第一篇：生成教學(xué)要注意營造開放的課堂教學(xué)情境

生成教學(xué)要注意營造開放的課堂教學(xué)情境

皖江中學(xué)

吳文寧

聯(lián)系電話：***

生成教學(xué)需要營造開放的課堂教學(xué)情境

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生成教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體文本閱讀和課堂教學(xué)情境下，通過互動(dòng)，建構(gòu)新的情感、經(jīng)驗(yàn)和能力這一過程。課堂教學(xué)中的生成好比種子發(fā)芽，需要一定的環(huán)境和條件?；A(chǔ)教育各學(xué)科的課堂教學(xué)都有生成內(nèi)容，都有各自的生成條件，但學(xué)科之間的區(qū)別很大。就語文學(xué)科而言，文本是相對(duì)統(tǒng)一的，影響生成效果的是師生已有的經(jīng)驗(yàn)圖式和課堂教學(xué)情境。尤其是教學(xué)情境，可以說，即使是同一個(gè)教師，在教授不同的班級(jí)、不同的學(xué)生時(shí)，情境也不可能一模一樣。不同的情境又會(huì)出現(xiàn)不同的生成效果，所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注重營造開放的課堂教學(xué)情境。

語文學(xué)科營造開放的課堂教學(xué)情境不外乎以下幾種途徑：

首先是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。

各學(xué)科課堂教學(xué)都有導(dǎo)語設(shè)計(jì)，但語文由于其很強(qiáng)的人文性，導(dǎo)語似乎更重要一些。尤其是當(dāng)我們希望營造有利于生成的課堂教學(xué)情境時(shí)，導(dǎo)語應(yīng)該自然、開放，有一定的提示性和感召力。我們先看下面的例子。

[例1]

?鄉(xiāng)愁?與?鄉(xiāng)情?（摘自蔡偉《新理念：為何難以走進(jìn)語文—從兩則案例談起》，《語文建設(shè)》2003年第五期。）

有位教師上《鄉(xiāng)愁》，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：?如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？?

學(xué)生答道：?鄉(xiāng)情。?

?可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤，好，我換個(gè)角度再問：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫什么？?教師又問道。

?月是故鄉(xiāng)明。?學(xué)生很干脆地答道。?不該這樣回答。?老師有點(diǎn)急了。

?舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。?學(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：?月亮走我也走。?

?我只要求你用兩個(gè)字回答。而且不能帶‘月’字。?教師繼續(xù)啟發(fā)道。?深情。?學(xué)生囁嚅道。

好在此時(shí)下面有學(xué)生接口?叫做‘鄉(xiāng)愁’?，教師才如釋重負(fù)。

上例是典型的導(dǎo)語設(shè)計(jì)問題。從師生的對(duì)話來看，學(xué)生的回答如果不是在特定的情境下，應(yīng)該無可非議，但教師偏要刻意地追求預(yù)設(shè)的答案，結(jié)果造成了尷尬。這也會(huì)給所有學(xué)生的下一次發(fā)言帶來緊張和拘謹(jǐn)氣氛，不利于課堂教學(xué)生成。

我們再來看看李鎮(zhèn)西老師一次公開課的課堂實(shí)錄，體會(huì)李老師導(dǎo)入的策略：

[例2] 李鎮(zhèn)西老師新課導(dǎo)入案例

（摘自《聽李鎮(zhèn)西老師講課》，華東師范大學(xué)出版社，2005年10月。）

我提前幾分鐘來到后臺(tái)準(zhǔn)備上課，這時(shí)前面一堂課還沒有結(jié)束，那位老師講的是聞一多的《最后一次演說》，他講得慷慨激昂。我突然受到啟發(fā)：一會(huì)兒我的課有切入點(diǎn)了。

幾分鐘以后，該我上課了。我走到舞臺(tái)前面：?今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課，這教室真還有點(diǎn)特殊。我們公開課真成了在演戲了。?

臺(tái)上的同學(xué)和臺(tái)下的老師都笑了。

?不過，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，?我繼續(xù)說，?就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎？而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用。也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師講課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨(dú)立的見解?！?，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說。?

