第一篇：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

思維是人腦對客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。不同的人參與不同的活動，會采用不同的思維方式，而不同的思維方式又會影響活動的效果。在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，我們希望學(xué)生能用科學(xué)、理性的思維來發(fā)展他們探求科學(xué)的能力。

理性思維具有明確的目的性，有充分的思維根據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括。新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究過程中形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此科學(xué)課應(yīng)是一門幫助學(xué)生建立理性思維的課程，對理性思維的培養(yǎng)應(yīng)成為科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維？可以從以下這幾方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。提出問題是科學(xué)探究的第一步，也是思維發(fā)展的原動力。在課堂教學(xué)中，問題往往都是由老師提出，學(xué)生去思考。長此以往，學(xué)生被動地從老師提出的問題中學(xué)習(xí)，慢慢地會失去提問的興趣與能力?，F(xiàn)實(shí)也有這樣的反映：兒童提問的頻率及數(shù)量隨著年齡的增長卻反而呈下降趨勢。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生提出問題，并試著圍繞學(xué)生提出的問題開展研究，即便這些問題不是教材中的內(nèi)容，但只要相關(guān)即可。此外，在探究過程中也可能會衍生出新的問題，如果這個問題與之前所探究的內(nèi)容有關(guān)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生馬上進(jìn)行探索，不能為了課程的進(jìn)度或課程的完美而硬生生地讓學(xué)生帶著問題課后研究，這樣會中斷學(xué)生思維的連續(xù)性，失去了問題解決與思維提升的最佳時機(jī)；也可能會扼殺了學(xué)生求知的欲望。畢竟缺乏老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，只有極少數(shù)學(xué)生能真正開展課后研究。在《用橡皮筋作動力》一課中，當(dāng)完成橡筋絞緊的圈數(shù)與小車運(yùn)?擁難芯亢螅?有學(xué)生提出問題：小車的運(yùn)動速度是橡皮筋直接繞在車軸上快還是橡皮筋絞緊帶動螺旋槳轉(zhuǎn)動快？雖然這個問題并不是教材的研究問題，但為了滿足學(xué)生的求知欲，我讓學(xué)生就這個問題展開討論。學(xué)生們根據(jù)所具有的經(jīng)驗(yàn)做出猜想，有的認(rèn)為橡皮筋直接繞在車軸上走得快，有的則認(rèn)為橡筋絞緊帶動螺旋槳轉(zhuǎn)動走得快。我讓他們拿出猜想的依據(jù)，有的學(xué)生馬上找出之前所做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作比較，有的馬上說做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我也順勢讓學(xué)生思考該如何作對比。在整個活動中，學(xué)生的思維非?；钴S，為了追求問題的答案想出了許多辦法。此時，在他們的大腦皮層里，許多以往的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行篩選、比較、分析以及綜合，思維能力得到了極大的提升。

對知識的渴望是學(xué)習(xí)的動力。保護(hù)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們愛提問的習(xí)慣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識

所謂思辨意識，就是能對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，以求真正理解，并能對觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善或提出不同意見。這要求教師不要輕易肯定或否定某一說法，以免使學(xué)生的思考就此止步。教師應(yīng)及時并積極地引導(dǎo)學(xué)生就某一觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，悟透根本，這利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，也利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與提高。

《光的反射》教學(xué)中，學(xué)生對“什么樣的物體容易反光”感興趣，我就讓他們開展研究。其中有一組學(xué)生最快完成，他們在研究中發(fā)現(xiàn)粗糙的錫紙比光滑的錫紙更容易反光，這與最初的猜想剛好相反。許多學(xué)生對他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了質(zhì)疑，我讓他們進(jìn)行演示，結(jié)果真如他們所說的那樣。但有些學(xué)生還是不甘心，不斷地提出各種質(zhì)疑。如：是否控制好光源的距離、強(qiáng)度的變化等，最后發(fā)現(xiàn)原來粗糙的錫紙由于在揉捏中形成了彎曲的凹面，起到了聚光的作用，而光滑的錫紙是平的，不能聚光，才會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。經(jīng)過找茬后，那組學(xué)生知道了存在問題，重新平整了錫紙后再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是光滑的錫紙要比粗糙的反光效果明顯。

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑、大膽質(zhì)疑時，他們開始進(jìn)入深度思考，只有進(jìn)入深度思考，思維才能得到更好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識

實(shí)證是指實(shí)際的證明，確鑿的驗(yàn)證，通常以具體的數(shù)據(jù)、事實(shí)來呈現(xiàn)。它不是臆測或虛構(gòu)的，是正確的、真實(shí)存在的，是進(jìn)行判斷的尺度。

提出問題后，學(xué)生往往會以自己的經(jīng)驗(yàn)去回答問題，此時應(yīng)該讓學(xué)生拿出具體的事實(shí)或數(shù)據(jù)來說明或支撐觀點(diǎn)。我鼓勵學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探究去尋找證據(jù)，不要光空想。因?yàn)閷W(xué)生在尋找證據(jù)時其實(shí)就在開展更深入的探究活動，他們有機(jī)會直面原來的錯誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，而在研究過程中進(jìn)行自我修正，不但獲得新知，還形成樂于求證的意識與行為習(xí)慣。

邏輯和實(shí)證在以往的中國傳統(tǒng)文化教育中不受重視，導(dǎo)致我國在近代科學(xué)發(fā)展上嚴(yán)重滯后，于是有了“李約瑟難題”之問，這一問警醒了我國的教育。國家在新課程改革中把理性思維的培養(yǎng)提到了重要位置上，新課標(biāo)也提出了要在基于實(shí)證的基礎(chǔ)上開展科學(xué)探究，可見實(shí)證意識的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩，它將對我國在科學(xué)、科技方面的發(fā)展有著重要影響。

