第一篇：情感維度心理匹配策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

情感維度心理匹配策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 目的 分析總結(jié)情感維度心理匹配策略在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果及價值評估。方法 選取我校2012級護(hù)理1班、2班為實(shí)驗(yàn)對象，兩班人數(shù)均為53人，其中1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對照組，實(shí)驗(yàn)組的1班同學(xué)運(yùn)用“情感維度心理匹配策略”進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，對兩組同學(xué)上課注意狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、上課情緒狀態(tài)、上課積極性及學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行比較。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組成績達(dá)到A和B者高達(dá)42例明顯高于對照組的27例，說明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)成績更好，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)。積極性及學(xué)習(xí)興趣各方面均優(yōu)于對照組，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論情感維度心理匹配策略應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思考熱情，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，值得加深研究和推廣。

【關(guān)鍵詞】 情感維度；心理匹配策略；護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R395.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）05-0414-01

就教育本身而言，只有當(dāng)教師具備良好的素質(zhì)，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和熱情方面有所提高，教師素質(zhì)也主要體現(xiàn)在對教材形式的完美掌握，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)形式[1]。只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)模式和教師本身有一定認(rèn)可，教育質(zhì)量和水平才有可能提高。本研究將心理匹配策略應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中，效果滿意，現(xiàn)報(bào)告如下：資料與方法

1.1 選取我校2013級護(hù)理1班、2班為實(shí)驗(yàn)對象，兩班人數(shù)均為53人，其中1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對照組，實(shí)驗(yàn)組的1班同學(xué)運(yùn)用“情感維度心理匹配策略”進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法。兩組實(shí)驗(yàn)對象一般情況無顯著差異，具有可比性。

1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采用“情感維度心理匹配策略”進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，具體方式如下：

心理匹配策略在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用主要可歸納為兩種：一種是認(rèn)知匹配策略，二是形式匹配策略[2-3]。

1.2.1 認(rèn)知匹配策略的應(yīng)用

認(rèn)知匹配策略是指教師在教學(xué)過程中及時通過調(diào)整學(xué)生對教學(xué)材料與其需要之間關(guān)系的認(rèn)知評價來到達(dá)滿足學(xué)生心理匹配的一種教學(xué)策略[4]。此策略運(yùn)用的要點(diǎn)主要在于教師通過靈活的認(rèn)知改變以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)，改變學(xué)生原來的認(rèn)知評價，使之認(rèn)識到所接觸的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容是符合其實(shí)際需要的，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。教師在教學(xué)過程中更多地運(yùn)用具體例子和情景進(jìn)行講解，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情。例如，情境一：某醫(yī)院醫(yī)師進(jìn)行相關(guān)疾病研究，需每日抽取患者血液兩次，患者及家屬不理解，詢問護(hù)理人員，護(hù)理人員如實(shí)相告系實(shí)驗(yàn)所用，患者及家屬拒絕再抽血，醫(yī)師不悅。情境二：某患者癌癥晚期，要求護(hù)理人員對家屬保密，死后告知家屬結(jié)果，家屬不滿意護(hù)理人員隱瞞行為。以上例子，護(hù)理人員雖滿足患者要求，但是在事情結(jié)束后內(nèi)心承受巨大挫折感，那么面對這些情況該如何自理，引起學(xué)生極大的討論熱情，此時，教師輔以課本理論結(jié)合到實(shí)際例子中的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.2.2 形式匹配策略的應(yīng)用

形式匹配策略是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和心理匹配度。例如，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)到理論知識較強(qiáng)的方面時，學(xué)生往往學(xué)習(xí)熱情不夠。此時，教師可及時改變教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行講解，或者是帶學(xué)生到臨床從實(shí)際問題進(jìn)行著手解釋。

1.3 效果觀察 對兩組同學(xué)上課注意狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、上課情緒狀態(tài)、上課積極性及學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)成績從高到低分為A、B、C、D。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 兩組同學(xué)學(xué)習(xí)成績情況對比 實(shí)驗(yàn)組成績達(dá)到A和B者高達(dá)42例明顯高于對照組的27例，說明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)成績更好，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1

