第一篇：詞 串 讓 識(shí) 字 教 學(xué) 添 活 力

詞 串 讓 識(shí) 字 教 學(xué) 添 活 力

甘肅省蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)

張英 郵編：730060

聯(lián)系電話：*** 三個(gè)詞語(yǔ)并置一行，十二個(gè)詞語(yǔ)分四行整齊排列，它是一首靈動(dòng)的詩(shī)，又似一幅多彩的畫，有形象、有意境、有韻味。分開(kāi)來(lái)念是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，連起來(lái)讀又是一首押韻上口、便于誦讀的小詩(shī)。這就是蘇教版教材獨(dú)有的一種識(shí)字課文——詞串識(shí)字。詞串識(shí)字是借鑒了傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩(shī)詞的藝術(shù)手法編寫而成的，具有整體性、形象性和可讀性的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的“三個(gè)維度”的目標(biāo)。

一、詞串識(shí)字有利于兒童識(shí)記漢字。

在識(shí)字階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的漢字，那是十分困難的，而且枯燥乏味，不能引起學(xué)生興趣，即使勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。將生字編入韻文，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎學(xué)生的興趣，有容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)個(gè)的單字要好，比一上來(lái)就念參差不齊的句子要好。我們都知道啟蒙的識(shí)字課本差不多都是兒歌，順口溜，比如像《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等。詞串教學(xué)吸收了傳統(tǒng)教學(xué)這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，就能有效提高識(shí)字效率。著名思維科學(xué)家張光鑒先生曾明確指出：兒童識(shí)字能力的形成必須具備兩個(gè)前提，一個(gè)是語(yǔ)言能力，一個(gè)是對(duì)那些能與文字相匹配的具體事物的經(jīng)驗(yàn)。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字

（一）：“春天 春風(fēng) 春雨/ 柳樹(shù) 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”，有11個(gè)詞語(yǔ)是圍繞春天來(lái)寫的，對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)的孩子來(lái)講，他們已具備有一定的口語(yǔ)能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)了，所以當(dāng)他們看到書上的插圖，就能夠把自己已有的對(duì)“春雨、燕子、柳樹(shù)、小草”等事物的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)迅速激活，使已有的圖像、聲音、語(yǔ)義和將要認(rèn)識(shí)的字掛起鉤來(lái)，認(rèn)識(shí)這一詞串的生字也就容易多了，就像艾偉先生所說(shuō)：“見(jiàn)形而知義，聞聲而知義形也?！痹偌由弦荒昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，他們就會(huì)在誦讀詞串的過(guò)程中較容易地完成識(shí)字任務(wù)。

2、詞串識(shí)字能幫兒童認(rèn)識(shí)事物，獲得美感體驗(yàn)。

由于詞串是以特定的時(shí)空事物為中心而選編的，因而他具有認(rèn)知功能。比如說(shuō)一年級(jí)上冊(cè)有一詞串：“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo)/ 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗臉 早餐/ 上學(xué) 升旗 做操”學(xué)生在讀了這一詞串之后，就能知道自己早晨起來(lái)應(yīng)該干什么，該怎樣干，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。又例如“駿馬 秋風(fēng) 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島/ 牦牛 冰雪 高原”學(xué)生讀了這一韻文，不僅能認(rèn)識(shí)“駿馬、椰樹(shù)、牦?！?，還能知道它們分別生活在“塞北、海島、和高原”上，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)錦繡中華的思想感情。又如“杏花/ 梨花/ 桃花”這一詞串，對(duì)于生活在城市的孩子來(lái)說(shuō)他們平時(shí)的生活根本接觸不到果園，在他們腦海中只有杏子、梨、桃子的影子，而根本找不到杏花、梨花、桃花的蹤跡。在課本上就有非常醒目的圖片，學(xué)生借助這些插圖就能認(rèn)識(shí)到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉紅的、五個(gè)瓣的桃花，使他們對(duì)原本陌生的事物有了清晰的認(rèn)識(shí)。由于詞串之間有空隙，能給學(xué)生以遐想。雖然詞串只列舉了一些典型事物，但我想學(xué)生在一邊誦讀“春天 春風(fēng) 春雨/柳樹(shù) 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”，一邊展開(kāi)想象的過(guò)程中頭腦里一定會(huì)出現(xiàn)一幅春天的美景圖：柳絲吐翠、大地蔥綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香??詞串無(wú)聲卻能在欣賞者眼中形成審美期待，留下美感的延伸和振蕩，這有利于提高學(xué)生思維能力，發(fā)展想象能力。