李老師在這節(jié)公開課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)中注意了這么幾個(gè)問題：一是自然。既然前節(jié)課的老師上得慷慨激昂，學(xué)生一定還感染其中，李老師得把學(xué)生從前面的氛圍中“導(dǎo)出”。二是借用環(huán)境。因?yàn)楣_課是在舞臺(tái)上上的，而舞臺(tái)是用來演戲的，李老師借機(jī)表明學(xué)生是演出的主體，也就是這出“戲”得學(xué)生來唱主角，所以要求大家積極發(fā)言。

有了李老師的導(dǎo)入，相信學(xué)生能夠很快地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且領(lǐng)會(huì)本課的學(xué)習(xí)方法和要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的氛圍初步確定或建立起來。導(dǎo)語設(shè)計(jì)不僅僅指課前的導(dǎo)入用語，在教學(xué)的環(huán)節(jié)之間也應(yīng)該用導(dǎo)語過渡或聯(lián)結(jié)，它的作用和意義跟課前導(dǎo)語相似。所以，不管是新課導(dǎo)語，還是環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換導(dǎo)語，都應(yīng)該因時(shí)而異，因人而異，因文而異。導(dǎo)語設(shè)計(jì)巧妙合理，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)存，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于課堂教學(xué)條理性地展開。導(dǎo)語所營造的課堂教學(xué)情境，為課堂生成打下了基礎(chǔ)。

其次是話題的選擇。

要想課堂上生成新的內(nèi)容，就必須選擇適當(dāng)?shù)脑掝}。這些話題其實(shí)是書面的或口頭的材料，它們應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。其一，適當(dāng)?shù)脑掝}，可以照顧到學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)不熟悉的話題自然無從說起；其二，適當(dāng)?shù)脑掝}，往往能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有話想說，有話可說；其三，適當(dāng)?shù)脑掝}還能夠引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，更深層次地分析問題。相反，沒有話題，或者話題不合適，就無法形成學(xué)生表達(dá)、交流的情境，更談不上生成新的內(nèi)容。

[例3] ?新法引出新見解?（余文君）

（摘自余文君《新法引出新見解》，《語文建設(shè)》2003年第3期。）

有位教師在上魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀課文，然后以問題導(dǎo)入：?小說中的‘我’這次回故鄉(xiāng)的感覺如何？?他的教案原先準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)化答案是：?感到故鄉(xiāng)的蕭條和冷落，正和‘我’的悲涼的心情一樣。?但一位學(xué)生卻這樣回答：?我認(rèn)為小說中的‘我’此次回鄉(xiāng)最深切的感受是故鄉(xiāng)變了。?其實(shí)，這位同學(xué)的回答正是他對(duì)作品的整體感知的結(jié)果。于是，這位老師改變了既定的教學(xué)步驟，以一個(gè)?變?字為解讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生分別從故鄉(xiāng)的人（閏土、楊二嫂）變了，故鄉(xiāng)的景物變了，人與人之間的感情變了，指向?qū)π≌f情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)等方面的解讀。

余文君老師根據(jù)課堂教學(xué)情境，靈活地變換了備課時(shí)的預(yù)設(shè)，從學(xué)生理解的角度重新提出話題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)生成。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極討論并且形成一定的結(jié)論，首先應(yīng)該歸功于話題所營造出的合適情境。

我們經(jīng)常在上課時(shí)也會(huì)遇到“教師提問，課堂冷場”的情形，究其原因，大多是提問的方式或內(nèi)容不太適當(dāng)，或者是教師態(tài)度生硬古板，或者是學(xué)生未進(jìn)入狀態(tài)，或者是所提問題深?yuàn)W難懂。要想營造一個(gè)有利于學(xué)生生成的情境，就得精心選擇適當(dāng)?shù)脑掝}。例如，話題要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活；話題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；話題要循序漸進(jìn)，有一定的梯度；話題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能跑題等等。

第三是師生互動(dòng)。

師生互動(dòng)是生成教學(xué)核心策略之一。因?yàn)檎n堂教學(xué)不同于自學(xué)或聽講座，它是集體活動(dòng)，需要通過師生之間或生生之間對(duì)話、討論、分工協(xié)作等形式實(shí)現(xiàn)情感交流、思想碰撞的目標(biāo)，生成的結(jié)果也往往在互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)?！皩?shí)際上，正是由于課堂上有了互動(dòng)的可能、交往的空間，生成也才成為教學(xué)的基本存在形態(tài)?！保ㄠ嵔鹬蕖渡山虒W(xué)》，福建教育出版社，2005年4月）

[例4] 下面是著名特級(jí)語文教師韓軍在教授《大堰河——我的保姆》一文的一個(gè)精彩片段，讓我們體會(huì)一下其中的互動(dòng)技巧。（摘自《語文教學(xué)通訊》初中刊，2005年7-8期，有改動(dòng)）

師：（讀）?……她的名字就是生她的村莊的名字……?（問一學(xué)生）你出生在哪里？

生：我出生在贛榆的贛馬。師：叫你?贛馬?行嗎？ 生：不行。師：為什么？ 生：地名不是人名。

師：大家連大堰河的名字都不知，只好用她村莊的名字叫她，說明什么？ 生：大堰河身份低微。

從上面的片段中可以看出，師生對(duì)文本的理解基本上是通過互動(dòng)策略中的對(duì)話形式來達(dá)成的。韓軍老師故意改人名，目的是挑動(dòng)學(xué)生的思維，引出話題，形成生成情境。

