第一篇：讓幽默成為教學中的潤滑劑

讓幽默成為教學中的潤滑劑

【摘要】幽默是一種藝術，是人生不可缺少的喜劇元素;幽默是一種才華和素養(yǎng)，它以

令人愉悅的方式傳達出人的真誠、淳樸和心靈的善良, 使世界充滿了歡樂；幽默是自信的表現(xiàn)，是能力的閃光，它綜合地反映出說話人的思想、性情和境界。富于幽默感的教師招人喜愛，更能對課堂氣氛實施有效的調(diào)控。在他們身邊，學生無形中受到熏染，常常以積極、樂觀的態(tài)度進行學習，在輕松愉快的氣氛中獲得知識，增長才干。

【關鍵詞】幽默；課堂氣氛；東西方差異；互動

世界上有不喜歡幽默的人嗎？說來恐怕很少。

幽默在人們的日常生活中隨處可見。在一些像“春晚”這樣的大型聯(lián)歡晚會上，小品或相聲之所以屢屢奪冠，成為人們最喜聞樂見的節(jié)目，就是因為它們的表現(xiàn)形式及其幽默的語言總是令人開懷捧腹，忍俊不禁，演員們精彩的表演和風趣的語言強烈地吸引著、震撼著觀眾的心。

幽默不僅使人輕松愉快，心曠神怡，而且還可以發(fā)人深思，耐人尋味。對任何一位從教者來說，其實也可以用幽默來增強語言表達的魅力，使自己的教學語言更富有藝術感染力。試想，如果一個站在講臺上的人總是繃著臉，以一副訓教的口氣說話，豈不是像列車上碰到一位愁眉苦臉的旅伴，讓人覺得大煞風景嗎？

1.同樣是三尺講臺，東西方站法不同

如果對教學工作細心觀察，會發(fā)現(xiàn)，同樣是三尺講臺，一些在中國任教的老外們，往往穿著隨意，不一定總是正襟危坐，有時興致勃勃地帶著學生們吟詩或做游戲;有時咿哩哇啦地指揮大家搞活動；有時自己手舞足蹈、連說帶唱；有時甚至直接走到臺下，隨便在教室的某張桌上一坐就講。諸如此類的一些做法，若以中國人的傳統(tǒng)眼光來看，是不是有點不成體統(tǒng)？然而，出乎意料的是，許多Chinese students往往在經(jīng)歷了短暫的“不習慣”之后，很快就能習慣起來；不但能習慣，而且還覺得這種授課方式很輕松、很隨意，課堂氣氛很活躍，與老師之間也沒有什么隔閡。其實，正是“外教”的這些下意識做法，使師生關系變得更融洽，不拘謹，學生在學習活動中也不再有什么壓力，許多潛能也得到了釋放。

外教的這種授課方式之所以受學生歡迎，顯然與其來自不同的國度、擁有不同的文化背景密切相關。文化不同，思維方式不同，教學理念不同，許多做法就會不同。不管怎么說，在這種課堂上，因其教學風格迥異，占主導地位的是輕松愉快，而不是過分的嚴肅和拘謹，能讓人有新奇感、放松感、隨意感，因此，無論是學生的學習狀態(tài)還是老師的教學效果，都很容易達到最佳。而且，在筆者看來，更重要的一點是，這樣的課堂較好地體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學原則。

相比之下，我們中國的teachers能夠這么做的恐怕還不能說也相當普遍，熱衷教育事業(yè)，且性情活躍、活潑者有之，但有的人也許一輩子都很難在學生面前表現(xiàn)得那么輕松、瀟灑。一方面，國情迥異，在教學上，我們的行為習慣恐怕很難也不可能完全變得和“foreigner”一樣；另一方面，這也似乎和我們一貫推崇的嚴肅、莊重，處處為人師表的教學傳統(tǒng)有點格格不入。于是，曾幾何時，在中國學生的心目中，老師似乎成了他們不僅要非常尊敬而且還十分畏懼的人。學生與老師之間好像總有一定距離，想坦誠、平等地、像朋友似地溝通和交流，仿佛只能“隨緣”，并不那么容易，學生不見得對所有老師都能夠敞開心扉。這種現(xiàn)象的存在以及出現(xiàn)這類問題的主客觀原因，難道不值得許許多多的從教者反思嗎？