四、關(guān)注學(xué)生的思考過程

科學(xué)探究多以活動為主，但是如果把“探究”片面地理解為活動，只有“做”沒有“思”，可能學(xué)生在課堂上“熱熱鬧鬧”地活動了，收獲卻甚微。怎樣知道學(xué)生是否思考或如何思考？我們可以借助可視化思維工具讓學(xué)生展現(xiàn)其思維過程。

可視化思維工具如維恩圖、魚骨圖、橋型圖、氣泡圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等，都是呈現(xiàn)及鍛煉思維過程的最佳幫手。利用這些工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行對比、多角度分析、整理歸納、發(fā)散思維等；還有利于老師及時了解學(xué)生的思考過程，給予有針對性的引導(dǎo)與幫助。

如果時間允許的話，還可以開展深入討論。討論中學(xué)生的思維會越來越清晰，因?yàn)樵谡Z言表達(dá)時，反映在大腦皮層上的表象進(jìn)行了概括與整理，邏輯思維由此得到了鍛煉，同時也促進(jìn)語言能力的發(fā)展。討論中問題的層層遞進(jìn)也促進(jìn)了學(xué)生有目的地去思考，明確了這樣做的目的，不僅培養(yǎng)了思維的有序性及嚴(yán)密性，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鼓勵他們大膽批判質(zhì)疑、勇于探究，是《中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)》的目標(biāo)要求，也是科學(xué)探究順利開展的能力基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓他們學(xué)會遵循原則去思考問題，長大后成為我國科學(xué)發(fā)展的后續(xù)力量，也借此向世界證明我國也有產(chǎn)生科學(xué)的良土。

【作者單位：廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué) 廣東】

第二篇：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究

《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》結(jié)題報(bào)告

小課題《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，由本人承擔(dān)研究。課題從開題到現(xiàn)在歷經(jīng)一年多的時間，已經(jīng)順利完成了課題提出的預(yù)定目標(biāo)，特申請結(jié)題。

一、課題提出

（一）研究背景

1、研究背景

課題研究的背景：鑒于現(xiàn)在教育體制中暴露出來的—教師引導(dǎo)學(xué)生篤信既定成果，從而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題能力低下的現(xiàn)狀，提出對本課題的研究，意在通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)激活學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的去認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及的步入社會，適應(yīng)社會，鋪平道路，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有關(guān)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀分析：

反思我們的教育，改革開放以來，我們的教育雖然取得了顯著成績，這些年來，不少教師也知道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生多數(shù)時間依然是被動地接受知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生只習(xí)慣按舊的方式、方法去解決問題，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維。以致于這些年來諾貝爾獎獲獎?wù)邽榱恪?/p>

國外關(guān)于創(chuàng)造教育的研究相對較多，理論也相對成熟，但創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐緊密結(jié)合還不多見，國內(nèi)不少專家雖然對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的種類進(jìn)行了大量的研究，但在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還未見系統(tǒng)的操作研究

（三）課題研究理論

1、江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！?/p>

2、素質(zhì)教育理論?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

3、人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究遵循了“以人為本”教學(xué)原則，對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的能力有著積極的作用。

4、行為設(shè)計(jì)理論?；舅枷耄喝说男袨槭侨伺c事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

（四）研究價值

1、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識。通過本課題的研究能讓每一個學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動手能力得到最大的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、更新教師教學(xué)觀念。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)每個教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，以順應(yīng)教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能推動社會發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)造性人才。

3、改善教科研氛圍。通過本課題的研究能激勵每位教師積極、主動地參與我校的教育教學(xué)研究，促進(jìn)我校教科研氣氛的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學(xué)評價體制。

4、革新教育教學(xué)評價體制。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評價體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，采取多種評價形式，促使學(xué)生開放性個性和創(chuàng)新意識精神的形成。

5、促進(jìn)資源利用。通過本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)資源的利用，改變我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提升辦學(xué)品味，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）課題的界定

學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指在學(xué)生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、信息和素質(zhì)等要素，在大腦思維反應(yīng)場中超序激活后，提出新的方案或適應(yīng)程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動。

二、研究概況

（一）研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是：通過本課題的研究使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于根據(jù)已有知識和學(xué)習(xí)實(shí)踐，大膽設(shè)想的創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。進(jìn)而適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)以及研究重點(diǎn)；在實(shí)踐方面探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學(xué)模式、評價機(jī)制。

（三）研究方法和原則 1.研究原則

（1）科學(xué)性原則。強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究態(tài)度和科學(xué)的操作過程，在研究中踐行校社結(jié)合，真正做到科學(xué)求真。

（2）實(shí)效性原則?？蒲信c教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校與家長緊密結(jié)合，把研究工作落實(shí)在具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中，講究實(shí)效，不走過場。

（3）過程性原則。對學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重在過程，強(qiáng)調(diào)落實(shí)，關(guān)注發(fā)展。把學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)并力爭有延續(xù)性的研究。2.研究方法

（1）調(diào)查法：即對于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)法：對于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的看法。得出相關(guān)結(jié)論。

（3）文獻(xiàn)法：即通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等渠道查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，了解相關(guān)的信息。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。（5）個案分析法——根據(jù)研究過程中的各類案例進(jìn)行分析和比較，形成典型的品行指導(dǎo)個案。

（三）研究過程

1.第一階段：（前期準(zhǔn)備）2013年7月—2013年8月

（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)有關(guān)此課題的理論知識，確定研究方向，申報(bào)課題，確定課題組成員，制定課題研究方案。

（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計(jì)。2.第二階段：（實(shí)施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領(lǐng)學(xué)生，質(zhì)疑學(xué)習(xí)中問題的角度、方法，以及解決方式。

（2）、在課堂學(xué)習(xí)、教材設(shè)置，以及與知識相關(guān)的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生提出問題，對相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生提出解決思路，并及時記錄整理，歸納。3、2013年11月—2013年12月，（課題調(diào)整）對課題實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使課題研究得以順利完成。

