第一篇：關(guān)于列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境

列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，講到神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及功能。這一知識(shí)是本節(jié)乃至本模塊的重難點(diǎn)。我在具體講解時(shí)是這樣做的，舉起一只手，并叉開(kāi)手指，說(shuō)明手掌代表神經(jīng)元的細(xì)胞體，手指代表神經(jīng)元的樹(shù)突，此時(shí)多個(gè)手指可以說(shuō)明表示多個(gè)樹(shù)突，然后再把四個(gè)手指縮回，只剩一個(gè)手指，說(shuō)明有的神經(jīng)元只有一個(gè)樹(shù)突，還有前臂代表神經(jīng)元的軸突（每個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，且有的軸突較長(zhǎng)，有的軸突較短，并且分支少），關(guān)節(jié)處則可以代表突觸小體。這樣一個(gè)完整的神經(jīng)元細(xì)胞就構(gòu)建完成了，另一只手和前臂可以代表第二個(gè)神經(jīng)元。這樣神經(jīng)纖維上的傳遞和神經(jīng)元細(xì)胞間的傳遞就都可以形象生動(dòng)的講解了。這既是一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)，是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。那么神經(jīng)元是如何傳導(dǎo)興奮的呢？雖然不需要學(xué)生掌握如何傳導(dǎo)的過(guò)程，但能理清神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，對(duì)神經(jīng)元的理解更好，這時(shí)把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經(jīng)元接觸的方式（樹(shù)突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過(guò)這種接觸方式傳導(dǎo)的，因而體現(xiàn)了神經(jīng)元之間是密切聯(lián)系的彼此接觸傳導(dǎo)興奮的。同時(shí)還可以介紹細(xì)胞間傳導(dǎo)的單向問(wèn)題。

在講解《根尖的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，植物體的根是由根尖發(fā)育而成的，根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的結(jié)構(gòu)和功能，才可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)，才能更好地理解根的功能。而識(shí)別根尖各部門(mén)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是本課題的難點(diǎn)，采用切片觀察根尖區(qū)分比較困難，對(duì)于學(xué)生死記硬背比較困難。采用肢體語(yǔ)言，使其更形象直觀地表現(xiàn)這一難點(diǎn)。先明確根尖的概念（從根的頂端到長(zhǎng)有根毛的一端），可采用從腳尖到長(zhǎng)有上肢的地方來(lái)說(shuō)，這時(shí)可伸出腳尖（根的頂端）伸出雙臂作風(fēng)行的動(dòng)作（代表根毛）增強(qiáng)形象記憶，理解根尖的概念；采用手來(lái)表示根尖各區(qū)并掌握其特點(diǎn)及作用。手指甲及手指第一分節(jié)→根冠→保護(hù)。手指第二分節(jié)→分生區(qū)→不斷分裂、生長(zhǎng)。手指第三分節(jié)→伸長(zhǎng)區(qū)→不斷伸長(zhǎng)、生長(zhǎng)。四指并攏、拇指伸開(kāi)→根毛，此時(shí)，伸開(kāi)的拇指及手掌心→根毛區(qū)→擴(kuò)大面積→吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脫落、導(dǎo)管增多（只有上肢）→形成根毛區(qū)以上的部位→運(yùn)輸能力增強(qiáng)；把水分、無(wú)機(jī)鹽向上運(yùn)輸?shù)角o（頸）和葉（頭及頭發(fā)）。充分體現(xiàn)了肢體語(yǔ)言的作用和魅力，渲染了課堂氣氛，突破了教學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，解決了重點(diǎn)。