2.圣人不擺架子，富有生活情趣

筆者也決不是想提倡那種在學生面前過于隨便、對什么事都滿不在乎的教學態(tài)度，也并不反對“師道尊嚴”。只是覺得作為一個育人者，即使學富五車也別作“圣人”狀，如果能自然一些，淳樸一些，再加上幽默一些，歡快一些，恐怕會更受學生歡迎，這對提高教學效果、和諧師生關系，進而為社會培養(yǎng)出大量的“高級人才”有百利無一害。尤其在“知識爆炸”和提倡“以學生為中心”的今天，想必一個既能忠于職守、認真執(zhí)教，又懂幽默、會幽默、善于幽默的教師，在學生眼里會顯得更隨和，更容易親近，因而也更受愛戴，學生也更容易“親其師、信其道”。

其實，以平常心來看，教師（無論什么級別的），也都是富有情感的普通人。假使一味莊重，不茍言笑就有“圣人”之風了，那么做“圣人”豈不也太容易了？須知，圣人與普通人之間其差異不在于表面，而在于內(nèi)涵。經(jīng)驗告訴我們，板起面孔施教并不難，難的是在學生面前不溫不火，嚴慈相濟，永遠笑容可掬，和藹可親??

中國的孔圣人就是以當先生為主要職業(yè)的。作為儒家學說的奠基者、創(chuàng)始人，他應該是個最嚴肅、最莊重甚至最刻板的人了吧，然而，真正的孔子卻是一個很有人情味兒、十分親切又十分幽默的人。他平時和弟子們說話輕松自然，不擺架子，并不把自己看作是一個威嚴不可侵犯的“大人物”，留下了許多風趣、幽默的言論。譬如，有一回，他和弟子們談到自己想到社會上去施展抱負時說：“我總該找個差事做呀，怎么能像一個墻上的葫蘆，掛著不吃飯呢？”又有一次，他居然用拍賣的口吻喊道：“出賣嘍！出賣嘍！我等著有人來買我！” 如果孔子總是一本正經(jīng)，怎么會留下這些幽默的故事和笑話呢？

3.幽默輔助教學，學生更加尊師

前蘇聯(lián)教育家米哈依爾斯維特洛夫說：“幽默是教育家最主要的也是第一位的助手。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！?在講臺上歷練多年的人都知道，如果教師講課枯燥無味，毫無生氣，課堂就容易死氣沉沉，學生亦容易疲倦；反之，如果教師講課情緒飽滿，興致勃勃，又風趣幽默，就會使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生的學習熱情。一個幽默風趣的課堂，無疑會給學子們帶來更多的愉快和輕松感。

人們崇敬的魯迅先生，除了文筆犀利之外，其講課亦很有風趣。1923年，他在北京講授中國小說史，在分析《紅樓夢》的人物個性時，他突然問了一個大家意想不到的問題：“林黛玉這個人物，你們愛不愛？”學生們聽了一愣，不知如何作答。此時一個學生反問道：“周先生，您愛不愛？”魯迅若有所思：“我不愛?！睂W生又問：“為什么？”魯迅微笑著說：“我嫌她總是哭哭啼啼的?！睂W生本以為，按魯迅先生的身份和地位，應該有一番滔滔宏論，沒想到他竟說出這樣的大白話，課堂頓時一片笑聲，氣氛十分活躍。

日本的大文豪夏目漱石也是個講課幽默的典型。有一回，他教英文小說，面對著一群學生，夏目漱石開始發(fā)問：“這個地方比較難，XX君怎么翻譯？”“不明白?！庇謫栆粋€學生：“XX君怎么譯？”“不太懂?！本瓦@樣一連問了好幾個學生，都說“不會。”這時，有一個學生不耐煩地問：“先生，到底怎么翻譯呀？”夏目漱石毫不猶豫地說：“正因為我不懂，才挨個問你們大家呢！”學生們沒想到老師會這么說，都哈哈大笑起來！夏目漱石說自己不懂時，神情并不緊張、慌亂，反而悠然自得，他認為自己并非“全知全能”，現(xiàn)場請教一下學生也未嘗不可，算得上是一位幽默的老師！

現(xiàn)代社會處于“知識爆炸”時代，像達芬奇那樣的全能式人物早已是鳳毛麟角，從教者也很難做到什么都會，什么都懂，什么問題都能解答，什么差錯都不會出，師非圣賢，熟能全知？夏目漱石坦然的直述，毫無保留的自嘲，以及他對教師權威的否定，并沒有使學生瞧不起他，反而尊敬有加。這種教學幽默可謂輕松自然，比為師者硬著頭皮不懂裝懂要強得多。

4.責罰善用幽默，不必炮打雷轟

站在平等的立場上，如果說學生能夠和老師一起研究學問、探討問題，無疑對雙方來說都是一大幸事。有的學生甚至在某個方面還超過了老師，這種情況就更令人欣慰。從某種意義上說，學生也是老師的老師，可以相互促進，取長補短。從長遠來看，若學生在學問造詣或科研成就上能夠超越老師，取得更加輝煌的成就，這無疑會給為師者帶來莫大的欣慰和滿足，也是老師的光榮和驕傲。