師生對(duì)話是互動(dòng)的最常見形式，除此之外，課堂上的討論、實(shí)驗(yàn)、分工協(xié)作、多角色表演等都是互動(dòng)的表現(xiàn)形式。可以說，只要在課堂上發(fā)生的，有目的的群體之間的行為都有可以看作是互動(dòng)。學(xué)習(xí)主體正是通過受到其他個(gè)體的言語、行動(dòng)的影響，帶動(dòng)或促成了自己的生成。如果沒有外部的這些刺激和影響，就不會(huì)有生成，或者缺少生成的深度和廣度。

當(dāng)然，營造開放的課堂教學(xué)情境除了以上途徑，還需依賴其他一些條件，如教師的親和力、知識(shí)面、民主思想、語言的感染力等；同時(shí)還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與精神等。而后者跟開放的課堂教學(xué)情境又互為因果：有了學(xué)生的參與和激情，課堂才會(huì)變得多元、開放；而多元、開放的課堂又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于課堂教學(xué)的高效生成。

第二篇：利用多媒體營造課堂教學(xué)情境

利用多媒體營造課堂教學(xué)情境

實(shí)施方案

一、課題的提出

隨著我國教育信息建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，多媒體技術(shù)秘學(xué)科教學(xué)的整合也越來越受到教育界同仁的關(guān)注與重視，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究已成為手可熱的課題。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：大力推行多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)多媒體與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也清醒地認(rèn)識(shí)到，我們已經(jīng)邁入21世紀(jì)，社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)教育提出了新的發(fā)展要求。我們必須抓住教育信息化這一有利契機(jī)，決戰(zhàn)課堂，深化教育教學(xué)改革，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師觀念更新，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、研究目的

（一）教育的信息時(shí)代要求我們能運(yùn)用多媒體營造課堂教學(xué)情境。

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的多媒體的發(fā)展和在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的嘗試卷入，信息化成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)趨勢。當(dāng)前的學(xué)生在知識(shí)和信息的含量和深度上，超越了以往的任何時(shí)代，教育已步入新的時(shí)代——教育信息時(shí)代。這對(duì)于我們每一位教師來說，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)我們的要求，我們要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于更新觀念，敢于改革教學(xué)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體來營造教學(xué)情境。

（二）運(yùn)用多媒體營造課堂教學(xué)情境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1、運(yùn)用先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化組合動(dòng)態(tài)視頻（錄像）、動(dòng)畫、圖片和聲音，將一些現(xiàn)實(shí)生活中用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體——多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，營造教學(xué)情境，使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、有趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起，發(fā)展學(xué)生思維想象力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

（三）、“運(yùn)用多媒體營造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”已是當(dāng)前中學(xué)各學(xué)科教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的重要科研實(shí)驗(yàn)課題。

（四）、通過對(duì)課題的研究與實(shí)踐，提升教師的自身素質(zhì)?！拔磥斫逃媾R的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)”。21世紀(jì)的人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才本身提出了新的要求，要求現(xiàn)代人才必須具備信息化的特點(diǎn)，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了解決信息時(shí)代賦予教育人才培養(yǎng)高目標(biāo)、高要求與教師素質(zhì)低下不相適應(yīng)的矛盾，必須努力提高教師的素質(zhì)，特別是提高教師信息素質(zhì)。

三、研究內(nèi)容

（一）利用多媒體營造課堂教學(xué)情境

近些年來，隨著多媒體的飛速發(fā)展，作為實(shí)現(xiàn)教育信息化重要過程的信息化教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)顯得十分必要。因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在多媒體和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)，支持學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。

（二）教師應(yīng)如何提高“利用多媒體營造教學(xué)情境”。

1、要遵循觀念先行思想理論提高與技術(shù)能力提高相結(jié)合的原則。

2、要堅(jiān)持教師的專門培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)持設(shè)施建設(shè)與教師的培養(yǎng)相結(jié)合。

3、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

4、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。(1)注重提高信息素質(zhì)。

(2)重視多媒體環(huán)境與各學(xué)科資源的建設(shè)。(3)加強(qiáng)多媒體與課程整合。

（三）多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

利用現(xiàn)代化多媒體和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學(xué)科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境

在多媒體化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種多媒體和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注意利用多媒體和信息資源創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的許許多多多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事、模擬實(shí)驗(yàn)、圖像、音像、活動(dòng)等多種途徑設(shè)置問題。

3、創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的不念舊惡重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

4、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

利用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件以及Intemnet Phone 等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境是靈活多樣的，種類很多，而且各個(gè)學(xué)科根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)也有不同的創(chuàng)設(shè)途徑，需要不斷的摸索和實(shí)踐。

（四）利用多媒體營造課堂教學(xué)情境的研究作用。

1、運(yùn)用多媒體激興趣，引發(fā)學(xué)生思維想象。

2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維想象力。

3、運(yùn)用多媒體引民學(xué)生想象思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。（2）創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。（3）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。