4、研究總結(jié)階段:2014年2月

通過“問題----計(jì)劃----行動----反思----調(diào)節(jié)”一系列的行動，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。(1)課題組對材料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)。撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整研究。

(2)成果整理：研究報(bào)告(開題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告)、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等聲像記錄、多媒教學(xué)課件等。

三、課題研究的成效

（一）研究成果

（一）理論成果

1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征

①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，是一種對未知領(lǐng)域充滿興趣積極探究的心理傾向。②特征：

冒險(xiǎn)性。針對原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。

獨(dú)特性。針對原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點(diǎn)、新思想；對未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。

自主性。創(chuàng)造的沖動來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動。

階段性。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級階段為高級階段奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維貫穿于創(chuàng)造活動的始終。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系。①具有批判思維。要求學(xué)習(xí)者“不拘泥于書本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。②具有發(fā)散思維。要求學(xué)習(xí)者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。

③具有聚合思維。要求學(xué)習(xí)者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對的最佳方案和結(jié)果。

批判思維是創(chuàng)新思維的前提，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，聚合思維是對發(fā)散思維的聚合。3．實(shí)驗(yàn)教師樹立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學(xué)習(xí)觀

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師必須樹立以下的觀念。第一，教育的重心要由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。即把活躍在教學(xué)舞臺上的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。第二，教育的核心要由教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，把緊張的“灌輸教育”過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動，由終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)觀，由被動地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第三，教育的方式要由教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索、求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后，教師的“教”應(yīng)由學(xué)生的“學(xué)”來安排確定。只有更新了這些學(xué)習(xí)觀念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。

（2）全新的知識觀

人的知識可分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識即教師灌輸給學(xué)生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。隱性知識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的東西。如學(xué)生通過體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。學(xué)生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識關(guān)系不大，而與隱性知識卻有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。隱性知識越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念，關(guān)注學(xué)生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，真正使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。（3）全新的教學(xué)觀

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教“學(xué)問”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”。即在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第一，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑。教師要盡量少于一些扼殺學(xué)生個性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣用法來“排斥異己”。眾多的教育家曾尖銳地指出，我們的學(xué)生被批評壞了，被批評怕了，他們喪失了個性和創(chuàng)造力。列寧曾教導(dǎo)我們：“青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。

第二，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量借助直觀教具或采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分展示知識發(fā)生的過程。教學(xué)中忽視概念的形成過程，忽視思維探索和分析過程，忽視方法的選擇和比較過程，就容易造成學(xué)生興趣淡化、技能僵化、思維劣化的惡果。有鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。（4）全新的教師觀

古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現(xiàn)代教師需要扮演的角色更多，且要經(jīng)常交替轉(zhuǎn)換，難度也日益增大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉(zhuǎn)變之一就是由“教”者變成了“導(dǎo)”者，具體表現(xiàn)為： ①認(rèn)知引導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)知，由教授知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

②個體疏導(dǎo)。教師眼中的學(xué)生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。班級中任何一個學(xué)生都有個性，每個人都因他的個性而區(qū)別于他人，教師應(yīng)正確對待每個學(xué)生的個性，并善于針對學(xué)生的不同情況給予不同疏導(dǎo)。

③情境誘導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求應(yīng)變呆板、僵化的課堂教學(xué)形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學(xué)或愉快教學(xué)等多種新形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地探索、創(chuàng)造。

④操作指導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會在觀察和動手操作中得到更迅速的提高，而且教師的創(chuàng)新示范又是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和條件。因此，教學(xué)上應(yīng)采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手，學(xué)會操作，學(xué)會創(chuàng)新。

⑤監(jiān)控勸導(dǎo)。努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程。積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，營造積極民主的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。（5）全新的科研觀

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。這一切本身就賦予了教師的教育教學(xué)活動具有無比豐富的創(chuàng)造性內(nèi)涵。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。故教育家認(rèn)為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實(shí)施，既需要教師根據(jù)對象的心理、生理的規(guī)律和特點(diǎn)來施教，更需要根據(jù)不同社會、不同時代的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個性的學(xué)生的問題。教學(xué)是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復(fù)，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復(fù)課。即使知識未大變，但學(xué)生已換，所以教學(xué)形式、方法、手段等都需要變化。正如蘇霍姆林斯基所說，備課是教師一生的生命和文化的積累與展示。教師應(yīng)注重開展教育教學(xué)科研活動，根據(jù)對未來社會發(fā)展的前景的預(yù)測，通過制定新計(jì)劃、新方法來塑造未來社會的人才。因此說教師是“預(yù)知未來社會的學(xué)者”，“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人?！?/p>

（二）實(shí)踐成果

1．構(gòu)建了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，既是理論的應(yīng)用，又是實(shí)踐的概括，在實(shí)驗(yàn)中，我們提出了三案五步教學(xué)模式：在整個課堂中，以自學(xué)、合學(xué)為主的核心的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想，更有利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2．探索出了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

我們認(rèn)為，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須解決一個方法問題，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到很大提高，就會朝著創(chuàng)新思維的縱深發(fā)展。為此，我們認(rèn)真探索培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：

（1）暢所欲言法:就是根據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點(diǎn)，打破常規(guī)，使每個學(xué)生都參與活動，自由發(fā)表自己的見解，體驗(yàn)自我價值。

現(xiàn)在的學(xué)生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。也就是說現(xiàn)在我們面前的羊不在是那么的溫馴了，他們需要更廣闊的空間來鍛煉自己的奔跑能力；需要更高的自由來滿足自己強(qiáng)烈的好奇心。鑒于以上的變化，我們就要大膽地放開柵欄，讓他們自由地去奔跑，自由地探索。那么，我們要做的就是指引他們?nèi)绾尾拍塬@得更大的自由和更廣闊的空間。暢所欲言能讓學(xué)生從各個角度，各個方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)。

這種方法對于教學(xué)中涉及多個答案，或一題多解的開放性問題，或者有爭議性的問題教師都可以采用。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很大的提高。