但有時，相反的情況也是有的，即個別學生不夠踏實用功，甚至連起碼的為人處事都做不好，教師忍不住要批評教育，這也是理所當然的。但批評也不見得非得板起面孔，疾言厲色，有時也可以憑借幽默來達到同樣的目的。誠然，對于個性頑劣又不聽管教的學生，教師可以采用一些強硬的方式，相信這會對他們更奏效，但就多數(shù)學生而言，教師在指出他們的缺點或不足時一般都不必大動干戈，這樣做也未必能收到最佳效果。既然可以“笑”著批評，為何非要“橫眉冷對”甚至“炮打雷轟”呢？

清朝時李鴻章有個遠房親戚，胸無點墨卻熱衷科舉，一心想借李鴻章的關系撈個一官半職。他在考場上打開試卷一看，竟有多一半字不認識，急得像熱鍋上的螞蟻。眼看就要交卷了，他忽然靈機一動：在考卷上寫明與李鴻章的關系不就行了嗎？于是他在卷面上寫道：“我乃李鴻章中堂大人的親妻。”因“戚”字不會寫，“親戚”就變成了“親妻”。主考官批閱試卷時讀到了這句話，不禁拈須微笑，然后提筆在卷面上批道：“所以本官不敢娶你！”主考官針對這個人的錯別字，利用諧音，來了個絕妙的“錯批”！既表現(xiàn)了原則性，又極富情趣，同時也毫不客氣地回敬了這個想“走后門”的考生。

5.以幽默調(diào)節(jié)氣氛，保持良好的互動

現(xiàn)代教學提倡要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，課堂上應保持良好的師生互動，決不能師生各自為政，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。這一目標的實現(xiàn)在很大程度上離不開教師對教法的刻苦鉆研和獨具的個人魅力。試想，一些真正的“重量級”歌星登臺，觀眾氣氛異?；鸨?，為什么？一方面這些“大腕”本身確實有過人的歌喉和非同尋常的演唱水平，另一方面，就每一次的演出盛況而言，這些勁爆場面也確實反映出了他們對藝術的真心投入。正是由于他們對藝術真心投入，且善于用一些巧妙、幽默的方式和觀眾交流、互動，因此才贏得了觀眾百倍甚至千倍的回報。教師的使命是神圣的，用歌星來類比也許并不十分恰當，但俗話說，隔行如隔山，隔行不隔理。既然教學是藝術，為師者是否也應該像真正的藝術家那樣，外修言談舉止，內(nèi)修人品情懷，每次登臺亮相都把自己的最佳狀態(tài)呈現(xiàn)給學生？

幽默的素材往往就存在于生活中的每一個角落，課堂上又豈能例外？清代戲劇家李漁說：“妙在水到渠成，天機自露，我本無心說笑話，誰知笑話逼人來?！彼巡蹇拼蛘?、巧言妙喻比作“看戲之人參湯”，可養(yǎng)益精神，使人不倦。同理，課堂教學要想使學生不分心、不走神，始終專心致志，興趣盎然，也需要各種“作料”齊全，然后靈活掌握，適時添加，從而使課堂魅力經(jīng)久不變。倘若教師不重視教法，授課內(nèi)容不能貼近年青人的心理和情趣，不足以吸引學生，又缺乏各種各樣可滋養(yǎng)精神的“人參湯”，良好的師生關系便無從建立，課堂上真正的師生互動也就無從談起。

可養(yǎng)益精神的“人參湯”可謂多種多樣，不拘一格。在適當之處巧插一小段抒情曲，以緩解學生的疲勞情緒，從而使學生形成一種張弛有度的心理節(jié)奏，實踐證明這種做法可以帶來良好的課堂效果。抒情曲即與講課“主旨”有關的富有幽默或傳奇色彩的奇聞軼事，如，介紹人物背景時，適當插入一些典型的名人故事或過去某一時代的世俗風情等；闡述一個重要觀點時，插入一些有鮮明特色的名言、寄語等；講解歷史事件時，師生共同吟誦一些千古絕句，等等。凡是與主題相關的幽默風趣的做法，都可以采用，都可以看作是“抒情小插曲”，其作用不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是拉近了師生間的距離，使師生隨時都保持著精神上的碰撞與互動。像這種師生彼此呼應，對現(xiàn)實中的許多事情同思考、同賞析，從而在課堂上形成良好互動的事例可謂舉不勝舉，若真能做到這樣，師生間“亦師亦友”的良好愿望也并非虛望，還是可以實現(xiàn)的。