（五）利用多媒體營造教學(xué)情境的應(yīng)用誤區(qū)。

1、避免多媒體只為公開課教學(xué)服務(wù)。

2、有揚(yáng)有棄，合理利用多媒體。

3、謹(jǐn)防“以電腦為中心”注意充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

4、重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

5、不讓多媒體成為課堂交流的障礙。

6、要避免濫用，以免分散學(xué)生的注意力。

四、研究方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法，是針對(duì)選定的課題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)在一個(gè)或多個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。為了寸步闡明實(shí)驗(yàn)研究法的真正，我們需要搞清假設(shè)、常量和變量的概念。

2、個(gè)案研究法

案例研究是對(duì)人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調(diào)查。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄，對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析探究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋找求解問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結(jié)論實(shí)踐性強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法簡便、實(shí)用，中學(xué)教師人人都可以參與、運(yùn)用。這是廣大中教師常用的教育科研方法。它一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定研究課題與對(duì)象、提出假設(shè)、采集和積累材料、整理和研究材料，進(jìn)行分析綜合驗(yàn)證、得出結(jié)論、機(jī)寫總結(jié)報(bào)告。

五、課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)度計(jì)劃安排

1、準(zhǔn)備階段（2014.3.4---9）：研究目標(biāo)——利用多媒體營造初中課堂教學(xué)情境的必要性；教師應(yīng)如何提高“利用多媒體營造教學(xué)情境”。形式：課件、論文、科研成果。階段負(fù)責(zé)人：柳江濤、李艷鵬。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2014.3.10—2014.4.30）：多媒體教學(xué)課例。負(fù)責(zé)人：柳江濤、李艷鵬。

3、總結(jié)階段（2014.5.1—2014.6.1）：利用多媒體營造教學(xué)情境的應(yīng)用誤區(qū)。形式：論文、科研成果。負(fù)責(zé)人：柳江濤、李艷鵬

六、課題成員 課題負(fù)責(zé)人：柳江濤 主要成員：全體任課教師

第三篇：營造角色教學(xué)情境

營造角色教學(xué)情境，讓語文的學(xué)習(xí)更多彩

摘 要：

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)角色教育情景，把客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深對(duì)語文的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：

閱讀教學(xué)、角色教育情境、新課程改革、感悟欣賞語言 正 文：

閱讀是是語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

針對(duì)不同類型的課文，創(chuàng)設(shè)不同的角色教育情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出豐富的感情色彩。讓學(xué)生感悟語言，欣賞語言，內(nèi)化語言，積淀情感，達(dá)到人文相悅的審美境界。

一、古詩類教學(xué)

在古詩詞《清平樂.村居》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生以詞人的身份來想像“田園風(fēng)光”，做一回辛棄疾吟誦這首詞。以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后一行詞。那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，必然會(huì)把學(xué)生帶入了詩詞的意境，自然 而然地體會(huì)到了其中感情。改寫最后一行詞句，既是進(jìn)行仿寫古詩詞的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。然后讓學(xué)生表演《清平樂.村居》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詞又一次加深理解，學(xué)生會(huì)用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹一段鮮活的故事，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到讀者與作者的心靈溝通。

教材中很多的古詩大多可以采用這種方式教學(xué)。因?yàn)楣旁姴煌诂F(xiàn)代文，詩詞中的詞句、內(nèi)容都比較難以理解，所以采用這種角色情境教學(xué)是很有效果的。

二、童話寓言類文章

課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受小學(xué)生喜愛。童話、寓言、兒歌、名人名事等課文，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去獲取語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

例如《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前準(zhǔn)備一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，就讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高 2 的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。

對(duì)些淺顯易懂的文章?？梢圆贾脤W(xué)生在課前排演，在課堂上表演，在表演的過程中將該學(xué)的學(xué)會(huì)。還可以就課文中重點(diǎn)的章節(jié)排演，幫助理解重點(diǎn)段落的意思。對(duì)一些較難懂的文章，可在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了課文，再排演。加深對(duì)課文的理解。

在語文教學(xué)中合理的運(yùn)用課本劇，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解、記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的形體語言能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、寫景狀物類文章

在我們的語文教學(xué)中，寫景狀物的課文占有很大的比例，這中類型的課文可采用《黃山奇石》一課的教學(xué)方法。先讓學(xué)生展示課前收集到的有關(guān)祖國山河景觀的資料。接著老師出示黃山旅行社要招導(dǎo)游的消息。以此創(chuàng)設(shè)出角色教育情境然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文，認(rèn)讀字詞，了解課文大意，理解作者的用詞造句的精妙。依據(jù)課文，展開想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹奇石的形狀。在我們的語文課本里《美麗的小興安嶺》《頤和園》等描寫我國壯麗山河的這種寫景狀物的的文章時(shí)可采用此種教學(xué)方法。