討論

所謂心理匹配策略是指，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同情況和教學(xué)進(jìn)程的改變制定不同的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)的積極性。有相關(guān)研究結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己所學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合時，會極大提高學(xué)習(xí)熱情，也就是指學(xué)生自我認(rèn)知評價[5]。總之，在護(hù)理教學(xué)中，教師照本宣科，平鋪直敘，過于枯燥的教學(xué)方式不僅容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對此不重視也明顯影響教學(xué)質(zhì)量，同時，又注重運(yùn)用形式匹配策略，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，會極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成績達(dá)到A和B者高達(dá)42例明顯高于對照組的27例，說明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)成績更好，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說明充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和思考能力會明顯提升教學(xué)質(zhì)量，與相關(guān)研究結(jié)果相符合；另一組數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)。積極性及學(xué)習(xí)興趣各方面均優(yōu)于對照組，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。說明只有以學(xué)生為主體，以情感維度為支撐，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)成績。綜上所述，情感維度心理匹配策略應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思考熱情，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，值得加深研究和推廣。

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第二篇：情感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

情感教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。情感既是英語教學(xué)的手段，又是英語教學(xué)的目的，它起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用，而且直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感納入英語課程的教學(xué)中，要求我們在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 教育方法

一、目前中學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀

在升學(xué)率的壓力下，中學(xué)英語教學(xué)大都只重視知識的實(shí)用價值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的掌握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，很多消極的情感嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。例如，焦慮是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙。焦慮會使學(xué)生陷入緊張、害怕和不敢主動參與課堂活動的情緒中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中，直到形成語言輸入和輸出效果低下的惡性循環(huán)。再如，性格過于內(nèi)向的學(xué)生課堂合作意識比較淡薄，不善于與他人交往，這也會影響其學(xué)習(xí)的效果。另外，教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革提倡“以人為本”的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走

進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

二、新課標(biāo)提倡情感教學(xué)

新課程的目標(biāo)提到：以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，尊重學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，為其今后的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?？梢娊虒W(xué)活動不僅是認(rèn)知信息交流的活動，而且是情感信息交流的活動。因此，在英語教學(xué)的各個階段和環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，運(yùn)用情感效應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，這樣可以使英語課堂教學(xué)越來越充滿生機(jī)和活力，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)的定義

什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重的前提下所進(jìn)行的課堂教學(xué)。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(selfconception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放,開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為德、智、體、美素質(zhì)全面發(fā)展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才會聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國語言學(xué)家 stephen krashen 創(chuàng)建的“克拉什語言習(xí)得理論”

（krashen’s language acquisition theory）無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設(shè)（the affective filter hypothesis）確認(rèn)了三種與第二語言習(xí)得有關(guān)的情感變因：動機(jī)、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得,或使其順利通過，進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過濾（強(qiáng)動機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。

四、情感教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，常會使學(xué)生感到枯燥厭倦。因此，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對英語學(xué)習(xí)的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來組織英語教學(xué)便成了探討性的課題。1.運(yùn)用教材中蘊(yùn)涵的情感因素

英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，往往有許

多的小對話、小故事供學(xué)生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在認(rèn)識接受信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情，以情促知的效果。如當(dāng)教到ann’s birthday時，為了自然導(dǎo)入新課，筆者提問學(xué)生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.過了一會兒，坐在后排的一位男生很靦腆地站了起來。筆者對他說：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 學(xué)生們異口同聲地說：happy birthday!還有學(xué)生提議為他唱《生日歌》，筆者表示贊同，說：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，師生唱起了《生日歌》。此時學(xué)生情緒高漲，筆者順理成章地導(dǎo)入新課：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.這樣，整節(jié)課如同一首完整的《生日歌》，渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。相信那位過生日的學(xué)生一定會永遠(yuǎn)記住這節(jié)特別的英語課。這節(jié)課的成功取決于課堂呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.在實(shí)施教學(xué)過程中積極發(fā)揮教師的情感因素

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的對英語學(xué)科和所教內(nèi)容的熱情，會使自己處在情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學(xué)生的情緒，使他們也處于相應(yīng)的積極狀態(tài)。學(xué)生良好的情緒反過來又會對教師的情緒產(chǎn)生積極影響。如果教師自身成就動機(jī)過于強(qiáng)烈，對學(xué)生持不恰當(dāng)?shù)钠谕?，教學(xué)中表現(xiàn)出焦慮和缺乏耐心，則學(xué)生也會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程和效果。試想一下，如果當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠，或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時，學(xué)生定會感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好地接受新的信息?？梢姡鞓返那榫w不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。筆者認(rèn)為情景教學(xué)在英語情感教育中有著重要的作用。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識，使英語教學(xué)趣味化、形象化，能促進(jìn)理解記憶所學(xué)英語和提高運(yùn)用英語的能力。

