅漂亮的圖案。我把幼兒分成九組，要求每人設(shè)計一幅，允許互相討論，出點子，但不允許一組內(nèi)有重復(fù)的圖案。當(dāng)聽到了開始畫時，幼兒一個個開動腦筋，創(chuàng)造出了許多意想不到的圖案：如烏龜曬太陽、企鵝嬉戲、青蛙游泳、獅子來了、小雞小鴨在一起做游戲……

4、故事法

以往故事畫，我們總是講完一個故事，再讓幼兒分組畫。我在設(shè)計《愛動腦筋的小雞》時，將故事分段講述，使整個活動沉浸在故事的氛圍中。每講述完一段，我就啟發(fā)幼兒想象如何添畫背景。家里、水果店、大街上、果園里各可以添畫些什么東西，水果店你想請誰當(dāng)售貨員，賣些什么水果。幼兒踴躍舉手，活動氣氛立刻熱烈起來。等幼兒分組商量好，只見一個個全神貫注地畫起來，儼然象個小畫家。

5、胡思法

在繪畫《外星人》時，我沒有出示范例，而是問幼兒：“小朋友，你們知道外星人長的什么樣子？今天老師要請小朋友來一次?胡思亂想?，給外星人裝扮一下，你想到什么就畫什么，讓老師看看你有多大的本事，把看不見東西畫的象真的一樣。”幼兒攢動起來，迫不及待地拿起筆就畫。不大會兒，奇形怪狀的“外星人”呈現(xiàn)在紙上：四只眼的、八只手的、沒腿的、會飛的、會吊東西的、會變大變小的……而且還添畫了好多有趣的背景：夢幻的，粉紅的、紫色的小星星；刺激的，一道道閃電的；宇宙飛船……

6、合作法

美術(shù)活動，通常是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下一個個獨立地創(chuàng)作個體，大家相互學(xué)習(xí)交流合作的機會較少。而兒童美術(shù)本身就是一種快樂的游戲，我們不必拘泥于常規(guī)的形式，適當(dāng)改變可以讓幼兒在快樂和新奇中發(fā)揮想象、提高興趣。

在《海底世界》繪畫活動中，我讓幼兒自由組合在大紙上完成作品，但是必須人人參與。課堂氣氛一下子活躍開了，找合作伙伴，找地方畫畫……大家忙得不亦樂乎。有的小組干脆把紙鋪在地上，大家都趴在地上畫。就連平時不善于發(fā)言的幼兒也在集體創(chuàng)作中表現(xiàn)積極，紛紛為“自家”出謀劃策。有的小朋友想到什么不會畫，就由一組內(nèi)會畫的幫忙；有的小組內(nèi)一位小朋友剛畫了一條大鯨魚，另一位小朋友馬上在鯨魚的肚子里畫上許多小魚……他說這些小魚是被鯨魚吃掉的。鯨魚的肚子一下子變成透明了，多么可愛的想法。在合作畫中，不但促發(fā)了孩子們的想象力，還培養(yǎng)了他們的合作意識，使他們感受到了繪畫的樂趣。

7．評價法

幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他們希望與別人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。幼兒的作品如能得到老師和同伴的理解和尊重，自己所有的成就都能獲得自我滿足。我們不難想象，當(dāng)一個人自己的想法、行為老是受到他人的指責(zé)、批判甚至情感傷害，他的潛質(zhì)怎么能獲得主動的充分的發(fā)揮？因此，筆者以為應(yīng)該大力提倡引導(dǎo)式評價，避免消極式評價，杜絕譴責(zé)式評價。

每次畫完畫，我就把幼兒的作品一一張貼出來，一個不落地展現(xiàn)在全班幼兒面前，讓幼兒互相審視、交流。有時還讓幼兒到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的，有的幼兒就象講述故事一樣述說自己有趣的構(gòu)思。我從來不給幼兒的作品打分，但我經(jīng)常引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、辨別，誰的畫顏色搭配最好，誰的畫構(gòu)圖有主次，誰的畫更有趣，自己的畫有哪些不足。一旦他們發(fā)現(xiàn)了，自己就會改正。當(dāng)聽到同伴們表揚，老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒有白費，他們今后的想象力會更強，更有動力。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，認(rèn)同和贊美能增強人的自信，并能更好地發(fā)揮其能力。對于幼兒經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫出的有趣的形象，不管畫得怎么樣，我都會說聲“真棒！”因為這是幼兒自己創(chuàng)作的作品，與眾不同，從而讓每個幼兒在畫的過程中都有一種快樂感，覺得畫畫是一種享受。