第二篇：生動(dòng)的教學(xué)情境

生動(dòng)的教學(xué)情境

在我的教學(xué)生涯中，比較注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教學(xué)是一種規(guī)范的行為，教學(xué)必須遵循一定的客觀準(zhǔn)則，所以教學(xué)具有科學(xué)性。教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的各方面都體現(xiàn)著藝術(shù)的基本屬性。教學(xué)藝術(shù)就是教學(xué)的主體（學(xué)生），在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行富有形象的、情感的和審美價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)的綜合。教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是不可分的。著名的科學(xué)家李政道有一句話，精當(dāng)?shù)馗爬丝茖W(xué)和藝術(shù)的關(guān)系──科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的兩面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。從教學(xué)來(lái)講，教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平，說(shuō)明教學(xué)達(dá)到較高的境界；在語(yǔ)文教學(xué)中即達(dá)到“景”“情”“語(yǔ)”渾為一體的境界。李老師的情境教學(xué)更突出地體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出藝術(shù)的本質(zhì)屬性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，語(yǔ)文課具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)槊科n文都是作者的創(chuàng)作。一名作家如果缺少創(chuàng)造思維，那是絕不會(huì)寫(xiě)出好文章的；小學(xué)生作文也需要?jiǎng)?chuàng)造思維，否則，他也不會(huì)寫(xiě)出佳作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是要發(fā)展兒童的語(yǔ)言。要發(fā)展兒童的語(yǔ)言，發(fā)展兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，就不能用教鸚鵡學(xué)舌的方法，教一句，說(shuō)一句，就要教一句，會(huì)說(shuō)三句。怎樣才能讓兒童學(xué)一句，會(huì)三句呢，關(guān)鍵就是要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題之一，就是采用了教鸚鵡學(xué)舌的方法，死死地教一句，學(xué)一句，不去開(kāi)拓學(xué)生的思路，所以有的小學(xué)生作文不是寫(xiě)不出、寫(xiě)不好、就是抄范文。而情境教學(xué)正是抓住了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；情境教學(xué)本身具有形真、情深、意遠(yuǎn)、審美的藝術(shù)特點(diǎn)，非常有利于兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展，所以?xún)和恼Z(yǔ)言發(fā)展很好，學(xué)生說(shuō)話、作文，文思流暢，語(yǔ)言活潑。為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)造性，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方面，李老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括出理論體系。如從“豐富表象”做起，為組合新形象打下基礎(chǔ)。李老師認(rèn)為要使孩子們的語(yǔ)言豐富起來(lái)，首先要豐富其形象，頭腦里積存的形象多了，就會(huì)構(gòu)成兒童思維的要素，有時(shí)就會(huì)組合成新形象表達(dá)出來(lái)。她從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，“通過(guò)觀察儲(chǔ)存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維的首要步驟”。這里生動(dòng)事例太多了。孩子們經(jīng)常興致勃勃地跑來(lái)向李老師報(bào)告他們的“新觀察”：老師，桃花開(kāi)了，五個(gè)瓣的。我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)出了兩條后腿。昨晚，我數(shù)星星了，一共數(shù)了364顆。老師，我把一塊石灰扔在水中，它嗤嗤地響著，還冒著熱氣。學(xué)校里剛鋸下的那棵枯樹(shù)已經(jīng)五歲了，因?yàn)樗哪贻喪俏迦Α２贿^(guò)，為什么樹(shù)杈上的才有三圈呢？……

這些觀察結(jié)果的表述，就自然地促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。觀察的事物在兒童頭腦中留下深刻印象，形象保存多了，就成為兒童表達(dá)語(yǔ)言的素材。正如李老師總結(jié)的“五年來(lái)，他們每人寫(xiě)的五百多篇的?一句話??觀察日記??情境作文??命題作文??想象作文??童話故事?，正是這些觀察活動(dòng)的記錄”。任何創(chuàng)造都離不開(kāi)想象。情境教學(xué)十分重視培養(yǎng)兒童的想象力。情境教學(xué)所設(shè)情境，往往是模擬式的，這會(huì)給學(xué)生留下想象余地，如通過(guò)教師板畫(huà)，學(xué)生邊看邊想象；通過(guò)音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象；通過(guò)教師的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生去想象。學(xué)生的想象又會(huì)豐富情境，從而提高學(xué)生理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力。從下面一段話中，我們可以看到李老師在培養(yǎng)學(xué)生想象力上所費(fèi)的苦心：

