第一篇：新課程標準下的數(shù)學堂教學評價的反思

新課程標準下的數(shù)學課堂教學評價的反思

廈門六中數(shù)學課改組 孫東耀

新學期，一股高中新課改的春風吹綠了閩南大地,帶來了令人鼓舞的可喜變化：新課程培訓熱情空前高漲；新型的教師觀、人才觀、學生觀、現(xiàn)代教學觀逐見雛形；新高一教師的改革熱情高揚；教學科研蔚然成風，基于“模塊”下的課堂教學的優(yōu)化設計和學生學習方法的優(yōu)化探究成為教科研的主流；充滿了生機和活力，平等、對話與交流的師生關系課堂模式初步呈現(xiàn)；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……走在課改第一線的老師們已摸出了一點門道,有的甚至在課改浪潮中游刃有余。但是新課標下課堂教學評價如何改變？是一個值得探究的話題。本學期我校高一年每周一次數(shù)學探究課令我受益匪淺，下面筆者結合自己的教學實踐及聽課評課體會，就新課標下如何改變數(shù)學課堂教學評價談幾點拙見，望得到同仁賜教。

如何教學才能讓課堂充滿生命活力？有人說要“詩意地教語文”，有人說要“邏輯地教數(shù)學”，有人說要“辨證地教政治”----家家抱荊山之玉，人人懷靈蛇之珠。其實，教學有法，但無定法。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學評價存在以下兩個方面的弊端：

一、評課標準面面俱到。從教學目的確定、教材重點難點的把握、教學過程的組織、教學基本功的表現(xiàn)、教法學法的定位、課堂時間的把握、教學手段的應用、數(shù)學思想的滲透、教學效果如何？條條框框面面俱到。這樣的評價往往抹殺教師的個性，抑制老師主體性發(fā)揮，導致教師在教學過程中所承擔的是“揚聲器”式的角色。

二、評價機制受傳統(tǒng)觀念的束縛。無論是管理者還是評價者，大多習慣教學結構嚴謹、教師基本功扎實、師生配合默契、課堂節(jié)奏感強、完美無缺的“好課”。要是有哪位老師在優(yōu)質課上，因學生爭論而造成不能按時完成教學任務，就可能受到“精心安排不合理”的評論；要是有哪位老師在自己的公開課大膽放手讓學生動手實踐、自學討論造成拖堂，就有可能被認為組織不嚴密；要是有老師在有人聽課，大膽嘗試讓學生自己做筆記而板書少，就可能被說成教師基本功不扎實。要是在優(yōu)質課上出現(xiàn)以上情況甚至可能被取消復賽資格。這樣老師的創(chuàng)造性可能因此而停步。

可見，如何評價一堂好課？關系當前新課改的方向問題，也是傳統(tǒng)課堂教學模式務必突破的問題。新課標明確提出“評價應以課程目標為基準”，對學生的學習采用“形成性評價”和“終結性評價”，提倡“評價主體多元化”，“根據不同情況綜合采用不同的方式”，“使評價成為教師、學生、家長、同學、社團等多個主體共同積極參與的交互活動”。新課標已經給予課堂教學評價準確定位，但是評什么、怎樣評、如何操作，卻是一本難念的經。是以學生發(fā)展為本？還是追求教學環(huán)節(jié)、教學藝術完美無缺？

反思一，數(shù)學課堂核心應從注重教師的教向關注學生的學轉移

數(shù)學作為一門基礎而又重要的學科，教學內容涉及許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何掌握基礎知識，把握解題技巧和了解思想方法，進而提高分析問題、解決問題的能力，這不但要靠教師的“教”，更主要的是要使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，充分發(fā)揮學生的主體作用。在實際

教學中，向學生介紹富有教育意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學、生活數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。例如在高一數(shù)學模塊一《集合間的基本關系——子集》這節(jié)課中，我設置這樣問題情境：聯(lián)合國安全理事會是聯(lián)合國的六大主要機構之一。根據聯(lián)合國憲章的宗旨及原則，安理會負有維持國際和平與安全的責任，是唯一有權采取行動的聯(lián)合國機構。安理會由5個常任理事國和10個非常任理事國組成。非常任理事國任期2年，經選舉每年更換5個，不能連選連任。請問：若安理會常任理事國組成的集合記為A，而2006年的安理會理事國組成的集合記為B，則集合A與B之間有怎樣的關系？既引導學生關注時事政治，又激發(fā)學生探索欲望。

傳統(tǒng)的評課過程，評教師如何教幾乎成了評課的全部，至于學生怎樣學、學得如何在整個評課過程中卻顯得少之又少。這與新課標倡導的合作探究、自主學習的理念以及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標是有一定差距。由此，老師們看到的公開課，示范課、觀摩課往往是執(zhí)教老師的課堂“表演”，是展示自己“教”的表演！表面上轟轟烈烈，實際上學生的主動性并沒有調動起來。評課時要么一味吹捧戴高帽，做“好好先生”；要么天花亂墜不知所云，使得評課成為一團和氣的走過場。