總之，幼兒學(xué)畫，應(yīng)該重視保護幼兒的童心、童趣，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)幼兒想象

力的情境，讓幼兒用純真的眼光、豐富的想象、奇特的構(gòu)圖，繪畫出真正屬于他們的新天地。

第四篇：幼兒園繪畫教學(xué)反思[論文]

幼兒園繪畫教學(xué)的反思

摘 要：幼兒借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認(rèn)識和感受。而作為引導(dǎo)者的教師，其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學(xué)中首要注重的問題。

關(guān)鍵詞：教材相結(jié)合；靈活運用；評價相結(jié)合中圖分類號：g632 文獻標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）11-261-01

繪畫作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認(rèn)識和感受。而作為引導(dǎo)者的教師，其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學(xué)中首要注重的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學(xué)活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是固守教材，教學(xué)方法單一。目前的幼兒園繪畫教學(xué)中，一般都是先看教材，找出教學(xué)目標(biāo)，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫

一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學(xué)方法單一，比較呆板。

二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業(yè)時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責(zé)幼兒沒有認(rèn)真作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數(shù)，這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情。

三是繪畫空間局限，忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學(xué)中的作用。幼兒園每年或每學(xué)期的室內(nèi)外環(huán)境布置，是教師們非常看重的。為了保持墻面的美麗整潔，畫面布置一般都設(shè)計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進行作業(yè)。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。

上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發(fā)揮創(chuàng)意，其弊端十分明顯。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品，是他們表達自己認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在激發(fā)幼兒自由表達和個性創(chuàng)造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學(xué)效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結(jié)合”：

一、預(yù)成教材和生成教材相結(jié)合。

知識更新、信息多變的今天，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高樓大廈更為投入。

二、示范法與觀察法、談話法相結(jié)合，并靈活運用。

示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。觀察法是幼兒學(xué)習(xí)繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導(dǎo)幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開放的談話環(huán)境，將繪畫構(gòu)思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。

三、教師評價與幼兒評價相結(jié)合。

評價作品的過程，也是幼兒再學(xué)習(xí)的過程。一幅作品完成后，幼

兒往往會根據(jù)題材內(nèi)容和創(chuàng)作經(jīng)驗，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發(fā)了大膽表現(xiàn)的欲望，訓(xùn)練了口語表達能力，同時，孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太嚇人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”??可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創(chuàng)作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達或宣泄出來，借物象表達心象，抒發(fā)自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢，結(jié)合比例不合常規(guī)，色彩深淺不合實際，但仍不失為一幅有創(chuàng)意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要時刻注意保護幼兒的創(chuàng)意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現(xiàn)水平之別。只要作品有獨到的創(chuàng)造個性，能表達孩子的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵，要讓鼓勵的語言“普灑”在每個孩子身上。

總之，自由創(chuàng)作空間的擴大，可有效提高幼兒繪畫積極性，促進孩子手腦并用，隨心所欲，大膽表現(xiàn)，較大限度地發(fā)掘幼兒內(nèi)在創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。也只有創(chuàng)作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫出更富于創(chuàng)意的、五彩繽紛的神奇畫卷！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索

數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可來源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，但絕不是所有的數(shù)學(xué)知識都必須從生活中找“原型”。一個好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。然而，我們在充分認(rèn)識“情境”在教學(xué)中的作用的同時，也要防止認(rèn)識上的偏差，并非所有課的導(dǎo)入都必須要有一個“情境的創(chuàng)設(shè)”。因此“數(shù)學(xué)知識生活化、生活世界數(shù)學(xué)化”這一理念越來越受到老師的重視，但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于部分老師對情境的選擇和使用不當(dāng)，致使一些數(shù)學(xué)課為“情境”而“情境”，從而使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。