“……帶孩子放風(fēng)箏，我有意帶上蝴蝶、蜜蜂、孔雀這些動(dòng)物風(fēng)箏，讓孩子們看著這些美麗的風(fēng)箏在藍(lán)天上悠悠擺動(dòng)，仿佛是真的蝴蝶蜜蜂在花叢中飛舞一般；觀察雞冠花時(shí)，每四人一朵，讓他們擺動(dòng)手中的花冠，以表示?一陣風(fēng)吹來(lái)?，看到花籽紛紛灑落的景象，想象花籽落在土中，當(dāng)春風(fēng)來(lái)到，又會(huì)萌發(fā)新的小花秧……所有這些都是有意安排的，啟發(fā)兒童想象的具體情境。這樣的情境，往往具有?新、美、遠(yuǎn)?的特點(diǎn)。因?yàn)?新?，兒童便好奇；因?yàn)?美?，兒童便愉快，樂(lè)于展開(kāi)想象；因?yàn)?遠(yuǎn)?，想象空間廣闊，他們易于展開(kāi)想象?！蔽易x完這段話思考著：現(xiàn)在的青年教師們能有多少人有這樣的愛(ài)心和童心，帶孩子們一塊去放風(fēng)箏呀！能有多少教師在引導(dǎo)孩子們游戲、觀察時(shí)，要培養(yǎng)孩子們的想象力，有多少教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維中設(shè)計(jì)那么有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，又有多少教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的“新、美、遠(yuǎn)”會(huì)對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到什么作用。

在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。在字、詞、句、篇教學(xué)中，首先抓住詞句的準(zhǔn)確性訓(xùn)練。她從不采用給詞“下定義”“加注釋”的解詞方法，而是以創(chuàng)設(shè)具體情境、舉實(shí)例、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法教詞句。例如教學(xué)“三心二意”（一冊(cè)《小貓釣魚(yú)》）這個(gè)成語(yǔ)，照詞典解釋為：“形容主張不一致或意志不堅(jiān)定?！弊⑨岆m然準(zhǔn)確，但其中除“不”一個(gè)詞外，其余六個(gè)詞，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，均屬生詞，以詞解詞，學(xué)生難以理解；這樣解釋?zhuān)餐狈υ~的形象，不能給學(xué)生以鮮明的形象。所以要采取了“根據(jù)課文前后兩部分，小貓釣魚(yú)前后兩種不同的表現(xiàn)作注釋?zhuān)阂粫?huì)兒釣魚(yú)，一會(huì)兒捉蜻蜒，一會(huì)兒又去捉蝴蝶……像小貓這樣做事不專(zhuān)心，一會(huì)做這，一會(huì)又想做那，就叫?三心二意?”。學(xué)生理解了“三心二意”，就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容獨(dú)自說(shuō)出“一心一意”的詞義，再在句子中加以練習(xí)。她認(rèn)為兒童言語(yǔ)的“發(fā)源地”就是具體情境，“情境是發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的廣闊的場(chǎng)景”。形象與詞句是不能分離的，要使兒童對(duì)詞語(yǔ)、句子理解準(zhǔn)確，詞句教學(xué)必須與形象結(jié)合，形、情、語(yǔ)始終是統(tǒng)一的。所以情境教學(xué)很重視要求準(zhǔn)確地理解某些詞語(yǔ)的感情色彩。為了使兒童體會(huì)作者用詞、造句的準(zhǔn)確性，曾提出“增”“刪”“替換”“改動(dòng)”與原文比較的方法，收到很好的教學(xué)效果。