（2）情境法。就是讓學(xué)生設(shè)想自己處在別人的地位或環(huán)境中會如何、將怎樣，即設(shè)身處地的思考問題的思維形態(tài)。

將人帶入情境，能改變固定的思維、觀念。

（3）設(shè)置疑問法。就是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自已提出問題，自已解決問題。

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇幸蓡柌艜刑剿?，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生方法，使學(xué)生會問，因?yàn)闀柌攀蔷邆滟|(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。最后又讓學(xué)生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅(jiān)持下去，能很好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)綜合能力是素質(zhì)教育的要求。在課堂上，這一觀念已被越來越多的教師接受，課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的可喜局面。然而，當(dāng)學(xué)生提筆做作業(yè)的時候，“紅杏出墻”的個性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無趣的作業(yè)束縛著學(xué)生，壓抑著學(xué)生的個性成長，教育又回到“千樹萬樹梨花開”的局面。在常年筆與紙的機(jī)械摩擦中，學(xué)生逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，衰減了學(xué)習(xí)的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。我覺得，給學(xué)生布置自主發(fā)展型作業(yè)，能把他們從統(tǒng)一的指令中，單調(diào)封閉的區(qū)域中解脫出來，更重要的是能讓學(xué)生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完美的發(fā)展。通過學(xué)生自己身邊鮮活的材料，進(jìn)行有效的教育教學(xué)，通過各種方法、各種渠道去陶冶學(xué)生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（4）實(shí)踐法。就是通過學(xué)生自己動手，親身實(shí)踐來獲取知識，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。

皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧岣邔W(xué)生的動手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效的手段。教學(xué)中教師要充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機(jī)會，盡量地讓學(xué)生不僅用眼看，還要動手、動腦、多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推上主體地位。這樣，既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識隨著動手操作而展開，又使一些抽象的知識變?yōu)閷W(xué)生可能接受的形式。如，布置學(xué)生從不同的部位取水，諸如魚缸內(nèi)、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進(jìn)行觀察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣。因此既培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析、思考問題的初步能力，又使學(xué)生的求異思維得到發(fā)展。（5）多媒體手段運(yùn)用法。就是在教學(xué)過程中，借助多媒體主讓學(xué)生從中得到文字、圖象、聲音、動畫、視頻等多方位的信息刺激，喚起學(xué)生思維的活躍。

創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ)，沒有充足的信息似實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。知識經(jīng)濟(jì)社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。教師應(yīng)打破教科書的滯后性，收集大量的住處資料，并加以適當(dāng)?shù)奶幚?，以學(xué)生容易理解的形式提供給他們，讓學(xué)生接受各種活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激喚起學(xué)生思維的活躍，從而跨越時空的限制，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了時間保證。

總之，在教學(xué)中，老師要采用現(xiàn)代教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的知識面。抓住學(xué)生無休止的好奇心，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的求知欲等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生全面、自由、生動活潑、富有個性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)。3．促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（1）通過一段時間的引導(dǎo)訓(xùn)練，相關(guān)班級的課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維積極主動，敢于質(zhì)疑，學(xué)科成績有很大的提高，比如：五年級的成績從原來的全鎮(zhèn)排名第六躍升到全鎮(zhèn)第二。六年級也從全鎮(zhèn)排名第四進(jìn)到第二。而且，學(xué)生主動做探究實(shí)驗(yàn)的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標(biāo)本制作等方面取得了很大成功，學(xué)生科研氣氛濃厚。這勢必為將來步入中學(xué)甚至更高層的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生的創(chuàng)新思維喜結(jié)碩果：我輔導(dǎo)的五年級趙宇航同學(xué)，在上學(xué)期的豐南區(qū)自制教具比賽中，榮獲豐南區(qū)學(xué)生組一等獎，獲唐山市三等獎。

（二）研究效果

通過一段時間以來的引導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生，思維活躍，對現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從，喜歡探個究竟。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。對同學(xué)之間解決不了的問題，能夠主動與家長、老師去探討，并可以借助網(wǎng)絡(luò)，書籍等渠道尋求答案。這樣，不僅豐富了他們獲取信息的途徑，更開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識面，這一點(diǎn)在五年級趙海洋，趙宇航，崔雨軍等一大批學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。

四、課題研究討論

第一，創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。

第二，創(chuàng)新意識促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進(jìn)步。創(chuàng)新意識根源于社會生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進(jìn)一步推動社會生產(chǎn)方式的進(jìn)步，從而帶動經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。創(chuàng)新意識進(jìn)一步推動人的思想解放，有利于人們形成開拓意識、領(lǐng)先意識等先進(jìn)觀念；創(chuàng)新意識會促進(jìn)社會政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會條件。這些條件反過來又促進(jìn)創(chuàng)新意識的擴(kuò)展，更有利于創(chuàng)新活動的進(jìn)行。第三，創(chuàng)新意識能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機(jī)和活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人。它客觀上引導(dǎo)人們朝這個目標(biāo)提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展。

（三）結(jié)論及推廣價值： 既然創(chuàng)新思維的重要性人人都能認(rèn)識，并且早已為很多事實(shí)所證實(shí)，我們也取得了階段性的成果，那么我們不妨堅(jiān)持下去，終有一天會讓我們的教學(xué)，春色滿園。

（四）幾個值得思考的問題：

1、如何調(diào)動各種力量，全力配合學(xué)校，配合老師的教學(xué)，搞好學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，這是一個首要應(yīng)該考慮的問題，教學(xué)雖然主要是學(xué)校老師的事，但是很多時候需要家長社會的全力配合，只有各種力量形成合力，才能把學(xué)生的創(chuàng)新潛力充分挖掘出來，并得到不斷的發(fā)揚(yáng)。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境，比如：出臺一些獎勵式的評估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學(xué)生得到學(xué)校和老師的認(rèn)可，讓學(xué)生及時體會到創(chuàng)新所帶來的樂趣和成功的喜悅。

