第一篇：《水滸傳》導(dǎo)學(xué)教案(三)

《水滸傳》導(dǎo)學(xué)案

授課時(shí)間：

授課班級(jí)：

授課教師：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思。

2．深入理解小說(shuō)的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

3.學(xué)會(huì)讀書(shū)與思考相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．結(jié)合小說(shuō)情節(jié)深入理解小說(shuō)的主題思想及小說(shuō)人物形象。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的閱讀。

【學(xué)法指導(dǎo)】

課外廣泛的閱讀原著，課內(nèi)精讀選段，了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入理解小說(shuō)人物形象和主題思想。

【學(xué)時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

閱讀《水滸傳》，完成下列題目。

1.《水滸傳》的作者_(dá)______,朝代_______,它是我國(guó)第一部___________小說(shuō)。

2.《水滸傳》的作者是_____，該書(shū)描寫(xiě)了北宋徽宗時(shí)，以_____為首的108名好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟(jì)貧的豪舉。

3.《水滸傳》是以________為主要題材,通過(guò)一系列__________的生動(dòng)故事,揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾,暴露了________,歌頌了__________.4.寫(xiě)出與下列情節(jié)相關(guān)的主要人物.大闖五臺(tái)山___________ 誤入白虎堂___________ 風(fēng)雪山神廟___________

大闖野豬林___________ 醉打蔣門(mén)神___________ 怒殺閻婆惜___________

大鬧清風(fēng)寨___________ 斗浪里白條___________ 智取生辰綱___________

探穴救柴進(jìn)___________ 潯陽(yáng)樓題反詩(shī)_________ 血濺鴛鴦樓___________

5.補(bǔ)全回目

史大郎夜走華陰縣,______拳打鎮(zhèn)關(guān)西

趙員外重修文殊院,________鬧五臺(tái)山

_____倒拔垂楊柳, ______誤入白虎堂

梁山泊______落草,汴京城______賣(mài)刀

_____押送金銀擔(dān),_____智取生辰綱

_____剪徑劫單人, _____沂嶺殺四虎

_____斗法破高廉, _____探穴救柴進(jìn)

_____教使鉤鐮槍, _____ 大破連環(huán)馬

宋公明夜打曾頭市, _____活捉史文恭

_____浙江坐化, _____衣錦還鄉(xiāng);

_____神聚蓼兒洼, _____夢(mèng)游梁山泊

放冷箭_____救主,劫法場(chǎng)_____跳樓

6.關(guān)于這篇文章你還有什么不懂的地方，請(qǐng)大膽提出來(lái)。

二、課堂助學(xué)

1．導(dǎo)入

2.結(jié)合具體情節(jié)分析人物的性格特征。

魯智深（花和尚）：

武 松（行者）：

吳用（智多星）：

林沖（豹子頭）：

李逵（黑旋風(fēng)）：

宋江（及時(shí)雨）：

楊 志（青面獸）：

3.了解《水滸傳》高度的藝術(shù)價(jià)值。

4.釋疑解難

5.小結(jié)

三、課堂鞏固

1.梁山一百單八將中第一個(gè)出場(chǎng)的人物及其綽號(hào)是:____________。

2.《水滸傳》中三位女英雄及其綽號(hào):_________________；_____________；_______________。

3.《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特征是_________________________________________。

4.“黑熊一身粗肉,鐵牛似遍體頑皮,交加一字赤黃眉,雙眼赤絲亂系.怒發(fā)渾如鐵刷,猙獰好似狻猊.天蓬?lèi)荷废略铺?。”這幾句話寫(xiě)的是________他的性格特點(diǎn)是___________________________。

5.“眼如丹鳳,眉似臥蠶.大耳垂珠,唇口方正.額闊頂平.年及三旬,有養(yǎng)濟(jì)萬(wàn)人度量.身軀六尺,懷掃除四海心機(jī).志宇軒昂,胸襟秀麗?！边@段話描寫(xiě)的人物是_______他的主要性格特點(diǎn)是:_______________________________________________________________________________。

6.寫(xiě)出有關(guān)武松的三個(gè)情節(jié):_______________、__________________、___________________。

7.《水滸傳》中堅(jiān)決反對(duì)招安的將領(lǐng)是:____________、_____________。

8.“耗國(guó)因家木,刀兵點(diǎn)水工.縱橫三十六,播亂在江東。”這首童謠唱的人物是_______________。

9.《水滸傳》中諸英雄落草前是軍官的有:_________、___________、_______________

10.《水滸傳》中兩位打虎英雄的名字及打虎的地點(diǎn)是:__________________、_______________

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.選擇《水滸傳》中自己最喜歡的人物，寫(xiě)一篇短文發(fā)表自己的看法。（200字左右）