6.結(jié)語

幽默是輔助教學的一劑良方。幽默的標志是笑，笑可以對治疲勞。真正的幽默應包括才智和純真，耐人尋味，引人入勝。要做到這點，需要有高度的洞察力和快速敏捷的思維能力，許多民間笑話、諷刺小說、喜劇小品、相聲等等，都可以說是這方面的典范，讀之可以增強一個人的幽默感，進而使教師的教學語言更加豐富多彩，富有藝術感染力。

生活中并不缺乏幽默，缺乏的是善于幽默的慧心。常言道：沒有愛就沒有教育。其實，最上乘的幽默都是從“愛心”里自自然然生發(fā)出來的，而非刻意追求，生搬硬造。

以幽默輔助教學，可以使學生對知識學習更加充滿了熱情和激情。有些學生之所以能夠從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，一個重要的原因就是，教師獨特的教學風格深深吸引了他們。

孔子說：“知之者，不如好之者；好知之，不如樂之者?！彪m說幽默并不能包辦一切，它只是調(diào)節(jié)課堂氣氛和學生心理的一個輔助手段，但從某種意義上講，若從教者能讓幽默成為教學中的潤滑劑，則肯定會使更多的學生成為其專業(yè)學習上的“樂知者”。如果教師能利用幽默的語言藝術來調(diào)整學生的聽課情緒，使他們在課堂上始終感覺輕松愉快，那么，學生對教師所講的內(nèi)容肯定會更加愛聽愛學，教師也可以成為學生既尊敬又喜愛的人。

參考文獻

[1] 賴新元.教師的語言藝術[M].吉林大學出版社, 2007.[2]（美）戴博拉·弗恩 著，曹毅然 譯.《談話的藝術》[M].廣西師范大學出版社, 2006.[3] 梁實秋.雅舍雜文[M].天津教育出版社, 2006.轉(zhuǎn)

第二篇：讓數(shù)學教學成為

讓數(shù)學教學成為“授之于漁”的過程

《數(shù)學課程標準》中指出教師應培養(yǎng)學生初步的應用意識，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。我們應該把“授之于魚，不如授之于漁”的精神貫穿我們的教學活動中，重視學法的指導，教會學生會學習，讓學生做學習的主人，將知識融會貫通。

學生學會“漁”是一個長時間的過程，不是一朝一夕就能辦到。教師在這個過程中應耐心、細心、愛心地做好“授之于漁”這項工作，使學生用更多的數(shù)學來解決學習及生活中的問題，使數(shù)學的作用越來越大。

第三篇：讓錯題成為教學

讓錯題成為教學“亮點

一、緣起

學生數(shù)學錯題天天有,如何減少錯題、預防錯題的發(fā)生,是數(shù)學教學工作的難點。面對學生學習中的錯題，大多數(shù)老師的做法是：打上紅紅的叉，再附上“訂正”。長此以往導致的后果是學生不知其所以然，又懾于老師的權威，只好抄襲，問題始終沒能解決。到了期末，積壓的東西漸漸多了，更是無所適從。長此下去，產(chǎn)生習得性無助，學習困難的自我暗示隨之而至。

其實面對學生學習中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題----改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應該以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體，成為教學的“亮點”。

二、探索

（一）:課前——預設生成“亮點”。

在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。在課堂教學過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)錯題，引導學生從自己的認識角度，憑借自己已掌握的數(shù)學知識找錯、知錯和改錯，讓學生產(chǎn)生強烈的糾錯欲望，讓學生在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考、甚至引發(fā)爭議，讓學生在錯題中反思，在反思中探究，從而讓學生了解并改正，預先實行控制。那么課堂就會展現(xiàn)出它真實、精彩的魅力，學生也因此興趣盎然。

有教師在進行六年級數(shù)學《倒數(shù)的認識》的教學設計時,想到學生對倒數(shù)的概念往往辨析不清,便在進行相應的知識鋪墊后,預設了一組概念辨析題。

例如：判斷對錯,并說明理由：

1、得數(shù)是 1 的兩個數(shù)互為倒數(shù);

2、因為 6/7 和 7/6 乘積是 1,所以 6/7 是倒數(shù),7/6 也是倒數(shù);

3、假分數(shù)的倒數(shù)一定小于 1。

辨析片段

生 1:我認為第 1 題是對的,應打√;比如 6/7 ×7/6 得數(shù)是 1,所以 6/7 和 7/6 互為倒數(shù);

生 2:第 1 題是錯的,應打×;因為,乘積得 1 的兩個數(shù),才互為倒數(shù);

生 1:我還是認為第 1 題可以打√,因為得數(shù)也包含乘出來的得數(shù);

生3:我贊成生 2 的意見,只有乘積的 1 的兩個數(shù)才互為倒數(shù),加、減或除出來的得數(shù)是 1 的兩個數(shù),不能算是互為倒數(shù)。例如剛才復習題中 6/7 +1/7 =1,6/7 和 1/7 是互為倒數(shù)嗎?當然不是!