常用的方法是在課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感興趣，比如：(1)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，巧設(shè)情景。實(shí)物、圖片、錄像、模型等是最常用的直觀道具，教師可以利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。(2)生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“答記者問”等活動。筆者以“first aid”為主題，給出日常生活中出現(xiàn)的具體的情況，讓學(xué)生自己找出具體的做法。

3.作業(yè)批語的情感效果

批改作業(yè)是教師在課后與作為個體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它能較充分地體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。教師為學(xué)生的英語作業(yè)寫評語，不僅有利于師生的知識、思想和情感的交流，還有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。批語中所蘊(yùn)涵的情感意義，從某種角度上來看，會直接影響學(xué)生的情緒。好的作業(yè)批語應(yīng)具有情感魅力。如：（1）批評式批語

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表揚(yáng)式批語

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）勸勉式批語

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓勵式批語

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

這些富有情感的批語，能使學(xué)生大受鼓舞，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

總之，情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，消除消極的情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的重要渠道。新教材需要的不僅是教師深厚的知識基礎(chǔ)，更需要教師與教材脈脈相通的感情投入?！扒楦斜旧砭褪且环N動機(jī)”，教師要用自己的情感點(diǎn)燃學(xué)生對英語知識的渴求之火，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，同時使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)

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第三篇：在教學(xué)中怎樣理解“情感態(tài)度價值觀”維度的目標(biāo)？

題目五：在教學(xué)中怎樣理解“情感態(tài)度價值觀”維度的目標(biāo)？ 【要 點(diǎn)】（1）情感是一種心理體驗(yàn)，反映的是客觀事物是否符合人的需要；（2）態(tài)度是對一定對象的評價和所持的心理傾向，是對人、事、物的簡化概括的看法或反映；（3）價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面。

【資源鏈接】

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀:初中化學(xué)》教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編 [2]《三維目標(biāo)整合教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社，李亦菲著譯

【學(xué)習(xí)心得】

。情感是一種心理體驗(yàn)，反映的是客觀事物是否符合人的需要；態(tài)度是對一定對象的評價和所持的心理傾向，是對人、事、物的簡化概括的看法或反映；價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)課學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)?？茖W(xué)課要全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)所涵蓋的目標(biāo)主要有：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境四方面。因此，在課程活動中，作為教師，就有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，從而為他們形成正確的科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。

。。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，想到學(xué)生固有的情感態(tài)度及生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們感到在科學(xué)課教育中，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所涵蓋的諸多教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)施起來最困難的、成效最不顯著的，但最具價值的也就是情感態(tài)度與價值觀。正象課標(biāo)中所說，它不像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過親自參與活動，去日積月累，感受、體驗(yàn)、與內(nèi)化，需要較長的時間才能達(dá)成，并且不是孤立進(jìn)行的。。能積極參與科學(xué)活動，對科學(xué)課有好奇心和求知欲；在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好科學(xué)的信心；初步認(rèn)識科學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)科學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。對于對情感、態(tài)度與價值觀的教育投入，你投入多少也不會算多，因?yàn)樗鼪]有量化的結(jié)果，但它卻能通過被學(xué)生感受、體驗(yàn)、內(nèi)化后顯現(xiàn)出來，成為一種積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在動力因素。因此，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)應(yīng)作為學(xué)科教育的優(yōu)先目標(biāo)。那怎樣在科學(xué)課中滲透對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育呢？。。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，激勵濃厚的科學(xué)志趣。。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知因素與情感因素是密切相關(guān)、相互作用的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)兒童對科學(xué)探究的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識的同時幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程、方法與樂趣使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會性的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為將來的科學(xué)學(xué)習(xí)、為小學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。。另外，課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與學(xué)生產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。在教學(xué)上，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，營造的課堂氛圍等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足學(xué)生求知欲的需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在每一節(jié)科學(xué)課上，都要利用學(xué)生的好奇心、好勝心來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生積極參與的情緒，并且要精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動，給學(xué)生提供探索的時間和空間，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識和掌握科學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗(yàn)，不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。。科學(xué)興趣產(chǎn)生之后，有的可能只是短暫的興趣，屬于淺層動機(jī)，所以我們必須研究如何使學(xué)生產(chǎn)生的對某一個實(shí)驗(yàn)、對某一堂課的短暫興趣加以強(qiáng)化，發(fā)展成為持久、穩(wěn)定的科學(xué)志趣，成為一種深層理性的內(nèi)驅(qū)力，從而對學(xué)生的一生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。。科學(xué)課的課前準(zhǔn)備與課后延伸對學(xué)生科學(xué)志趣的形成具有極大的促進(jìn)作用。。

