第一篇：對我國中小學(xué)體育課程問題的探討

對我國中小學(xué)體育課程有關(guān)問題的探討

內(nèi)容提要：國外的體育課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。而在國內(nèi)，體育課程仍然沿襲傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，至于學(xué)生怎樣學(xué)幾乎忽略，換言之，教師重視的是“跟我做”。這種傳教式的教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，更不會關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。還有些地區(qū)的教師對新課標(biāo)的不完全了解，采用“開放”式教學(xué)，比以前的“放羊式”教學(xué)還“放羊”，這樣效果反而與初衷背道而馳，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。本文將對我國中小學(xué)體育課程有關(guān)問題進(jìn)行探討，以此喚起廣大體育教育工作者關(guān)注改革，切實(shí)踏上改革發(fā)展的新道路。

關(guān)鍵詞：體育教育；課程；改革

To The Further Analysis Of The Traditional Athletics Teaching Abstract:The athletics teaching of the abroad initiates the student the proceeding independence study and investigates study with cooperate learning, realize the diversification of the study method, to promote student's knowledge develops with the whole of the worth a view with technical ability, emotion, attitude.But is a teach type teaching primarily in domestic, athletics teaching, the teacher is how the teaching livings and then learn how, emphasize of is the teacher's“ teach”, as for the student learns how to neglect almost, in other words, what teacher value is“ do with me”.The teaching method of this kind of preach type fostered the student the dependence of the study, vanishing the student's creation, can'ting also pay attention to student's emotion experiences personally.Have some the teacher of the region to understand incompletely to the new lesson object, adopt the “ open” type teaching, compare the one-time“ put sheep to pasture type” teaching return the “ put sheep to pasture”, like this the result is run in opposite directions with original intention on the contrary, canning not reach the study purpose.How applied good athletics teaching method?How at that teach with learn to learn to do exercise to keep fit the knowledge?Let more time stayed how to the student but is not a“ full a ”?Learn to do exercise to keep fit the technical ability substantially in valid 45 minuteses how, applied what method?This are all research lesson that we face.Key words:physical education, course, reform.1、前言

體育是學(xué)校課程體系的重要組成部分，在整個(gè)教育改革和發(fā)展的今天，體育課程也同樣面臨著艱巨的改革任務(wù)。中華人民共和國成立以來，體育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次的改革，[1]每一次體育課程改革都取得了明顯的成績。特別是在最近一次體育課程的改革中，改變了多年來只有必修課的課程模式，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀態(tài)，獲得了一些重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生成功與發(fā)展 的教改經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前的體育課程改革積累了經(jīng)驗(yàn)，打下了基礎(chǔ)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，以及根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康教育”和“終身教育”的思想來審視現(xiàn)行中學(xué)體育課程，現(xiàn)行體育課程中的一些問題也日益凸現(xiàn)出來：教育觀念相對滯后；課程目標(biāo)與內(nèi)容有脫節(jié)現(xiàn)象，體育課程的競技化色彩較重，課程內(nèi)容中要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握成人化、競技化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容太多，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好、專長和習(xí)慣的形成；教學(xué)手段和方法相對陳舊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課程學(xué)習(xí)評價(jià)簡單化，過分注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績而忽視學(xué)生的情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)；課程管理過分集中，不能較好地適應(yīng)我國各地、各校的實(shí)際情況。

2、課程理念

目前，課程觀念琳瑯滿目、目不暇接，這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)理解領(lǐng)會各種觀念的本質(zhì)真諦，當(dāng)前，占主流地位的體育課程觀念大體可分為以下七大類：

2．1技術(shù)觀念

在以前，無論我們的體育教學(xué)怎么改革，教師只要一拿到教材，首先看的是教材的技術(shù)難度如何？想的是自己怎樣教這些技術(shù)給學(xué)生？教師之間討論的主要問題也是技術(shù)，生怕別人認(rèn)為自己是個(gè)“外行”。我們承認(rèn)體育課程是離不開技術(shù)教學(xué)的，如果沒有了技術(shù)教學(xué)，體育課程也就會隨之消亡。然而，問題是我們是否有必要過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)？我們的中學(xué)學(xué)生是否個(gè)個(gè)都能掌握好那么多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)？學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對他們未來的生活和工作又有多大的作用？這些都是我們應(yīng)該考慮的問題。

2．2競技運(yùn)動(dòng)觀念

在中學(xué)體育教師的隊(duì)伍中，有很多是體育院校畢業(yè)的，這些教師在體育院校中學(xué)的實(shí)際上是競技運(yùn)動(dòng)的一套理論和方法。從目前中小學(xué)校體育教師的參考用書來看，幾乎運(yùn)動(dòng)技術(shù)部分全部是競技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，教師參考書上的介紹的教學(xué)手段同競技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練手段差不多。競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念和方法在學(xué)校體育中能夠如此獲得青睞，是因?yàn)楦偧歼\(yùn)動(dòng)的教學(xué)手段都是一些現(xiàn)成的方法，教師可以毫不費(fèi)力地去使用他們，可以不必去動(dòng)腦筋去創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而不擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。再說我們的許多老師確實(shí)沒學(xué)過，也很少考慮采用什么新的教學(xué)方法。競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念究竟對中小學(xué)體育課程的影響是益還是弊呢？可以很肯定回答是弊！也許，有些人會提出質(zhì)疑：“中小學(xué)體育不是也有為國家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才的任務(wù)嗎？”[2]的確如此，中小學(xué)應(yīng)該也能夠?yàn)閲逸斔蛢?yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才。然而，僅僅一周2節(jié)的體育課能夠培養(yǎng)體育人才嗎？所有的學(xué)生都能夠成為體育優(yōu)秀人才嗎？真正有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生只有通過學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)系統(tǒng)訓(xùn)練和自己刻苦的練習(xí)，才能成為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才。學(xué)校體育應(yīng)該是面向多數(shù)的學(xué)生而組織教學(xué)的。

2．3增強(qiáng)體質(zhì)觀念 每周2節(jié)體育課就能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)嗎？實(shí)踐證明學(xué)生的體質(zhì)并沒有增強(qiáng)。這是為什么呢？首先，我們把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)僅僅局限在課堂教學(xué)之中，而學(xué)生的體質(zhì)真正要得到加強(qiáng)，只通過體育課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須促使學(xué)生在課外養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。其次，盡管當(dāng)時(shí)技術(shù)教學(xué)的觀念已不再流行，但是我們體育教師的骨子里面還是偏愛于技術(shù)教學(xué)，一堂體育課45分鐘大部分的時(shí)間都是用于技術(shù)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有達(dá)到應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)量。再次，我們對體質(zhì)的概念的理解是不完全的，從而造成我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容、所采用的教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差。例如：我們教學(xué)生練習(xí)100跑、推鉛球等競技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠提高學(xué)生的體質(zhì)嗎？

2．4快樂體育觀念

快樂體育的教育來自日本。日本將“快樂”定義為克服困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗(yàn)。[3]因此，可以發(fā)現(xiàn)，在日本的體育課上教師常常要求學(xué)生堅(jiān)持完成一些似乎是學(xué)生所不能及的練習(xí)，例如，冬天在冰天雪地里穿背心短褲跑步，在赤日炎炎下光著腳在跑道上跑步，因此，在體育課上常常會出現(xiàn)學(xué)生很疲憊的樣子，或癱瘓地坐在足球場上。但是你如果問起那些學(xué)生是否感到快樂的話，都會得到肯定的回答，這就是快樂體育。然而，當(dāng)這種思想傳到中國就不知道怎么變了樣。有一次中國和日本舉行交流會，日本的體育理論專家看不明白中國的快樂體育，說要拿回去研究研究。為什么會看不懂呢？因?yàn)槲覀兊目鞓敷w育和別人的不一樣！我們的快樂體育是在嘻嘻哈哈中上好體育課的，我們只強(qiáng)調(diào)快樂，完全忽視了學(xué)生的吃苦耐勞的精神培養(yǎng)，甚至我們有些人將快樂體育曲解為“放羊課”。

2．5素質(zhì)教育觀念

持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，體育是學(xué)校貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，體育課程與教學(xué)首先必須要和整體的素質(zhì)教育掛起鉤來。[4]聽起來確實(shí)很有道理，但是經(jīng)不起推敲。有些理論專家喜歡用概念置換的方法把我們大家搞糊涂。素質(zhì)教育是針對整個(gè)學(xué)校教育而言的，是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不能將它說成僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，這就像用黨的教育方針來置換體育課程的教學(xué)目標(biāo)一樣，這會給人一種帽子過大的感覺，這是一種典型的以上位概念來替代本位概念的做法。以素質(zhì)教育作為體育課程的指導(dǎo)思想的話，體育課程的特色又在那里？此外，還有些專家和教師將素質(zhì)教育曲解為身體素質(zhì)教育，認(rèn)為練好學(xué)生的身體素質(zhì)就等于達(dá)到素質(zhì)教育的要求。于是，一些學(xué)校的體育課便變成了身體素質(zhì)練習(xí)課，這樣的單調(diào)乏味的體育課怎么能夠引起學(xué)生對體育課的興趣呢？

2．6終身體育觀念

終身體育的思想應(yīng)該大力提倡，它是我國體育課程和教學(xué)的目的和任務(wù)之一，[5]但不能以偏蓋全，如果我們只把學(xué)校體育定位在一個(gè)終身體育上，豈不是有些舍本逐末了嗎？因?yàn)榻K身體育應(yīng)該是人一生參與體育活動(dòng)的量的總和，而學(xué)校體育只是終身體育中的一個(gè)階段，它只是活動(dòng)總量中的一個(gè)分量。然而，最主要的問題還不僅如此，雖然我們高喊學(xué)校體育要樹立終身體育的思想，但將終身體育的思想貫徹和滲透到實(shí)踐中，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以致于我們的學(xué)生在走出校門、走出社會后真正堅(jiān)持體育鍛煉的人很少?，F(xiàn)在社會上經(jīng)常參與體育鍛煉的人群主要有兩類：一類是退休以后的老人，由于在家里無事可做，為了消除孤獨(dú)、與人交往、延年益壽，而堅(jiān)持體育鍛煉；另一類是身體患疾病或體質(zhì)虛弱者，為了增強(qiáng)體能、提高免疫力、恢復(fù)健康，而經(jīng)常參加體育鍛煉。絕大多數(shù)人很少或根本不參與體育鍛煉。造成這一狀況的原因與我們的體育教學(xué)未能激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣有密切的關(guān)系。

2．7能力觀念

當(dāng)今教育界非常重視培養(yǎng)人的能力，尤其是學(xué)生的綜合能力，這是社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要。體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力這一觀念并未有什么問題。問題是我們將對學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅局限于對學(xué)生的掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力方面，從而忽視了體育對培養(yǎng)人的多方面能力的作用。實(shí)際上，體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如適應(yīng)自然環(huán)境能力、與人交往的能力、自我鍛煉能力等等。

上述這些體育教學(xué)的觀念，對推動(dòng)我國的體育課程與教學(xué)改革和發(fā)展無疑是有積極作用的，對活躍我國的學(xué)校體育思想和促進(jìn)學(xué)術(shù)爭鳴是非常有益的。但隨著現(xiàn)代社會和教育的發(fā)展，有些觀念顯得過時(shí)和陳舊，有些仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)鍵是如何正確地理解這些現(xiàn)在和將來仍具有重要指導(dǎo)意義的體育課程觀念，并在實(shí)踐中如何更好地予以貫徹和落實(shí)。