新課程下，應更多的是關注學生發(fā)展。目前新課改出現(xiàn)良好跡象，現(xiàn)在的公開課很少稱呼“示范課或觀摩課”，而是“探究課”。稱呼的改變意味著觀念的轉化。有的課表面不那么緊湊，教師也沒有精彩地講解，但學生思維活躍，敢于大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)權威，學生積極性被真正調動，學生主體地位被確立。這樣的課我們不但不能說他不成功，而且應該說是有創(chuàng)意。新課改的課堂應關注：①學生參與程度。在教學過程中學生是否有充分地討論、交流、活動的時間，全班不同層次的學生時是否都能積極參與、很好地體驗了學習過程；②學生思維狀態(tài)。課堂上學生是否有足夠地思考探索問題的時間和空間，思維積極活躍，是否能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，敢于發(fā)表自己的見解；③課堂有探究氛圍。④學習效果，是否體現(xiàn)三維目標。

反思二，評價標準宜粗不宜細，應建立多層面評價體系。

傳統(tǒng)的評課主體一般是同行和領導或教研員。新課標主張“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，這一點在教學實踐中往往難以完整操作。新課標呼喚每一個學生都能夠成為學習的真正主人，但在目前評課中卻沒有一個學生參加，主人不在如何了解教學成效？我們沒有理由讓學生在評課中缺席。圍棋高手每次大賽后，總要進行“復盤”，以分析成敗的原因所在。教師做不到“復課”，但過后可以深入學生中，了解學生聽完課真實感受；了解學生需要什么？喜歡怎樣學？對老師的課堂有何要求？

教無定法，新課改應允許教師百花齊放、百家爭鳴。傳統(tǒng)的評課標準好象一把萬能鑰匙，不管什么學科，不論哪種課型，不問從教年限，不理會生源素質的差異，不分何種場合基本是一個標準。為了在“創(chuàng)優(yōu)質課、評優(yōu)課”能夠得到高分，一些年輕教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節(jié)遺落了，擔心哪個知識點忘記了。因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。事實上如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課四十五分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?要解決這一矛盾，辦法只有一個，那就是在符合新課標的要求這一前提下，針對不同的學科特點，不同的課型模式，不同教齡的老師制定不同的評課標準。否則如盲人摸象，都緊握自己的片面真理不放，只能是以偏概全。當然，這個標準的制訂者要盡可能是深入教學一線的教師，并且這個標準應當是經過反復討論辯駁形成的共識觀點。

反思三，合理利用多媒體信息技術輔助教學，但不可濫用。

《數(shù)學課程標準》明確指出：高中數(shù)學課程應提倡實現(xiàn)信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數(shù)學本質。提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計數(shù)器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的整合，鼓勵學生運用計算機或計數(shù)器進行探索和發(fā)現(xiàn)。

運用多媒體和網絡教學，可以把復雜的數(shù)學問題形象直觀化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的互動起來，大大激發(fā)學生學習的興趣；多媒體教學增加課堂容量，為學生的學習節(jié)省了大量的時間，拓展教學空間，減輕了學生的課業(yè)負擔；同時利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。真正為解決課程的重點和難點提供了最佳手段。比起過去那種完全靠一本書、一幅黑板、一張嘴巴、幾根粉筆的教學不知強上多少倍。若使用恰當，必有利于提高教學效率，它是教育發(fā)展的必然趨勢，甚至是現(xiàn)代教育的一種標志。但是，課堂上多媒體的不合理濫用，不僅起不到優(yōu)化課堂教學的作用，甚至適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點得不到突出和突破，浪費教師或課件制作者的大量精力和體力。大力倡導課改的今天，運用多媒體和網絡進行教學已成為一種時尚，應該說是好事。但依然存在一些誤區(qū)——

（1）認識上的誤區(qū)。一些老師特別是年輕教師，喜歡不加選擇地使用多媒體教學，甚至整堂課沒有用到一點粉筆，美其曰：“即實現(xiàn)教學革命，又減少空氣污染；既展示自己制作水平，又體現(xiàn)與時俱進的課改理念”。公開課一旦沒有使用多媒體或網絡教學，就會覺得這種課明顯低一個檔次，甚至認為沒有課改的味道。有的老師，特別是上年紀的老教師不喜歡上公開課，原因是擔心自己不會使用多媒體。

（2）“機灌”代替“面授”。有的課，教師像機器人似的，在課堂上充當電影播映員角色，課堂上只是不停點擊鼠標，不斷的播放教師課前準備的課件。雖然也做了適當?shù)狞c播，但目的是為了完成多媒體課件任務。表面上熱熱鬧鬧，實際學生并沒有真正參與探究、協(xié)作，更談不上提出創(chuàng)造性問題，師生間缺乏情感交流。

因此，運用多媒體輔助教學應在真正領會新課標理念前提下，科學合理使用。（1）不能用多媒體教學取代傳統(tǒng)數(shù)學教學。板書是教師課堂教學中不可或缺的重要組成部分。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、分析解題思路時，教師要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程。雖然有些層面可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數(shù)學符號的書寫（如向量）、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如畫正弦、余弦函數(shù)圖象必須讓學生明白函數(shù)圖像的產生過程：列表—運算——描點—連線，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，沒有辦法達到預期教學目的。（2）不要盲目利用多媒體追求數(shù)學課堂容量。使用網絡教學或多媒體輔助教學，教學內容并非“多多亦善”，否則教師為了完成備課內容只好“滿堂灌”，課堂又轉變?yōu)閷W生學習的容器。過多的教學內容，師生之間自然缺少情感交流，更談不上合作探究，大膽質疑，主動發(fā)展。