第三篇：淺談在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)科教學(xué)論文

淺談在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

許煥英

時代與社會需要具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，因此要大力發(fā)揮學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中教師必須創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的教學(xué)情境，組織開放式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。那么在科學(xué)課中如何開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就顯得尤為重要。

一、在科學(xué)探究中質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題，愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以采用靈活多樣的引導(dǎo)方式，大膽鼓勵學(xué)生“求異質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維。

1、為學(xué)生儲備敢于提問的素材

例如，教學(xué)《看不見的空氣》時，為了引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂：孩子們用很多方法“捕捉”空氣，揮動手中的風(fēng)車；揮動扇子；把空的塑料瓶子放進(jìn)水里……他們盡情地“捕捉”快樂無比。這時我要求學(xué)生用自己的方法把空氣裝起來，用手摸一摸、壓一壓、拍一拍、抱一抱，有什么感覺呢？于是教室里，走廊里都有學(xué)生們的身影，當(dāng)同學(xué)們在比較中發(fā)現(xiàn)了不同現(xiàn)象的時候，他們就很想提問了。有的追著我問：空氣占據(jù)空間嗎？空氣是否可以被壓縮？壓縮空氣有什么特點(diǎn)？我們身邊哪些地方利用了壓縮空氣？我微笑地肯定了他們問題的價值，并請學(xué)生在玩中想到的問題記錄在專用問題本上，這便成為他們敢于提問的寶貴素材！

2、給學(xué)生開啟質(zhì)疑探索的鑰匙

問題由學(xué)生提出后，教師還要進(jìn)行指導(dǎo)。有時，我們在課堂也常常碰到這樣的情況，老師提出一個研究主題，請學(xué)生提出自己感興趣的問題，于是，各種各樣、五花八門的問題都被學(xué)生提出來，每一個都一起來研究嗎？如教學(xué)《壁虎與小貓》這一課，當(dāng)學(xué)生看到活生生的壁虎時，天生的好奇心，促使他們一下子提出了許多問題：小貓和壁虎是同類嗎？壁虎為什么能在墻上爬？壁虎的尾巴斷了還會長出來嗎？壁虎和小貓有哪些相似的地方？它們的運(yùn)動方式一樣嗎等問題。不能打消孩子們的熱情，我照單全收，在黑板上全都記錄下來，然后

放慢教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生一起盤點(diǎn)問題，共同確立課堂上能解決的，讓學(xué)生由模糊寬泛到具體明確，使這些問題更具體化，可操作化。這就是給了他們一把開啟質(zhì)疑探索的鑰匙。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣

課堂教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能有效地訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常愛問為什么的科學(xué)品質(zhì)。這樣的堅(jiān)持讓我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對真實(shí)問題開始有了特殊的敏感。他們常常把生活中看到的一些現(xiàn)象在大腦里加工，然后轉(zhuǎn)化成問題。有時候我也不得不驚嘆學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?，F(xiàn)在他們每個人都有一本厚厚的問題本，有時查閱資料，有時和我一起研究，在孩子們的眼中生活就是一本百科全書。

二、在科學(xué)探究中分析歸納，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

從“學(xué)會”到“會學(xué)”，是教育理念的一次質(zhì)的飛躍。“學(xué)會”是知識經(jīng)驗(yàn)的記憶，沒有多少創(chuàng)新的成分，是一種短期的行為；而“會學(xué)”是一種長期的行為，它對人的學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自感知。如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為我們研究的首要問題。

1、發(fā)展學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的認(rèn)識是一個積極的主動構(gòu)建過程，只有充分發(fā)揮兒童的能動性，才能使他們受到扎扎實(shí)實(shí)的思維訓(xùn)練。”所以在教學(xué)中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維發(fā)展，而應(yīng)讓學(xué)生多動腦，動口，允許并鼓勵學(xué)生反復(fù)地思考、痛快地表達(dá)，尤其是教師要善于啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，調(diào)動大家的積極性。其次我們要把課堂的大部分時間留給學(xué)生，使他們有足夠的時間進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析和討論。例如在教學(xué)《植物的根和莖》時，我讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備的完整的植物，仔細(xì)觀察根和莖，通過對根和莖的作用的猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)又一次觀察猜想，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)看成是自己的愿望和需要，這樣學(xué)生對植物觀察時就會細(xì)致，對動手實(shí)驗(yàn)會更積極，思維更活躍，想象力、創(chuàng)造力更豐富多彩，通過教學(xué)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究創(chuàng)造能力。

2、優(yōu)化教學(xué)方式

新教材的使用給了我們教師很大的空間，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問題的道路。如：教學(xué)《果實(shí)里的新生命》時，我把絲瓜花從開花到結(jié)果的變化過程放在一起，讓學(xué)生去觀察絲瓜花有什么變化。學(xué)生們在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題，提出了自己的看法，這時，我追問：“果實(shí)是由花的哪部分形成的？”學(xué)生開始思考，于是我又問“苦瓜、絲瓜茄子等果實(shí)的外形各不相同，它們的構(gòu)造是不是也

不一樣呢？”“請自己找找果實(shí)藏著什么呢？”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開始解剖桃子。這時，果實(shí)的結(jié)構(gòu)就開始在學(xué)生頭腦中形成了。又例如教學(xué)《混合與分離》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情景：在講臺上我不小心把鹽撒到水杯里了，怎么辦呢？請同學(xué)們趕緊想個好辦法把鹽和水重新分開。這時學(xué)生思考地積極性被激發(fā)了起來，紛紛提出了解決方案：“把水杯放到太陽底下曬”“把水倒進(jìn)鐵鍋里蒸”“用風(fēng)筒吹水杯”等。此時老師問：那么到底哪一種方法最快把鹽和水重新分開？讓學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)尋找最佳方法。學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動腦筋、想辦法、提方案，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。為證明自己的想法而實(shí)驗(yàn)，磨練了意志，培養(yǎng)了勇于實(shí)踐，探索的科學(xué)精神。