生 1:哦,我懂了。1 題應打×。2 題也應該打×,6/7 ×7/6 乘積是 1,所以只能說 6/7 和 7/6 這兩個數(shù)互為倒數(shù);而不能孤立的說 6/7 是倒數(shù),7/6 是倒數(shù)。

師:這樣理解對嗎?，生齊:對!

生 4:第 3 題是對的,如 9/8 的倒數(shù)是 8/9 ,17/12 的倒數(shù) 12/17 ,8/9 與 12/17 都小于 1;

生5:第 3 題是錯的,7/7、9/9、12/12 都是假分數(shù);它們的倒數(shù)仍然是 7/7、9/9、12/12 , 它們的倒數(shù)分明等于 1,而不是小于 1;所以這句話應改為 “大于 1 的假分數(shù)的倒數(shù)一定小于 1” 才對。

點評：

教師預設的 3 個判斷題,均是學生過去易混淆的“錯點”;讓學生通過辨別、分析、爭論、比較、探討,最后弄清楚“倒數(shù)”概念的準確內(nèi)涵,起先出錯的同學自己找到了錯因,糾正了原先錯誤的判斷。“錯點”變“亮點”的辨析過程,多么精彩啊!

（二）:課中——疏導生成“亮點”。

課堂預設是在課堂教學之前考慮的,但眾所周知,像“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣, 同樣,一個教師在不同的班級即使上同樣的教學內(nèi)容,課堂也往往不會一樣,因為,生成的課堂難免出現(xiàn)“不可預約的錯誤”。在課堂上聽到學生不同的聲音,尤其當“錯點”呈現(xiàn)之時,教師要學會延遲評判,進行巧妙疏導,讓學生們自己通過討論“錯點”,析“錯因”,找對策,將它轉(zhuǎn)化、生出新“亮點”,進而自主掌握知識。

有老師在教學有余數(shù)的小數(shù)除法時，讓學生計算：38.2÷2.7，并要求進行驗算。大部分學生的計算結(jié)果是錯誤的，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數(shù)是4。針對這一較為典型的錯誤，該教師把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的。

(2)驗算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。

(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯誤的。

緊接著，教師再帶著學生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍，商里的小數(shù)點不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴大10倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了10倍，正確的余數(shù)應把4縮小10倍，得0.4。

學生獲得數(shù)學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯題是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，教師提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。

（三）:作業(yè)——比較生成“亮點”。

一直以來，對于錯題，我的做法一貫都是一講到底。講完后，心里感到很踏實、很滿足。因為覺得自己講的那么認真，那么細致，那么賣力，學生一定都聽明白了?？墒亲罱K的結(jié)果并不理想，一些講過多遍的類型題或原題，到了考試的時候，學生照舊做錯。這種付出與回報不成正比的怪現(xiàn)象，使我陷入了煩躁、不安和痛苦之中，并引起了我深深地思索：“到底原因出在哪里呢？用個什么法子才能讓學生真正牢固地掌握住了呢？”帶著這個問題，我不斷地調(diào)查思考、請教前輩，最后終于明白：是老師的講，代替了學生的鉆研、討論和思考。學生就好比一個容器，只是被動地接受，對于老師講的內(nèi)容并沒有在大腦這臺機器中進行深加工，因此過一段時間后，就模糊不清，甚至毫無印象了。為了解決這個問題，我進行了大膽的嘗試，終于找出了解決錯題的一個方法，那就是“自查自糾——討論提高——總結(jié)深化”三步教學法。

下面我把自己的一些做法簡單的作個介紹，請各位同行批評指正。

第一步：自查自糾。把批改過的作業(yè)本、練習題或試卷下發(fā)后，首先讓學生將出現(xiàn)的典型性錯誤抄下來，再布置學生對著答案鉆研自己做錯的題。要求他們通過再次鉆研，能夠查找出自己做錯的原因，是審不清題意？是粗心大意？還是定義、定理、概念不清？教育他們爭取在自查中獨立糾正自己錯誤的思維和步驟。當然，這一步需要老師的指導。老師在教室里不斷巡回，一邊鼓勵學生大膽鉆研，一邊個別啟發(fā)點撥。在自查中，學生表現(xiàn)的很積極，我看到他們一會兒翻書，一會兒驗算，一會兒苦苦思索，一會兒在糾錯本上記錄。實踐證明，在老師的鼓勵和個別指導下，絕大多數(shù)的錯題，學生能夠獨立解決。這不僅培養(yǎng)了學生自主學習、主動探究的能力，而且也讓他們嘗到了成功的喜悅和增強了學習的信心。同時，還有利于克服其在平日里學習做題中粗心大意、斷章取義、審題不清等不良習慣。應該說，這是體現(xiàn)學為主體、解決錯題的最基礎一步。