3、課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是指體育教學(xué)所達(dá)到的目的。它即是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，我國體育課程的目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的體育素質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想品德，為使學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和保衛(wèi)者服務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，規(guī)范的體育技能學(xué)習(xí)目標(biāo)被置于至高無上的地位，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞掌握技能目標(biāo)而展開的。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中也提出許多發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)，但這些目標(biāo)往往被獨(dú)立于技能學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而不能統(tǒng)一到具體的技能教學(xué)活動(dòng)過程中。

4、課程內(nèi)容 體育教學(xué)內(nèi)容是那些以體育教育為目的，以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽等為組織形式，經(jīng)過組織加工后的，可以在教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的內(nèi)容總稱。[6]傳統(tǒng)體育教學(xué)是以競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)規(guī)范來確定技能學(xué)習(xí)的要求的，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)如何，都必須以學(xué)習(xí)與掌握具有嚴(yán)格確定性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)也是把學(xué)生假定在同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學(xué)，其結(jié)果是一部分學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)信心，一部分學(xué)生則因缺乏特長發(fā)揮的機(jī)會而喪失興趣?？偨Y(jié)起來傳統(tǒng)體育教學(xué)存在以下問題：（1）傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒趣味，過于限制，不能引起學(xué)生的興趣。（2）對生理感受很痛苦的某些教材，特別是長跑有強(qiáng)烈的懼怕感和反感。（3）教學(xué)內(nèi)容生硬化鍛煉和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化趨勢。（4）教學(xué)內(nèi)容與校外的體育活動(dòng)有了差異。（5）學(xué)生因教材內(nèi)容缺乏娛樂因素，而越來越不喜歡體育課。（6）教學(xué)有難度，使教學(xué)更加流于形式，“教不會”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

這樣一種現(xiàn)狀迫切地要求體育教學(xué)內(nèi)容的改革，要求新的體育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，也要恢復(fù)一些失去和正在失去的教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)有時(shí)廣東省某名校的中學(xué)生體育課認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對體育教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和缺乏價(jià)值的反映比較突出，現(xiàn)摘錄幾條以供分析。

許輝：初中三年級的體育給我的印象就是“達(dá)標(biāo)”，高中的體育課又經(jīng)過了兩年，在這兩年中，內(nèi)容少了些，要求嚴(yán)了些，與初中相比，高中體育課更讓人懼怕三分，可到頭卻勞碌而無所得。[7]

李湘：我想設(shè)立體育課的初衷該是讓中小學(xué)生參加鍛煉，培養(yǎng)體質(zhì)的吧！可看現(xiàn)在的體育課，形式呆板、內(nèi)容單一，顯然已經(jīng)違背了體育課的初衷。高中都快畢業(yè)了，我們還在這塊墊子上折騰，身體是革命的本錢，雖然對現(xiàn)在的體育課有諸多不滿，但我還是贊成設(shè)立體育課，最好每天一節(jié)。只要內(nèi)容稍作改動(dòng)，相信一定會大受歡迎。[7]

這就是許多學(xué)生對我們體育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，怎么樣才能讓學(xué)生更加喜歡體育課程呢？體育教學(xué)內(nèi)容怎樣改革呢？下面聽一下專家的說法。國家教育部體衛(wèi)藝司體育處長季克異同志是這樣說的：我想用四個(gè)字進(jìn)行簡單的概括：“放開，開放”。在過去的體育教學(xué)中，體育鍛煉的手段和方法限制得比較死，我們選擇了一些鍛煉手段，讓所有的學(xué)生都圍繞著手段去轉(zhuǎn)這種做法體現(xiàn)了規(guī)定性，而忽視了“因地制宜、因人而異”的原則?，F(xiàn)在的內(nèi)容設(shè)置更多地考慮以學(xué)生為主體，進(jìn)行了彈性的設(shè)計(jì)，讓手段為人服務(wù)，鍛煉手段圍繞人，學(xué)校、學(xué)生都有了較大的選擇余地。因此說是“開放”了。當(dāng)然，由于場地設(shè)計(jì)、師資等條件的限制，目前還不可能做到適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。所謂“開放”指的是，原來的教學(xué)內(nèi)容體系基本上是封閉式的，現(xiàn)在新大綱打開了一扇門，允許地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)校的體育改革的進(jìn)展情況，可以自行確立并置換原有的教學(xué)內(nèi)容。這樣新的體育鍛煉的手段和方法就會不斷涌現(xiàn)。“開放”是可供選擇，給一個(gè)“菜單”進(jìn)行選擇，但菜單再大，也是有一個(gè)基本范圍。所以要預(yù)留一個(gè)缺口，稱之為“開放”。[8]

我相信未來體育教學(xué)的內(nèi)容會更加多樣，學(xué)生和教師選擇體育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)限更加寬泛，教學(xué)內(nèi)容總體豐富多彩，而落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上又相對集中。新的體育教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)入教材，舊的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常得到更替，體育教學(xué)內(nèi)容的娛樂性和文化性同它的健康性一樣得到重視，體育教學(xué)內(nèi)容擺脫“達(dá)標(biāo)課”的困擾，體育教學(xué)內(nèi)容將正真成為學(xué)生喜歡的，成為對學(xué)生未來的娛樂生活和身體鍛煉真正有用的東西。

5、教學(xué)方法

體育課程教學(xué)方法是師生為了完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。[4]傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法可分為傳授式教學(xué)法和系統(tǒng)教學(xué)法。傳授式教學(xué)在體育教學(xué)中是教師經(jīng)常用到的。這就強(qiáng)調(diào)了教師的教而忽略的學(xué)生的學(xué)，老師所做的動(dòng)作學(xué)生就跟著學(xué)，如果老師做錯(cuò)了動(dòng)作，學(xué)生也必然做錯(cuò)。只要“依樣畫葫蘆”就被認(rèn)為是最好的教學(xué)效果，總之，我們從學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作中完全可以看出老師的影子。而系統(tǒng)式的教學(xué)方法非常重視學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，一些體育教師只要一提及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，總能講得頭頭是道，眉飛色舞，在教學(xué)過程中又特別注重系統(tǒng)性地傳授技術(shù)動(dòng)作。我們的體育課堂教學(xué)有必要這么系統(tǒng)地傳授運(yùn)動(dòng)技能嗎？況且，我們體育教學(xué)的主要目的并不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員。這種系統(tǒng)教學(xué)方法的主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。但是我們從來就沒有想過，這樣正規(guī)的教學(xué)方法學(xué)生喜歡嗎？當(dāng)學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方法時(shí)，他又怎么能學(xué)好技術(shù)動(dòng)作呢？

上述的兩種在中小學(xué)體育教學(xué)中普遍采用的方法主要是為教師設(shè)計(jì)的，根本沒有考慮學(xué)生的需求和興趣。如果將這種訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的方法用于體育教學(xué)中，那還有什么童趣可言？無怪乎權(quán)威人士驚呼：“現(xiàn)在的學(xué)生喜歡體育，而不喜歡體育課！”而現(xiàn)在的體育教學(xué)方法可以應(yīng)用不同的教學(xué)的方法交錯(cuò)進(jìn)行教學(xué)，例如：語言法、直觀法、練習(xí)法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、游戲與競賽法、相似技術(shù)教學(xué)法、程序教學(xué)法、信息反饋教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等等。那么，這么多的方法究竟選擇那一種教學(xué)好呢？（1）符合教學(xué)原則。（2）符合教學(xué)目標(biāo)。（3）符合教材特點(diǎn)。（4）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。（5）符合教師自身的各方面條件。（6）符合學(xué)校條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。教師所考慮的方面越多，教學(xué)過程效果就越好。

6、教學(xué)手段 體育教學(xué)手段是指體育教學(xué)傳遞信息和情感的媒介物以及發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)技能的操作物。傳統(tǒng)體育教學(xué)手段存在問題：傳統(tǒng)體育教學(xué)手段是單一的，枯燥的。而現(xiàn)代由于科技的發(fā)達(dá)，可以有多種多樣的體育教學(xué)手段，可以有教學(xué)掛圖、模型、電影、電視等等。體育教學(xué)手段與體育教學(xué)方法即有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是為了達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的，但它們又不是一回事。體育教學(xué)手段是指為了提高體育教學(xué)方法效果而采用的實(shí)物或設(shè)備，如直觀法采用相應(yīng)的直觀教具，練習(xí)法采用相應(yīng)的練習(xí)器具等等，二者的區(qū)別就在這里。想要更好地利用教學(xué)手段就要必須知道它有那些類型。

一、光學(xué)和視覺類，如教學(xué)掛圖、模型和教具、幻燈、電影、錄象、電視、光電設(shè)備、標(biāo)志物等。

二、聲學(xué)和聽覺類，如收音機(jī)、錄音、口笛、手鼓，包括與視覺圖像相配合的教學(xué)電影片、電視等。

三、練習(xí)和操作類，如體育教學(xué)器械、器材、設(shè)備、體育館等。對于教師使用體育教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用必須注意以下幾點(diǎn)：（1）有助于提高教學(xué)質(zhì)量。選擇和運(yùn)用某一些體育教學(xué)手段，首先要明確目的，為什么會選它，怎樣使用它。一般講應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件以及檢查學(xué)習(xí)效果等。（2）注意協(xié)調(diào)人—機(jī)的關(guān)系?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是先進(jìn)的，但它代替不了有思維、有感情、有創(chuàng)造能力的人。因而在體育教學(xué)中，即要使用電教手段，更要注意發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和積極性。（3）從具體條件出發(fā)，逐漸充實(shí)和完善體育教學(xué)手段。由于各種原因，我國目前普通學(xué)校中，常規(guī)型的體育手段數(shù)量不足電教手段更少，因此，目前我國仍以發(fā)展和使用常規(guī)型的體育教學(xué)手段為主，有條件的學(xué)校和單位應(yīng)積極使用電教手段。在強(qiáng)調(diào)使用常規(guī)型體育手段時(shí)，也應(yīng)該提倡發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，改革和創(chuàng)新常規(guī)型的體育教學(xué)手段。

[9]

7、教學(xué)過程

體育教學(xué)過程是指學(xué)生在體育教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的體育、衛(wèi)生保健知識、技術(shù)與技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康，發(fā)展個(gè)性體能，形成良好思想品德的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一的過程。新中國成立以后，我們?nèi)嬉M(jìn)了前蘇聯(lián)的體育教育理論，幾乎全盤照搬了凱洛夫的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將整個(gè)體育教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用等四個(gè)基本階段。[10]反映在體育教學(xué)上就是形成了一個(gè)以掌握體育的基本知識、基本技能為基本規(guī)律來設(shè)計(jì)的體育教學(xué)過程模式。這個(gè)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，通過體育教師盡可能系統(tǒng)的技術(shù)傳授和學(xué)生掌握以運(yùn)動(dòng)技能為主體的“學(xué)力”，并使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)也得到身體鍛煉。這種模式在新中國建國后到“文化大革命”結(jié)束后的一段時(shí)期里一直占據(jù)了體育教學(xué)的主導(dǎo)地位，所以這種教學(xué)過程被人們稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程”、“傳習(xí)式的體育教學(xué)過程”等等。這個(gè)教學(xué)過程由于是由很規(guī)矩的“開始部分”、“準(zhǔn)備部分”、“基本部分”和“結(jié)束部分”所構(gòu)成的，因此體育教師們也常通俗地稱它為“三段式教學(xué)”或“四段式教學(xué)”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程具有比較明顯的缺陷和不足，最突出的不足是：在注重技術(shù)傳授的同時(shí)，沒有更充分地考慮到體育教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知、心理感應(yīng)和社會性適應(yīng)等因素，沒有將這幾個(gè)方面的培養(yǎng)和教育體現(xiàn)在教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)中，使這個(gè)教學(xué)過程在這些方面不具有很好的功能。另外，傳統(tǒng)體育教學(xué)過程對技術(shù)要求過細(xì)，使學(xué)生鍛煉身體能力的掌握服從于對技術(shù)細(xì)節(jié)的掌握；教學(xué)在“多練”的原則下不得不犧牲學(xué)生的主動(dòng)性和主體性活動(dòng)，教學(xué)顯得比較死板沉悶。這樣一個(gè)千篇一律的教學(xué)程式，形成了一個(gè)墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學(xué)模式。目前，在體育教學(xué)改革發(fā)展中出現(xiàn)了三種新模式值得我們借鑒：（1）“發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)過程”