（3）用多媒體教學要有的放矢突破重點、難點

新課標明確指出，多媒體是為教學服務的，是為教師和學生服務，但不是代替老師工作學生學習。事實上，無論一個教師是多么善于表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的數(shù)學知識，而這些知識內容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體恰當輔助教學，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如：解析幾何中的《軌跡方程》、高一數(shù)學模塊一《指數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖象比較》、《函數(shù)的應用》等內容。充分利用幾何畫板的動態(tài)性，就很容易使學生抓住重點突破難點。不要把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件，這樣不僅教師費時費神，學生抓不住重點。教學效果可想而知。

反思四，數(shù)學課堂應重視交流與協(xié)作，倡導開放的教學活動模式

由于開放性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。而傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的互

動，而忽略學生之間的相互協(xié)作，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用，因而筆者認為，數(shù)學教學過程應是學生主動學習的過程，它即是一個認識過程，也是一個交流和合作的過程。交流與協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習，學生可以取長補短，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等?；舆^程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，通過師生互動、生生互動，促進各個層次學生的共同發(fā)展。具體做好以下幾點探究：

（1）改變課堂教學的空間形式

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，每個小組一般由4人或6人組成。小組的這種排列縮短了生生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。

（2）“授之以漁”，重視交流協(xié)作學習方法。

教會學生會學、會用，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的著眼點。教會學生會學，就是教給學生科學的學習方法。通過研讀階段，學生大致能理解知識的產生、發(fā)展;把握知識要點、明確學習目標；探究解題思路；初步了解學習方法，尋求最佳解題途徑。會用，就是激勵學生大膽提出問題，思考問題，解決問題。課堂上，以開放式問題作為教學的出發(fā)點，以解決問題作為教學歸宿。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

引導學生在觀察中學習。數(shù)學雖不同于一些實驗性較強的學科（如物理、化學、生物），能讓學生直接觀察實驗情況，得出實驗結論，但數(shù)學概念的概括抽象，數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導，數(shù)學題目的解答論證，知識的聯(lián)系與結構，師生問題的質疑，都可以讓學生多觀察、多思考、多討論。

(3)開拓思路，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。如在練習課上，鼓勵學生大膽地提出自己認為不懂的問題，教師不急于講解，把問題展示出來，讓那些思路明了學生上臺做“小老師”，大膽地講清自己的思路，再讓其他同學評價。這樣已懂同學有充分發(fā)揮表現(xiàn)自己的機會，促使他們有一種成功感、親切感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲。

美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。課堂，無論教師還是學生，都是最富有生命意義的所在。她，滋養(yǎng)生命、塑造心靈；她，點燃熱情、播撒希望。高中新課改已邁出可喜的第一步，愿涓涓細流，匯成奔騰不息的大河，構筑知、情、意、趣、法的演繹舞臺?。ㄞD載）

第二篇：新課程標準下的思想品德教學反思

校本教研工作總結

政治： 金萬順

一 初中思想品德課程改革開始實行,作為沖在改革浪潮尖端的一線教師該具備什么素質呢?該作好哪些準備?將何去何從呢?為了實現(xiàn)新課程改革的目標,我們得在實踐中不斷摸索,在總結中不停反思,在反思過程中應用于實踐檢驗,從而看清前進的方向。

在日常思想品德課教學中,如何體現(xiàn)新課程標準的要求呢?我認為情景問題討論法是一種非常有效的教學方式。下面結合初二思想品德《理解與寬容》這一課,談談對學生進行創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的體會。為此我設計了一系列情景問題供學生討論。其中幾個環(huán)節(jié)是: 1.“大膽設想——人們之間沒有理解會怎樣呢?”

①同學之間沒有理解;②師生之間沒有理解;③親子之間沒有理解。

2.“我思我行——遇見以下問題你怎么做?”

①朋友不贊同你的意見,與你意見有分歧;②同桌的墨水不小心濺到你的衣服上;③老師批評你上課不認真,你覺得冤枉。

3.“情景體驗”:①你的一篇得意之作獲得了校一等獎,但你的同學當眾指出你文中的許多不足;②放學路上,一個校外流氓向你敲詐勒索。針對以上情景,我設計了一些問題:遇到那些情況,我會怎么做?說說理由。然后把這些問題交給學生分組討論。

還有:“換位認知——假如我是”設計了三個角色:“假如我是老師,我希望我的學生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。

當這些問題一提出,學生的討論異常熱烈,而且想出了許多有創(chuàng)意的好看法、好點子。我在總結的時候,充分肯定了這些看法,有的同學的看法甚至超出了我課前的預計,既有師生互動,又有生生互動,學生的討論既源于課本,又高于課本,可以說是意外收獲。通過這堂較成功的討論課,我進行了深刻的反思,進一步認識到思想品德課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上,而應通過設計情景問題討論,注重對學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)以及全面素質的提高。我認為一堂好的政治課應該是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和學生實踐能力。為此,我把情景問題討論法運用到每節(jié)課的思想品德課中,收到了很好的效果。

二

反饋一:思想品德課的教學必須堅持以學生為本

傳統(tǒng)的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊端,教師是“一張嘴和一支粉筆包打天下”,這樣的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮。新課程標準提出要變學生接受式的學習方式為學生自主探究式的學習方式,而情景問題討論的教學模式,真正實現(xiàn)了教學重心由教師教到學生學的轉變。這就要求我們思想品德的教學必須堅持以學生為本,通過討論課,學生思維活躍,極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力,充分體現(xiàn)了以學生為本的教學思想。