教學(xué)情景是每節(jié)課的戲臺，是收攏學(xué)生的注意力，并移入到要學(xué)習(xí)的新知識，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。（有經(jīng)驗的老師每節(jié)課都會創(chuàng)設(shè)一個情境，貼近學(xué)生的實際生活，為一節(jié)課開個好頭。）好的情境可貫穿整堂課，好似一出戲的主題曲，在講解枯燥的計算題時，為了提高興趣，運用登月計劃，進入火箭，登上月球等情節(jié)來引人入勝，有個老師在教“被3整除的特征”時，是這樣安排的。

師：同學(xué)們，想和老師比賽嗎？請你任意報一個數(shù)，我們比誰先判斷出這個數(shù)能否被3整除。我口算，允許你們用計算器計算。好嗎？（生隨便說，師對答如流。并把數(shù)寫在黑板上。師：還想和我比嗎？

生：我不想和你比了，應(yīng)為每次你贏，是不是有什么秘密？

師：我確實知道一個秘密，這個秘密就是能被3整除的數(shù)的特征。這就是我們今天要研究和學(xué)習(xí)的問題。你們有信心揭開這個秘密嗎？（板書）在課始運用比賽，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意、思維集中在一起，進入了一種智力活動的最佳狀態(tài)。

探究是學(xué)習(xí)的動力，是興趣的延續(xù)。教師在情境中，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去“猜想━━驗證━━應(yīng)用” 這里仍以被3整除的數(shù)的特征這節(jié)課來說明。

師：我們怎么研究呢？想想，以前我們是怎樣研究這類問題的？生：我們在學(xué)能被2、5整除的數(shù)時，是先找出一些2、5的倍數(shù)，再找它們的一些規(guī)律。我想研究能被3整除的數(shù)也能這樣。

師：說的好。這是我們最近研究數(shù)的問題時經(jīng)常用的方法?，F(xiàn)在黑板上就有一些3的倍數(shù)，請你仔細(xì)觀察、分析，大膽猜一猜，怎么樣的數(shù)能被3整除？（老師把學(xué)生猜想逐條寫下。A.我猜想個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。B.我猜想個位上是0---9都能被3整除。C.我猜想是比3多3、6、9……的數(shù)能被3整除。D.我猜想一個數(shù)個位和十位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除）師：不錯，同學(xué)們敢于猜想，不過，猜想是否正確還需要驗證。通過猜想來組織學(xué)生探索，體現(xiàn)探究過程的探索性和開放性。學(xué)生有了更多自主思考、自主選擇的時間和空間。

驗證是非常重要的一環(huán)，猜測允許胡思亂想，但是否正確，必須得以驗證。同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的猜想是對，會搬來種種理由，老師在讓學(xué)生的爭辨中加以引導(dǎo)，達到教學(xué)的融合，把課堂教學(xué)推向高潮。通過爭論，我們發(fā)現(xiàn)第三條和補充過的第四條是正確的。最后得出結(jié)論：一個數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。應(yīng)用是快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運用于實際是無比快樂的事。

有個二年級的小朋友，初步認(rèn)識了直角以后，用紙折了一個直角。去尋找身邊的直角了，一會兒量書桌上的角，一會兒去量門窗上的角，顯得十分高興，教師問他你找到直角了嗎？他高興地說，身邊到處有直角，直角在我心里。應(yīng)該說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，不是只言片字就能描述的，在新課程改革的今天，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，有的對于今后教學(xué)是一種借鑒，有的是我們要去反思的東西，什么樣的情境才是最合理的，無論是從生活中創(chuàng)設(shè)，還是從學(xué)生的實際經(jīng)驗體會來想，都沒有錯?？傊?，我們只要本著為學(xué)生的發(fā)展而想，為了讓每個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)能得到不同的發(fā)展，帶著這樣的理念去創(chuàng)設(shè)我們課堂教學(xué)的情境，我們的教學(xué)就是有效的，合理的。