1、憑借情境、豐富詞匯、發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，就是詞匯量的豐富；學(xué)生詞匯掌握多了，就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。李老師的課經(jīng)常是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一串詞。例如她教學(xué)《初冬》一課，結(jié)合學(xué)生課前觀察的初冬景象，懂得“冬天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初冬”。然后舉一反三，春天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初春；夏天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初夏；秋天剛來(lái)到的時(shí)候，叫初秋。一下子就讓學(xué)生掌握了“初春”“初夏”“初秋”“初冬”一組詞。又如該課中有“茫?！币辉~，教師問(wèn)：茫茫是什么意思，可以說(shuō)茫茫的什么？于是學(xué)生回答：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。又問(wèn)：白茫茫是什么意思，除了形容大霧之外，還可以形容什么？學(xué)生答：“白茫茫的濃霧”“白茫茫的雪地”“白茫茫的棉田”“白茫茫的鵝毛大雪”“天上下著鵝毛大雪，地上一片白茫?！薄２坏S富了詞匯，還會(huì)用詞造句。又如教學(xué)《荷花》一課，第四節(jié)，老師問(wèn)小朋友是怎樣看荷花的？學(xué)生：這個(gè)小朋友看得很仔細(xì)、很認(rèn)真。一般教師到這里就打住了，可是李老師又問(wèn)：請(qǐng)小朋友們想想，表示看得時(shí)間長(zhǎng)、表示看得很專(zhuān)心，或表示看時(shí)顯出愛(ài)荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（）看。于是學(xué)生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉(zhuǎn)睛）地看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練多么生動(dòng)活潑，不僅豐富了詞匯，同時(shí)也為理解這一段啟動(dòng)了學(xué)生的情緒，尤其是使兒童理解了在什么情況下用上這些詞，對(duì)學(xué)生以后作文幫助甚大。

2、憑借情境、擴(kuò)展句子、發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握好句子。句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位。學(xué)生能把句子說(shuō)好或?qū)懞?，就?huì)為作文打下牢固的基礎(chǔ)。情境教學(xué)很重視句子訓(xùn)練。

根據(jù)所設(shè)情境說(shuō)寫(xiě)句子是最常用的方法。這方面實(shí)例很多，不一一列舉。給句式訓(xùn)練句子也是常用的一種方法。例如教學(xué)《荷花》第二小節(jié)，通過(guò)讀，教師提示句式：

我站在荷花池邊看： 看到（）荷葉

；又看到（）荷花

；還看到（）花骨朵

；

要求學(xué)生用“又”“還”兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。然后再進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是要求在荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更好、更美一些。例如有的學(xué)生說(shuō)

早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開(kāi)臉笑。

接著教師又指點(diǎn)了什么叫“彩色美”，什么叫“姿態(tài)美”。這種語(yǔ)言訓(xùn)練是逐步擴(kuò)展句子。

有時(shí)，教師給指出一個(gè)總起句，然后要求學(xué)生敘述一段話。如教學(xué)《小音樂(lè)家楊科》一課，范讀后，讓學(xué)生談感受。將題目作主語(yǔ)，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。

小音樂(lè)家楊科。

這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。如把大家談的連起來(lái)加以小結(jié)為：小音樂(lè)家楊科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)樗肟匆豢?、摸一摸提琴，竟被地主打死了。這就是課文的主要內(nèi)容。

情境教學(xué)非常重視擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。是活生生的素質(zhì)教育，是以發(fā)展學(xué)生德、智、體、美全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

新田一中

何軍雄

在教學(xué)中，我們常常在問(wèn)怎樣的教學(xué)情境才是有價(jià)值的生動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為最適合學(xué)生口味的，聯(lián)系生活，結(jié)合課本知識(shí)，課堂實(shí)用的教學(xué)情境就是有價(jià)值而生動(dòng)，就是我們平常教學(xué)中所需要的。興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)而不斷探求真理的帶有情緒色彩性的意向活動(dòng)，是力求認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏膬A向，并伴有積極的情緒體驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)真理有強(qiáng)烈的追求，就必然是學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)有力的內(nèi)心動(dòng)力，因而，在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面列舉我在教學(xué)中的一些教學(xué)情境。