3、組織探究活動

教師在指導(dǎo)探究活動時始終要有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，引起學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，并且不斷探究、追求。因而我們應(yīng)合理的組織好學(xué)生探究活動，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

例如，教學(xué)《斜面》一課時，我不是把書上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，讓學(xué)生照著去做，也不是讓學(xué)生按照書上的要求去做，以完成書上實(shí)驗(yàn)為目的，而是指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用？”作為一個研究的問題，教給學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)以有經(jīng)驗(yàn)假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計(jì)出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，說明用斜面省力。

由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力？學(xué)生提出不同的假設(shè)。有的學(xué)生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系。有的學(xué)生提出：與斜面的長度有關(guān)系。有的學(xué)生說：與斜面的坡度大小有關(guān)系。什么是斜面的坡度呢？斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識：斜面的長度相同，高度不同，高度越低越省力；斜面的高度相同，長度不同，長度越長越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。

這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒āW(xué)生自主意識增強(qiáng)，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動中來，經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。

三、在科學(xué)探究中合作交流，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

許多資料研究表明，創(chuàng)新人才一個顯著特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的溝通能力。合作交流能有效地提高溝通的能力，在合作交流中學(xué)生學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，順利地進(jìn)行探究活動，并分享探究性學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、教師與學(xué)生之間的互動交流

如果教師以平等者、參與者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，融入課堂教學(xué)，并在科學(xué)探究中營造一種平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生間無拘無束地交流，就會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生的思維和想象力就會得行激活，學(xué)生的創(chuàng)造力也就得以開發(fā)。在課堂中學(xué)生的興趣激發(fā)，就會產(chǎn)生一種動力，把科學(xué)課堂延伸到課外中，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動中對科學(xué)知識得到拓展鞏固。例如：在《蝸牛》一課中，學(xué)生提出很多的問題來研究，有的問題與教學(xué)的內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，又花了時間給學(xué)生發(fā)問，似乎是浪費(fèi)時間，但在新課程教學(xué)中，面對學(xué)生的問題，教師應(yīng)充分給予關(guān)注和肯定，并以積極的支持態(tài)度，如“這個問題值得討論研究”，“你的想法可以去試試”等，這樣在課堂中營造活躍自由的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感和探究意識。

2、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不同的學(xué)生有不同的個性。教師在教學(xué)過程中要注意調(diào)和學(xué)生之間的各種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、相互交流、相互合作。例如，在學(xué)完“簡單機(jī)械”一章以后，學(xué)生對自行車中隱藏的機(jī)械知識很感興趣，課堂中學(xué)生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)、測量、總結(jié)交流等，小組學(xué)生分工合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)課題組的活動安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動內(nèi)容確定、時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員。首先確定該研究所要達(dá)到的目標(biāo)，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實(shí)施步驟。小組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)、分析，共同得出結(jié)論，并在交流會上進(jìn)行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：“活動中我學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長那里學(xué)到了對問題的正確判斷和決策；從操作員那里學(xué)到了如何提高動手能力，實(shí)際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達(dá)能力。通過交流、研討，學(xué)會了與別人分享成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考?！?/p>

所以我的科學(xué)課堂，學(xué)生總是以小組為單位活動的，讓他們認(rèn)識到個人能力是有限的，集體的力量是強(qiáng)大的。現(xiàn)在孩子們很喜歡合作實(shí)驗(yàn)，共同完成探究過程。

3、學(xué)生與社會之間的調(diào)查交流

學(xué)生的活動場所除了學(xué)校，還有家庭和其他社會場所。所以教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何在這些場所進(jìn)行交流。我特地在上課時加了很多調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的問題，要求調(diào)查的對象包括身邊所有的人甚至路上的行人，要求注意提問的策略，并將調(diào)查時的心情和遇到的問題及解決的辦法記錄下來，看看誰調(diào)查的最好。

這樣的調(diào)查學(xué)生的積極性很高，他們剛開始做調(diào)查會寫到很多遇到的問題，但是時間長了他們的調(diào)查記錄就做的越來越好了。

總之，在科學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能把知識同生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用知識揭示生活實(shí)際現(xiàn)象解決實(shí)際問題，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造才能。

第四篇：在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解物理思維在物理學(xué)習(xí)中的重要性，高中物理思維能力的培養(yǎng)并不是單獨(dú)存在的，它是在其他思維的共同輔佐、共同幫助、共同作用下完成的，如學(xué)生在物理方面的抽象思維和形象思維，學(xué)生在做物理題的過程中這兩種思維是共同存在、互幫互助、缺一不可的。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維培養(yǎng)；抽象思維；形象思維

在教學(xué)過程中，教師要把抽象化的問題具體化，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況運(yùn)用到其中，很多問題就會迎刃而解。思維能力在高中物理的學(xué)習(xí)中是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從抽象思維和形象思維兩個方面入手，并且物理也是抽象思維和形象思維的共同結(jié)晶。事實(shí)證明，物理學(xué)借助二者的思維創(chuàng)造了一次又一次的偉大飛躍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是為了學(xué)習(xí)物理學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方式

形象思維是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)之上，也就是說，它是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的感性認(rèn)識，并通過這些認(rèn)知形成較為清晰的物理圖像，產(chǎn)生相關(guān)的物理概念。地球上的一切事物都有他們的特征，而這些特征恰恰是物理學(xué)的關(guān)鍵，通過對這些特征進(jìn)行分析，建立清晰的圖像，展現(xiàn)概念的本質(zhì)。另一方面，事物的許多特征有綜合性，它們產(chǎn)生的現(xiàn)象有強(qiáng)有弱，如果稍不注意，強(qiáng)的就會隱藏遮蓋弱的，也就會產(chǎn)生錯誤的圖像和概念。例如，對重的物體和輕的物體下落速度的觀察，如果不仔細(xì)、全面地思考就會被強(qiáng)烈的、明顯的因素誘入陷阱。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)對象，讓學(xué)生產(chǎn)生一個較為清晰、完整的圖像。