二、課堂助學(xué)

閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》，回答問(wèn)題。

1.魯達(dá)為金老父女湊盤(pán)纏時(shí)，李忠摸出二兩銀子來(lái)，魯達(dá)不收，丟還李忠。為什么用一個(gè)“丟”字？魯達(dá)把金老父女送走以后才去找鄭屠算賬，為什么這樣安排？

2.智取生辰綱的關(guān)鍵在于下蒙汗藥的時(shí)間和方式，吳用等好漢引誘對(duì)方上鉤全然不露痕跡，楊志雖極精細(xì)，仍然中計(jì)。為什么到最后才說(shuō)出其中的奧秘？

3.釋疑解難

4.小結(jié)

三、課堂鞏固

[片斷一] 牛二緊揪住楊志，說(shuō)道：“我偏要買(mǎi)你這口刀！” 楊志道：“你要買(mǎi)，將錢(qián)來(lái)！” 牛二道：“我沒(méi)錢(qián)！” 楊志道：“你沒(méi)錢(qián)，揪住灑家怎地？” 牛二道：“我要你這口刀！” 楊志道：“我不與你！” 牛二道：“你好男子，剁我一刀！” 楊志大怒，把牛二推了一交。??楊志趕入去，把牛二胸脯上又連搠了兩刀，血流滿地，死在地上。??楊志叫道：“灑家殺死這個(gè)潑皮，怎肯連累你們。潑皮既已死了，你們都來(lái)同灑家去官府里出首！” 坊隅眾人慌忙攏來(lái)，隨同楊志，徑役開(kāi)封府出首。

[片斷二] 鄭屠右手拿刀，左手便來(lái)要揪魯達(dá)；被這魯提轄就勢(shì)按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上。魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“??你是個(gè)賣(mài)肉的操刀屠戶(hù)，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’??”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來(lái)??魯達(dá)拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！”一頭罵，一頭大踏步去了??魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤(pán)纏，細(xì)軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了；提了一條齊眉短棒，奔出南門(mén)，一道煙走了?！?jié)選自《水滸傳》

1．這兩個(gè)片斷中，其主要人物楊志、魯達(dá)的綽號(hào)分別是

、。

2．根據(jù)你的理解，完成下面的表格：

事件

魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

起因

結(jié)果 徑役開(kāi)封府出首奔出南門(mén)，一道煙走了

細(xì)節(jié)分析

（劃線句）

3．問(wèn)題探究：

楊志殺了牛二，后怕連累他人主動(dòng)去官府自首；魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，后卻以智逃脫。同樣是殺了人，但楊志與魯智深的處理方法卻截然不同。對(duì)此，你怎么評(píng)價(jià)這兩位英雄好漢的做法？請(qǐng)寫(xiě)出你的看法。

_____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4．《水滸傳》中眾多英雄人物盡顯英雄本色。你還知道《水滸傳》中哪些人物“路見(jiàn)不平，拔刀相助”的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括出來(lái)（至少3個(gè)，應(yīng)與選段內(nèi)容不同）。

____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

1、青面獸、花和尚

2、事件 楊志賣(mài)刀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

起因牛二無(wú)理取鬧強(qiáng)行要刀 金老父女慘遭的鎮(zhèn)關(guān)西壓迫與欺負(fù)

結(jié)果 徑役開(kāi)封府出首奔出南門(mén)，一道煙走了

細(xì)節(jié)分析

（劃線句）通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，形象地刻畫(huà)了牛二蠻橫無(wú)理的痞子形象 這個(gè)比喻很講究，著重寫(xiě)了“味覺(jué)”，顯示了魯達(dá)武藝的高超，出手一拳便強(qiáng)勁有力

3、問(wèn)題探究：言之有理即可。例如：我贊美魯智深的做法，他深深知道封建官府的黑暗與腐敗，如果投案自首，等于自投羅網(wǎng)，絕沒(méi)好下場(chǎng)。我也佩服楊志的為人，敢作敢當(dāng)，不連累他人才稱(chēng)得起真正的英雄好漢。