3、詞串識(shí)字對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)作用。

詞串識(shí)字的這類課文，詞與詞之間留有許多空白，具有寬廣的想象空間，能夠引起孩子們豐富的想象，因此我認(rèn)為詞串是個(gè)練筆的好素材。對(duì)于剛剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)作是什么他們?nèi)徊恢?dāng)他們?cè)趯W(xué)完了有關(guān)春天的這一韻文之后，他們的腦海中也許還久久閃現(xiàn)著那幅春意圖。于是在教學(xué)時(shí)我讓孩子們從韻文中自選幾個(gè)不同的詞語(yǔ)說(shuō)一段話（詞語(yǔ)可以打亂順序）。經(jīng)過(guò)一陣激烈的互說(shuō)環(huán)節(jié)之后，大家都躍躍欲試。一向膽大的趙琳同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“春天來(lái)了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，小燕子從南方飛回來(lái)了，蜜蜂在百花叢中采蜜。”經(jīng)過(guò)趙琳同學(xué)的提示，張璐也步入后塵，說(shuō)道“春天來(lái)了，梨花、杏花、桃花都開(kāi)了，蜜蜂和蝴蝶在花叢中飛舞。”值得一提的是我們班的小書迷牟雅僑因課外閱讀豐富，他竟然像小詩(shī)人一樣做起詩(shī)來(lái)“春天到，春天到，百花盛開(kāi)好熱鬧，柳條綠、小草嫩，燕子、布谷把春報(bào)”??這時(shí)高高舉起的小手更多了，有的已經(jīng)等不及脫口而出說(shuō)起來(lái)了，于是我便鼓勵(lì)學(xué)生采用不同形式把想說(shuō)的話寫下來(lái)，不會(huì)的字可以用拼音代替，寫好后自己讀一讀，并拿給同桌一同分享自己的勞動(dòng)成果。只見(jiàn)孩子們低頭不語(yǔ)，奮筆疾書，看著他們那認(rèn)真的樣兒我思緒萬(wàn)千：誰(shuí)說(shuō)我們的孩子讀書只是走馬觀花，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不會(huì)讀書，從這些稚嫩的語(yǔ)言中，我似乎看到了一個(gè)個(gè)小詩(shī)人、小作家正成長(zhǎng)起來(lái)。

這樣的練習(xí)對(duì)已經(jīng)具備了口語(yǔ)能力的孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該并不難，但這樣做的目的卻能使學(xué)生從一次小小的練習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生善于把自己的想法寫下來(lái)的好習(xí)慣，從一年級(jí)就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。詞串識(shí)字之所以有如此迷人的魅力，就是它能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞、誦讀的過(guò)程中建立漢字的音、形、義的聯(lián)系，豐富詞匯，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，品讀聯(lián)想，發(fā)展語(yǔ)言想象力，提高審美情趣。

第二篇：讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

一、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵和意義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。廣義的識(shí)字教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個(gè)方面。狹義的識(shí)字教學(xué)主要包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。本文所指的識(shí)字教學(xué)當(dāng)指廣義的識(shí)字教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：

“認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！北娝苤R(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。同時(shí)，識(shí)字對(duì)兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用，因此，識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時(shí)教師先把生字的拼音直接板書出來(lái)讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語(yǔ)來(lái)解釋，再造句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)它的意思。之后再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

三、如何讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？我的體會(huì)是不宜依靠簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來(lái)完成，而是有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識(shí)字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”學(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺(jué)的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開(kāi)始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，針對(duì)“星”這一教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，顯示星星閃動(dòng)的畫面，讓星娃娃開(kāi)始說(shuō)話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺(jué)感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識(shí)并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識(shí)字4》一課時(shí)，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯?shù)葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。”老師順勢(shì)抓住挈機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、穿插游戲，拓展學(xué)習(xí)空間