第二步：討論提高。對于一些自查自糾仍然解決不了的問題，讓學生在分組討論中解決。我把全班分成5個小組，每個小組6—7名同學，每小組的組長一般都是本學科比較突出的學生，由他（她）組織和主持本小組的討論。在討論前，我一般都先教育學生：一定要珍惜討論的機會，假如你有疑問就主動提出來，讓大家?guī)湍憬鉀Q；假如你會解答，那么你就毫無保留地把思路展示給大家，讓我們互幫互學、共同提高。因此，每當討論時，各個小組都很熱烈。而此時的我，也忙前跑后，一會兒加入這個小組討論，一會兒又加入那個小組討論。通過參與他們的討論，使我不僅了解到了他們存在的共性問題，而且還能不失時機地給予講的好的同學以表揚和鼓勵。實踐證明，學生很樂意討論，討論的也很有成效，不少的疑難問題就在討論中解決了。同時，學生在討論中各抒己見，充分展示了自我，獲得了自信，體驗了成功。另外，學生在討論中能夠互相取長補短、增進友誼，這就更加激發(fā)了他對合作探究的熱情，和對學習生活的熱情。應該說，這是體現(xiàn)學為主體、解決錯題的最重要的一步。

第三步：總結(jié)深化。通過課前的批改和課堂上前二步的教學活動，老師已進一步了解到了學生思維的障礙及其原因。在這個基礎上，老師走上講臺，整體上給學生來一個畫龍點睛，突破重、難點。例如學生在討論：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”這道題仍不明白時，我就重點強調(diào)到：“解這類題，關鍵是要抓住誰做單位?1?，并在此基礎上寫出數(shù)量關系式?！蓖ㄟ^觀察確定未知量是在左邊還是在右邊，若在右邊則只需列乘法便可解決；若在左邊則可以考慮采用列方程或除法的方法加以解決。同學們聽后都豁然開朗，他們的求知欲望得到了滿足，留下了深刻的印象。另外，老師還要簡明扼要地歸納出典型錯題的原因及一些解此類題型的規(guī)律、方法。當學生恍然大悟后，老師再用小黑板或投影儀出示典型錯題再練題，以求深化鞏固。應該說，這是體現(xiàn)教為主導、鞏固錯題的最關鍵一步。

三、感悟

1、數(shù)學錯題是小學生作業(yè)練習不可避免的正?，F(xiàn)象。

小學生做數(shù)學練習,無論是課堂、家庭,筆頭、口頭或其它類型的題目,均不可避免地會出現(xiàn)錯誤。金無足赤,人無完人,更何況是成長中的小學生。由于認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的不完善,數(shù)學做錯題應屬于正?，F(xiàn)象。教育家說過,犯錯誤是孩子的權利。同理,做錯題也可算是小學生的權利。我們應有正確的錯題觀,允許學生出錯,寬容錯題,延遲評判;著力引導學生自己找出錯點,分析錯因,及時訂正。

2、數(shù)學錯題是教師開發(fā)課堂教學新資源的寶貴探點。

基礎教育課程改革大力倡導開發(fā)與利用教學資源。錯題正是學生學習數(shù)學教學過程中動態(tài)生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學”資源。善抓“錯題點”,可以歸類追因,找出對策;可以研錯糾錯,反敗為勝;也可正誤對比,探悟真知;還可以反思教法,改進教學……找出教師誤導的源頭,關注學生出錯過程的體驗,討論糾錯激發(fā)課堂教學的活力,點石成金巧讓錯題“壞事變好事” ……總之,數(shù)學錯題完全可以成為教師開發(fā)教學資源的寶貴探點。

3、智導“錯點”變“亮點”是促進學生礪志成長的重要舉措。

“錯題像彈簧,看你強不強,你強它就弱,你弱它就強。“善待錯題”也是促進學生“立志”向、揚志氣、強意志”的重要舉措之一?！板e題”作為一個載體,解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它, 其研究過程師生、家長均可從不同的視角參與,既可出智慧,也能常礪志,還能大輻射(指帶動各學科錯題的減少與師生家長成長中錯誤的預防等等。