4、答案略。符合要求即可。

第二篇：看水滸學(xué)管理觀后感

看水滸說(shuō)管理觀后感

（汽運(yùn)二隊(duì)劉鋒）

8月22日我參加了公司組織的周末大講堂，觀看了趙老師主講的《看水滸 說(shuō)管理》電教片，《水滸》一書(shū)我曾經(jīng)看過(guò)兩遍，第一遍只是從看小說(shuō)尋樂(lè)趣的角度看《水滸》，看到了書(shū)中個(gè)主人公“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的故事情節(jié)，第二遍看觀看主要是從文學(xué)藝術(shù)角度重新審視《水滸》，給我印象最深的是作者把梁山一百零八將刻畫(huà)的栩栩如生、各具特色。這一次跟著趙老師從管理的角度剖析《水滸》，我又從中看到了潛在的現(xiàn)代管理學(xué)的靈魂，我體會(huì)頗深的是 “梁山團(tuán)隊(duì)”折射出的現(xiàn)代企業(yè)管理技巧。下面談?wù)勎业捏w會(huì)與大家一起分享：

一、企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)共同的目標(biāo)和愿景

這也是我們企業(yè)文化的重要組成部分，是企業(yè)凝聚群眾的基礎(chǔ)—企業(yè)之魂。梁山前后三任董事長(zhǎng)，前兩任董事長(zhǎng)王倫、晁蓋對(duì)團(tuán)隊(duì)的定位基本上都是打家劫舍，利用時(shí)下的優(yōu)勢(shì)囤積一些金銀夠兄弟們花，沒(méi)有明確的目標(biāo)，致使梁山集團(tuán)就像一團(tuán)散沙，造成事實(shí)上的集團(tuán)內(nèi)耗。而第三任董事長(zhǎng)宋江，雖說(shuō)自身不過(guò)鄆城小吏，文武皆不能超過(guò)山寨弟兄，但其從一露臉，就在江湖傳出個(gè)“及時(shí)雨”宋公明哥哥的雅號(hào)，極具個(gè)人人格魅力。宋江初到梁山，首先是統(tǒng)一山寨弟兄們的思想，把打家劫舍、殺人越貨等各種行為統(tǒng)一到一種叫“替天行道”的共同愿景之下，讓所有山寨弟兄有了明確人生追求。例如：林沖火拼王倫后，梁山先后共被圍剿八次，每每在性命相搏的危急時(shí)刻，梁山上至第一把交椅，下至尋常嘍羅，無(wú)不因梁山共同的命運(yùn)而緊密地聯(lián)結(jié)在一起。為什么呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的英雄豪杰的理想都是殺盡天下貪官、惡霸，替天行道，而當(dāng)時(shí)梁山的領(lǐng)導(dǎo)者們也正是看到了這一點(diǎn)，于是在這種有著共同奮斗目標(biāo)的情況下，他們才會(huì)不為外力所屈，而始終保持在一起，他們視“山寨利益高于個(gè)人性命”，贏得了最終的勝利。

梁山也好，當(dāng)今社會(huì)的企業(yè)也好，有著這么一種精神在里面，有這么一群人共同打拼，又何愁志不可得呢？礦山五十多年的風(fēng)雨歷程、協(xié)力五年來(lái)從無(wú)到有、從求生存到逐步發(fā)展壯大無(wú)不是有大家認(rèn)同的目標(biāo)，大家的同心協(xié)力。

2、企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)良好的人才價(jià)值觀。

宋江長(zhǎng)相一般，文才武功等其它方面與長(zhǎng)相貌似，但是在用人方面卻有優(yōu)于他人之處。首先他的用人理念是“人力資源是第一資源，沒(méi)有人才就沒(méi)有企業(yè)的興旺發(fā)達(dá)?！?，就如前兩年火熱一時(shí)的影視片《天下無(wú)賊》當(dāng)中葛優(yōu)的經(jīng)典名言“當(dāng)今世界什么最重要？人才最重要！”正因?yàn)樗羞@樣正確的才價(jià)值觀，并且也確實(shí)是這么做的，至始至終他堅(jiān)持求賢若渴、任人唯賢。愛(ài)惜人才主要體現(xiàn)在他為了救助朋友，不惜冒著殺頭的危險(xiǎn)通風(fēng)報(bào)信；在帶兵對(duì)敵時(shí)，遇見(jiàn)一員虎將，不惜親自解鞍下馬，解綁跪拜勸降。就是有了這股禮賢下士的精神，梁山隊(duì)伍才會(huì)人丁興旺、兵強(qiáng)馬壯。這種與劉備“三顧茅廬”式的求賢方式有異曲同工之妙，充分體現(xiàn)了宋江愛(ài)惜人才，求賢若渴的精神。人盡其才主要體現(xiàn)在梁山