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動(dòng)，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因?yàn)樗麧M足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字教學(xué)的目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：

1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來(lái)，認(rèn)起字來(lái)特別用心。2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫準(zhǔn)確）。

（3）看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過(guò)是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)，而融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來(lái)了?？磁笥选白鍪隆保褪强纯瓷衷凇凹摇敝械淖饔?，即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識(shí)字4》，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲(chóng)有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂(lè)自由游戲，找到一個(gè)伙伴；接著再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂(lè)而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語(yǔ)與相應(yīng)事物聯(lián)系起來(lái)，并從中感受到成功的喜悅。后來(lái)我又設(shè)計(jì)“小組合作做賀卡”的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來(lái)，貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確，學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手貼、動(dòng)手畫、動(dòng)手剪，大家快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。

3、自主探索，增強(qiáng)識(shí)字能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們?！币虼嗽谧R(shí)字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》中的“日、月、光、雨”時(shí)，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來(lái)認(rèn)識(shí)。人人可以爭(zhēng)當(dāng)小老師，挑自己學(xué)會(huì)的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過(guò)小組合作，爭(zhēng)當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力，在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)了漢字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力?！币虼私處煴仨毦哂袓湫碌膶W(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。如《識(shí)字4》中，小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，初步認(rèn)識(shí)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文，識(shí)寫漢字的階段。在這個(gè)階段中，讓小朋友小組合作，認(rèn)真朗讀韻文，仔細(xì)觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，只要在“青”和“延”旁加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)的名稱都有“蟲(chóng)”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。這是教學(xué)的瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

4、及時(shí)鞏固，提高識(shí)字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的，所以在學(xué)生經(jīng)過(guò)正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。從復(fù)現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。在教學(xué)中可以采用這樣的變式訓(xùn)練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。（2）多種形式比賽讀。利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展比一比、賽一賽的活動(dòng)，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開(kāi)火車”比賽，看誰(shuí)認(rèn)得快；生字默寫比賽，看誰(shuí)默寫得對(duì)。開(kāi)展這些比賽活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個(gè)單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然地認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫漢字的方法，來(lái)得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個(gè)部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來(lái)，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，對(duì)容易混淆的字也就區(qū)分開(kāi)了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點(diǎn)是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥(niǎo)”字得到啟示，說(shuō)“鳥(niǎo)”字去掉一個(gè)點(diǎn)就是“烏”字。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說(shuō)“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字，如“清”換三點(diǎn)水為“日”就成“晴”；換三點(diǎn)水為“目”就為“睛”等。（7）說(shuō)一說(shuō)。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?？诳室人?，‘渴’是三點(diǎn)水?！边@樣一說(shuō)，學(xué)生很快就記住了。

5、開(kāi)發(fā)資源，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。據(jù)此，我們從一年級(jí)起就要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，開(kāi)辟多種識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字量，為他們今后的讀書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字``````都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。記得一年級(jí)第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)識(shí)本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對(duì)著座位表上的姓名認(rèn)真識(shí)記。沒(méi)幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環(huán)境接觸中識(shí)字。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫片等，他們通過(guò)耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識(shí)字。學(xué)生學(xué)過(guò)了拼音，認(rèn)識(shí)了一部分漢字，最讓他們高興的莫過(guò)于能自己閱讀書報(bào)了。此時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開(kāi)設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”展示性閱讀活動(dòng)。這樣既鞏固了熟字，又學(xué)到了生字，達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會(huì)到識(shí)字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識(shí)更多的字，看更多的書的愿望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

日常生活中識(shí)字資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。拓寬識(shí)字面，不僅可以增加識(shí)字量，更重要的是把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活活動(dòng)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。總之，識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識(shí)字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。