[11]

也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，是主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生即懂又會，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)的原理，掌握靈活的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)的“智育”因素，并使這種理性的教學(xué)為終生體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中以學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)的過程。這種教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)，先將運(yùn)動(dòng)教材中有關(guān)原理和知識進(jìn)行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個(gè)問題都有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個(gè)大的問題分別放在各節(jié)課中；課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗(yàn)證學(xué)習(xí)，集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提出、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。（2）“領(lǐng)會式體育教學(xué)過程”[12]是由英國學(xué)者嘉賓等在80年代提出的一種改造球類教學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，是試圖通過從整體開始學(xué)習(xí)（領(lǐng)會）的新課程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學(xué)生對整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和對運(yùn)動(dòng)特色的把握的缺陷，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。它的教學(xué)過程特點(diǎn)主要體現(xiàn)在單元教學(xué)過程的改造上，是由過去“從局部開始分解教學(xué)”改變?yōu)椤皬恼w開始教學(xué)再到局部，再回到整體教學(xué)”并讓學(xué)生從一開始就“領(lǐng)會”到項(xiàng)目的基本概況和概貌，以及早地形成球類意識和戰(zhàn)術(shù)概念等。（3）“快樂式體育教學(xué)過程”[13]也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學(xué)模式”，是近年在國外的“快樂體育”思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，并通過對運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終生參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式應(yīng)該是遵循運(yùn)動(dòng)情感變化規(guī)律來設(shè)計(jì)的。由于運(yùn)動(dòng)的樂趣來源于多個(gè)方面，因此使學(xué)生體驗(yàn)樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點(diǎn)是具有一個(gè)或幾個(gè)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的環(huán)節(jié)，有時(shí)這些環(huán)節(jié)互相連接，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性練習(xí)法、集體性比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

8、課程評價(jià)

體育課程評價(jià)包括學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感、合作等方面的評價(jià)。長期以來，體育課程評價(jià)都是以技能學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要依據(jù)的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及技能學(xué)習(xí)過程對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。隨著對技能本身教育功能認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，體育課程評價(jià)的功能也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不只是檢查技能掌握的情況，更為關(guān)注的是學(xué)生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步情況，注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。傳統(tǒng)體育教學(xué)重運(yùn)動(dòng)成績與技術(shù)的評價(jià)，這與學(xué)段目標(biāo)有脫節(jié)。這樣不但運(yùn)動(dòng)能力好者輕易拿到優(yōu)良成績，運(yùn)動(dòng)能力差者雖很努力能否及格還難說，這會挫傷學(xué)生的自尊心、自信心與學(xué)習(xí)的積極性。而且這樣的評價(jià)是單一的，不夠理想的，主要靠分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績好壞，這樣抹殺了個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我認(rèn)為應(yīng)該注重過程評價(jià)，過程評價(jià)是評價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，其中包括了終結(jié)評價(jià)。注重過程評價(jià)不是不要終結(jié)評價(jià)，而是要開發(fā)過程評價(jià)。因?yàn)檫^程評價(jià)的目的是通過評價(jià)控制教學(xué)過程，從而達(dá)到督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過及時(shí)反饋，為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了保證。以教師評價(jià)為主，學(xué)生每單元一次的自評和互評作為教師參考。評價(jià)的方法采用5，4，3，2，四個(gè)等級評定，評價(jià)的時(shí)間是每節(jié)課隨時(shí)進(jìn)行。在實(shí)行評價(jià)過程中教師只對有問題的學(xué)生在相對應(yīng)格內(nèi)做記錄，記錄的符號采用畫“正”字累計(jì)的辦法，對于表現(xiàn)好的學(xué)生不做記錄。這種評價(jià)的操作雖然不是很規(guī)范，但是確可減少教師很多麻煩，同時(shí)為教師再次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)提供了可能。單元結(jié)束后累計(jì)每節(jié)課的分?jǐn)?shù)并算出平均值，即是單元成績。學(xué)期成績的評定是累計(jì)每單元的成績。

9、結(jié)束語

隨著人們對體育課程本質(zhì)認(rèn)識的深入，對傳統(tǒng)體育課程的片面性提出了諸多批評，紛紛指責(zé)教學(xué)過程重教輕學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)也多局限于對教師的“教”作規(guī)定，而對學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)不多。過分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，而對學(xué)生的主體性和主體地位重視不夠。傳統(tǒng)體育教學(xué)以知識為主的教學(xué)原則體系的框架，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿，過于關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，這種偏重系統(tǒng)知識技能傳授式教學(xué)助長了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的依賴性，扼殺了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，更談不上關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。只注重學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力，對發(fā)展學(xué)生的非智力因素及個(gè)性品質(zhì)重視不夠，難以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，健康第一、素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會學(xué)習(xí)等這些現(xiàn)代理念，我國的學(xué)校體育教育將面臨徹底的變革。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，體育教育展望，華東師范大學(xué)出版社。

[2]毛振明 毛振鋼，體育教育內(nèi)容改革與新體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，北京體育大學(xué)出版社。[3]夏思永，中學(xué)體育教材教法，西南師范大學(xué)出版社。[4]毛振明 體育教學(xué)改革新視野 北京體育大學(xué)出版社。

[5]季瀏主編，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。

[6]中國成人教育報(bào)，淺析影響中學(xué)體育教育的主要因素，2003年第9期。[7]福建體育科技，淺談中學(xué)體育教育改革的構(gòu)思，2004年4月第2期。[8]中國成人教育，淺析影響中學(xué)體育教育的主要因素，2003年第9期。

[9]樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，對中小學(xué)體育教育改革的理性思考及對策，2002年8月第4期。[10]寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，關(guān)于中小學(xué)體育教育改革的探討，2001年第3期。

[11]浙江體育科技，對在體育教育改革中實(shí)現(xiàn)體育愉悅性的探討，1999年6月第3期。[12]武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，論社會文化變遷與學(xué)校體育教育改革，2004年11月第6期。[13]哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，淺談體育教育改革中的素質(zhì)教育，2000年第1期。

第二篇：對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思

對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思

自2001年9月我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)以來, 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和內(nèi)容得到了實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師的充分肯定,體育與健康課程的[1]改革帶來了新的氣象，也取得了顯著的成績。與此同時(shí)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的新一輪體育課程改革也帶來了一些新的問題，《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身的推行也遇到了一定[2]困難。這些問題和困難直接制約和影響著體育課程改革的深化。目前正值“新課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)不斷擴(kuò)大推進(jìn)之際，反思當(dāng)前體育課程改革中的存在問題，正視其困難，則顯得十分必要和迫切。因此，本文擬就當(dāng)前體育課程改革中存在的主要問題進(jìn)行討論，以期為新課標(biāo)的完善和體育課程改革的深化提供參考和借鑒。

1．體育課程改革的理論性

課程的改革離不開理論的指導(dǎo)和牽引，對課程改革的理解和認(rèn)識應(yīng)該具有一定的哲學(xué)視角，具有一定課程理論和學(xué)科教學(xué)理論的指引，將其建立在經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)和時(shí)間沉淀的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)之上。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革雖有其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，但應(yīng)該看到的是，由于特殊的歷史原因，我國課程理論的研究曾一度中斷，而近20年來雖取得了豐碩的成果，但在課程設(shè)計(jì)的研究方面依然存在著理論程度不高、指導(dǎo)實(shí)踐乏力、重引進(jìn)輕繼承吸收、研究主體單

一、視野狹窄以及研究滯后于課程改革實(shí)踐[3]的需要等問題。

客觀地講，新世紀(jì)的體育課程改革，是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的，因而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是什么？其課程設(shè)計(jì)的根基有多深？在理論上的準(zhǔn)備是否充分？其設(shè)計(jì)是否經(jīng)過了比較充分的論證？涉及本次課程改革設(shè)計(jì)的一些重大理論問題，我們目前是否已

[4]經(jīng)研究清楚？如果課程的改革在理論上準(zhǔn)備不足，就會影響其改革的進(jìn)程，對此我們必須給予充分的重視。

這次新體育與健康課程改革，廣大體育教師充滿了期待，實(shí)驗(yàn)伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現(xiàn)了“淡

[5] [6] [7]化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”、“趕時(shí)髦，搞形式主義”、“體育教學(xué)虛無化”等傾向，[8]值得注意的是，一些優(yōu)秀教師和老教師甚至于不知道怎么上體育了，一些新體育課的觀摩示范給人以內(nèi)涵不深、做秀表演的印象??隨之而來的爭論也越來越多。課程改革實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題必然和其指導(dǎo)改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該重新回到體育課程改革設(shè)計(jì)的一些基本前提問題上來思考。比如，體育課程的本質(zhì)是什么？其課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是什么？其課程編制的原理是什么？我們能否遵循一般文化科學(xué)課程的編制原理來建構(gòu)體育課程？體育與健康課程的本質(zhì)又是什么？為什么我們在小學(xué)階段稱為體育課程，而在中學(xué)階段又改稱為體育與健康課程？這是否只是稱謂上的變化？體育課程與健康教育課程有何本質(zhì)的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系？兩者在課程設(shè)計(jì)上遵循的課程構(gòu)建原理是否相同？以“身體練習(xí)為主要手段、突出健康目標(biāo)的課程”應(yīng)該按照什么邏輯設(shè)計(jì)？按照運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線設(shè)計(jì)課程在邏輯或原理上是否成立？我們的課程設(shè)計(jì)有無哲學(xué)和社會學(xué)意義上的深層思考？??這諸多問題確實(shí)值得我們今天認(rèn)真思考。

2.新體育課程的目的性

本次體育與健康課程改革，旗幟鮮明地舉起了“健康第一”這面大旗，將其作為我們課程改革的指導(dǎo)思想，其進(jìn)步意義無容置疑。但體育與健康課程是否應(yīng)該是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程”，是否應(yīng)該是“突出健康目標(biāo)的一門課程”，卻值得商榷。

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)的表述和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的說明，體育與健康課程在課程性質(zhì)上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習(xí)為主