四、寫人記事類文章

此類文章的切入點(diǎn)是，讓學(xué)生走進(jìn)書中人物的生活，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用角色體驗(yàn)去感受書中人物的情感變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知。

例如小學(xué)五年級(jí)語文課本中的《釣魚的啟示》，這是一篇比較深?yuàn)W的課文，此文作者隱含的情感很難懂，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理解起來是比較困難的。

在學(xué)生初讀了解了課文大意后，直入中間的重點(diǎn)部分：父子兩個(gè)釣魚、放魚、啟示的部分，引導(dǎo)學(xué)生多讀，如表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；在讀中感悟，體驗(yàn)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)書中人物，以書中人物角色的身份去讀文中的句子，體會(huì)到人物內(nèi)心的情感發(fā)展變化，父子的驚喜，兒子的無奈，父親的決然，以及多年后對(duì)兒子人生之路的啟示。實(shí)現(xiàn)從感性到理性的教學(xué)。

一位教育家曾說過“教育者的任務(wù)不在于交給下一代一個(gè)完整的世界，而在于引導(dǎo)并幫助他們用思想和力量去創(chuàng)造新的世界”。對(duì)孩子來說，聽到了，隨后就忘了；看到了，就記得了；做了，很自然地理解了。無論是在課程里，還是其他的教育方式下，少一些空洞，乏味地說教，給予孩子鍛煉的體會(huì)，讓孩子在各種情境中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，將會(huì)使孩子收益終生 參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《吉林教育》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)角色教育模式的建構(gòu)研究》等

第四篇：情境中體驗(yàn)論文：情境中體驗(yàn)體驗(yàn)中生成

情境中體驗(yàn)論文：情境中體驗(yàn)體驗(yàn)中生成 情境教學(xué)模式是教師用能引起學(xué)生知識(shí)、情感、行為變化的自然、社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場景，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，以達(dá)到知、情、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)活動(dòng)。情境模式的目的在于以通過創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

葉圣陶說：“胸有境，入境始與親。”這要求我們在課堂教學(xué)中要將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，以真正提高課堂教學(xué)的效果。下面是我在教學(xué)中使用情境教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境的一些體會(huì)。

1．以問題引領(lǐng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性

在教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，提供一定的刺激模式，以激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦進(jìn)入積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，享受解決問題的喜悅。例如我在講“做有責(zé)任感”的時(shí)候，采用了兩個(gè)案例，一個(gè)是公交司機(jī)不負(fù)責(zé)任出交通事故。另一個(gè)是公交車司機(jī)在行車途中，突出心臟病，在生命垂危之際，他

完成了三件事，讓學(xué)生看完案例后探究下面的問題：1.責(zé)任感會(huì)人帶來什么？而不負(fù)責(zé)任又會(huì)帶來什么？學(xué)生對(duì)兩個(gè)案例很感興趣，問題一出，學(xué)生討論熱烈，因?yàn)閷W(xué)生每天都在做公交車上學(xué)、回家，當(dāng)然對(duì)于公交車司機(jī)的行為，他們都有自己的看法，學(xué)生談到，公交車司機(jī)的安全責(zé)任重于泰山，他的車上坐著許多乘客，關(guān)乎乘客的生命安全，前一個(gè)公交車司機(jī)沒有責(zé)任感，結(jié)果出了事故，違背公交車司機(jī)的職業(yè)道德，接著學(xué)生又予了我們昆明一位公交車司機(jī)開車時(shí)一直在打電話，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，與之相比較的另一位公交車司機(jī)，學(xué)生談到這位司機(jī)太有責(zé)任感了，而且是一位品德高尚的司機(jī)，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，同埋能夠讓學(xué)生自主探究負(fù)責(zé)任的重要性，從而懂得把自己培養(yǎng)成一個(gè)有責(zé)任感的人，這樣還有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料分析，探究問題的方法。

2．以表演體驗(yàn)情境，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性

在教學(xué)中，情境表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。例如在講“跨越障礙 正確選擇”的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)同學(xué)中并非全無是非觀念，但有時(shí)應(yīng)同學(xué)之邀，不知怎樣選擇，我請同學(xué)們進(jìn)行小品表演，小品的題目是《選擇》，劇情講的是八年級(jí)（2）班和（3）班在足球賽時(shí)發(fā)生了沖突。（2）班的小昆被（3）班的小鋼一拳打在臉上，鼻子出了血，小鋼向小昆道了歉，小昆心里