第三篇：讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)主體活力的途徑教育論文

小學(xué)教育最為重要的教育使命就是讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀；讓學(xué)生掌握知識(shí)，繼而掌握獲得知識(shí)的方法?！叭松斆髯R(shí)字始。”識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因而《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)生在第一階段應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字。筆者認(rèn)為正確的識(shí)字方法與識(shí)字途徑的把握是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)煥發(fā)主體活力的重要途徑。

1.方法引路——學(xué)會(huì)學(xué)

無(wú)論是傳統(tǒng)填鴨還是現(xiàn)代教學(xué)都是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，其結(jié)果皆以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。充滿稚氣的低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶能力有限，對(duì)單調(diào)而又枯燥的漢字缺乏興趣。如果我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中一味地給予強(qiáng)加和壓制，勢(shì)必造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了使學(xué)生都想學(xué)、都會(huì)學(xué)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法與規(guī)律。以下方法不妨一試。

1.1借助拼音，自主識(shí)字；人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材后的生字表對(duì)全冊(cè)生字均作了注音，為了方便學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)識(shí)記生字，大部分課文都做到了全文注音。以一年級(jí)下冊(cè)教材為例，全冊(cè)共800個(gè)生字均在生字表中進(jìn)行了注音；34篇精讀課文和5篇選讀課文中僅《小蝌蚪找媽媽》沒(méi)注音。教學(xué)時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生憑借已有漢語(yǔ)拼音知識(shí)對(duì)教材“我會(huì)認(rèn)”中的生字自主拼讀，達(dá)到識(shí)字的目的?？紤]到學(xué)生對(duì)拼音掌握的程度不一，也可以利用小組學(xué)習(xí)的形式，采用“捆綁式”識(shí)字方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2巧拆漢字，歌訣識(shí)字；漢字合體字占多數(shù)，大部分漢字可以采用分析部件的方法編成相關(guān)歌訣，在吟詠中記憶生字。如木子“李”，弓長(zhǎng)“張”，關(guān)耳“鄭”，山山為“出”夕夕“多”等。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“我的發(fā)現(xiàn)”板塊里編者將這一識(shí)字方法較為含蓄地作了誘導(dǎo)，在該冊(cè)教材的“語(yǔ)文園地八”中則體現(xiàn)得較為淋漓盡致。教學(xué)中我們應(yīng)放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，編寫出符合他們自己口味的歌訣，借此收到識(shí)字的目的。

1.3復(fù)舊引新，以熟帶生；學(xué)完獨(dú)體字后，學(xué)生就要開(kāi)始學(xué)習(xí)合體字了。在合體字識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)盡量降低教學(xué)難度，指導(dǎo)學(xué)生將能拆分的合體字盡可能地進(jìn)行拆分，增添學(xué)生與常見(jiàn)字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。通過(guò)復(fù)舊引新，以一字帶多字的方法進(jìn)行識(shí)字。如在學(xué)習(xí)“樹(shù)”前，學(xué)生已認(rèn)識(shí)“木”、“又”，便可將“樹(shù)”拆分成“木、又、寸”，隨后又組合成“權(quán)、對(duì)、村”三個(gè)新字。這樣，學(xué)生不僅掌握了“樹(shù)”字的間架結(jié)構(gòu)，還收到了一字帶多字的學(xué)習(xí)效果。

1.4對(duì)比辨認(rèn)，加深印象；漢字中形似字較多。教學(xué)時(shí)，盡可能不要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的字，而要鼓勵(lì)學(xué)生把與此相關(guān)的形似字找來(lái)，在對(duì)比中辨認(rèn)，在聯(lián)系中加以區(qū)別。如“日”和“目”，“他”“她”“地””也”等。此外還有筆畫變換識(shí)字，如“田”、“甲”、“由”、“申”等；筆畫增減識(shí)字，如“大”、“太”、“犬”、“夫”、“天”等。

2.活動(dòng)導(dǎo)學(xué)——樂(lè)中學(xué)

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意相對(duì)占優(yōu)勢(shì)。要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中讓低年級(jí)學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，采用單一的學(xué)習(xí)形式顯然是不行的。游戲是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，只要教師引導(dǎo)得法，寓教于樂(lè)，樂(lè)中有所得，何樂(lè)而不為？