[9]要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，[10]“主要是一種技能性的課程。”然而，在五條課程標(biāo)準(zhǔn)中則有三條明確涉及健康教育的內(nèi)容，諸如“健康知識”，“良好的心理品質(zhì)”，“個(gè)人健康和群體健康”，“健康的生活方式”。與之相對應(yīng)的健康主線——學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中則有：“身體健康目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”和“社會適應(yīng)目標(biāo)”。而這三類目標(biāo)的具體內(nèi)容中，都包含了某些健康教育的具體目標(biāo)。在其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，更是明確地羅列了健康教育的內(nèi)容：如在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3.3.3（“了解青春期的衛(wèi)生保健知識”）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3.3.5（“了解性傳播疾病等有關(guān)知識”）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3.4.3（“了解營養(yǎng)與健康的關(guān)系”、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3.4.4（“知道生活方式對健康的影響”）??。既然課程的主要手段仍然是“身體練習(xí)”，其課標(biāo)中的諸多健康教育的目標(biāo)及其內(nèi)容能否通過以身體練習(xí)來達(dá)成？顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體

[11]目標(biāo)內(nèi)容與其課程性質(zhì)及其承載的使命之間具有明顯的不協(xié)調(diào)之處。

我們不能否認(rèn)，健康問題已經(jīng)成為影響我們可持續(xù)發(fā)展的“世界性問題”，加強(qiáng)學(xué)校健康教育是大勢所趨。我國體育與健康課程“突出健康目標(biāo)”，也反映了當(dāng)代社會發(fā)展對體育教育提出的新要求，其初衷是好的。但我們必須正視的是，國外體育與健康課程多是合科課程，有的健康教育甚至是獨(dú)立的學(xué)科課程。根據(jù)美國聯(lián)邦健康和服務(wù)部(US Department of Health and Human Services)資助的研究表明：通過每周1.8小時(shí)的健康教育教學(xué)將會使學(xué)生在健康知識和態(tài)度方面有可測量到的增長和改變，并伴隨一些行為的變化。其它研究同樣表明，健康知識的增長始于15個(gè)小時(shí)教學(xué)之后，尤其對4至7年級的學(xué)生而言，在1學(xué)年中，需要45至50小時(shí)的健康教育教學(xué)才能影響其態(tài)度和實(shí)踐，而要取得健康知識學(xué)習(xí)、健康態(tài)度及其行為變化的最佳效果則需要大約六十小時(shí)的教學(xué)時(shí)間。因此，美國健康教育者認(rèn)為，每學(xué)年(從學(xué)前班至12年級)要達(dá)到最低的健康教

[12]育的教學(xué)效果，用50小時(shí)的課堂教學(xué)較為適合。美國幾大健康教育協(xié)會為此還專門制

[13]定了《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》由此看來，我們的體育課以“增進(jìn)健康為主要目的”和“突出健康目標(biāo)”的初衷是否只是一種良好的愿望？這確實(shí)值得、、需要我們謹(jǐn)慎求證！

課程的功能是確定課程目的的重要依據(jù)。雖然課程的功能具有政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等多重性，但在其多種功能中，課程的文化功能最為重要，課程的基本功能是傳遞[14]和選擇文化。從這一基點(diǎn)而言，體育課程也不例外。雖然體育課程在育人這一本體功能方面與學(xué)校體育相同，在其增進(jìn)健康、娛樂等功能方面也有其重疊性，但體育課程畢竟是在繼承和傳遞文化的過程中存在和運(yùn)行的，其健康、娛樂等功能是作為體育課程文化功能的結(jié)果發(fā)生。曾幾何時(shí)，我們的體育課程改革以增強(qiáng)體質(zhì)為其核心使命，廣大體育教師也為此付出了很大的努力和心血。但讓我們難堪的是，我們的體育課程改革并未能夠有效遏止學(xué)生某些體能素質(zhì)持續(xù)下滑的局面。如2002年與2000年相比，我國學(xué)生的“速度、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)出現(xiàn)下降”；“反映肺功能的肺活量繼續(xù)呈下降趨勢”；“超重及肥胖學(xué)生明顯增多，已成為城市學(xué)生的重要健康問題”；“學(xué)生視力不良檢出率仍然居高不下”。此外，學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)能力也未得到明顯的改善，[15]運(yùn)動(dòng)技能也呈下降的趨勢。這種狀況的出現(xiàn)，是否應(yīng)歸因于我們多年來體育課程改革的失敗呢？僅靠每周兩到三學(xué)時(shí)的體育課能否解決這一綜合性的教育甚至社會性問題呢？

其實(shí)，增進(jìn)健康涉及的因素遠(yuǎn)比增強(qiáng)體質(zhì)還要多而復(fù)雜，其健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也較體質(zhì)增強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)更為艱巨。雖然體育課程在強(qiáng)健學(xué)生體魄方面具有不可推卸的責(zé)任,但體

[9][9]育畢竟不是增進(jìn)學(xué)生健康的唯一手段。增進(jìn)學(xué)生健康需要依靠學(xué)校教育、家庭教育與社

[16]會教育的有機(jī)結(jié)合才能得到解決，并非《體育與健康》一門課程可以包打天下！因此，體育與健康課程要承擔(dān)起超越自己系統(tǒng)能力的使命，何其沉重！如果我們對此沒有清醒

[17]的認(rèn)識，“體育課程也許會因?yàn)槿绱似D巨的使命而不堪重負(fù)”

3．體育課程改革的現(xiàn)實(shí)性

任何課程的改革都有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，必須以其現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，如果脫離了這一基本的前提，其課程改革必然收效甚微。本次課改的主要理論支柱“后現(xiàn)代主義”、“人本主義”和“建構(gòu)主義”都是西方的泊來品。教育理念中充斥的各種“后現(xiàn)代主義”話語，讓使用現(xiàn)代漢語思維的讀者無法準(zhǔn)確把握，致使許多研究成果無法被一線教師接受、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。國外先進(jìn)理論的價(jià)值不可否認(rèn)，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細(xì)甄別和篩選。西方的課程理念畢竟與我國課改的實(shí)施環(huán)境有不[18]小的距離。我國和世界體育課程的發(fā)展歷史表明,其發(fā)展具有世界性與民族性并存的特點(diǎn)。但體育課程的世界性并沒有出現(xiàn)國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“同國際接軌”的現(xiàn)象。恰恰相反, 其世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢的加強(qiáng)。而這種民族性則是各

[19]國在建立適合本國國情和文化傳統(tǒng)的體育課程方面所做的努力。因此，我們的體育課程改革固然要朝向世界學(xué)校體育發(fā)展的趨勢，要學(xué)習(xí)和吸收世界發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與世界學(xué)校體育的發(fā)展接軌。但同時(shí)更應(yīng)清醒地認(rèn)識到，我國畢竟與已步入后現(xiàn)代文明時(shí)代的西方發(fā)達(dá)國家不同，目前尚處于社會主義發(fā)展的初級階段，尚未完成真正意義上的現(xiàn)代化；況且我們更是一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的大國，各地政治經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展很不平衡，學(xué)校體育的整體硬件條件還比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊。在這樣一個(gè)基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。因此，“拿來主義”必須建立在對基本國情的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，必須使拿來的東西“本土化”，否則必然“水土不服”，脫離實(shí)際。比如，此次新課改中，在高中階段實(shí)行選項(xiàng)課教學(xué)本應(yīng)是當(dāng)前體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，其方向也是對的。但鑒于目前我國多數(shù)學(xué)校較為緊缺的體育硬件和體育師資的專業(yè)素養(yǎng)，又有多少學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的選項(xiàng)教學(xué)？有調(diào)查研究表明，北京市中學(xué)體育設(shè)施和師資、專業(yè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu), 直接影響了學(xué)生的專項(xiàng)選擇范圍[20]和興趣培養(yǎng)。北京市的教育資源配置應(yīng)該在全國屬于較好的。北京市的情況如此，全國其它省市的情況就可想而知。如果多數(shù)學(xué)校目前尚不具備選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的必要條件，我們的選項(xiàng)課教學(xué)應(yīng)怎樣過度變通？眾所周知，選修課的發(fā)達(dá)和濫觴都以美國最為典型，但其選修課的實(shí)施也是良莠不齊，并被常常作為選修課建設(shè)的反面例證而受到國內(nèi)

[14]外人士的普遍批評。對此，我們應(yīng)該有所借鑒。

再如，這次課程改革，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利向?qū)W校下方，這無疑是一種進(jìn)步。但是，由于新課標(biāo)并沒有提供多少“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的范例，也沒有提出“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案，因此，“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”還只停留在課程理

[21]念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師。目前在絕大多數(shù)教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),[22]他們真的會體驗(yàn)到一種“自由”和“解放”嗎?已有研究表明，由于新課標(biāo)沒有像以前的體育教學(xué)大綱那樣非常明確、具體規(guī)定應(yīng)教哪些內(nèi)容,使得長期習(xí)慣傳統(tǒng)大綱的教

[23]師感到束手無策。還應(yīng)該看到的是，由于歷史的原因,我國體育教師的課程知識素養(yǎng)較為缺乏,目前尚不具備進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限,尚無可以用于教師培訓(xùn)的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設(shè)如何落到實(shí)處？如果在國家課程標(biāo)

準(zhǔn)這個(gè)“天”和基層體育教學(xué)這個(gè)“地”之間不及時(shí)“建立地方性的體育課程指導(dǎo)方案”[24]，其具體的課程教學(xué)難道完全由一線教師“摸著石頭過河”？這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時(shí)期內(nèi)，“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”、“體育課像演活報(bào)劇一樣”、[25]“模擬勞動(dòng)的體育課”等體育課異化現(xiàn)象還會打著地方課程或?qū)W校課程的招牌接連不斷地出現(xiàn)在我們的體育課中。

4．體育課程改革的針對性、連貫性

教育的改革的目的說到底無非是要克服教育存在的問題，教育改革能否成功在很大

[26]程度上也取決于對教育問題有無清晰的認(rèn)識。改革開放以來，我國的體育課程教學(xué)一直處于持續(xù)的改革調(diào)整之中。那么近20年來，我們的體育課程改革有何得失？這些得失哪些值得我們今天很好借鑒？哪些需要我們揚(yáng)棄或繼承？哪些問題是困擾和影響我們改革深化的深層問題？新一輪的體育課程改革是否切中了這些問題？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標(biāo)的優(yōu)越，把大綱時(shí)代的傳統(tǒng)體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標(biāo)”與“舊大綱”、“課標(biāo)課”與“大綱課”、[27]“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統(tǒng)的體育課程與體育教學(xué)。課程改革只有建立在對以往問題的深刻認(rèn)識基礎(chǔ)之上，其改革才會明確而有針對性。否則，改革就會盲目，就會偏離其初衷，甚至錯(cuò)誤地改掉本不該改的東西，有如潑臟水同時(shí)把孩子潑了出去。不容否認(rèn)的是，在新一輪的課程改革中確實(shí)存在著一定的盲目性。比如，[28]我們“在改革知識教育弊端的過程中誤以為知識不重要，導(dǎo)致輕視知識傳遞的傾向。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現(xiàn)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)中在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分中將認(rèn)知發(fā)展這一最基本的目標(biāo)排除在了5領(lǐng)域之外。體育課程教學(xué)難道就不學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的文化科學(xué)知識？更令人不解的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么又要在五個(gè)領(lǐng)域的具體水平目標(biāo)中遮遮掩掩地夾雜著諸多認(rèn)知學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？難道過去大綱時(shí)代的“三基”學(xué)習(xí)就完全錯(cuò)了？學(xué)生增進(jìn)健康沒有科學(xué)知識的指引是否行得通？為什么我們今天還要重新討論體育課程教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”這類最基本的問題？在改革知識教育弊端的過程中，我們體育課程及其教學(xué)切不可從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，決對不可輕視知識的傳遞。