不平衡，他把這事告訴了他表哥。第二天，小昆的表哥來找小林約他一起去教訓(xùn)小鋼和（3）班的人，而小昆和小林是好朋友。我讓學(xué)生模擬表演了小林的選擇。（小林的選擇有幾個(gè)，一是為了朋友義氣，不分是非去幫著打架；二是考慮到后果拒絕去，這樣一定得罪朋友，還有一個(gè)辦法，說服小昆不去打架，再進(jìn)一步做調(diào)解工作。）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想更多的想法和細(xì)節(jié)，使小林有多個(gè)選擇，學(xué)生可分成幾組進(jìn)行表演。幾組同學(xué)栩栩如生、入木三分的表演，其他同學(xué)好像也被帶入了創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。通過劇中的精彩對(duì)白，學(xué)生知道了哪種選擇是正確的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，“生活中出現(xiàn)了情感與原則沖突的事情，我們應(yīng)該如何選擇自己的行為？經(jīng)過討論，學(xué)生們更明確了，在人生的旅途中，有無數(shù)個(gè)正與誤、善與惡的岔路口，這時(shí)正確的是非觀將給你勇氣和指引，使你不至于失蹤懊悔。我們在采用情境表演這一方法時(shí)要注意：一是表演內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，表演不能僅僅為表演而過于形式化，應(yīng)有精神內(nèi)涵。教師要做好必要的引導(dǎo)，防止“笑場”，使表演成為鬧劇。最重要的是通過表演去體驗(yàn)、去感悟，不僅掌握有關(guān)知識(shí)，更重要的是在以后的生活中能內(nèi)化為自己的行動(dòng)。二是表演時(shí)間要短，否則，就會(huì)充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)合作以及小組間的競爭機(jī)制，全班相互點(diǎn)評(píng)，既能發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，還有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3．創(chuàng)設(shè)生活情境，讓師生、生生互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、情感實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)的著力點(diǎn)。因此，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，以喚起師生之間、學(xué)生與教材之間、課堂與生活之間的情感共鳴。讓學(xué)生在真實(shí)、具體的感受中進(jìn)行主體體驗(yàn)，以主體的自主建構(gòu)獲得道德認(rèn)識(shí)，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，體驗(yàn)的深化不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。例如在進(jìn)行“尊重父母——化解愛的沖突”一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生對(duì)話的平臺(tái)，在讓學(xué)生暢談自己和父母發(fā)生沖突之后，沒有馬上讓學(xué)生尋求化解的方法，而老師談?wù)劗?dāng)年自己和父母的沖突以及現(xiàn)在的感受，還談了老師和自己的孩子發(fā)生沖突的情景，通過與老師的對(duì)話來感受自己的不成熟或者體會(huì)父母的良苦用心。一周后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都開始主動(dòng)地和父母進(jìn)行真誠的溝通，尋找適合自己的解決和父母沖突的辦法。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)槲宜鶆?chuàng)設(shè)的情境是符合學(xué)生的生活實(shí)際的，也是符合學(xué)生情感實(shí)際的。老師、學(xué)生都愿意把自己的經(jīng)歷與大家分享，通過這種外在的形式和內(nèi)在的心靈互動(dòng)，使課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

4．以故事推演情境，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性

初中生喜歡聽故事，在故事中感悟道理，寓教于樂，也是品德教育的一種好方法。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎?/p>

一些趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟。比如在講“正確面對(duì)競爭”時(shí)，我講了《西班牙與沙丁魚》的故事，西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚非常嬌貴，極不適應(yīng)離開大海的環(huán)境，當(dāng)漁民們把剛捕撈上來的沙丁魚放入魚槽中運(yùn)到碼頭時(shí)，用不了多久，沙丁魚就會(huì)死去，而死沙丁魚不好賣，倘若抵港時(shí)間時(shí)沙丁魚還是活的，活魚的賣價(jià)就要比死魚高出若干倍。在學(xué)生津津有味地傾聽中，我提出了一個(gè)問題，為了提高沙丁存活率，為了幫助漁民在獲得更多的收入，請你為漁民出個(gè)“金點(diǎn)子”學(xué)生七嘴八舌地想出了一些辦法，可能有的同學(xué)聽琮這個(gè)故事，為提高沙丁魚的存活率，漁民想方設(shè)法讓魚活著到達(dá)港口。后來漁民想出了一個(gè)法子，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運(yùn)輸容器里，講到這里，有的同學(xué)問老師，那沙丁魚還不被鯰魚給吃了，同學(xué)們，你們覺得沙丁魚會(huì)被吃掉嗎？讓學(xué)生討論后，我接著講，沙丁魚為了躲避天敵的吞食，只有加速游動(dòng)，從而保持了旺盛的生命力，如此一來，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港，讓學(xué)生感悟這個(gè)故事告訴我們什么道理，學(xué)生感悟到引進(jìn)鯰魚就是引入競爭，為了生存而競爭，這是動(dòng)物的本能?！拔锔偺鞊瘢m者生存”這是自然界的發(fā)展規(guī)律。人類正是在同自然界的競爭中發(fā)展壯大的。競爭可以催人奮進(jìn)，可以促進(jìn)發(fā)展。這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生能更深刻理解