2.1編寫謎面，猜謎識(shí)字；在“秋”字教學(xué)時(shí)，謎面可設(shè)置為“一半綠油油，一半紅通通，待到收獲時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！苯虒W(xué)“碧”字，謎面可為“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！奔蕊L(fēng)趣又形象，學(xué)生猜謎積極性會(huì)立馬高漲。為了充分發(fā)揮主體識(shí)字的能動(dòng)性，教學(xué)中適時(shí)地讓學(xué)生編寫謎面，效果會(huì)更好。如有學(xué)生把“日”字的謎面寫成“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”，隨即就有學(xué)生想出“國(guó)”字字謎：“口中玉”。

2.2巧記姓名，快速識(shí)字；一個(gè)班就是一個(gè)家，每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)家的主人。學(xué)生姓名中的漢字是識(shí)字教學(xué)的巨大資源。為了幫助學(xué)生記下全班同學(xué)的名字，可以通過(guò)卡片制作后相互識(shí)記的形式進(jìn)行，也可以利用墻報(bào)的名片展示幫助學(xué)生識(shí)字。

2.3動(dòng)作演示，感悟識(shí)字；在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作來(lái)演示漢字的形義。如“看”字，可把手防在眼睛（目）上；學(xué)習(xí)“跑”字，想想跑的動(dòng)作，讓人明白“跑”離不開(kāi)腳，所以得用“足”字旁。

此外，也可以利用編兒歌與順口溜的游戲方式進(jìn)行識(shí)字，如“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”（朋）；還可以借助生活中的實(shí)物、圖書、廣告牌等宣傳物進(jìn)行識(shí)字。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，離不開(kāi)教師的滿腔熱情，依賴得更多的是學(xué)生主體的發(fā)揮。幫助學(xué)生尋找隱含在漢字之中的童趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)成為他們的一種樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)、我愛(ài)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)境界，這理應(yīng)是我們每一個(gè)教育工作者最大的心愿！

第四篇：生產(chǎn)計(jì)劃部師徒關(guān)系添活力

融洽師徒添活力，和諧氣氛促工作

生產(chǎn)計(jì)劃部

目前，公司采掘工程點(diǎn)多面廣，工程涉及范圍長(zhǎng)7千米、縱深700米、18個(gè)中段平面，技術(shù)工作涉及28各中段平面；每月有近80臺(tái)淺孔鉆、3臺(tái)中深孔鉆在各處作業(yè)，這些工程都要技術(shù)人員及時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)，另外，生產(chǎn)計(jì)劃部還要對(duì)各處地探鉆孔、尾礦庫(kù)的建設(shè)與修繕、基建工程進(jìn)行測(cè)量，因此工作繁重前所未有。同時(shí)，公司近一半供礦量來(lái)自殘采、零采，具有不穩(wěn)定性；礦房采礦也與原來(lái)發(fā)生了較大變化，礦體規(guī)模變小，形態(tài)變化的，品位降低，因此工作難度前所未有。近兩年來(lái)，生產(chǎn)計(jì)劃部新進(jìn)人員較多，占總數(shù)的一半，全部為應(yīng)屆大學(xué)生。年輕人有活力、有激情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏技能；老同志相反，富有經(jīng)驗(yàn)、技能，但缺乏活力、激情。如何將繁重復(fù)雜的工作與現(xiàn)有的技術(shù)力量很好的結(jié)合起來(lái)，是重要的課題。對(duì)此，生產(chǎn)技術(shù)部將技術(shù)工作層層分解，每個(gè)老技術(shù)人員都有明確具體的工作任務(wù)，同時(shí)將新進(jìn)員工一對(duì)一分派給老同志，建立師徒關(guān)系，老同志帶領(lǐng)和指導(dǎo)新員工開(kāi)展技術(shù)工作，傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，新員工在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分擔(dān)和補(bǔ)充完成工作任務(wù)，將每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，相互彌補(bǔ)，共同促進(jìn)?，F(xiàn)在，部門師徒關(guān)系融洽，員工氣氛和諧，不僅增加了個(gè)人感情，同時(shí)保證工作任務(wù)的完成，而且保證了安全工作，進(jìn)而為公司培養(yǎng)和儲(chǔ)備了技術(shù)力量，對(duì)公司正常生產(chǎn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定人力基礎(chǔ)。