[29]最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學(xué)點(diǎn)教育史。這種呼吁可謂用心良苦。“時(shí)代每向前邁進(jìn)一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，[30]自己起點(diǎn)在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)”。中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹(jǐn)慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實(shí)際的事情。

5．體育課程改革實(shí)施的操作性、反饋性

課程的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，尤其是其改革實(shí)施的具體操作主體——廣大一線教師，直接決定其改革實(shí)踐的發(fā)展。因此，要將課程改革要落到實(shí)處，就必須充分考慮廣大一線教師對課程改革的認(rèn)同和接受性。新的體育與健康課程，其課程設(shè)計(jì)有兩條主線，其一是增進(jìn)健康，其二是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展。因此，其課程改革雖不是健康教育和體育教育的合科，但也決不是課程名稱字面上的簡單變化，其課標(biāo)中提及的諸多健康目標(biāo)究竟在實(shí)踐環(huán)節(jié)如何達(dá)成，對不熟悉健康教育的體育教師確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。且不論高中1學(xué)分的健康教育內(nèi)容能否落到實(shí)處，“新課標(biāo)”五領(lǐng)域中心理健康、社會適應(yīng)下的諸多具體水平目標(biāo)在具體課堂教學(xué)中如何具體落實(shí)達(dá)成，對許多教師來說也確實(shí)是他們深感困惑的問題。有研究表明，新課標(biāo)過于復(fù)雜、難于操作是課改

[31]后體育教師面臨的問題，也是推行新課標(biāo)的第二大阻力。

課程改革包括三個(gè)不同的階段:第一階段是做出使用課程計(jì)劃的決定,稱為“發(fā)起”

[32]或“動(dòng)員”階段;第二階段是實(shí)施或最初使用階段;第三階段是常規(guī)化或制度化階段。國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)顯示,課程改革的成功有賴于切實(shí)有效的課程實(shí)施。因此，體育課程改革的成功與否很大程度上取決于體育課程實(shí)施的實(shí)際效果。在我國以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實(shí)施這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對課程方案和改革結(jié)果之間的實(shí)施

[33]過程的切實(shí)考察較少。這是我國課程改革中一個(gè)普遍存在的問題。有鑒于此，國內(nèi)課程研究者指出，“國內(nèi)的課程改革,目前還主要滿足于課程規(guī)劃階段的改革,而嚴(yán)重忽視

[34]了課程實(shí)施和課程評價(jià)的改革”。最近一段時(shí)間以來，一些具有示范意義的改革觀摩課為什么越來越不像體育課？為什么一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的體育教師也越來越看不懂這類課？并對‘課標(biāo)課’究竟應(yīng)該怎么上這類問題感到疑惑呢? ”這的確值得我們深思。體育課程畢竟是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果我們不重視和加強(qiáng)其改革實(shí)施的操作性，要落實(shí)其先進(jìn)的改革理念說不定真的就會像懸在天上的彩云，令一線教師望而卻步，難以企及。

課程改革是一個(gè)需要設(shè)計(jì)論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)整改進(jìn)、逐漸推進(jìn)和不斷完善的過程。在此過程中，其問題甚至挫折的出現(xiàn)在所難免。因此，建立有效的課改信息反饋和評估機(jī)制則顯得十分必要。與一些發(fā)達(dá)國家的體育課程改革相比，我國新一輪的體育與健康課程改革在設(shè)計(jì)完成后，對課程標(biāo)準(zhǔn)本身的論證就顯得不夠充分，缺乏在學(xué)術(shù)界內(nèi)進(jìn)行必要的討論。在這一點(diǎn)上，我們的近鄰日本則截然不同，他們在文部省正式出臺新的“體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”前后，總要在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)，對其指導(dǎo)綱要進(jìn)行認(rèn)真而熱烈的討論，以便在正式推廣前修訂和完善其指導(dǎo)綱要。我國在新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)初期，雖然對實(shí)驗(yàn)的部分結(jié)果進(jìn)行了必要的調(diào)查，也得到了部分重要的實(shí)驗(yàn)反饋信息。但在目前機(jī)制下我們所得到實(shí)驗(yàn)反饋信息是否準(zhǔn)確和具有信度？其信息的采集的科學(xué)性是否有所保證？其反饋信息對課程改革的完善有無調(diào)節(jié)價(jià)值？這是我們不應(yīng)回避和反思的問題。當(dāng)前，隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在全國部分省市的逐步實(shí)驗(yàn)推行，我們能否建立起一個(gè)相對獨(dú)立而且具有較深體育課程和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)效果評估機(jī)構(gòu)，并建立起科學(xué)有效的課程改革反饋調(diào)適機(jī)制,則顯得十分必要和極為迫切。

6.體育課程改革的學(xué)科性。

體育與其它學(xué)科課程不同，在學(xué)校教育中自有其存在的獨(dú)特價(jià)值。然而，我們應(yīng)該清醒而必須正視的問題是，“在世界大多數(shù)地區(qū)，體育被看作是一種非生產(chǎn)性的教育活動(dòng)，對取得成功的未來，其重要性要小于其它科學(xué)課程，體育在‘課程桶’的桶底，占 [35]很低位置”?？梢哉f，目前，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價(jià)值甚至受

[35]到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危。為什么體育作為課程的學(xué)科地位會下降并受到世人的懷疑呢？這對我們體育教育者和研究者而言，既是一個(gè)沉重的話題，又是一個(gè)不得不認(rèn)真深思而檢討的問題。

在我國，由于黨和政府一貫重視青少年體質(zhì)與健康，對體育教育給予了政策和法規(guī)上的保障，從而使得體育在中小學(xué)乃至大學(xué)中的課程地位一直有所保證。應(yīng)該說這與許多國家體育學(xué)科地位下降的情況是完全不同的，也是值得我們欣慰的。但我們必須正視的是，在一些地方教育管理部門和學(xué)校，不重視學(xué)校體育的問題依然存在，學(xué)校體育的理論地位和實(shí)際地位依然很不相稱，體育課程也被一些人視為可有可無的小三門，常常受到這樣那樣的擠占??。這種局面的形成固然與我們重文輕武的文化傳統(tǒng)和當(dāng)前應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)有關(guān)，但就體育學(xué)科本身而言，是否也存在著需要我們反省的問題呢？比如，我們通過12年的系統(tǒng)體育課程教育后，到底教給了學(xué)生哪些體育的人文和科學(xué)知識？切實(shí)教會了哪些有用的運(yùn)動(dòng)技能？我們是否使學(xué)生的體育意識得到了提升？是否使之能夠從文化、科學(xué)、教育的角度體悟運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦？學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)情感是否確實(shí)有所升華？其體育運(yùn)動(dòng)的能力是否確實(shí)得到了有效的發(fā)展？??

無需諱言，我們的體育課程曾一度停留在運(yùn)動(dòng)手段論的樊籬中難以超越，使得有些人將體育課程等同為增強(qiáng)體質(zhì)的身體練習(xí)課程，這在很大程度上制約著體育課程學(xué)科地位的提高。而在當(dāng)前，由于一些人對新課標(biāo)的片面理解和新課標(biāo)本身存在的不完善性，使得體育作為課程的學(xué)科地位同樣遇到了挑戰(zhàn)。例如，最近一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的部分所謂“新體育課”觀摩教學(xué)課上得像演活報(bào)劇一樣的現(xiàn)象，使體育課上得越來越不像體育課[25]。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？如果照此發(fā)展下去，體育作為課程的學(xué)科地位將來是否還能得到保證？對此，我們似乎有必要思考“為什么要開設(shè)體育課程？”、“體育課程作為學(xué)科的課程本質(zhì)是什么？”、“其課程內(nèi)容的構(gòu)成應(yīng)該以什么為主體？”、“是否任何身體練習(xí)都可以作為體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容？”這類課程和教學(xué)的基本問題。

體育課程要保證其應(yīng)有的學(xué)科地位，就應(yīng)確實(shí)擔(dān)負(fù)起作為學(xué)校教育不可或缺的一門【36】學(xué)科的責(zé)任。因此，在新一輪的體育課程改革中，體育學(xué)界同仁和廣大一線體育教師一方面應(yīng)高度重視體育運(yùn)動(dòng)深層教育價(jià)值的挖掘，絕不能因?yàn)橛捎诔珜?dǎo)“健康第一”和強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)為增進(jìn)學(xué)生健康服務(wù)，而把運(yùn)動(dòng)僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其運(yùn)動(dòng)的社會性價(jià)值及文化價(jià)值的發(fā)掘和彰顯。同時(shí)，我們還應(yīng)對能夠進(jìn)入體育課程內(nèi)容的“身體練習(xí)”有一個(gè)基本的衡量尺度，絕不能將任何不具體育性質(zhì)或者缺乏文化科學(xué)含量的所謂“身體練習(xí)”一股腦地裝進(jìn)我們的體育課程。否則，我們的體育課程就會有被人輕視，其學(xué)科地位就有被邊緣化的危險(xiǎn)。這絕不是危言聳聽！

結(jié)束語

當(dāng)前我國的體育與健康課程改革正面臨新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。重要而迫切的任務(wù)，就是要在具體分析，分析是非功過、廓清真實(shí)面貌的基礎(chǔ)上，及時(shí)地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績，保護(hù)和進(jìn)一步發(fā)展課程改革的積極成果。為此，我們需要從政策、理論、實(shí)踐等多種層面著力解決。而我們在此，主要也只能從體育教育基本理論的角度做一點(diǎn)努力，以期通過提出一些學(xué)理上的問題，并加以討論和辨析，希望體育學(xué)界同仁參考，進(jìn)而修正當(dāng)前一些含混模糊的概念（提法、說法、理念），調(diào)整當(dāng)前體育課程改革中一些不切實(shí)際的過激做法。