1、教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的毅力和恒心，因而教學(xué)內(nèi)容要不斷啟示“人地關(guān)系”這一條主線以及對(duì)知識(shí)的探索。例如，在講述《大氣的熱力狀況》時(shí)，提出：“為什么在一天中，陸地最高氣溫一般出現(xiàn)在正午過(guò)后，而不是正午？”“為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新課，從而啟發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，在課后總結(jié)時(shí)又提出：“晚秋時(shí)，許多農(nóng)民制造煙幕意在何處？”讓學(xué)生去思考、討論。又如在講授《新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，說(shuō)到為什么意大利新興工業(yè)能迅速發(fā)展的原因及特點(diǎn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“在哪些方面是值得我國(guó)溫州發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中需要學(xué)習(xí)、借鑒的？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生始終處在對(duì)知識(shí)的執(zhí)著追求的態(tài)勢(shì)中。

2、教學(xué)方法的改進(jìn)，可以讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)。如對(duì)于《大氣環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)的教學(xué)，我安排學(xué)生先自學(xué)，然后進(jìn)行老師答疑的方式來(lái)完成教學(xué)的。又如在進(jìn)行《身邊的文化與地理》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我采用的是討論法教學(xué)的，課堂中，讓學(xué)生自己發(fā)言，把身邊所熟悉的、新穎的、有特色的文化事物表敘出來(lái)，供大家討論、分享。

3、教師在地理教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入教學(xué)需要的情境之中，容易誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在講《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，可通過(guò)向?qū)W生提出：“若黃赤交角變大或變小，地球上五帶將如何變化？各地的正午太陽(yáng)高度又將怎樣變化？” “若地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)（或只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)），全球的晝夜長(zhǎng)短將如何變化？”這種情境的創(chuàng)設(shè)，可啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地進(jìn)入對(duì)地理知識(shí)的探索中去，致使愛(ài)好地理，想學(xué)好地理。

4、地理教師還可以通過(guò)一些富有地理特色的詩(shī)、詞、民謠來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如在講授季風(fēng)的變化時(shí)，運(yùn)用諺語(yǔ)：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼?！痹谥v《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，引用“燕子低飛蟻搬家，天氣一定要變化?！薄熬糜曷匄B(niǎo)聲，不久轉(zhuǎn)晴明?！钡戎V語(yǔ)。又如在講月相的變化時(shí)，可引用白居易的詩(shī)句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！弊寣W(xué)生來(lái)判斷此時(shí)的月相，從而把學(xué)生認(rèn)為乏味的內(nèi)容富有了詩(shī)意，同時(shí)也增加了教學(xué)的情趣。

第四篇：創(chuàng)新的情境教學(xué)價(jià)值感想

創(chuàng)新的情境教學(xué)價(jià)值感想

設(shè)計(jì)在日常生活中無(wú)處不在，好的設(shè)計(jì)更是給人留下深刻的印象。如：漂亮的房間設(shè)計(jì)，會(huì)叫人賞心悅目；獨(dú)特的建筑設(shè)計(jì)，會(huì)讓人眼前一亮；光彩的舞臺(tái)設(shè)計(jì)，會(huì)令人耳目一新……總之，別具一格的設(shè)計(jì)，總會(huì)吸引眼球，總會(huì)給人們的視覺(jué)帶來(lái)更高的價(jià)值。作為教師，同樣要做設(shè)計(jì)，每一堂課之前，總會(huì)根據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一套與之適應(yīng)的教學(xué)方案。這本不是一件新鮮事，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們過(guò)去設(shè)計(jì)的教學(xué)方案呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，有許多已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，他們對(duì)舊的教學(xué)模式不再有興趣，這是為什么呢？我們不妨來(lái)找找原因。由于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)受到舊觀的影響，沒(méi)有反學(xué)生擺在正確的位置，學(xué)生的心智和潛能受到極大的抑制。其弊病集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師習(xí)慣一講到底，學(xué)生只好洗耳恭聽(tīng)，教師喜歡灌輸什么，學(xué)生就得接受什么；第二，教師習(xí)慣當(dāng)主角，學(xué)生只能當(dāng)配角，教師指揮做啥，學(xué)生就得做啥；第三，教師習(xí)慣大包大攬，學(xué)生智能無(wú)從發(fā)揮，教師示范怎么做，學(xué)生就得怎么做。因此，課堂價(jià)值不算高，教學(xué)效果不算好。要改變這一切，教學(xué)創(chuàng)新很重要，而教學(xué)創(chuàng)新來(lái)自于設(shè)計(jì)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)帶來(lái)更高的教學(xué)價(jià)值，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。那么，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能帶來(lái)哪些價(jià)值呢？我對(duì)它的價(jià)值體現(xiàn)有以下三個(gè)方面感想：