反饋二:設計情景問題討論,應當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思想品德課由于一些說教原理抽象難懂,使許多學生對思想品德課“敬而遠之”,長此以往,學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無從談起。要改變這種教學狀況,一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方式是設計情景問題討論。比如我把“理解與寬容”這個內容設計成幾個環(huán)節(jié):我思我行、小品表演、情景體驗、換位認知。因為這些內容貼近學生的生活實際,既激發(fā)了學生的學習興趣,又使學生在實際的情景問題討論中展開豐富的想象,這樣學生回答問題的角度多且新穎,打破了“一言堂”,在不知不覺中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

反饋三:情景問題討論,還應有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

討論課不能只說不做,設計情景問題時,盡量把討論與實踐相結合。比如我在設計“理解與寬容”時,設計了一個實踐問題——選擇合適的溝通方式,要求學生選擇幾個需要理解的對象進行溝通,并做好記錄。以往的政治課教學只重課堂,課外的社會實踐幾乎是空白,設計實踐問題,使學生能面向社會,可以學到課本上學不到的知識。另外也可以根據內容設計撰寫小論文、開展調查、收集資料等,這些都有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

反饋四:情景問題討論,應當把握好度,做到收放自如

作為教師,應當明確自己的角色——當好引導者。特別是在課堂討論的時候,有些話題學生很感興趣,說得很多,甚至說偏了,這個時候教師應當及時地去引導,同時要挖掘學生回答的內容。我這次課的失誤之一就是沒有很好地做到“收放自如”,時間的安排不夠合理,比如在討論“情景體驗”時學生說了很多,但是我的引導不夠,學生很投入,自己的激情卻不夠,沒有及時地小結。

通過討論還涌現(xiàn)了一大批敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出問題的學生?？傊?在思品課教學中,通過設計情景問題的討論,使學生從被動學習的地位轉變成主動學習的地位,突出學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在開放的教學模式中放飛思想,學以致用,從而使學生的創(chuàng)新意識、實踐能力得到提高。教師也面臨新的挑戰(zhàn)——在實踐中多反思,多總結,特別是要提高情景設計的能力和課堂的隨機互動能力。

第三篇：新課程標準下英語教學的反思

新課程標準下英語教學的反思

0601班顧正林

根據新制定的《英語課程標準》的要求，結合自己的經歷和通過各種資料的了解，我覺得中學英語教學亟待從以下三方面改進。

首先，英語課堂迫切需要趣味教學。學習需要興趣，學外語學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。教師要善于根據學生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。例如本人就經歷過兩個風格決然不同的老師，高一的英語老師講課非常幽默風趣、氣氛活躍，班上同學大多數(shù)都學習熱情極高；而高二的英語老師是一個很死板保守的人，上課一板一眼、毫無生機可言，大多數(shù)學生都覺得英語枯燥無味，整體上都不肯學。所以，新課標下要培養(yǎng)正確心態(tài)，樹立學習信心；建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系；營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”；采用靈活多變的教學方法，用好多媒體信息技術，課內外結合，學玩結合，學用結合。尤其中學生朝氣蓬勃，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，中學英語課堂更迫切需要趣味教學。

其次，英語課程要貫穿思想道德教育，人生觀、價值觀的培養(yǎng)，要把英語當作語言能力培養(yǎng)、把英語當做工具用。思想道德教育、人生觀價值觀培養(yǎng)不能只是在思想政治課上學，必須要貫穿各學科中才能更好的起作用，才能潛移默化、潤物細無聲。英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

第三，角色的重新定位。教師要變教書匠為課程開發(fā)者、設計者、研究者和創(chuàng)新者，變唱獨角戲為學習的合作者、指導者和管理者。教師不能照本宣科、滿堂灌教學，純粹把教書理解成該科知識的傳授甚至課本的解讀，要開拓創(chuàng)新，并把自我發(fā)展和學生發(fā)展相結合。學生要成為學習的主體，讓學生主動參與，切身體驗，而不是只注重學生被動的接受知識的傳授。終身學習必備的基礎知識和技能。要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，不能只是培養(yǎng)高分低能的“考試人才”。

第四篇：新課程標準下高中語文教學的幾點反思

新課程標準下高中語文教學的幾點反思

東北師大附中張鈞

尊敬的各位專家、親愛的各位語文同人：

我先請老師們看幾個材料：

《環(huán)球時報》2005年7月27日援引新加坡《聯(lián)合早報》的文章說，近期上海復旦大學曾舉行漢語言文字大賽，奪得第一名的竟是一支留學生隊。

“放假了，我在外地讀大學的那個GG(哥哥)，從外地回來了，帶來了他的恐龍GF(girlfriend女朋友)，這個人不斷對我媽媽PMP(拍馬屁)??”——摘自廣州某中學生作文

×××：

16日是令尊70歲生日，犬子在此邀請你們過來吃飯。

——2005高考語文全國卷某考生第20題（要求寫請柬）的答案

老師：

我因肚子痛要請假回家。

——高中某生的請假條

其實，從上個世紀90年代開始，人們就已普遍感覺到，社會的整體語文水平在下降。即使是在知識分子集中的高校和科學院，不少大學生、研究生甚至部分科研人員，在寫作、說話的時候，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么后說什么，這種現(xiàn)象隨處可見。甚至在嚴肅的法律條文中也都存在不少語言問題。