參考資料：

[1] 季瀏,汪曉贊.《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004，10（5）:76-80 [2] 李相如,姚蕾.北京市中小學(xué)體育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，7（7）：957 [3] 李定仁,徐繼存.課程論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2004:81-83 [4] 邵玉玲,史曙生,顧淵彥.體育課程導(dǎo)論[M].北京：人民體育出版社，2005：78 [5] 毛振明.深化學(xué)校體育課程改革要正確對待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)[J].中國學(xué)校體育，2004，6（3）：8 [6] 夏峰.要正確解讀《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].中國學(xué)校體育，2006，7（7）：1-2 [7] 賴天德.深化學(xué)校體育改革要注意防止虛無傾向[J].中國學(xué)校體育，2004，2（2）： [8] 耿培新,季瀏.體育教師怎樣盡快適應(yīng)新課程[J].中國學(xué)校體育，2003，6（6）：8 [9] 中華人民共和國教育部.體育(1～6 年級)體育與健康(7～12)年級課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001：1-10 [10] 季瀏.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002：26-56 [11] 梁國立,高嶸.中、美體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J].課程·教材·教法，2004,（6）：91－95 [12] Alexandria.School Health:Helping Children Learn.National School Board Association,1991 [13] The Joint Committee on national Health Education Standards.National Health Education Standards: Achieving Health Literacy—An Investment In the Future, 1995.[14] 叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：01-102,244-245 [15] 教育部關(guān)于2002年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果的公告[J].中國學(xué)校體育，2004，1:5.[16] 毛振明,賴天德.體育課與促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)系[J].中國學(xué)校育,2004,(4):59-60 [17] 劉昕.我國學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革與重構(gòu)—兼論《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2005,28(11):1530-1531 [18] 程福蒙.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革問題的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006(2):21 [19] 王華卓.論我國近現(xiàn)代體育課程百年發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)中國[J].2004,40(5):65-66 [20] 張振明,胡曉琛.北京市高中體育選項(xiàng)課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)2005,22(5):118-121 [21] 毛振明,賴天德.論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系[J].中國學(xué)校體育2005(6):50 [22] 王華卓.論我國近現(xiàn)代中小學(xué)體育課程的發(fā)展演變及其歷史經(jīng)驗(yàn)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2005(7):941 [23] 李相如,姚蕾.北京市中小學(xué)體育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J]·北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2006,(7):957 [24] 毛振明.建立“地方性體育課程指導(dǎo)方案”的必要性研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2):1-3 [25] 毛振明,賴天德.體育情境教學(xué)的困惑[J].中國學(xué)校體育，2006(1)：16-17 [26] 吳康寧.論教育存在問題否認(rèn)結(jié)構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1986(1):38 [27] 賴天德.體育課程與教學(xué)改革在繼承與創(chuàng)新中發(fā)展[J].體育教學(xué),2006(1):09-11 [28] 王策三，劉碩.留下一點(diǎn)反思的歷史紀(jì)錄[J].教育學(xué)報(bào)，2005，2(1)：6-9 [29] 呂型偉.要學(xué)點(diǎn)教育史——關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話，課程教材教法，2003，（11）：3 [30] 劉澤華.《中國傳統(tǒng)政治思想反思》薦[M].北京：三聯(lián)書店，1987：4 [31] 宋亞炳.湛江市體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)研究[J].體育學(xué)刊，2005，7（4）95-97 [32] 王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2004:85-86 [33] 張細(xì)謙.體育課程實(shí)施的意義與本質(zhì)[J].體育學(xué)刊,2006,3 [34] 廖哲勛.田慧生.課程新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:49-51 [35] Ken Hardman and J.Joe Marshall,世界學(xué)校體育狀況調(diào)查，金季春等譯，世界體育教育峰會主報(bào)告論文[M].北京：北京體育大學(xué)出版社2002:5，195，41-43 [36] 張建華、高嶸、毛振明.當(dāng)代美國體育課程改革及對我國的啟示[J].體育科學(xué),2004,24(1):50-55

第三篇：我國體育課程的發(fā)展

我國體育課程的發(fā)展

在我國，體育課程的發(fā)展可粗略地分為兩大時(shí)期：

3.11949—1978年，這一時(shí)期我國的體育課程理論以前蘇聯(lián)的競技體育理論——“金字塔”結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)雖然以增強(qiáng)體質(zhì)為主，但具有鮮明的時(shí)代特性。50年代至80年代初，我國一直采用蘇聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)模式，即由中央對全國的課程教材進(jìn)行一級管理，全國實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。課程內(nèi)容、教學(xué)手段主要以競技體育學(xué)科為中心。體育課程突出了三個(gè)中心，即：教師、課堂、教材。課程為政治服務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)社會的需要，忽視學(xué)生的主體需要。確立以兩課、兩操、兩活動(dòng)為主要內(nèi)容的學(xué)校體育活動(dòng)，國家指令性計(jì)劃強(qiáng)。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國情不相適應(yīng)，同時(shí)也無法發(fā)揮地方教育行政部門的主動(dòng)性和積極性。

3.21979—1999年，黨的十一屆三中全會以來的20年間，學(xué)校體育隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的對外交流而迅速發(fā)展。這一時(shí)期學(xué)校體育發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

第一階段：1978--1984年的改革開端與摸索階段。1979年，教育部等四部委聯(lián)合召開“揚(yáng)州會議”，提出了一整套改革學(xué)校體育的重大措施，使學(xué)校體育在改革開放初期有了良好的開端，學(xué)校理論爭鳴呈現(xiàn)出多元化并存的良好態(tài)勢，學(xué)校體育管理制度逐步建立，開始走向法制化、規(guī)范化軌道，構(gòu)建新的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)方法改革逐漸得到重視，體鍛達(dá)標(biāo)進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然改革阻力很大，但為課程改革探索做了準(zhǔn)備。

第二階段：1985—1992年學(xué)校體育課程改革階段。在這一階段，引進(jìn)了發(fā)達(dá)國家，如美國、日本的學(xué)校體育思想、體育教學(xué)目標(biāo)，但缺乏理論研究，缺乏理論與實(shí)踐的可操作性研究的探討，研究尚停留在淺層次上。對外來思想方法的引進(jìn)缺乏分析與批判，急于照搬照用，給實(shí)踐帶來了一定的盲目和混亂。

第三階段：1992年以后學(xué)校體育改革的深入發(fā)展階段。通過對各國教育改革的反思，通過中、西方教育、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的比較，課程理論研究得到了進(jìn)一步的深入。隨著《課程論》與《現(xiàn)代課程論》兩本較有影響的課程論專著的出版，我國課程論開始成為教育科學(xué)的一門獨(dú)立的分支學(xué)科，形成了獨(dú)立的研究領(lǐng)域。與此同時(shí)，體育課程的理論研究也更加深入。在體育課程目標(biāo)上，確立了健康教育的核心地位，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想?！痹谡n程管理上，由國家指令性計(jì)劃管理向指導(dǎo)性管理發(fā)展，學(xué)校的自主權(quán)進(jìn)一步增強(qiáng)。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國家、地方和學(xué)校三級課程管理權(quán)，建立對地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評估的制度，下放課程設(shè)計(jì)的權(quán)利，支持和鼓勵(lì)地方發(fā)揮積極性，開發(fā)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的課程，給予學(xué)校一定的開發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹谡n程結(jié)構(gòu)上，以必修課為主，逐步增加了選修課。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活方式和生活質(zhì)量正發(fā)生巨大的變化，環(huán)境、社會對健康的影響日益突出，健康教育對體育課程的改革更加迫切。2001年，全國的《體育與健康》和上海的《健身與健康》課程的相繼出臺，無論在課程理念還是在課程目標(biāo)上，都突出以學(xué)生為本，健康第一的思想?！扼w育與健康》在領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)和個(gè)體的角色目標(biāo)等方面都有具體的參考，特別在心理方面有較大的突破，具有一定的操作性，課程設(shè)計(jì)和資源利用更加開放。上海體育課程在一期課改的基礎(chǔ)上，《健身與健康》在基礎(chǔ)性學(xué)力的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了不同層次的課程。在課程目標(biāo)上，突出以學(xué)生發(fā)展為本，健康第一的思想，體現(xiàn)了健身與健康的和諧統(tǒng)一，更加關(guān)注學(xué)生在健身過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)了身體、心理、能力和品德在學(xué)生成長過程中的有機(jī)統(tǒng)一；在課時(shí)安排上，高中階段大幅度提高了選修課時(shí)；在課程內(nèi)容上，突出了生活、自然、環(huán)境與健康密切相關(guān)的內(nèi)容；在課程評價(jià)上，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程和心理健康方面的評價(jià)。

地方性的體育課程相繼出臺，有力地推動(dòng)我國體育課程的發(fā)展。但是，在改革實(shí)踐中，由于缺乏系統(tǒng)的體育課程理論的指導(dǎo)，體育課程中的“應(yīng)試”現(xiàn)象仍較為突出，《體鍛達(dá)標(biāo)》對課程的實(shí)施沖擊較大，體育教學(xué)手段、評價(jià)觀念、評價(jià)手段、評價(jià)形式還需進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，體育課程要緊緊圍繞學(xué)生的健康，要敢于擺脫不利于學(xué)生健康的一切形式上的束縛，全面實(shí)施健康教育，提高學(xué)生對健康的自我調(diào)節(jié)和自我管理能力，適應(yīng)未來社會和生活對健康的需要，提高生存能力和競爭能力。

4．關(guān)于我國體育課程改革的幾點(diǎn)設(shè)想

4.1更新觀念

隨著教育的發(fā)展，新的體育思想和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，教育者觀念的更新決定著體育課程改革的成敗，決定著體育課程目標(biāo)的具體實(shí)施。了解世界各國教育發(fā)展的趨勢，牢固樹立健康第一的思想，掌握學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)心需要，是更新觀念的重要前提。如何滲透德育教育、人格教育、公共意識教育和社會責(zé)任教育對體育課程的實(shí)施具有重要而獨(dú)特的意義，因?yàn)檫@些是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。只有教育觀念更新了，才能促進(jìn)體育課程的真正改革，才能創(chuàng)造出豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)手段，才能使體育課程目標(biāo)具體化、個(gè)性化、社會化和系統(tǒng)化。

4.2加強(qiáng)體育課程理論研究

體育課程理論是指導(dǎo)課程實(shí)踐的依據(jù)，沒有正確的理論指導(dǎo)，改革就會走彎路，甚至迷失方向。因此，借鑒日本成功的課程理論，立足我國的具體實(shí)際，放眼未來體育課程的發(fā)展方向，是構(gòu)建我國體育課程系統(tǒng)理論的基本思路；科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)造性研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，是構(gòu)建我國體育課程創(chuàng)新體系的根本途徑；充分考慮學(xué)生的需要、社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要，是構(gòu)建我國體育課程理論的基本來源。

4.3不斷調(diào)整課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是學(xué)生獲取、創(chuàng)造現(xiàn)代體育知識、技能，成為社會化的人才過程中的個(gè)體價(jià)值體現(xiàn)，它來自于學(xué)生的需要、未來社會生活的需要和學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展的需要。正如丹尼斯·勞頓所說的那樣：“在課程方面，受到教師支持的一般理論或假設(shè)至少有三種，即常提到的兒童中心論觀點(diǎn)、學(xué)科或知識中心論觀點(diǎn)以及社會中心論觀點(diǎn)。”兒童中心論、學(xué)科中心論、社會中心論是設(shè)計(jì)體育課程目標(biāo)的三個(gè)基本理論要素，三者相輔相成，缺一不可。第一，體育課程是學(xué)生的課程，是針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)性需要而制定的，因此，學(xué)習(xí)者的需要是體育課程目標(biāo)最直接的來源。現(xiàn)代教育改革和發(fā)展最重要的一條就是教育要尊重學(xué)生的需要。實(shí)施體育課程目標(biāo)的形式、途徑是極其豐富的，在體育課程中，體育教師要善于抓住學(xué)生的興起和需要，巧妙設(shè)計(jì)課堂情景，選取運(yùn)動(dòng)素材并加以生動(dòng)的組織和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)時(shí)，他們會越來越深入地進(jìn)行探究。隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題、新的價(jià)值感(成功感、表現(xiàn)欲、自信心)和新的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)(由玩耍、游戲、體育游戲向較高級的體育運(yùn)動(dòng)，直至創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)形式)。這個(gè)過程是持續(xù)終身的，是學(xué)生終身體育的內(nèi)在動(dòng)力，也是體育課程目標(biāo)的直接來源。第二，學(xué)生成長是一個(gè)不斷社會化的過程?，F(xiàn)代社會生活的需要，不僅指社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來的需要。教育不再是社會的附庸、被動(dòng)地適應(yīng)社會的需要，不只是維護(hù)著現(xiàn)有的社會狀態(tài)和再現(xiàn)著過去的社會狀態(tài)，而是在預(yù)示著某些新的社會狀態(tài)，在“為一個(gè)尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”。體育運(yùn)動(dòng)作為現(xiàn)代人生活的一部分，學(xué)生的需要具有明顯的時(shí)代性和社會性：(1)“健康地生存”和“提高生活和生命的質(zhì)量”是學(xué)生的第一需要；（2）現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用縮短了體育交流的時(shí)間和空間；(3)公費(fèi)醫(yī)療體制的改革，進(jìn)一步