感想一：它能營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

過(guò)去，人們?cè)趯W(xué)習(xí)方面常用“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”來(lái)勵(lì)志，那是因?yàn)樵S多人認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件艱苦的事、困難的事。的確，枯燥的知識(shí)，乏味的學(xué)習(xí)會(huì)給人帶來(lái)沉重感。如果課堂上教師只是一味將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從愿學(xué)變成“厭學(xué)”，發(fā)展到最后就是逃學(xué)。那么，怎樣把學(xué)習(xí)變得輕松一些、容易一些，如何將“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”變成“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？我在師范生口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的積極探索。我的教學(xué)理念是，課堂上不讓學(xué)生感到疲憊，學(xué)習(xí)中不讓學(xué)生感覺(jué)吃力。我開(kāi)動(dòng)腦筋、想方設(shè)法將枯燥乏味的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)成有趣的教學(xué)活動(dòng)，努力讓學(xué)生活躍起來(lái)，盡量讓學(xué)生興奮起來(lái)。記得我在訓(xùn)練學(xué)生即興說(shuō)話能力時(shí)，為了使一些不愿開(kāi)口、害怕開(kāi)口的學(xué)生自學(xué)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我特意設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練方式，讓全班同學(xué)合作講述一個(gè)故事內(nèi)容，我只給故事題目，情節(jié)由大家展開(kāi)。第一位同學(xué)為故事開(kāi)頭，最后一位同學(xué)為故事結(jié)尾，其他同學(xué)只能根據(jù)前一位同學(xué)的思路進(jìn)行合理續(xù)編。能講的同學(xué)可以多講，不能講的同學(xué)一句也行。結(jié)果故事內(nèi)容被同學(xué)們想象得離奇又精彩，不少同學(xué)的風(fēng)趣講述，惹得全班捧腹大笑。就這樣，每一位同學(xué)在既緊張又活潑的氣氛中完成了訓(xùn)練任務(wù)，有時(shí)，我也會(huì)設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練，將同桌同學(xué)作為辯論的雙方，互相反駁、互相說(shuō)服，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的情況下練習(xí)論辯口才。當(dāng)然，愉快的學(xué)習(xí)還需要和諧的師生關(guān)系，當(dāng)新年剛過(guò)，新春到來(lái)、新學(xué)期開(kāi)始，同學(xué)們又從新起點(diǎn)出征，我不失時(shí)機(jī)結(jié)合教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)形式，要求教室里的每一個(gè)人，包括我在內(nèi)，對(duì)大家高聲說(shuō)一句與新年、新春、新學(xué)期、新起點(diǎn)有關(guān)的祝福語(yǔ)。一人說(shuō)出，大家回應(yīng)。首先我對(duì)

同學(xué)們大聲說(shuō)：“我祝大家在新的起點(diǎn)揚(yáng)帆起航，全速前進(jìn)?！闭n堂上幾十號(hào)人，無(wú)數(shù)次響起令人驚喜、讓人感動(dòng)的祝福聲，老師和同學(xué)都表現(xiàn)得異常興奮，這樣的教學(xué)形式，由于借助了師生不斷升華的情感，創(chuàng)造了更高的價(jià)值，獲得了更好的效果。