老百姓注意到了這個問題，對語文教育開始不滿、批評和指責，要求改革的呼聲也越來越強烈。其實語文教育一直在改革中前行。

“語文新課改究竟應從哪里改起”，這個問題就成了一線語文教師最大的困惑。因為，以前的語文教學存在哪些不合乎語文教育規(guī)律的弊端？在眾多的弊端之中，哪一個又最為嚴重？2003教育部制訂并頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，提出了許多新的“教育理念”，嘗試回答以上問題。比如：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”；“正確把握語文教育的特點”；“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；“努力建設開放而有活力的語文課程”等等。

以上可以算作我今天發(fā)言的第一部分內容：新課程改革的背景。

借用別人的話，可以這樣概括新課改的背景：“新一輪語文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革?！?/p>

——李海林（浙江師大人文學院）

教育部決定，從2004年開始在廣東、山東、寧夏、海南等4?。ㄗ灾螀^(qū)）普通高中新課程實驗。

實驗推進規(guī)劃為：

2004年秋季，4個?。ㄗ灾螀^(qū)）參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數(shù)的13％；

2005年，8～10個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數(shù)的25％～30％；

2006年，15～18個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數(shù)的50％～60％；

2007年，原則上全國普通高中起始年級全部進入新課程。

《普通高中語文課程標準》，我們高中語文教師必須遵循，所以不能不研究。那么這個新課標到底新在什么地方？各位老師肯定都研讀過，所以我簡單說：

二、關于《普通高中語文課程標準》

新課標闡釋了高中語文課程的基本理念、課程結構、課程目標、教學要求、課程實施建議。其最引人注目的就是選修課和必修課的開設。

必修課程和選修課程實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。

必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學?？筛鶕拘５恼n程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況變通實施。

高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學分；

第二層次，必修10學分+選修8學分；

第三層次，必修10學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業(yè)，達到高中畢業(yè)的最低要求。學生可根據自己的學習興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數(shù)。

新課程標準，由于它在課程理念、課程設置方面的跨越式前進，這一次的高中語文課程改革較之以往的歷次改革，有不可比擬的廣度和深度。為語文教育提供了發(fā)展機遇，描繪了一個令人神往的理想世界。

但新課標公布并實施至今，語文教育似乎未見有什么起色，反倒帶來了眾多的問題。這不是我的隨口結論。這是北京大學漢語語言研究中心陸儉明教授調研后的結論?！斑@種情況決不能怪罪中學語文教師。說實在的，中學語文教師的教學工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學生的積極回報??”——《語文教學定位問題》（陸儉明）

“無論是人們對新課標的解讀，還是對新課標具體內容的實施，都出現(xiàn)了令人擔憂的現(xiàn)象：一群人正成群結隊地在一塊舊的工地上搭建著看似熱鬧的形式主義工棚。”

——摘自許典祥《高中語文教學形式主義批判》（見《教研天地》2006/1）

那么新課程實施至今，在實驗區(qū)，以及非實驗區(qū)我們自覺滲透新課程理念的教學過程中出現(xiàn)了哪些誤區(qū)？面對這些誤區(qū)，我們應該做怎樣的反思？

三、新課程下高中語文教學出現(xiàn)的誤區(qū)及反思

課例1：學習《南州六月荔枝丹》，每個學生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。老師一開場就明確要學生自主學習，“學什么”由學生自己確定，于是課堂很熱鬧，一會兒有人說要介紹荔枝的結構特點，一會兒有人說要研究荔枝為什么不耐貯藏，還有要研究唐玄宗與楊貴妃的??老師讓學生分組學習，查詞典，查生物書，找畫冊，最后全班交流。一堂課下來，這篇文藝性說明文的語言特點、說明方法以及信息篩選方法一點都沒有涉及，甚至課文都沒讀一遍。（自評：是自主探究合作學習的嘗試。他評：大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)了新課程理念，凸顯了學生的主體地位。）

課例2：學習《我與地壇》第二部分。學習目標是讓學生把握母親這一形象，培養(yǎng)熱愛母親的情感。學習流程：先讓學生配樂齊讀第二三節(jié)，同時思考在“我”離家去地壇時母親的行為和心理是什么，教師簡單提問后投影答案——愛、理解、堅忍；接著是拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生列舉古今中外關于母親的事例，播放電影《高山下的花環(huán)》中梁三喜母親和妻子到烈士墓地的片段；學生探討母親常用的意象和母親形象美的內涵，并思考課文中的“母親”和其他母親的不同點——殘疾人的母親，又引導學生聯(lián)想自己讀書看電影看電視所了解到的殘疾人的母親的事跡，老師講述電影演員秦怡如何對待殘疾兒子的事跡，最后號召學生熱愛自己的母親。（自評：結合學生的生活體驗，挖掘文本的人文內涵，豐富學生的思想情感，突出語文的人文性。他評：播放電影片段，學生感動得流淚，很成功；突出人文性，既符合文本的特點，又體現(xiàn)新課程的要求，是很好的嘗試。）