促進(jìn)健康意識、安全意識的增強(qiáng)和生活質(zhì)量的提高；(4)余暇生活的豐富；(5)新的運(yùn)動(dòng)形式不斷在學(xué)生中傳播和開發(fā)；(6)人與人的協(xié)作是現(xiàn)代社會個(gè)體成功的重要標(biāo)志。因此，體育課程目標(biāo)不能脫離社會需要而獨(dú)立存在于教育領(lǐng)域，它必須具有人類社會化的預(yù)習(xí)功能，反映學(xué)生步入社會必備的基本能力和人格需要。第三，隨著現(xiàn)代體育課程改革的深入，在教學(xué)實(shí)踐中，那種指令性、計(jì)劃性、模糊性的體育課程目標(biāo)已被打破。體育課程目標(biāo)對個(gè)體的意義將更加具體化、個(gè)性化，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)將更加明確，主體性和主動(dòng)性將更加突出.4.4加強(qiáng)與家庭、社會的聯(lián)系

教育的根本宗旨是促進(jìn)入才的社會化。隨著教育途徑的拓寬，家庭生活質(zhì)量和學(xué)生健身意識的提高，學(xué)校體育與家庭、社會的交流更加密切，其溝通形式和途徑更加多樣化，這將極大地豐富體育課程的內(nèi)涵和形式。體育運(yùn)動(dòng)己成為現(xiàn)代人健康、積極生活的重要組成部分，未來的體育課程應(yīng)充分考慮到家庭、社會對學(xué)生健康的多種高素質(zhì)要求，呈現(xiàn)出一定的開放性。

4.5加強(qiáng)體育教學(xué)改革

體育課堂教學(xué)是體育課程的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識的重要場所。隨著體育教學(xué)觀念的更新，體育教學(xué)將充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好，進(jìn)行分層次、單元式引導(dǎo)型教學(xué)。在“班級授課制”情況下，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是目前體育教學(xué)改革的難點(diǎn)。目前的改革思路可歸納為如下幾點(diǎn)：第一，建立和完善學(xué)生健康的體育觀和價(jià)值觀。只有每個(gè)學(xué)生的體育觀達(dá)到一定境界，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；第二，公平性原則，每個(gè)學(xué)生都有接受公平教育的權(quán)利，學(xué)生不存在好生和差生，只有平等地對待每個(gè)學(xué)生，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)文化的主體，每個(gè)人都有充分享受快樂的權(quán)力。體育運(yùn)動(dòng)是奔放而富有激情的，體育教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生盡情快樂的場所。因此要淡化教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，教師是體育教學(xué)的引導(dǎo)者，是快樂情景的設(shè)計(jì)者，只有教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷更新，才能使學(xué)生動(dòng)則有趣、動(dòng)則有方、動(dòng)則有理，動(dòng)得快樂，動(dòng)出健康。第四，重視學(xué)生的自我評價(jià)。只有學(xué)生對自己的學(xué)力、能力、健康水平進(jìn)行自覺、科學(xué)的評價(jià)，體育教學(xué)質(zhì)量才能有“質(zhì)”的提高，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能充分體現(xiàn)出來；第五，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)改革的動(dòng)力。社會的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)生發(fā)展也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。教學(xué)創(chuàng)新，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更重要的是教學(xué)理念的創(chuàng)新，因?yàn)樗鼪Q定著教學(xué)改革的深度和發(fā)展后勁。

4.6完善體育課程評價(jià)

傳統(tǒng)的體育評價(jià)是以預(yù)測和控制為基本模式。在統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，忽視學(xué)生形成過程的評價(jià)，會使教育評價(jià)走向片面和極端。體育課程評價(jià)要跳出原有的評價(jià)范圍，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人，注重對學(xué)生進(jìn)步的評價(jià)，注重對學(xué)生獲取知識的動(dòng)機(jī)、欲望、能力、態(tài)度以及形成過程的評價(jià)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，資源共享，逐步建立學(xué)生生理、心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，學(xué)會比較和競爭，使體育課程評價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性的良好形成和人格的進(jìn)一步完善。

第四篇：淺談我國中小學(xué)體育課程改革的評價(jià)方法

淺談我國中小學(xué)體育課程改革的評價(jià)方法

蔡建輝

（華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241）

摘要:時(shí)至今日，中小學(xué)課程改革已有十年，縱觀十年風(fēng)雨歷程，我國基礎(chǔ)教育取得了可喜的成就，新課程理念的提出，專家學(xué)者紛紛探討研究國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，并引入實(shí)踐，進(jìn)一步的豐富了中小學(xué)體育教育理論。本文采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法對關(guān)于課改評價(jià)的含義、對象、方法、功能做研究分析，梳理近十年中小學(xué)課改評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本思路。關(guān)鍵字：中小學(xué)，體育改革，發(fā)展

前言

體育課程是中小學(xué)的必修課，多年來，卻在整個(gè)教育實(shí)踐中處于一種可有可無的狀態(tài)，備受冷落，令人擔(dān)憂。眾多的體育學(xué)者呼吁新課改改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，隨著新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，眾多體育工作者在歡呼雀躍之時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的體育課程理論進(jìn)入實(shí)踐卻舉步維艱，這很大一方面是受到我國體育課程理論異常落后這一現(xiàn)狀的制約。當(dāng)前體育課程改革要求廣大教師要像“專家一樣從課程的角度整體的思考教學(xué)”[22]，而一直處在傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下的體育教師感覺無所適從，這種理論上的“斷層”阻礙了課改的實(shí)施。與此同時(shí)，新的體育課程理論的不完善從根本上限制了自己前進(jìn)的步伐，如上所說的評價(jià)體系的不健全，在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師找不到合理的判斷教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，別無他路只得又返回了傳統(tǒng)的評價(jià)上，新的體育課程頓時(shí)失去了其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，導(dǎo)致改革實(shí)施難于落實(shí)。

在課改新標(biāo)準(zhǔn)提出的十年中，許多學(xué)者對體育課程評價(jià)不同方向做出研究性分析，然而效果甚微。通過總結(jié)學(xué)者關(guān)于體育課程評價(jià)的含義、體育課程評價(jià)的對象、體育課程評價(jià)的方法、體育課程評價(jià)的主體、體育課程評價(jià)的功能、體育課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)。提出建議，為今后我國體育課程評價(jià)理論的研究做參考。

1.關(guān)于體育課程評價(jià)含義的研究

有關(guān)體育課程評價(jià)的定義自2001年之前已有研究，在此不做一提，新課改之后，關(guān)于體育課程評價(jià)定義的研究文獻(xiàn)不多，不同學(xué)者對“體育課程評價(jià)”這一詞有著不同的理解，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。主要有以下一下解釋：“課程評價(jià),歸屬于更為一般的方案評價(jià)，課程評價(jià)就是對課程活動(dòng)的組成要素和過程環(huán)節(jié)作出評價(jià)。課程評價(jià)不等同于學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)評價(jià)”[1]；“在一定價(jià)值觀的指導(dǎo)下,按照一定的標(biāo)準(zhǔn),采用一定的方法和途徑對體育課程及其結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程”[2]；“通過系統(tǒng)的收集(體育)課程設(shè)計(jì)、(體育)課程組織實(shí)施的信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(體育)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程”[3]。另外一部分學(xué)者從教學(xué)的角度對體育課程評價(jià)進(jìn)行定義，如，“體育教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的一個(gè)組成部分, 是一般評價(jià)活動(dòng)在體育教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn), 它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù), 運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段, 對體育教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測量、分析、比較, 并給予評價(jià)”[4]?！绑w育教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的組成部分,是一般評價(jià)活動(dòng)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn),是按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用科學(xué)的方法和手段,對體育教學(xué)的要素,過程和效益進(jìn)行價(jià)值評判的活動(dòng)”[5]。雖然以上一些學(xué)者對“體育課程評價(jià)”的含義都有自己不同的觀點(diǎn)，但是從他們給出的定義中看,雖然文字?jǐn)⑹鲥漠?卻都有明顯的內(nèi)涵一致性,即強(qiáng)調(diào)價(jià)值的判斷。

2.關(guān)于體育課程評價(jià)的對象的研究

體育課程評價(jià)的對象即是評價(jià)針對什么而為，關(guān)系到評價(jià)的效度，同時(shí)也是評價(jià)能否起到作用的一個(gè)重要部分，在整個(gè)課程評價(jià)設(shè)計(jì)的過程起著至關(guān)重要的作用。探究這一主題的論文很多，看法也存在一些差異。如：陳令偉等認(rèn)為：“體育課程評價(jià)對象應(yīng)包括體育課程的評價(jià)、教師教學(xué)的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、課程實(shí)施的途徑、方法與功能以及相應(yīng)條件等方面”[6]；姚蕾認(rèn)為:“課程編制(內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施等)的評價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，課程決策與管理成效的評價(jià)”[7]；陳海等在文章中認(rèn)為“體育課程評價(jià)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等3個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)”[8]。以此為代表的一些學(xué)者認(rèn)為體育課程評應(yīng)該針對課程本身、教師教學(xué)、學(xué)生成績?nèi)齻€(gè)方面。而另外一些學(xué)者對課程評價(jià)的理解產(chǎn)生了一些偏差，只關(guān)注到了學(xué)生成績方面的評價(jià)，如：母小勇、薛菁認(rèn)為，“課程評價(jià)是按照一定的‘社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)’和‘學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)’對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷”；“課程評價(jià)除了應(yīng)該考察學(xué)生對這些知識、技能和社會道德的掌握情況外，更應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)(參與情況、努力程度、掌握水平、獨(dú)特表現(xiàn)等）”[9]。母小勇、薛菁的這種觀點(diǎn)具有一定的代表性，其他文獻(xiàn)在此不一一列舉。