第四篇：讓孩子成為折紙教學中的主人

讓孩子成為折紙教學中的主人

美術是幼兒園教育工作中的重要組成部分，它具有豐富多彩的色彩、形狀、結(jié)構和材料，而3——6歲的幼兒往往就憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維，因此美術教育為其提供了廣闊的天地。而美術教學中折紙更是孩子們喜愛的活動之一。同時還可以形成孩子的幾何形體概念。因此，它是幼兒園美術教學中不可缺少的一部分。

折紙是用紙做材料，把它折疊成各種模型的一種美工游戲。在折紙過程中，它能使幼兒初步認識到自己有改變外界環(huán)境的能力，從中得到樂趣，同時也能訓練手眼之間的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展孩子的目測力、空間想象力和操作能力，促進腦功能的健全與成熟，還能鍛煉雙手的精細動作發(fā)展。

可是，要使3——6歲的孩子用一張紙或幾張紙在繞有風趣的活動中通過壓、折、翻、捏、剪等折紙方法做成孔雀、公雞甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折紙活動一般包括觀察范例、教師講解示范、幼兒制作、教師講評等幾個環(huán)節(jié)，雖然這樣也能達到活動目標，但卻把幼兒的學習主動性、積極性扼殺了，純粹是一種灌輸式教育。針對這一現(xiàn)象，我在實踐活動中做了一些新的嘗試和同行們一起探討。

一、培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發(fā)將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行興趣教育也不例外，從培養(yǎng)濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透美術教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把興趣教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育興趣的搖籃，這是時代賦予我們的使命和責任。選擇趣味性的題材

選擇折紙題材，要從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)。力求選擇能夠激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒展開聯(lián)想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動。

激發(fā)活動興趣

在折紙活動中，教師要充分發(fā)揮教具，語言及其他活動形式對幼兒興趣的誘發(fā)，調(diào)動作用，始終把幼兒的注意力控制在活動本身，以提高活動的實效性，增強活動的效果

二、細致講解

教幼兒折紙教師必須做好演示和講解。通常教師的范例紙以比幼兒的紙大3——4倍為宜，并且力求色彩鮮艷，富于美感。詳細強調(diào)折紙過程中的難點、重點，并指明折紙的部位，折痕的長短、中心點的位置及各部分之間的比例關系，做出詳細的講解，既保證圓滿完成每次折紙作品，又要注意鍛煉幼兒的觀察力、注意力以及做事的認真程度。在進行范例示范的過程中詳細滲透折紙理論知識的傳授，如對邊折、對角折、集中一角折、雙正方形折三角形折的概念，折痕線、剪開線、示意線的表示方法等，教幼兒了解簡單的折紙概念，掌握常用的折紙技能，讓幼兒在實踐中有意無意地豐富理論儲備，強化訓練效果，為他們以后的折紙活動奠定基礎。

其次，利用范例幫助幼兒解決折紙活動中的困難。在教學活動中，我制作的范例數(shù)量增多了，從以往的一份增加到了每小組一份，當幼兒在看圖過程中遇到困難時，也就是活動的難、重點時，我就讓幼兒自己動手把范例拆開看一看，商量、研究一下，再試著折一折，這樣，難點很快就突破了，而且幼兒也在探索中獲得了成功的快樂。如在折紙活動《青蛙》中，我為幼兒準備了步驟圖和每組一份范例，活動時，我剛出示步驟圖，幼兒就敏捷地發(fā)現(xiàn)前三步與衣服的折法是相同的，于是幼兒很快就折好了前面幾步，可到折青蛙的腿時，幼兒犯難了，困惑地問我：“老師，這一步該怎么折呀？”這時我再請他們拆開范例，很快，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其中的“奧秘”。

三、看圖折紙

面對從前我們傳統(tǒng)的教學過程中教師說一句幼兒學一句，教師做一下幼兒學一下的做法，我加以了改進，特別是在幼兒感興趣的折紙教學中我放棄以往老師教一步幼兒折一下的傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過自己的反復實驗、結(jié)合自己過去折紙的經(jīng)歷嘗試在班級中開展了看圖折紙教學，看圖折紙是我們每位教師折紙的必經(jīng)之路，如果幼兒走上了這條路，不僅使幼兒折紙的速度得以提高，同時也使幼兒在遇到新的折紙時不會因不懂圖示，沒人教而無奈的放棄，通過看圖獨立的完成自己喜歡的折紙展示給大家獲得滿足感。在教時我首先從引起幼兒情趣出發(fā)，也就是教師先折好許多形態(tài)不同幼兒喜愛的折紙請幼兒欣賞，引起幼兒想要折的興趣，這時教師又不教折，而是讓幼兒知道這些作品都是老師看題學會的，你要是學會了看圖，老師不在身邊時，有好的折紙你也能自己學會。興趣產(chǎn)生了這是就要求教師為幼兒打好基本功，也就要求教師先在紙上畫出不同的正方形、三角形、長方形重疊圖形讓幼兒去熟悉比較，了解每種圖形代表什么，用什么樣的紙，從最基本、最簡單的步驟圖開始，由淺入深、由易到難，并讓幼兒動手操作、探索，逐漸幫助幼兒提高這一技能。同時，我還把這一技能的學習融入到生活中，如通過給“娃娃”系絲巾練習對角折；通過疊被子練習對中線折；在翻看圖書時練習壓平的技能；在疊衣服時練習對折等。除此，我還結(jié)合美工區(qū)來進行折紙活動。每次有新內(nèi)容，我便提前把步驟圖投放在區(qū)域中，讓幼兒自己動手先去折一折，課堂中，只要把幼兒發(fā)現(xiàn)的疑難點講解一下，一節(jié)課的內(nèi)容便能輕松地掌握了。