感想二：它能變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)、變學(xué)習(xí)消極為積極。著名教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“．．．．．．我們教書(shū)，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完整。最重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興趣，做教員的，不可一句一句，或一字一字，都講給學(xué)生聽(tīng)。最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！笔堑?，過(guò)去我們總是低估學(xué)生，總喜歡手把手似的把知識(shí)教給他們，其實(shí)他們自主學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比我們想象的要強(qiáng)得多，我設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，進(jìn)行了大膽的嘗試。我會(huì)在講課之前，首先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材內(nèi)容，讓他們?cè)诶碚撋汐@得第一印象，然后我再結(jié)合例子引導(dǎo)深入理解；我也會(huì)在講解之后，讓學(xué)生歸納總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)，讓他們進(jìn)行總體把握；我甚至?xí)⒁徊糠纸虒W(xué)內(nèi)容交給他們處理。在現(xiàn)代漢語(yǔ)同音字的教學(xué)中，我改變了一講到底的做法，有意設(shè)計(jì)一次競(jìng)賽活動(dòng)讓同學(xué)們合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我先將幾個(gè)具有代表性的漢字分別寫(xiě)在黑板上事先畫(huà)好的橫 框內(nèi)，然后將全班同學(xué)分成幾個(gè)大組，讓每一組成員各盡所能在本組的黑板框內(nèi)寫(xiě)出數(shù)個(gè)同音字，比一比，哪一組寫(xiě)得最多，哪一組出錯(cuò)最少。教師一聲令下，只見(jiàn)各組成員爭(zhēng)先恐后跑上講臺(tái)快速在黑板框內(nèi)寫(xiě)下自己熟悉的漢字，轉(zhuǎn)眼間，整個(gè)黑板盡是密密麻麻形態(tài)各異的同音字，全部同學(xué)的積極性空前高漲，黑板上只要還有一點(diǎn)空隙，很快就會(huì)被本組成員補(bǔ)充填滿，我僅僅做了引導(dǎo)同學(xué)們查找錯(cuò)誤的工作。由于設(shè)計(jì)了這種全班參與、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)方式，使得每一個(gè)同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)知識(shí)量得到成倍增長(zhǎng)。在創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中，我會(huì)嘗試著設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立解決，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們用心去發(fā)現(xiàn)。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的感覺(jué)，把不同狀態(tài)的發(fā)聲感覺(jué)告訴我，將不同呼吸的聲音變化告訴他們要領(lǐng)，效果要好得多。又如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)的問(wèn)題上進(jìn)行積極探討，許多同學(xué)根據(jù)漢字的音、形、義主動(dòng)說(shuō)出了容易記憶的新方法。有時(shí)，我會(huì)把自己放在旁觀者的位置，觀察他們?cè)鯓赢?dāng)老師，傾聽(tīng)他們?nèi)绾萎?dāng)評(píng)委。我甚至?xí)洚?dāng)學(xué)生的角色，讓同學(xué)們扮演老師向我發(fā)問(wèn)，我會(huì)有意識(shí)將答案出現(xiàn)偏差，讓他們嘗試著怎樣誘導(dǎo)我矯正錯(cuò)誤。如果不是教學(xué)之前的精心設(shè)計(jì)，也就不會(huì)有教學(xué)之后的突出效果。