3.關(guān)于體育課程評價(jià)的方法的研究

課程評價(jià)方法是按照課程評價(jià)目的和評價(jià)原則采取的一整套具體的評價(jià)方[10]式。它是評價(jià)在體育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的具體手段，是聯(lián)系評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)對象的“紐帶”。就我們所搜集的文獻(xiàn)來看，各位學(xué)者對此各執(zhí)己見、爭論頗多。王穎對《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“評價(jià)方式多元化”提出質(zhì)疑，他認(rèn)為，“在方法上，有教師對學(xué)生的評價(jià)、有學(xué)生的自評與互評、還有家長評價(jià)。由于目標(biāo)主攻不分，且在多為定性目標(biāo)，評價(jià)又為多元評價(jià)，使得評價(jià)難度加大，評價(jià)主觀性強(qiáng)，因?yàn)楦鹘處煹脑u價(jià)尺度的掌握難以一致，因此可比性也不強(qiáng)”[11]。梅玉萍針對“傳統(tǒng)評價(jià)方法單調(diào)”提出：“客觀評價(jià)與主觀評價(jià)相結(jié)合”、“終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合”、“絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合”、“由單一評價(jià)向多元評價(jià)轉(zhuǎn)變”的評價(jià)“新舉措”[12]。蔣豐,楊黎芳在談到如何看待“發(fā)展性評價(jià)”與“獎(jiǎng)懲性評價(jià)”二者關(guān)系時(shí)說：“發(fā)展的結(jié)果本身是最好的獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)展的結(jié)果又總是遠(yuǎn)近地與獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起的。為此,兩種評價(jià)有效整合是歷史發(fā)展的必然也是體育教學(xué)發(fā)展的客觀要求,更是體育教學(xué)評價(jià)本身的發(fā)展指向”[13]。在同一篇文章中，蔣豐,楊黎芳對發(fā)展性評價(jià)也提出了與王穎一致的質(zhì)疑：“在體育教學(xué)中進(jìn)行多主體評價(jià)時(shí),可能造成評價(jià)權(quán)重的困難,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),誰的評價(jià)最有說服力,以誰的評價(jià)為主,誰的評價(jià)具有權(quán)威性,就個(gè)體而言接受誰的評價(jià),都是值得思考的問題”[13]。另外一些學(xué)者提出“實(shí)行“聯(lián)考”或“統(tǒng)考”、采用等級制考核評價(jià)、采用多元綜合評價(jià)、自主評價(jià)和教師的評價(jià)有機(jī)結(jié)合”[14]；“首先量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合,其次診斷性評價(jià),形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合,最后自評與他評的結(jié)合”[15]；“形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、目標(biāo)本位評價(jià)和目標(biāo)游離評價(jià)、效果評價(jià)和內(nèi)在評價(jià)、內(nèi)部人員評價(jià)和外部人員評價(jià)”[3]等等。此諸種種觀點(diǎn)都是從高屋建瓴的角度來探討體育課程的評價(jià)方法，卻未給出一套可具體操作實(shí)施的方法，自此可以看出我國到目前為止還缺乏能行之有效的體育課程評價(jià)方法，這方面的研究值得重視。

4.關(guān)于體育課程評價(jià)的功能的研究

體育課程評價(jià)的功能是判定課程設(shè)計(jì)、課程效果、課程建設(shè)等部分的達(dá)成度, 闡明課程的實(shí)施與外界之間的關(guān)系,為課程的實(shí)施者提供必要的信息[10]。確定評價(jià)功能能為設(shè)計(jì)具體的體育課程評價(jià)方法提出指導(dǎo)意義。據(jù)我們搜集的論文來看，大家對體育課程評價(jià)功能的看法趨于《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的觀點(diǎn)，如：“教

[6]學(xué)評價(jià)功能、甄別功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)發(fā)展功能”；“導(dǎo)向功能、[16]鑒定功能、改進(jìn)功能、調(diào)控制功能”；“提高運(yùn)動(dòng)技能功能、心理健康功能、[17]提高運(yùn)動(dòng)技能功能、身體健康功能、社會適應(yīng)功能”；“了解目標(biāo)達(dá)成程度、比較選擇課程、評估需要等”[3]。從理論角度來講，諸多學(xué)者對體育課程評價(jià)的認(rèn)識已經(jīng)比較深刻，但從當(dāng)前實(shí)踐角度來看，體育課程評價(jià)的“實(shí)有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在比較大的差距，對于此方面的差距，亟待更多的學(xué)者參與到體育課程評價(jià)當(dāng)中來，促成評價(jià)“實(shí)有功能”和“應(yīng)有功能”的重合。

5.關(guān)于體育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)評價(jià)體系中占據(jù)著非常重要的地位，是衡量所收集的評價(jià)對象的資料的一把“尺子”，經(jīng)過“尺子”對評價(jià)對象的分析處理或者是對比得出評價(jià)的結(jié)論。有關(guān)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究的論文相比其他方面更少，主要都集中學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價(jià)方面。主要有以下幾種觀點(diǎn)：季瀏、汪曉贊等體育課程改革專家在以青島市第三十三中學(xué)初

一、初

二、初三年級全體學(xué)生(男331 人、女320人)為研究對象,以其“踢毽子”的測試成績作為原始數(shù)據(jù),進(jìn)行學(xué)生“踢毽子”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索性實(shí)驗(yàn)中，提出“運(yùn)用正態(tài)分布的原理制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。他們提出了“綜合成績=期末的絕對成績分?jǐn)?shù)+相對進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)”。學(xué)生的“期末絕對絕對成績”是用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中的“累進(jìn)積分法”計(jì)算得出，“進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)= [（后期成績-初始成績）/（目標(biāo)成績-初始成績）]×100”。以此為例，建議體育教師制訂的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要簡便易操作,且切忌追求‘大而全’的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[18]。崔允漷、朱偉強(qiáng)等華東師范大學(xué)教育研究所的學(xué)者則基于美國課程評價(jià)專家

[19]Grant Wiggins提出的“促進(jìn)學(xué)生理解的評價(jià)”或“教育性評價(jià)”和Ellen Webber提出的“有效的學(xué)生評價(jià)”等評價(jià)理論的基礎(chǔ)上提出“表現(xiàn)性評價(jià)”的理論。表現(xiàn)性評價(jià)要求課程與評價(jià)的一體化，從整個(gè)體育課程的視角來實(shí)現(xiàn)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，即要求設(shè)計(jì)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，所以在實(shí)際的體育教學(xué)實(shí)踐中可能很難把評價(jià)與教學(xué)分開。因此在基于課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的要求基礎(chǔ)上制定與不同水平、領(lǐng)域目標(biāo)相應(yīng)的“量規(guī)”來綜合衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這里的量規(guī)即是課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[20]。朱偉強(qiáng)提出用“核查表”、“分值系統(tǒng)”、“分析性量規(guī)”和“整體性兩規(guī)”等類型的量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體全面的評估，同時(shí)，他建議教師在要“在教學(xué)過程開始前即開始基于課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的量規(guī)”；“評價(jià)的各標(biāo)準(zhǔn)要與目標(biāo)保持一致”；“在評價(jià)之前讓學(xué)生理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生建立與教學(xué)目標(biāo)一致的個(gè)人目標(biāo)，明確努力的方向”[20]等等。王惠霖在其文章中提出建立“生成性體育課程評價(jià)”體系，他在文章中說：“生成性”是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念?！啊伞谋玖x為‘變易’，具體指‘變成某物’（coming to be），是對‘無’的否定或?qū)Α小目隙āＩ尚泽w育課程具有其它體育課程難以達(dá)到的教學(xué)特點(diǎn)，如學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)、自由的人際交流、運(yùn)動(dòng)技能的提高、廣闊的運(yùn)動(dòng)空間等，從而使體育教學(xué)過程具有非預(yù)設(shè)性、[21]非線性、開放性等動(dòng)態(tài)生成性特征”。然而在此文中卻指出此種課程評價(jià)體系尚未建立完善，處于探索階段，沒有一個(gè)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于我國體育課程理論研究的不夠深入，加上體育評價(jià)的繁復(fù)，體育課程評價(jià)體系的建設(shè)還不夠完善，因此造成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究較少。

總結(jié)：

眾所周知，體育課程評價(jià)在整個(gè)體育課程改革中的有著非常重要的意義，隨著國內(nèi)學(xué)者對這一認(rèn)識的逐步加深，已有越來越多的學(xué)者加入了評價(jià)研究的隊(duì)伍中。由于現(xiàn)代我國課程理論研究的相對落后，造成了評價(jià)理論研究的舉步維艱。從文章來看體育課程評價(jià)的研究主要存在一下幾點(diǎn)不足：（1）當(dāng)前許多體育學(xué)者仍然缺乏課程方面的理論知識，不能夠很好的把握課程與教學(xué)之間的關(guān)系，把課程評價(jià)混淆于教學(xué)評價(jià)。（2）對評價(jià)對象的理解不夠深入，只關(guān)注學(xué)生方面的評價(jià)。（3）對評價(jià)方法和評價(jià)功能的研究僅局限于大而泛的層面，不能夠切實(shí)深入進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。（4）對于評價(jià)中最關(guān)鍵的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面缺乏研究，直接造成了體育教學(xué)的無監(jiān)督性。由此可見，我國基礎(chǔ)教育體育課程評價(jià)理論的研究還亟待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮生堯.課程評價(jià)含義辨析.課程·教材·教法.2007 [2]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005,114 [3]李艷翎.體育課程論[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2006 [4]潘雯雯.對普通高校體育課程評價(jià)現(xiàn)狀研究及幾點(diǎn)建議[J].浙江體育科學(xué),2005,(65-66)[5]姚蕾,聞?dòng)?對我國體育教學(xué)評價(jià)的理論思考[J].北京大學(xué)體育學(xué)報(bào).2002,92 [6]陳令偉等.論健康體育課程的評價(jià)內(nèi)容、功能與方法[J].體育與科學(xué),2007,(91-94)[7]姚蕾.對我國體育課程的諸方面思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(14-17)[8]陳海等.關(guān)于我國普通高校體育課程評價(jià)的幾點(diǎn)建議[J].浙江體育科學(xué),2003,(22-24)[9]母小勇,薛菁.課程評價(jià): 從學(xué)業(yè)成就評價(jià)走向?qū)W業(yè)評價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐, 2007 [10]王德慧,龔堅(jiān)等.體育課程評價(jià)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,71 [11]王穎.學(xué)校體育教學(xué)改革的幾個(gè)新認(rèn)識[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,4 [12]梅玉萍.體育課程改革要“強(qiáng)化兩頭淡化中間”[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,140 [13]蔣豐,楊黎芳.體育教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)與獎(jiǎng)懲性評價(jià)的思辨[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，76 [14]高升等.普通高校體育課程評價(jià)方法研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(90-92)[15]程紅義.我國學(xué)校體育課程評價(jià)的多元化研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(19-23)[16]王道同.探討新課標(biāo)理念下的體育課程評價(jià)改革[J ].2007 ,(113-114)[17]魏麗香.新形勢下高校體育課程評價(jià)內(nèi)容與功能的探析[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào),2005 ,(96-100)[18]汪曉贊，季瀏等.中小學(xué)體育學(xué)習(xí)自制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索與建議[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(81-84)[19]Wiggins,G.著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.教育性評價(jià)[M].中國輕工業(yè)出版社.2005.2 [20]朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)[M].北京體育大學(xué)出版社.2008.10 [21]王惠霖.生成性體育課程評價(jià)的若干問題研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010 [22]崔允漷.課程實(shí)施的新取向:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).2009

第五篇：當(dāng)前我國中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策

當(dāng)前我國中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策片面追求升學(xué)率的思想嚴(yán)重體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足體育課程教學(xué)得不到保證體育教師師資不足

針對目前我國中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀,應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手:

(1)各個(gè)學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條列》,從根本上解決由升學(xué)教育至素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在體育教學(xué)課程的安排上,要按照計(jì)劃開足體育課,保證學(xué)生體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

(2)加大對體育基礎(chǔ)設(shè)施、器材購置資金的投入。

(3)加強(qiáng)對年輕體育教師的培養(yǎng),提高年輕體育教師的教育思想,注重年輕教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。

(4)在待遇上要改善體育教師的工資待遇,提高年輕體育教師工作的積極性。

體育教學(xué)作為教育體系中的一個(gè)重要組成部分,相關(guān)部門應(yīng)加大對體育教育的重視程度,尤其要關(guān)注相對落后的鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展,力求在較短時(shí)間內(nèi)使鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教育的面貌有一個(gè)較大的改善,只有這樣,全面實(shí)施素質(zhì)教育才不致成為一句空話。