1、積極參與課前準(zhǔn)備。以往的自然課常識課，大多數(shù)是老師準(zhǔn)備一些材料，然后在課上，學(xué)生按老師的指導(dǎo)對這些材料進(jìn)行操作。現(xiàn)在，我們提倡以學(xué)生自主活動為主，一切活動的開展都要以發(fā)展學(xué)

生為宗旨。所以我們現(xiàn)在讓學(xué)生參與到課前材料的準(zhǔn)備工作中來。其原因之一：學(xué)生自己去準(zhǔn)備了，這種親歷的過程學(xué)生一定很難忘，這其中必然使學(xué)生獲得許多知識以及能力得到發(fā)展；其原因之二：也是最主要的一點(diǎn)，因?yàn)檫@些材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，上起課來一定比老師給他們準(zhǔn)備的有勁的多，他們本能地就有一種駕馭這些材料的意愿，當(dāng)然，我們相信他們有這種能力。研究起來就會比較自由、開放，由此，他們也會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及強(qiáng)烈的探索愿望，久而久之，也就形成一種對科學(xué)的持久的志趣。

。。

2、使課外延伸落到實(shí)處?？茖W(xué)課不僅注重課上內(nèi)容，還注重課外延伸，而且小學(xué)科學(xué)教材中有很多課外拓展的內(nèi)容。如果老師現(xiàn)在仍然穿新鞋走老路，對課外延伸只是蜻蜓點(diǎn)水式的講一下，事后又不過問，或不采取某種激勵、評價的手段，勢必使課外延伸只成為一種形式。我在科學(xué)課上努力使課外延伸到學(xué)生心靈深處，使學(xué)生興致勃勃地搞自己的小科學(xué)。如，上完《種子》一課，我讓學(xué)生把種子帶回去繼續(xù)研究，看看哪些種子在秋天能發(fā)芽。一周后，同學(xué)們喜氣洋洋地帶來了自己的勞動成果。此時，學(xué)生探究的熱情完全被激發(fā)了，也容易使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如教學(xué)《常見的植物》，不必追求學(xué)生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學(xué)生通過活動體會和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報(bào)。學(xué)生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)；用測量的方式知道植物的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述植物。這些活動不僅使學(xué)生對自己所觀察的植物有了直接的認(rèn)識，對科學(xué)探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，經(jīng)歷了“感到學(xué)習(xí)科學(xué)有趣——感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣——萌發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感健康發(fā)展。

二、端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立正確的價值觀。。態(tài)度，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。實(shí)事求是是研究科學(xué)的人的第一美德。正如有人說的：“科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假?！笔堑?，科學(xué)就是建立在求實(shí)的基礎(chǔ)之上的。

在教《冷水與熱水》這一課時，讓學(xué)生小杯（熱水）置于大杯（冷水）中，讓學(xué)生測量10分鐘內(nèi)兩杯水的水溫變化。結(jié)果，有些學(xué)生會說：“我測的大杯中的水溫，有時是一會兒上升，一會兒下降的。”出現(xiàn)這種事情該怎么辦？首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)亂改數(shù)據(jù)。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？本課最后有一個拓展部分，可以解釋這種現(xiàn)象。我們一起設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)，找一個小瓶，瓶頸上系一條線，往小瓶內(nèi)倒熱水，將熱水染上紅色，然后讓小瓶懸于冷水中，我們就能清清楚楚地看到紅色有熱水向冷水上方跑去。這一實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生明白地解釋為什么有的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)在同一時間段內(nèi)溫度計(jì)液柱會一會兒上升，一會兒下降。教育學(xué)生：要相信事實(shí)，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待