1.加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的直觀性

形象主要是借助學(xué)生的感知器官而表現(xiàn)出來的一種感性認(rèn)識，具有強(qiáng)烈的個人色彩。所以，高中物理可以借助多媒體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過幻燈、演示實(shí)驗(yàn)、模型等多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并借助語言文字描述讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生認(rèn)識，最后形成形象結(jié)構(gòu)。

2.增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的直接手段。雖然在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的過程中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是，學(xué)生親自動手體驗(yàn)驗(yàn)證物理概念是非常必要的?？v古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發(fā)現(xiàn)，都離不開科學(xué)家一次又一次的實(shí)踐。

3.給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問題的實(shí)景中，通過實(shí)戰(zhàn)的研究、創(chuàng)造、發(fā)明，逐漸學(xué)會從整體把握問題，并研究具體的學(xué)習(xí)方式。本文推薦一種重要的學(xué)習(xí)方式，即模型學(xué)習(xí)法。

二、高中物理教?W中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的手段

抽象思維一般是指比較、概括分析、綜合、歸納、演繹等思維方式，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維可以從以下幾個方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較不同事物之間的共同點(diǎn)和相同事物的差異性。有些事物表面差異很大，但本質(zhì)上是相通的。例如，奔跑的車輛與爬行的昆蟲，表面上他們沒有任何聯(lián)系，但本質(zhì)上它們是一個物體相對于另一個物體的位置的改變。而有些事物表面上很相似，但本質(zhì)卻大不相同。如物理學(xué)中常用比值的方式定義物理量，電容是從某個側(cè)面揭示和確定某一種物質(zhì)的性質(zhì)，在定義的思維方式上它們是相同的，但是物理概念的本質(zhì)不同。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括就是指在繁雜的事物現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)規(guī)律和特征。例如，研究電場的性質(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到大量的靜電現(xiàn)象，如電荷的分離和中和，電荷間的相互作用等，人們通過抽象概括提出電勢和電場強(qiáng)度兩個物理量，抓住靜電場的本質(zhì)屬性，得出電場的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

分析綜合就是從整體到局部，從部分到整體的邏輯思維。例如，力學(xué)中研究物體運(yùn)動狀態(tài)和所受外力關(guān)系時采用的隔離法。綜合法把主要由分析得到的結(jié)論聯(lián)系起來進(jìn)行研究，指出他們之間的聯(lián)系，形成一個概念和邏輯的系統(tǒng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力

歸納法指從個別事物中歸納出一般規(guī)律的思維方法。如通過實(shí)驗(yàn)證明，共點(diǎn)力合成遵循平行四邊形定則，進(jìn)而推出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。演繹法和歸納法相反，是一種從一般到個別的思維方法，它們相互聯(lián)系。演繹沒有歸納，就缺乏依據(jù)；歸納沒有演繹，歸納結(jié)果就不能擴(kuò)大和加深。

物理思維能力的培養(yǎng)需要將學(xué)生的抽象思維與形象思維結(jié)合起來，共同配合，從而達(dá)到更好的教學(xué)成果。抽象思維的發(fā)展能夠促進(jìn)形象思維的發(fā)展，形象思維的進(jìn)步能夠推動抽象思維的跨越，并且在高中物理知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，抽象思維和形象思維也是同時出現(xiàn)、共同存在的。如果高中物理課堂教學(xué)能夠合理、巧妙地運(yùn)用這兩種思維，那么教學(xué)比較輕松，課堂比較有趣，教學(xué)質(zhì)量自然得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田世昆，胡衛(wèi)軍.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[2]張濱.重視培養(yǎng)中學(xué)生的物理模型思維能力[D].福州：福建師范大學(xué)，2001.

第五篇：在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張紅，龔敏

（四川大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川成都610065）

摘要：本文從大學(xué)物理的教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等出發(fā)，提出大學(xué)物理的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而科研與教學(xué)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維，教學(xué)方法，科研成果

1． 引言

大學(xué)物理是理工科非物理各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理課程上所講授的物理學(xué)基本知識、基本規(guī)律和方法,是非物理各專業(yè)的同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和其它課程的基礎(chǔ),同時也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、掌握科學(xué)思維方法、形成科學(xué)研究能力的重要內(nèi)容。大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)對理工科各個專業(yè)的學(xué)生都是非常重要的，因?yàn)槲锢韺W(xué)不僅能傳授物理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。但是，學(xué)生普遍覺得大學(xué)物理比較難學(xué)，同時，由于理工科課程相對來說比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識，沒有結(jié)合實(shí)際應(yīng)用和最新的科研成果，學(xué)生就會死記硬背，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性，失去學(xué)習(xí)物理的興趣。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是目前物理教學(xué)所面臨的一個問題。

在教學(xué)改革方面，大學(xué)物理學(xué)教材壓縮了經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容,增添了反映物理學(xué)新發(fā)展的新內(nèi)容。例如:相對論和量子力學(xué),激光、超導(dǎo)、等離子體與受控核聚變等。新知識點(diǎn)增多了,介紹前沿科學(xué)的內(nèi)容增多了,與中學(xué)物理相比較，大學(xué)物理更應(yīng)該以提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目的，這是一個認(rèn)識上的飛躍.應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能提高非物理各專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。物理教學(xué)也應(yīng)作必要的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是整個教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)

在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)時安排上，我們適當(dāng)增加了科學(xué)前沿內(nèi)容的課時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授,學(xué)生不易接受，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加了新的科研結(jié)果后使內(nèi)容新穎，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授帶電粒子在磁場中的運(yùn)動時，結(jié)合本人申請到的中國工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數(shù)的研究”，在講課時增加了等離子體中帶電粒子運(yùn)動規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，向?qū)W生介紹了等離子體是高溫下物質(zhì)的一種狀態(tài)，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內(nèi)容，這些新的物理知識的應(yīng)用使學(xué)生了解到學(xué)好物理的重要性。