老師們，我們共同反思這兩個課例，發(fā)現(xiàn)了它在實踐新課標過程中的誤區(qū)。

1．因為強調綜合性學習，而迷失了語文教學的本性。

語文作為一個學科，有著自己的目標任務以及學習方法。學科之間有交叉但絕不可互相替代，我們不能把語文泛化。課例1語文的味道不濃，反而更像一節(jié)生物課。課例2教師備課很辛苦，資料查了一大堆，課件做得很精美，可是把語文課上成了贊揚母親的班會課或以“母親”為主題的綜合課，這不是新課程所追求的創(chuàng)新，而是異化是背棄語文而不是實踐新課程理念。

倡導綜合性學習、突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提，不能喧賓奪主。要知道，語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學教育、審美教育等也就無從附著，全面提高學生的人文素養(yǎng)也就成了一句空話。

2．因過于強調學生主體，造成教師課堂失位。

何為“教師課堂失位”？指的是教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學陷入無序或不當狀態(tài)的一種教學現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評價者到好好先生，從民主到獨裁。

有一個階段，有人批評教師在課堂上只是假作傾聽而不予評判，于是在學生發(fā)言時，教師就開始頻頻插話，結果破壞了學生發(fā)言的完整性，充當了第三者。教師對學生的發(fā)言要盡可能的尊重，這種尊重不是“不作為”，而是要善于傾聽并做到恰到好處的“插足”，“插足”的目的是為了調整或補充學生發(fā)言，它必須在敏感的覺察學生觀點的基礎上進行，而不是操之過急。

老師們知道，新課標倡導自主合作探究的學習方式，強調教師尊重學生獨特的體驗。但如何評價學生的獨特體驗，問題就凸顯出來。于是有些教師無原則無條件的對學生進行“賞識教育”，不說一個“不”字，這類現(xiàn)象在公開課上表現(xiàn)得尤其突出，一些學生的答問是隨口而出的，教師卻如獲至寶。

這種一味遷就、信馬由韁看上去是尊重了個性，實際上是使得學生是非不分。

另有一種現(xiàn)象，值得關注，新課伊始教師問學生閱讀課文的感受，學生也真的很聽話，紛紛談了自己的看法。經過一番熱熱鬧鬧的交流后，教師會用一句話加以總結，然后拋出自己的問題切入課文。這樣的處理表面上民主，實際上還是“獨裁”。

總之以上的幾種情況都是教師沒有定好自己的角色，使課堂教學出現(xiàn)了一定的偏差。實際上，課堂只是一個舞臺，老師和學生在這個舞臺上扮演著不同的角色，而學生的戲份有沒有得到突出和鞏固，關鍵看教師如何定位課堂及自己的作用。

3．個性化閱讀缺失教師的引領。

新課程提倡個性化閱讀，不少學生閱讀見解新穎獨特。教師要善于保護學生的積極性和主動性，但是，對其中錯誤的感受體驗和理解，應大膽及時巧妙的說“不”，要引領學生走進

文本，把學生的閱讀引向深刻。

文學作品是人類最寶貴最殷實的精神家園，它讓我們遐想神往和崇拜。我們反對灌輸參考書，也反對無厘頭的歷史虛無解構。一些學生把唐僧解讀為觀世音的夢中情人，讓劉胡蘭早戀，讓劉蘭芝改嫁前懷了焦家的孩子。這不是創(chuàng)新，也不是個性化解讀。有的教師甚至把類似的改寫文章當成范文去讀，還認為這就是“鼓勵學生自由的閱讀，有個性的表達”。其實這是極不負責任的。文學肩扛人性和道義兩面旗，肩負著社會責任，過濫或過亂，都是有悖于新課標的。

教師作為一個成熟的讀者，在認知水平閱讀素養(yǎng)等方面一般要比學生強一些，作為與文本對話經驗較豐富的一方，有責任引導啟發(fā)學生與文本展開對話，通過提供背景、示范閱讀、指導方法、啟發(fā)思考，幫助學生完成閱讀，促使學生語文素養(yǎng)的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成。

4．因強調閱讀的人文性，而忽視了語文的工具性。

《語文課程標準》提倡語文的人文性，本是無可非議的。但有的老師以課文為引子，深挖其中的人文內涵，上成了政治課；有的深入分析文中的科學道理，甚至動手做其中涉及到的一些實驗，似乎是生物物理課。語文就是語文，語文的性質不能是工具性和人文性的簡單相加。過去語文教學中那種肢解課文煩瑣分析刻板操練的教法，扼殺人文性也扭曲了工具性；同樣眼下某些語文課上那種架空文本和語言，脫離了學生的讀寫聽說實踐，憑空追求的所謂“人文性”也不是語文課所需要的人文性。

語文教學的人文性，其實就是一種語文式的精神關懷，它是建立在閱讀的認知結構（即工具性）基礎上的。我們不能把人文性視為閱讀教學外在的附加任務，而應該以工具性為基礎來強調人文性，使學生在閱讀中產生正確的“情感態(tài)度與價值觀”。

5．為了追求教學的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。

多媒體在教學中顯示了巨大的優(yōu)勢，它可以地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運用必要的意義不大，我們強調討論的是它的如何應用。