事實(shí)，這才是真正的搞科學(xué)。通過這樣的活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，嘗到科學(xué)實(shí)踐中的甘與苦。除課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)外，我們還嘗試了以下做法：聯(lián)系日常生活，開展提科學(xué)問題活動。提出問題是科學(xué)探究的第一步。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許緊緊是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。從我們的科學(xué)教材中也不難發(fā)現(xiàn)，問題貫穿始終。從每個活動的開始針對現(xiàn)象提出自己想探究的問題，到活動結(jié)束時提出自己還想知道的問題或探究過程中又產(chǎn)生的新問題，無一不在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的體現(xiàn)。針對此，組織學(xué)生在一定的情景下把想知道的問題提出并記錄下來，不僅使他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程和方法，還養(yǎng)成愛提問題的好習(xí)慣，保持和發(fā)展與生俱來的好奇心。除了在課堂中有提問題環(huán)節(jié)，我們每周還開展一次提生活中的問題競賽活動，比看誰提得好提得多。比如，關(guān)于電視，你想知道什么？關(guān)于電腦，你想知道什么？還有不定義提問題活動。往往孩子們能針對一個問題提出幾十條，到達(dá)上百條。問題源于生活，科學(xué)探究源于生活，學(xué)生不難體會生活就在身邊，并不遙遠(yuǎn)和神秘。教學(xué)一段時間以來，當(dāng)我再問他們覺得科學(xué)是什么時，他們的回答：科學(xué)是樂趣、科學(xué)是生活、科學(xué)是探索、科學(xué)是自然、科學(xué)是人生多么有哲理啊！

2、鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于提出個性見解，表達(dá)個人想法。如《尋訪小動物》一課，有一個尋找周圍的動物及其生活環(huán)境的活動，在小

組的匯報(bào)報(bào)告中有個學(xué)生說道：我在學(xué)校的中心花園，用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、手摸的方法，找到了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、瓢蟲。還發(fā)現(xiàn)了有趣事情：一只蚊子正在吸同學(xué)的血。有的小組說我們看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小組說看到了很多蝸牛，排著隊(duì)在做什么，怎么會有這么多蝸牛??？（那天下起小雨，的確有排隊(duì)的蝸牛。）還有小組說看到螞蟻在洞口堆土。對于這些真實(shí)的觀察、有個性的表達(dá)，我給予了鼓勵。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)要尊重事實(shí)、觀察細(xì)致、表達(dá)個性想法。一點(diǎn)一滴，無一不是科學(xué)情感與態(tài)度的積累。教師根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生參與觀察、操作、推理、驗(yàn)證，在這個過程中，要讓學(xué)生懂得觀察事物要認(rèn)真細(xì)致；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗(yàn)證使學(xué)生懂得知識來不得半點(diǎn)馬虎。在這一系統(tǒng)活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。同時，挖掘?qū)W生身邊的科學(xué)題材，讓學(xué)生感受生活中處處有科學(xué)，體會科學(xué)對自然與社會所產(chǎn)生的作用，了解一些科學(xué)在人類歷史上產(chǎn)生巨大的推動作用的事例，使學(xué)生充分認(rèn)識科學(xué)的價值，習(xí)慣用科學(xué)的眼光解決生活中的生活問題。?？傊?，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。教師要把對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成我們所期盼的健康情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀。但是，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀不是一朝一夕的事情，也不是孤立進(jìn)行的。在探究活動中，在科學(xué)知識獲取過

程中，靠點(diǎn)滴長期積累，匯滴成溪，奔流升華。還要靠長期地通過開展一系列活動，比如科技小發(fā)明活動、科普閱讀活動、動植物奇聞、有趣發(fā)現(xiàn)、科學(xué)快艇等活動來輔助達(dá)成這一核心目標(biāo)。

第四篇：情感教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

教育學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。因此，教學(xué)過程中，不但要有認(rèn)知方面的信息傳遞，更要有情感交流。

關(guān)鍵詞：

情感教育梯度教育加強(qiáng)激勵動機(jī)情感交流

正文：

教育學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。因此，教學(xué)過程中，不但要有認(rèn)知方面的信息傳遞，更要有情感交流。在化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感教育，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理、心理及認(rèn)識過程、認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，就化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而言，為了做到以上方面，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一．深入學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感:

教學(xué)是師生的雙向活動，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài)。由于情感具有固有的遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在既定的時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實(shí)施情感教學(xué)時，教師首先應(yīng)該以自身的道德感、理智感和美感去感化學(xué)生。其次，在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質(zhì)等各種因素。只有把握住學(xué)生，才能進(jìn)一步提高課堂效率。一堂課教學(xué)效率的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極；沉悶；消極等等。各種類型的課堂情緒直接制約著教學(xué)效果。因此在化學(xué)教學(xué)中即可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學(xué)生們會有一種愉快的心情。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。為此作為科任老師，應(yīng)該時常參加同學(xué)們的班會、生活會、家長會等活動。學(xué)生得病了，應(yīng)一道隨其他同學(xué)去醫(yī)院看望?！皭凼切撵`的呼喚”，用愛心去打動每一個學(xué)生，他們就會對老師“親”，就會喜歡你教的化學(xué)課，這樣就為情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

二．適時鼓勵激發(fā)情感

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵性教育。在教學(xué)過程中，適時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運(yùn)用簡單、適當(dāng)?shù)墓膭钚杂谜Z來達(dá)到師生情感交流的的活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時，及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生及時體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識自己的能力和價值，并將價值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動力。相反在學(xué)生遭到失敗時，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素，更要及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是教師對待差生的的態(tài)度直接制約著學(xué)生的情感培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該在全面了解學(xué)生的過程中，分析、思考差生學(xué)習(xí)差的原因。對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭罱逃云诒M快走出失敗的陰影。差生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生過程和原因并不完全相同，多種因素集中到一點(diǎn)，即他們都是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累、同學(xué)的評價和科任教師的評定，逐步形成了失敗者的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，有的學(xué)生雖經(jīng)補(bǔ)課，不但沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了他們的失敗心態(tài)，致使教師束手無策。在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生，信任學(xué)生的原則，適時加強(qiáng)鼓勵是溝通師生情感的橋梁，激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)，尤其針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，更要發(fā)揮鼓勵的動力功能，激發(fā)學(xué)生的情感培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，使苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化為”樂學(xué)”、”好學(xué)”。在化學(xué)教學(xué)中，對許多難點(diǎn)知識的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易懂、易記。讓學(xué)生品味成功學(xué)習(xí)的歡樂，回味鼓勵教育的樂趣。例如在高中化學(xué)”氧化—還原反應(yīng)”這一難點(diǎn)教學(xué)中，化學(xué)教師就可以采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學(xué)生所理解和接受，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性提問，適時發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，進(jìn)而學(xué)生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓差等學(xué)生從對比中領(lǐng)悟到”對立統(tǒng)一”、”物質(zhì)不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學(xué)生的科學(xué)思維。因此作為一名化學(xué)教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學(xué)生的心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，鼓勵他們，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，戰(zhàn)勝困難，這就要求教師要真誠地成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感。讓學(xué)生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養(yǎng)情感

〝教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。〞在化學(xué)教學(xué)中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的情感，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會生活的應(yīng)用中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生證明，在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國化學(xué)工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展，我國的化學(xué)科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“元素化合物”內(nèi)容時，可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、愛國主義情感教育。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長肩負(fù)的重大責(zé)任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是：深深熱愛孩子?！痹诮虒W(xué)過程中

進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用'你能用幾種方法解決這個問題“、”誰能想出更好的方法“、”請你來試試，好嗎“之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價?？傊?，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中。

四、梯度教育探索情感：

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，根據(jù)班級學(xué)生實(shí)體的具體情況來尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，創(chuàng)造更多的條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學(xué)測驗(yàn)或考試時，要精心設(shè)計(jì)試題，不要讓學(xué)生考得灰溜溜的，覺得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力。教師通過“引導(dǎo)式教學(xué)”教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生，準(zhǔn)確理解化學(xué)基本概念、基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力；探索學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的成功機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。我國化學(xué)家戴安邦先生也曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?！?/p>

如果學(xué)生將學(xué)習(xí)活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，則他們就會產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)、追求真理的情感。一個有嚴(yán)重厭學(xué)情緒的學(xué)生，他就會將學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)或累贅。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)合理正當(dāng)?shù)男枰?，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在講”原電池原理及其應(yīng)用"時，教師可這樣導(dǎo)言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當(dāng)年鋼鐵產(chǎn)量的２０-３０％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護(hù)鋼鐵制品？此時，學(xué)生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學(xué)生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識，就會獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情感。