但是無論內(nèi)容如何改動，由基本電磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、測量、分析、類比與猜想，到電磁現(xiàn)象基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，最后歸結(jié)為麥克斯韋方程組這一基本框架仍保持不變.大學(xué)低年級基礎(chǔ)課教學(xué)，我們認(rèn)為不僅應(yīng)該重視綜合、分析、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛練，而且在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。

3．改變教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)方法的改革對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維起著至關(guān)重要的作用;在大學(xué)物理的教學(xué)中應(yīng)該采用探究教學(xué)法，從科研要解決的實(shí)際問題出發(fā)，以問題為紐帶,從問題開始又以問題結(jié)束的教學(xué)方法;是以圍繞課題、引出假設(shè)、試驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、應(yīng)用提高為主線的師生互動式教學(xué)法;是通過對實(shí)際問題的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯(lián)系實(shí)際、啟迪創(chuàng)新思維的教學(xué)過程.在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，我們有意將一些通常都要講授的計(jì)算結(jié)果有意識地延伸到科學(xué)上的重大突破，著重介紹其物理思想.如?粒子散射實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致原子核模型的建立，場致發(fā)射顯微鏡等。同時在內(nèi)容安排上，注意留出讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的空間。比如，對稱性在整個物理學(xué)中有根本意義，因而在講授電磁場的課程時，為了使學(xué)生將問題理解得更加深刻，我們突出了空間對稱性的分析，講授時先給學(xué)生只著重討論球?qū)ΨQ性，平面對稱性僅作簡單論述，軸對稱性則有意略去，甚至不給出圓柱形電容器電容的公式，但卻在給學(xué)生布置的思考題中有許多這方面的題目.這樣安排的用意在于給學(xué)生留下自己獨(dú)立解決問題的機(jī)會.與此同時，我們積極地運(yùn)用直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時利用教學(xué)雙向互動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果。在課件上采用動畫演示幫助學(xué)生理解較為抽象的問題，使學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對基本概念的理解,同時將課堂時間有效地利用起來，因?yàn)檎n時有限，我們就將容易理解的問題布置學(xué)生自學(xué)，在課堂上多提出問題讓學(xué)生思考，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題,針對某一問題進(jìn)行課堂討論,使課堂生動有趣的學(xué)習(xí)更具探討性、研究性。例如,在講授電磁學(xué)部分“場”的概念及“場”的規(guī)律時,可就有關(guān)對稱性的問題展開課堂討論,讓學(xué)生提出有關(guān)問題,對問題進(jìn)行討論。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性大大增加，取得了很好的教學(xué)效果。

4．科研滲透到教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法之一

科研滲透到教學(xué)是21世紀(jì)高等院校教學(xué)的必然趨勢，科研帶動教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行智能培養(yǎng)的重要方面，是推行素質(zhì)教育的有力手段。在大學(xué)物理課程中結(jié)合最新的科研成果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時提高學(xué)生對科研的參與熱情。物理學(xué)的進(jìn)展激勵著其它學(xué)科新方向的研究，反過來，其它學(xué)科中的新問題也等待著物理學(xué)來解決。在大學(xué)物理的教學(xué)中，也面臨著要解決的一些問題，比如說：科研一般來說要解決的是較深層次的問題，這些問題通常是某個課題的理論上的創(chuàng)新，有些是一項(xiàng)新技術(shù)的發(fā)明及應(yīng)用，而大學(xué)物理是基礎(chǔ)課教學(xué)，課時少、內(nèi)容面廣、量大，怎樣把科研與教學(xué)在有限的學(xué)時中統(tǒng)一起來呢？ 要解決上述問題，在課時少的情況下，把自己的科研結(jié)果滲透到教學(xué)中，關(guān)鍵是在教學(xué)的全過程要有意識地應(yīng)用科研成果，特別是要積極應(yīng)用自己的科研成果，以此充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。同時，在授課過程中，應(yīng)該盡可能地把科研成果分散到教學(xué)的全過程去講授，將一些成果反映到教學(xué)中以后，在有限的課堂教學(xué)中充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就《熱學(xué)》范圍看，我在給一年級本科生講授“大學(xué)物理”的熱學(xué)課程時，結(jié)合本人的科研項(xiàng)目-----“WCA狀態(tài)方程的研究”，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)狀態(tài)方程的重要性及實(shí)用性，突出當(dāng)前熱學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透。在講到理想氣體狀態(tài)方程時，在此基礎(chǔ)上對科研內(nèi)容進(jìn)行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態(tài)方程時，讓學(xué)生知道在實(shí)際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態(tài)方程，而是要考慮分子間的相互作用勢，運(yùn)用新的狀態(tài)方程例如WCA方程進(jìn)行研究，使學(xué)生懂得所學(xué)到的書本內(nèi)容只是知識的一個方面，應(yīng)用到科研當(dāng)中必須有自己的分析和解決問題的方法。在講授“輸運(yùn)過程”一節(jié)時，結(jié)合自己在“Chinese Physics Letters”上發(fā)表的論文Analysis of Charge State Distribution by Non-LTE Spin-orbit-split-array Collision Radiation Model說明在等離子體的研究中應(yīng)用輸運(yùn)理論的必要性，它在等離子體診斷技術(shù)中是不可缺少的，這樣使學(xué)生知道自己不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且在不同的領(lǐng)域中要善于靈活運(yùn)用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究,撰寫論文,書寫專題報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究專題可由學(xué)生自己選定,可以是物理教學(xué)研究、問題探討等。我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生如何選題、如何查找參考文獻(xiàn)、如何撰寫論文。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、科學(xué)研究和撰寫論文的能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理學(xué)課程改革的宗旨,即以注重培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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