競爭的作用，讓學(xué)生感受到我們的生活中也有競爭。

總之，在新課程理念下的《思想品德》課教學(xué)中，老師要善于做一個(gè)有心人，善于設(shè)置情境，把握情境，升華情境，讓情境真實(shí)化、情感化、藝術(shù)化，從而提高思想品德課教學(xué)的有效性，較好地回歸生活，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

第五篇：對(duì)外漢語課堂教學(xué)的情境教學(xué)

《專業(yè)英語》學(xué)期論文

情境教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià) ——以北京語言大學(xué)語法課教學(xué)為案例

姓名：俞媛媛 學(xué)號(hào)：10210800041 手機(jī)：*** 電郵：circleyyy721@126.com

得分_________________

課文講解）、練習(xí)（口語練習(xí)和書面練習(xí)）等各個(gè)方面。本文以傳統(tǒng)的3P模式為框架來分析情景教學(xué)在具體課堂上的運(yùn)用并評(píng)價(jià)其效果。本文結(jié)合北京語言大學(xué)的漢語課堂教學(xué)示范對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

二、課堂導(dǎo)入和知識(shí)點(diǎn)展示中的情景教學(xué)

教師走進(jìn)教室的時(shí)候給學(xué)生營造一種好的課堂教學(xué)氣氛是情景教學(xué)的一種應(yīng)用。老師面帶笑容地走進(jìn)教室，和學(xué)生用簡單的語言相互問候，這樣的態(tài)度給學(xué)生一種平易近人、輕松親切的感覺，課堂氣氛也會(huì)因此輕松活潑。教學(xué)中這種良好的情感氛圍為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境, 使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和和諧的環(huán)境中展開, 使學(xué)生的情感活動(dòng)積極參與認(rèn)知過程, 以期激活學(xué)生的情境思維, 從而在活躍的情境思維中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

在課堂開始階段，教師一般采用點(diǎn)名和復(fù)習(xí)的方法。這里可以通過學(xué)生熟悉的一些真實(shí)事件來讓學(xué)生積極參與，也拉進(jìn)師生的距離，也就是說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，使學(xué)生都樂于參與其中。

關(guān)于生詞的講解，常常可以利用情景進(jìn)行講解和說明。看下面的例子： 例1：“亂七八糟”的講解 教：什么是亂七八糟??？ 學(xué)1：我的房間。

教：哦，你的房間亂七八糟??？為什么你的房間是亂七八糟的？ 學(xué)1：有衣服，有書，什么都有，哪兒都有。教：你喜歡這樣嗎？ 學(xué)1：不那么喜歡。

教：那為什么讓你的房間亂七八糟呢？ 學(xué)1：我打掃干凈了，一天又亂了。學(xué)2：他的東西都有腳（學(xué)生都笑了）

教：下周五下午2:30，我們一起去他的房間幫他收拾收拾，那樣一個(gè)星期都不會(huì)亂七八糟了。

這樣一段隨意的師生對(duì)話將“亂七八糟”詮釋得形象而清楚，這樣的語境也為這個(gè)生詞提供了最便于理解的解釋，也為今后的使用提供了很好的語境支持。我們知道，這個(gè)情景的利用是建立在課堂上學(xué)生有即時(shí)的反應(yīng)之上的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況或非預(yù)設(shè)事件來幫助具體的教學(xué)，這是一種隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技巧，利用得好就能起到巧妙的效果。當(dāng)然課前的充分備課同樣也很重要，教師可以在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好一些可能的情景來進(jìn)行教學(xué)。比如要講解一些實(shí)詞，可準(zhǔn)備一些實(shí)物或圖片進(jìn)行展示以省去很多冗繁的解釋。這位老師在解釋桌布的時(shí)候就拿出了一塊漂亮的桌布讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)詞。當(dāng)然在對(duì)生詞的講解中，利用情境來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)生詞的例子很多，這里不一一列舉了。

此外，本課的語法點(diǎn)是“把”字句。對(duì)于這一具體語法點(diǎn)的導(dǎo)入，我們看到老師是這樣處理的：

例2：“把”字句的導(dǎo)入

教：我做一個(gè)動(dòng)作，大家用一句漢語句子說出來。看看對(duì)不對(duì)？（老師靜靜地把講桌上的花瓶端到麗娜的桌子上）

……

我們可以看到，在進(jìn)行“把”字句的練習(xí)時(shí)，劉老師盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多貼近生活、容易理解的語境讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用“把”字句。這些都是我們在對(duì)外漢語教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和借鑒的。當(dāng)講解“把”字句中動(dòng)詞加“給、成、到”的情況時(shí)，劉老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生使用的。