第五篇：讓作文教學(xué)煥發(fā)出新活力

讓作文教學(xué)煥發(fā)出新活力 濰城區(qū)芙蓉小學(xué) 孫光芬

綜觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),存在的問(wèn)題很多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相對(duì)滯后，影響了語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)的需要，小學(xué)作文教學(xué)必須進(jìn)行改革。一直從事語(yǔ)文教學(xué)的我，采取以下措施，使作文教學(xué)越來(lái)越有滋有味，越來(lái)越充滿活力。

一、準(zhǔn)確把握新大綱的精神，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的思想。

新大綱返璞歸真，還小學(xué)作文以本來(lái)的面目，進(jìn)一步明確了小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)”這些提法和要求更符合小學(xué)習(xí)作規(guī)律、更具科學(xué)性和時(shí)效性。因此，作為一名語(yǔ)文教師，要深入領(lǐng)會(huì)新大綱精神，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，打破清規(guī)戒律，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一顆平常心看待小學(xué)生的作文，從兒童的習(xí)作規(guī)律出發(fā)，減輕學(xué)生在作文上的壓力，把學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來(lái)，使其能無(wú)拘無(wú)束的把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,優(yōu)化作文教學(xué)方法，大面積提高學(xué)生的作文教學(xué)質(zhì)量。

二、改革作文課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式。

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是“教”的對(duì)象，更是習(xí)作練筆的主體，因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作文”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性，重視激發(fā)學(xué)生作文的興趣。正如：“你可以把一匹馬拉到河邊，卻不能強(qiáng)迫它喝水”一樣，習(xí)作是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動(dòng)成果，如果沒(méi)有主動(dòng)參與，習(xí)作是不可能寫好的。

2、改進(jìn)作文的指導(dǎo)和講評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程而發(fā)生、展開(kāi)，并為學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程服務(wù)的，而且這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程：（1）、在啟動(dòng)指導(dǎo)階段，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，放開(kāi)手腳。（2）、在具體的分類分層指導(dǎo)階段，及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉反饋信息,并針對(duì)不同類型和不同層次的學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)或點(diǎn)撥。（3）、在總結(jié)和評(píng)價(jià)階段，一是對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償性教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。

把握以上兩點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的作文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，采取新的作文課堂教學(xué)模式——“學(xué)導(dǎo)式“，即：感受階段——擬作階段——評(píng)導(dǎo)階段——修改階段——總結(jié)階段。這種新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式，學(xué)生互幫互學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。

三、樹(shù)立大作文觀，廣開(kāi)渠道，增加學(xué)生的生活實(shí)踐及體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的積累。

宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)：“ 汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！币饧匆趯懽魉夭牡姆e累上下功夫，古往今來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)外，多少文人墨客無(wú)一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬(wàn)卷書”的飽學(xué)積累，而我們小學(xué)生生活范圍本來(lái)就有限，再加上大多是獨(dú)生子女，參與各種生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，而且課業(yè)負(fù)擔(dān)又比較重，又加上現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)入家庭，這些在電視機(jī)前長(zhǎng)大的孩子，課外閱讀量少而窄，使生活和語(yǔ)言的積累嚴(yán)重不足，針對(duì)這種現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中我注重了學(xué)生生活和語(yǔ)言的積累，解決了這兩個(gè)矛盾。

1、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，課內(nèi)課外結(jié)合，積累作文的素材。