四、相信孩子，讓幼兒獨立嘗試

幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當老師剛出示圖譜時，幼兒便躍躍欲試，而此時此刻，按傳統(tǒng)的教學方式，老師還沒有進行自己的教學程序，怎么會放心讓幼兒自己嘗試呢？教學才剛開始，孩子們和老師的想法就不能達成-致，教學效果可想而知?！度鸺獨W教育理念中的兒童與教師》一文中寫到：“兒童是主動的學習者，是自己成長的主人?！薄皟和粌H有學習的需要，而且有學習的能力。”“要相信孩子，讓他們獨立嘗試。”我在《會飛的蝴蝶》一課中，因為考慮到已折過同系列的作品，一開始我就采用了自然習得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因為我看見大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過積中，幼兒-改以前的“我不會，我不行--”的懶惰思想，認真的嘗試起來。

五、給幼兒自己解決問題的機會

為幼兒創(chuàng)設良好的物質(zhì)條件折紙場所，這些物質(zhì)材料會激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用，以往材料都是由教師一手操辦的，而要做到有效的師幼互動，則要我們的能放開手讓幼兒能主動參與進來。在折紙活動中，幼兒肯定會出現(xiàn)不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師幼，幼兒之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機會。幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊涵著老師的精心設計，幼兒成為了折紙教學主人。

在改革創(chuàng)新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標、任務意識，更多的應該走進幼兒的內(nèi)心世界，去觀察、傾聽、了解。徹底地改變那種“以教師自我為中心”的教育觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。讓幼兒真正成為課堂的主人。

黑龍江省教育學會27屆年會成果

讓孩子成為折紙教學中的主人

岳玲

鶴崗市教育第一幼兒園

第五篇：幽默教學,讓語文課堂活起來

幽默教學，讓語文課堂活起來

在小學教學的眾多學科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，很多學生都厭學語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學方式是其中的一個主要原因。它會使有的教師就像一位表演者，從一開始到結(jié)束，都是教師自己在那里機械地講、硬性地灌，教室里聽不到學生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學生在教師的引導督促下勉強產(chǎn)生的反應。三寸口舌，三尺講臺，是每位教師得以施展才華的舞臺，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認為是因為后者在教學中恰當?shù)剡\用了幽默的緣故。

前蘇聯(lián)教育學家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認為幽默是一門藝術，同理，幽默教學更是一門高超的藝術。

幽默教學是老師思想、氣質(zhì)、才學、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經(jīng)驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難贏得學生喜愛的。因此，在課堂教學中教師應恰如其分地進行幽默教學，創(chuàng)設活潑和諧的教學情境，調(diào)節(jié)教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，達到預期的教學目的。那么，我們?nèi)绾芜\用幽默教學，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學方式的幽默

幽默教學法對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、促成輕松愉快的學習心態(tài)都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內(nèi)容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內(nèi)涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現(xiàn)形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當?shù)恼f些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學生品德。有時課堂氣氛沉悶，學生猶如喝著白開水，平淡無味；有時學生連上幾節(jié)課，已經(jīng)十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學生們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學生的求知欲，神話故事能激發(fā)學生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學中，聯(lián)系實際滲透一些故事或歇后語，既能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學階段的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚，我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！钡瑫r語文課程也要求學生掌握一定的語文基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。若在課堂教學中把游戲和教學結(jié)合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學，那么學生就會學得快、記得牢，也不再覺得學習內(nèi)容枯燥，就會樂于參與，自然也樂于學習。

二、教學語言的幽默

教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素而有效地處理教學過程中突發(fā)情況的方法。面臨教學過程中的突發(fā)情況，我們?nèi)绻\用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有這樣一個老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內(nèi)容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時適當?shù)剡\用幽默感，在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學)