108條好漢，有帝子神孫，富豪將吏，也有三教九流、獵戶(hù)漁人、屠兒劊子，還有同胞手足，捉對(duì)夫妻、叔侄郎舅，鞥等。他們或精靈，或粗魯，或純樸，或風(fēng)流，或筆舌，或刀槍?zhuān)虮捡Y，或偷騙，各有偏長(zhǎng)?！彼谓尤肓荷?，先是廢除排名制按照功勞。制定了統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每人重新考核，再評(píng)定座次，解決組織制度大難題梁山進(jìn)行人事制度的改革。然后對(duì)不同專(zhuān)業(yè)人員量才適用，分工協(xié)作，做到物盡其用、人盡其才。從此，甩掉了以往歷次排名的歷史包袱，無(wú)論是新頭領(lǐng)還是舊頭領(lǐng)，每人拿到的，都是一本嶄新的考核本，考核指標(biāo)只有一個(gè)：功勞大小。愿意出多大力氣，會(huì)為自己排名向前挪動(dòng)而努力?？梢韵胂螅芏嗳藭?huì)摩拳擦掌，枕戈待旦。這對(duì)于一個(gè)好戰(zhàn)、熱衷于擴(kuò)張并且永遠(yuǎn)無(wú)法填滿自己欲望的山寨，對(duì)于那些自認(rèn)為技高一籌，頗具實(shí)力的來(lái)自原來(lái)朝廷的將領(lǐng)們，更是高興，梁山也因此萬(wàn)象更新。

3、企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)明確的制度和嚴(yán)明的執(zhí)行力?！端疂G傳》中宋江帶領(lǐng)眾將軍攻城略地，對(duì)百姓秋毫無(wú)犯，對(duì)眾部下嚴(yán)加規(guī)范，賞罰分明。不難想象，在當(dāng)時(shí)那樣的社會(huì)，梁山的好漢們要想生存，必須要有強(qiáng)有力的民眾土壤的。那么，對(duì)于被稱(chēng)為“土匪”的梁山眾英雄來(lái)說(shuō)，沒(méi)有好的綱紀(jì)，則必?cái)_民，則必內(nèi)訌，那么要談發(fā)展，就無(wú)從說(shuō)起了。梁山如此，當(dāng)今的企業(yè)又何嘗不是呢。一個(gè)企業(yè)要想有大的發(fā)展，必須綱紀(jì)嚴(yán)明，否則相互包庇，結(jié)黨營(yíng)私，最終必會(huì)導(dǎo)致全盤(pán)虧輸，而作為個(gè)人，也會(huì)因城門(mén)失火，殃及池魚(yú)。

我認(rèn)為：行軍與企業(yè)管理是一樣的，上述幾點(diǎn)缺一不可。

第三篇：水滸閱讀課教案2

三堡學(xué)校閱讀課教案

2014----2015學(xué)第一學(xué)期

第12周

年級(jí)：八年級(jí) 任課教師：張付立

閱讀設(shè)想：閱讀文學(xué)經(jīng)典名著是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生對(duì)《水滸傳》有一定了解，但并非全面的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)作品的思想內(nèi)容和主題的把握，有一定的片面性；另外，同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)“少不讀水滸”，不知何意。對(duì)此，我在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，重點(diǎn)感受個(gè)性鮮明的人物形象，欣賞其藝術(shù)魅力，注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解和欣賞人物形象，結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想內(nèi)容。閱讀目的：

1、積累作家施耐庵及其《水滸》的文學(xué)常識(shí)。

2、把握《水滸》小說(shuō)中個(gè)性鮮明的人物形象，并能有聲有色地講解2-3個(gè)小故事。

3、能整體把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

閱讀引導(dǎo)：介紹作家作品

1、作者簡(jiǎn)介：施耐庵，元末明初小說(shuō)家，江蘇興化人，原籍江蘇。施耐庵約于元末明初至順二年進(jìn)士，曾在錢(qián)塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還鄉(xiāng)，回蘇州寫(xiě)作《水滸傳》。

2、《水滸傳》是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，生動(dòng)地描寫(xiě)了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過(guò)程。特別是通過(guò)寫(xiě)眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。

3、創(chuàng)作背景：《水滸傳》產(chǎn)生于元末明初，是長(zhǎng)期以來(lái)民間的集體創(chuàng)作和作家藝術(shù)加工的產(chǎn)物。故事大約發(fā)生在北宋年間。北宋徽宗時(shí)，政治黑暗官僚腐敗，社會(huì)矛盾急劇惡化，我國(guó)北方爆發(fā)了以宋江為首的農(nóng)民起義，這就是《水滸傳》的創(chuàng)作素材，有關(guān)此次起義，史書(shū)皆有零星記載。起義聲勢(shì)浩大，但后來(lái)失敗，義軍因而有傳奇色彩，在民間廣泛流傳，在此背景下，施耐庵羅貫中集其大成，在民間故事話本、戲曲的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，終成長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。閱讀要求：