多媒體只是輔助手段，要恰當?shù)倪\用，若喧賓奪主，那就事與愿違了。比如板書，在黑板上寫，還可以根據學生的回答靈活機動地處理。一旦改為電腦投影，結果常見學生回答不到標準答案，老師就在那兒兜圈子，大有不說到標準答案決不罷休之勢，當然，教者也是欲罷不能，無可奈何。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。

實踐新課程的誤區(qū)還不止這些，專家學者們總結出來“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“教師不作為”“去知識化”“多媒體化”等諸多誤區(qū)。

語文課程改革肯定是出了問題，不承認這一點將無法真正討論任何問題。沒有一門學科像語文這樣處于如此尷尬的境地“巨大的成績包含著巨大的問題，空前的成就受到空前的批評?！?/p>

那么問題出在哪里？理論出了問題還是實踐出了問題，我們一線語文教師應該怎做才能不出問題。于是我又捧讀了一遍新課標。讀完后，有這一個直觀的感性的但可能是錯覺，那就是：

四、《普通高中語文課程標準》是可望而難及的“桃花源”

新課標為我國高中語文教育描繪了一幅理想主義藍圖，但由于過于理想，這幅藍圖要變成大廈，難之又難。

高中教育是基礎教育的一個學段，并非專業(yè)教育。新課標不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”提出了很高的要求。而且以選修課的形式要求學生在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會思維與語文”“語文綜合運用”等專門領域，都要有專門的造詣。在這些專門領域要求學生既要掌握相關知識，閱讀大量作品，還要有相當?shù)脑u價能力和創(chuàng)作能力。

新課標與高中語文教學計劃脫離較遠。根據國家制定的教學計劃，高中語文按每學期實際授課18周，高一每周5課時，高二高三每周4課時計算，總共468課時，除去平時復習考試和畢業(yè)前的總復習，實際能用來授課的，只有400課時。那么新課標規(guī)定的每個模塊要在36個課時內完成。下面我以選修課程“唐詩鑒賞”為例，看看它所提出的幾項要求所需要的課時。

1．“選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”——唐代的詩人數(shù)以千計，詩作數(shù)以萬計，從中鎖定15位能涵蓋四個時期的重要詩人、平均選取的每位詩人的代表作品10首，共計150首。要求很低，以每課時學習3首計算需要50課時。

2．“對作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)；學習用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述”——且不說學生能否達到，單說要查找翻閱摘抄相關資料就要花去大量的時間吧？就算每首作品只用1課時，還要150課時吧！

3．“在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析”——要達到如此專業(yè)化的要求，這歷練的時間不算，僅就相關的知識總還要花時間學習吧，再加上15課時不多。

4．“運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品”——詩詞格律是一門難度很大的學問，連掌握知識帶背誦20學時不多。

粗略統(tǒng)計，共計235課時。較比36課時多出不少。這還只是一門選修課所作的最謹慎的估算。其實每個模塊都要大量超支。超支的時間到哪里要？學生的課外時間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時間留給語文，何況語文的胃口也太大了。

另外，新課標高估了高中語文教師和學生的實力。高中語文教師，即便是學歷合格的也不大可能在新課標所涉及的各個專門領域都有較高造詣。能勝任的是少數(shù)。而學生的情況更是千差萬別。

所以武漢六中的特級教師洪鎮(zhèn)濤撰文質問：“這樣一個課標是怎么樣制訂出來的，又是怎么樣被審查通過并已開始付諸實施的？只要稍微有點責任心，稍微有點實事求是的作風，稍微作點調查研究，也不會離譜到如此程度吧？”

《中學語文教學參考》上有趙明的一篇題為“理想對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)”的文章。含蓄的質疑了新課標的“桃花源”式的設計。文章最后指出：“《普通高中語文課程標準》所展現(xiàn)的理想無疑是美好的。課程改革帶來的既有機遇也有挑戰(zhàn)??但是，當現(xiàn)實無力面對挑戰(zhàn)或者困難重重的時候，站在制高點上的《課程標準》是否也有放下身段，考量現(xiàn)實的必要？面向實際面向多數(shù)，面向改革的執(zhí)行者和實踐者，《課程標準》有著逐步完善的必要和空間。”

課程改革的方向是對的，只是課程改革畢竟剛剛起步，出現(xiàn)問題了，從專家、決策者到實踐者都應該積極的思考如何解決問題。

前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標下語文教師的三大尷尬》，作者是林振遠。我讀完之后是汗不敢出啊，新課標下語文教師面臨三大尷尬：語文教師不喜歡語文，語文教師不善長寫作，語文教師知識底蘊淺。

所以我們作為一線的實踐者，努力提高自身的理論水平和實踐能力還是一件迫在眉睫的事。使自己的每一節(jié)課都滲透新課程的理念。那么課堂具備了哪些特征，才是符合新課程理念的好課呢？

五、新課程下高中語文教學有哪些特征？

新課程改革理念下的教學模式并非與傳統(tǒng)的教學模式截然不同。對于新課程改革的語文課課堂教學模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下特征：

第一，在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標。

第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。

第四，在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術，以吸引學生注意、引發(fā)學生的思考。

第五，在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。

第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。

第七，在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據?！?/p>

總而言之，剔除課程實施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界；扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。

第五篇：新課程標準下的思想品德教學反思論文

摘要:我國教育歷來高度重視思想政治教育,從小學到大學,一直是從講政治講德育的角度培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的。初中思想品德課程改革已經實施一段時間,作為一線教師該作好哪些準備?將何去何從呢?一線教師在實踐中不斷的摸索,在總結中不斷的反思,在反思中不斷實踐,從而看清前進的方向。