例4：練習(xí)“把”+O+V+成/給/到 教：這兒有椅子嗎？ 學(xué)：沒有。

教：哪位同學(xué)…… 學(xué)：（起身去外面搬進(jìn)來一把椅子）

教：謝謝。那么，這個(gè)司馬克的這個(gè)動(dòng)作怎么說？ 學(xué)：司馬克把椅子搬到……

教：司馬克把椅子搬到教室里來了。（學(xué)生重復(fù)）……

教：現(xiàn)在我們碰到一個(gè)病人，這時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦？ 學(xué)：把病人送到醫(yī)院去。

教：非常好，太好了。我們應(yīng)該把病人送到醫(yī)院去。（學(xué)生重復(fù)）

教：如果我有一個(gè)朋友今天要回國，怎么樣？ 學(xué)：我要把朋友送到機(jī)場去

教：對(duì)，很好。我要把朋友送到機(jī)場去。（學(xué)生重復(fù)）教：（老師拿起一盒茶葉，送到樸智熙的桌上）老師怎么樣啦？ 學(xué)：老師把茶送給樸智熙了。教：對(duì)，老師把茶送給樸智熙了。（學(xué)生重復(fù)）…… 教：（在黑板上寫下“大”和“太”）怎么了？ 學(xué)：老師把“大”寫成“太”了。教：他說的對(duì)不對(duì)？ 學(xué)：對(duì)。

（學(xué)生一遍遍重復(fù)）教：（在黑板上寫下“找”和“我”，轉(zhuǎn)身示意學(xué)生說一個(gè)句子）學(xué)：老師把“找”寫成“我”了。（學(xué)生逐個(gè)一遍遍地重復(fù)）

教：有一天，我去首都劇場看戲劇，后來到了，我一看，好多飛機(jī)。這是怎么回事？

學(xué)：司機(jī)把首都劇場聽成首都機(jī)場了。（反復(fù)重復(fù)）教：（老師拿出人民幣和美元，然后做動(dòng)作示意學(xué)生說句子）學(xué)：老師把人民幣換成美元。（不斷重復(fù)幾遍）

到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)而自然，學(xué)生也會(huì)

在對(duì)外漢語課堂，對(duì)情境的利用隨處可見，或有意或無意，但情景教學(xué)的教學(xué)效果屢試不爽，從而對(duì)于情景的利用經(jīng)久不衰。一堂生動(dòng)成功的語法課，總或多或少需要對(duì)情景的利用。我們不能說這堂語法課是對(duì)哪個(gè)單一教學(xué)流派的應(yīng)用，單一教學(xué)流派進(jìn)行教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返?，F(xiàn)在的教學(xué)需要集各種教學(xué)法的精華，為課堂教學(xué)所用。從這一點(diǎn)上看，情景教學(xué)法留下了一個(gè)寶貴的法寶。

最后，我想談幾點(diǎn)對(duì)外漢語課堂教學(xué)中選擇和創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意的問題。第一, 在了解留學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。選取的情景要盡量貼近日常生活，讓學(xué)生有話可說，可以從教材里選定相似的情景，利用同學(xué)們熟悉的地點(diǎn)、人物、事件等。

第二，創(chuàng)設(shè)的情境要盡量易于學(xué)生理解，教師的指令也要簡潔明確，不占用過多時(shí)間，也不能讓設(shè)臵的情境給學(xué)生帶來額外的難度，如果這樣就違背了情景設(shè)臵和運(yùn)用的初衷。

第三, 課堂上盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。真實(shí)情境中留學(xué)生身臨其境, 體驗(yàn)行為自然而然地發(fā)生。同時(shí)，也有利于學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中準(zhǔn)確使用所學(xué)的語言知識(shí)。

第四, 在盡可能真實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情境在課堂上的可操作性。課堂有時(shí)間空間的限制，真實(shí)的情境不可能都搬到課堂上來，所以教師應(yīng)盡量通過不同的方式保證創(chuàng)設(shè)情境的可操作性，可真實(shí)，也可虛實(shí)結(jié)合或模擬等。

第五，情境的設(shè)臵要將充分備課和見機(jī)行事相結(jié)合。課堂上會(huì)有很多偶然的非預(yù)設(shè)性事件，在充分備課的基礎(chǔ)上，如果能夠?qū)@些非預(yù)設(shè)性事件加以靈活運(yùn)用，會(huì)起到意想不到的效果。

總之，適時(shí)使用“情景”進(jìn)行教學(xué)能有效改善教學(xué)效果，在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生在特定的情景中能更好地理解并主動(dòng)地運(yùn)用漢語知識(shí)，提高交際技能。

情景教學(xué)法具有廣闊的使用空間，還需要我們不斷研究和完善，讓這一教學(xué)方法在對(duì)外漢語課堂上發(fā)揮更大的效用。

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