首先引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累。經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件或人物，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把所見(jiàn)所聞及時(shí)記錄下來(lái)。如春節(jié)過(guò)后開(kāi)學(xué)第三周的時(shí)候，大家都在教室里上課，不知誰(shuí)喊了一聲“下雪了”，這時(shí)五十多雙眼睛不約而同轉(zhuǎn)向窗外，望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪飄下來(lái)，學(xué)生異常興奮，這時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)雪進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生以春雪為題寫一篇作文，學(xué)生思路開(kāi)闊，觀察仔細(xì)。有的同學(xué)這樣寫道：“下雪了，好大的一場(chǎng)雪，小雪花呀小雪花，三九天時(shí)你可來(lái)，但小草已經(jīng)綠了頭，樓下的丁香花也從那小小的褐色的“睡袋”里鉆出來(lái)了嫩嫩的時(shí)，你也慌慌張張、匆匆忙忙的從天而降，那著急的樣子，真像是遲到的小學(xué)生。”這些生動(dòng)有趣的描寫緣于學(xué)生仔細(xì)的觀察，因此學(xué)生能夠盡情表達(dá)，有內(nèi)容可寫。

再次啟發(fā)學(xué)生在想象中的積累。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要?！币虼藨?yīng)該重視想象能力的培養(yǎng)，設(shè)法活躍學(xué)生思路，啟迪思維。平時(shí)學(xué)生看到的人、事、景物、畫面，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)聯(lián)想的翅膀，想象越豐富，就越會(huì)有燦爛多采的景象在腦中縈繞，作文選材時(shí)思路就會(huì)越開(kāi)闊。

第三、在活動(dòng)中積累。有意識(shí)有計(jì)劃地舉辦豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生提供大量的作文素材，使作文樂(lè)趣無(wú)窮。如我校所開(kāi)設(shè)的特色課程——社會(huì)活動(dòng)課，就為學(xué)生提供了豐富的問(wèn)題情境，通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，學(xué)生在調(diào)查實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、訪問(wèn)、調(diào)查等方式獲得第一手材料，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活，積累了豐富的寫作素材，當(dāng)他們下筆時(shí)，那情感的傾瀉，開(kāi)放的思維，大膽的創(chuàng)新，使文章妙筆生花，如學(xué)生在進(jìn)行“種子的生長(zhǎng)發(fā)育”這次實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但詳細(xì)地觀察和記錄了種子的生長(zhǎng)發(fā)育情況，而且有的同學(xué)當(dāng)看到自己種的種子發(fā)芽時(shí)，高興極了，在它的調(diào)查報(bào)告中寫道：看著這小小的嫩芽，種子對(duì)我說(shuō)話了，我長(zhǎng)“牙”了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)成什么文字?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)的活動(dòng)中，即豐富了生活，又陶冶了情操，更重要的使他們貯存了七彩的作文素材。

2、轉(zhuǎn)變概念，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的書面語(yǔ)言。學(xué)生直接的生活實(shí)踐，可以直接積累作文的素材，但僅此而已，學(xué)生的作文水平難以提高。因此，還要通過(guò)課內(nèi)和課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富作文內(nèi)容，而閱讀量是制約作文教學(xué)的一個(gè)決定性變量。加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大閱讀量，可以更好地開(kāi)拓學(xué)生視野，積累豐富的書面語(yǔ)言，為此，我通過(guò)“大閱讀”實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生年齡小、閱歷淺、認(rèn)識(shí)水平和判別能力低，閱讀的育目性和隨意性大的狀況，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力，有目的、有計(jì)劃的幫助學(xué)生選擇，向?qū)W生推薦介紹一些文值兼美的課外讀物。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到自學(xué)、主動(dòng)、正確參與的軌道后，我便讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣自愿選擇讀物，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由的讀，多讀書，讀好書，會(huì)讀書，為學(xué)生在學(xué)校、在家里創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的文化氛圍和讀書環(huán)境，在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言，為寫好作文儲(chǔ)備用之不盡的源泉。

總之，教師轉(zhuǎn)變了作文教學(xué)觀念、優(yōu)化了教學(xué)方法，學(xué)生積累了豐富的作文素材和書面語(yǔ)言。激發(fā)了習(xí)作練筆的欲望，提高了作文興趣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)的活潑，大面積提高了學(xué)生的作文水平，使作文教學(xué)煥發(fā)出了新活力。