感想三：它能節(jié)省課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率。

在探索教學(xué)創(chuàng)新的路上，我又嘗試著通過(guò)節(jié)省課堂時(shí)間來(lái)提高教學(xué)效率。作為熱愛(ài)教學(xué)的每一個(gè)老師，都會(huì)感覺(jué)到課堂上時(shí)間的寶貴，總希望在短短的幾十分鐘內(nèi)盡可能多傳授一些知識(shí)給學(xué)生。怎樣提高課堂時(shí)間的利用率？我在板書(shū)和教具方面打起了主意。我利用一些舊掛歷紙來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容，或在上面寫(xiě)、或在上面畫(huà)，往黑板上一貼，內(nèi)容醒目、速度快捷。我還設(shè)計(jì)了能在黑板上粘貼的折疊式圖片，先用毛筆在上面寫(xiě)好或畫(huà)好需要板書(shū)的內(nèi)容，然后結(jié)合教學(xué)逐一展開(kāi)，這一招節(jié)省了不少課堂上需要板書(shū)的時(shí)間。同時(shí)，我也充分利用教具的價(jià)值，使它一方面起到直觀作用，另一方面引起學(xué)生興趣。我在修辭教學(xué)的對(duì)比訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)了手風(fēng)琴式的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練了較多的內(nèi)容，效果十分明顯。在怎樣提高教學(xué)效率方面，我也作了新的嘗試。比如，在指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)怎樣描述一種景物、解釋一種現(xiàn)象的方法時(shí)，我一改課后布置練習(xí)的慣例，將設(shè)計(jì)好的課外練習(xí)在教學(xué)第一時(shí)間向同學(xué)們交代，顯然練習(xí)有較大的難度，不懂得方法就不易解決。讓同學(xué)們帶著問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于備受學(xué)生關(guān)注的狀態(tài)，從而取得了事半功倍的效果。又如，為了培養(yǎng)師范生的考查方式時(shí)，讓同學(xué)們一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)進(jìn)行試講。當(dāng)一位同學(xué)在臺(tái)上演示時(shí)，評(píng)委不再是我一個(gè)，我要求臺(tái)下所有的同學(xué)邊觀察、邊聽(tīng)講、邊記錄，并根據(jù)自己的感受，對(duì)臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，這一講一評(píng)，考查達(dá)到了一箭雙雕的翻倍效果。由于我喜歡在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷探索、大膽嘗試，課堂教學(xué)不僅創(chuàng)造了新的價(jià)值、取得了好的效果，而且也受到了許多同學(xué)的歡迎。

第五篇：談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)往往以靜態(tài)、簡(jiǎn)約、抽象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接納有一定的難度。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)真諦，讓抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)體會(huì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容比較抽象等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好動(dòng)，愛(ài)玩為天性，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要掌握這些特點(diǎn)，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲 得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生好動(dòng)的樂(lè)趣。教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺(jué)得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

2、設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛(ài)玩的興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中的學(xué)具操作，折疊拼擺，在計(jì)算問(wèn)題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。3.運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的 注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂(lè)思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂(lè)趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用微機(jī)把靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。如此等等，足以說(shuō)明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教 材中的快樂(lè)因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂(lè)，美術(shù)等學(xué)科具 有明顯的快樂(lè)教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根 據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂(lè)教學(xué)因素。而這些快樂(lè)因素的挖掘，往往需要教師對(duì)教材的深化理解才能把握。例如抽象問(wèn)題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象。抽象的知識(shí)不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯?wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問(wèn)題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對(duì)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)角的組成和角的大小與所在邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)難以理解，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”?！敖堑拇笮∨c這個(gè)角所畫(huà)兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。這一問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但學(xué)生對(duì)教師的演示過(guò)程產(chǎn)生樂(lè)趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。再如將枯燥問(wèn)題趣味化。就小學(xué)生而言，教科書(shū)上的內(nèi)容，都是一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)符號(hào)，根本無(wú)法和連環(huán)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)故事相比。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。又如把靜止的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，不僅能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程無(wú)疑是對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教材中只是用靜止的畫(huà)面說(shuō)明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問(wèn)題用幻燈進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機(jī)聯(lián)系。使學(xué)生在直觀的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，就要研究創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的方法。如情境質(zhì)疑法。教師在教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)。再如直觀形象法。教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過(guò)有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長(zhǎng)、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號(hào)的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺(jué)得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂(lè)趣。

總之，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的享受。