關鍵詞:新課程;思想政治;教學反思

一

初中思想品德課程改革開始實行,作為沖在改革浪潮尖端的一線教師該具備什么素質呢?該作好哪些準備?將何去何從呢?為了實現(xiàn)新課程改革的目標,我們得在實踐中不斷摸索,在總結中不停反思,在反思過程中應用于實踐檢驗,從而看清前進的方向。

在日常思想品德課教學中,如何體現(xiàn)新課程標準的要求呢?我認為情景問題討論法是一種非常有效的教學方式。下面結合初二思想品德《理解與寬容》這一課,談談對學生進行創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的體會。為此我設計了一系列情景問題供學生討論。其中幾個環(huán)節(jié)是: 1.“大膽設想——人們之間沒有理解會怎樣呢?”

①同學之間沒有理解;②師生之間沒有理解;③親子之間沒有理解。

2.“我思我行——遇見以下問題你怎么做?”

①朋友不贊同你的意見,與你意見有分歧;②同桌的墨水不小心濺到你的衣服上;③老師批評你上課不認真,你覺得冤枉。

3.“情景體驗”:①你的一篇得意之作獲得了校一等獎,但你的同學當眾指出你文中的許多不足;②放學路上,一個校外流氓向你敲詐勒索。針對以上情景,我設計了一些問題:遇到那些情況,我會怎么做?說說理由。然后把這些問題交給學生分組討論。

還有:“換位認知——假如我是”設計了三個角色:“假如我是老師,我希望我的學生;假如我是父母,我希望我的孩子;假如我是自己的朋友,我希望我自己”。

當這些問題一提出,學生的討論異常熱烈,而且想出了許多有創(chuàng)意的好看法、好點子。我在總結的時候,充分肯定了這些看法,有的同學的看法甚至超出了我課前的預計,既有師生互動,又有生生互動,學生的討論既源于課本,又高于課本,可以說是意外收獲。通過這堂較成功的討論課,我進行了深刻的反思,進一步認識到思想品德課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上,而應通過設計情景問題討論,注重對學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)以及全面素質的提高。我認為一堂好的政治課應該是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和學生實踐能力。為此,我把情景問題討論法運用到每節(jié)課的思想品德課中,收到了很好的效果。

二

反饋一:思想品德課的教學必須堅持以學生為本

傳統(tǒng)的教學模式存在著“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊端,教師是“一張嘴和一支粉筆包打天下”,這樣的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮。新課程標準提出要變學生接受式的學習方式為學生自主探究式的學習方式,而情景問題討論的教學模式,真正實現(xiàn)了教學重心由教師教到學生學的轉變。這就要求我們思想品德的教學必須堅持以學生為本,通過討論課,學生思維活躍,極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力,充分體現(xiàn)了以學生為本的教學思想。

反饋二:設計情景問題討論,應當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思想品德課由于一些說教原理抽象難懂,使許多學生對思想品德課“敬而遠之”,長此以往,學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無從談起。要改變這種教學狀況,一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方式是設計情景問題討論。比如我把“理解與寬容”這個內容設計成幾個環(huán)節(jié):我思我行、小品表演、情景體驗、換位認知。因為這些內容貼近學生的生活實際,既激發(fā)了學生的學習興趣,又使學生在實際的情景問題討論中展開豐富的想象,這樣學生回答問題的角度多且新穎,打破了“一言堂”,在不知不覺中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

反饋三:情景問題討論,還應有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

討論課不能只說不做,設計情景問題時,盡量把討論與實踐相結合。比如我在設計“理解與寬容”時,設計了一個實踐問題——選擇合適的溝通方式,要求學生選擇幾個需要理解的對象進行溝通,并做好記錄。以往的政治課教學只重課堂,課外的社會實踐幾乎是空白,設計實踐問題,使學生能面向社會,可以學到課本上學不到的知識。另外也可以根據內容設計撰寫小論文、開展調查、收集資料等,這些都有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

反饋四:情景問題討論,應當把握好度,做到收放自如

作為教師,應當明確自己的角色——當好引導者。特別是在課堂討論的時候,有些話題學生很感興趣,說得很多,甚至說偏了,這個時候教師應當及時地去引導,同時要挖掘學生回答的內容。我這次課的失誤之一就是沒有很好地做到“收放自如”,時間的安排不夠合理,比如在討論“情景體驗”時學生說了很多,但是我的引導不夠,學生很投入,自己的激情卻不夠,沒有及時地小結。

通過討論還涌現(xiàn)了一大批敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出問題的學生?？傊?在思品課教學中,通過設計情景問題的討論,使學生從被動學習的地位轉變成主動學習的地位,突出學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在開放的教學模式中放飛思想,學以致用,從而使學生的創(chuàng)新意識、實踐能力得到提高。教師也面臨新的挑戰(zhàn)——在實踐中多反思,多總結,特別是要提高情景設計的能力和課堂的隨機互動能力。

參考文獻:

[1]馮中良,武新春.教育心理學[M].人民出版社,2006.[2]馬燕,陳年紅.初中思想品德實施難點與教學難點[M].中國文聯(lián)出版社,2006.