總之，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。由于教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，它不僅是知識的傳遞過程，而且是情感交流的過程。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學(xué)生就會全身心地投入學(xué)習(xí)，從而輕松愉快地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。尤其是當(dāng)解決的問題愈困難，所作的努力也愈大，情感也就愈強(qiáng)烈，當(dāng)問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現(xiàn)，愈能促進(jìn)其它問題的解決，愈能提高學(xué)習(xí)研究的積極性和主動性，從而形成良性循環(huán)。因此在化學(xué)教學(xué)教育過程中，尊重學(xué)生的情感，充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和產(chǎn)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，將會收到良好的教學(xué)教育效果。

參考文獻(xiàn)

《化學(xué)教學(xué)論》劉知新 高等教育出版社，1990.3

《素質(zhì)教育概論》肖文娥王德林 國防大學(xué)出版社，2000.1

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《天演論》赫胥黎1893

《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》戴安邦 四川省教育廳1941

第五篇：心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

常見的心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣椒山初級中學(xué)李永忠740500

我們在大學(xué)里學(xué)習(xí)到的心理學(xué)主要是高深的理論，而教學(xué)中需要的是可操作的有效案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以下心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應(yīng)

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。每個人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據(jù)最重要的時間。

2.學(xué)生要重視，一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導(dǎo)入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時有系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學(xué)習(xí)資料的順序。同一學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應(yīng)

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術(shù)所感動。其實(shí)，他們神奇的記憶術(shù)主要沒來源于聯(lián)想記憶的合理運(yùn)用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉(zhuǎn)換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內(nèi)容形象化這是考驗(yàn)每個教師的智慧高低的。將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容所產(chǎn)生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2個小時后遺忘60%左右，尤其1小時后遺忘最快，遺忘達(dá)50%.9小時以后遺忘速度減慢，但是記憶的內(nèi)容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻?！边@句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓。

啟示：及時復(fù)習(xí)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、聽講、自學(xué)、合作，展示、總結(jié)”，始終貫徹及時復(fù)習(xí)的這一概念。遺忘曲線規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。第一天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天以后再復(fù)習(xí)一次，下次的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時間多長，總之要在發(fā)生遺忘之前及時復(fù)習(xí)，克服遺忘。復(fù)習(xí)也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問題、拓展延伸、歸類總結(jié)、溫故知新。

四、短時記憶72法則與過目不忘的專家記憶優(yōu)勢。

將一串識字?jǐn)[放，看一遍一般能記住5到9個數(shù)字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個，這就是瞬間短時記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識內(nèi)容一般不超過7個，大多時候是5左右，學(xué)生易學(xué)易記、學(xué)習(xí)效率高。既然短時記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個數(shù)字。為什么？

啟示： 知識組塊與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合是專家的記憶優(yōu)勢。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會大大地增加：通過訓(xùn)練，人的短時記憶容量可以擴(kuò)大。例如，我們記憶手機(jī)號碼是采用3個或4個一組來記憶?；蛘?，把記憶任務(wù)賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺。

五、連鎖塑造效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)。

恩愛夫妻，妻子引導(dǎo)丈夫做家務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生上臺講解、展示。這就需要學(xué)生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學(xué)生的膽量。

啟示：后進(jìn)學(xué)生由小步子走，到達(dá)大目標(biāo)。

六、陽光效應(yīng)——陽光與風(fēng)的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風(fēng)與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對待“摘花的學(xué)生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責(zé)備很難從根本上改變學(xué)生的錯誤，或者暫時改變，說必定學(xué)生那天又犯同樣的錯誤。如果要讓學(xué)生從根本上改正錯誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達(dá)爾效應(yīng)——皮革馬利翁效應(yīng)（謊言成真）。

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)：一個36人的班級，隨機(jī)確定了18 個人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結(jié)果，一年之后，這些給予厚望的學(xué)生性

格活潑開朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進(jìn)步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內(nèi)心有一種積極向上的自信心理和由此產(chǎn)生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要別人的激勵和賞識。

八、沉錨效應(yīng)——美味“陷阱”

兩個小吃店，其一對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個還是要兩個”，其二對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結(jié)果前者的顧客不是要一個就是兩個，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對于疑難解決不了的問題，需要給個“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

九、學(xué)生教別人記住知識的95%——教師講學(xué)生記住5%

教育心理研究：教師講授時學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實(shí)踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%，但是，實(shí)際的情況是教師講授為95%，學(xué)生閱讀為80%，教師演示為65%，學(xué)生討論為45%，學(xué)生實(shí)踐為20%，學(xué)生教別人5%。

啟示：教學(xué)中要減少教師的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。