1、引人入勝的故事，個(gè)性鮮明的人物形象。

（1）整體概括與導(dǎo)入圍繞著“官逼民反”這一思想，把故事情節(jié)和人物性格融合在一起，并采用多樣的方法來(lái)塑造人物形象。如把人物置于尖銳的矛盾沖突中，或者通過(guò)一系列類(lèi)似的情節(jié)、行為或場(chǎng)面的描寫(xiě),表現(xiàn)出不同人物的個(gè)性特質(zhì),在對(duì)比中使人物個(gè)性更加鮮明。

金圣嘆：“《水滸傳》寫(xiě)一百八個(gè)人，真是一百八樣。??只是寫(xiě)人粗鹵處，便有許多寫(xiě)法，如魯達(dá)粗鹵是性急，史進(jìn)粗鹵是年少任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈鞠，阮小七粗鹵是悲憤無(wú)處說(shuō)，焦挺粗鹵是氣質(zhì)不好。”（《讀第五才子書(shū)法》）

（2）學(xué)生活動(dòng):閱讀精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，欣賞作者塑造人物的方法。

提問(wèn)：①魯達(dá)疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細(xì)、有勇有謀??《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》充分體現(xiàn)了他的俠義之舉。作者是如何表現(xiàn)的？②精讀三拳，細(xì)品俠義之舉：“三拳”分別打在什么部位?“三拳”各自從什么角度寫(xiě)的?每一拳下去，鄭屠各有什么反應(yīng)?魯達(dá)又是如何對(duì)待的? 歸納：三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽(yáng)穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)。第一拳下去，鄭屠叫“打得好”，魯達(dá)斥罵“還敢應(yīng)口”；第二拳下去，鄭屠討?zhàn)?，魯達(dá)“偏不饒你”；第三拳下去，鄭屠“挺在地上，動(dòng)彈不得”。

歸納：詳寫(xiě)三拳，更能突出魯達(dá)疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場(chǎng)，更符合被壓迫的人民伸張正義、除暴安良的愿望。

2、奇特而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

作者采取了先分后和的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，第四十回以前先講述單個(gè)英雄人物的故事，然后百川匯海，逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義，達(dá)到了波瀾壯闊的藝術(shù)效果。七十回以后，寫(xiě)他們歸順朝廷，走向失敗。小說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多而線索分明。

首先，整部《水滸傳》以“忠義”與“反忠義”作為線索展開(kāi)敘述情節(jié)的。其次，采用章回體分卷分目,每回集中描繪一、二個(gè)主要人物或事件,其它的人與事則“暫且按下不表”,這樣便保持了人物和故事的相對(duì)完整性和獨(dú)立性,加深了人物形象的表現(xiàn)范圍,使人物的典型化與個(gè)性化的刻畫(huà)具有了充分的展示空間。在描寫(xiě)中心人物中,間及次要人物。各回之間又善于制造懸念,結(jié)構(gòu)上的邏輯銜接多在高潮處斷開(kāi),激發(fā)讀者的想象力,吸引讀者的好奇心, 從而使章回之間貫通一起,達(dá)到引人入勝的藝術(shù)境界。再次，《水滸傳》結(jié)構(gòu)的又一特色是連環(huán)鉤鎖、散整結(jié)合的構(gòu)架形式。它分述108個(gè)英雄人物從不同地方匯聚梁山的斗爭(zhēng)經(jīng)歷,各個(gè)人物及其事件具有相對(duì)的獨(dú)立性。第七十一回“忠義堂石碣受天文,梁山泊英雄排座次”,是從“分散”到“整合”的過(guò)渡,開(kāi)始了整體結(jié)構(gòu)的敘事方式,完成了全篇的悲劇結(jié)局,造就出散整結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)。

3、富有表現(xiàn)力的藝術(shù)的語(yǔ)言

《水滸傳》的語(yǔ)言是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)加工提煉而創(chuàng)造的文學(xué)語(yǔ)言。

學(xué)生活動(dòng)：（1）讓學(xué)生朗讀自己喜歡的片段，感受其語(yǔ)言的明快、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)及濃厚的生活氣息。（2）賞析經(jīng)典 ①“武松打虎”一段。

“武松打虎”寫(xiě)得極為傳神，寫(xiě)人虎相搏，寫(xiě)老虎一撲、一掀、一剪三般拿人的本事，和聲震山崗的吼聲，一只活生生的真老虎就躍然紙上。幾經(jīng)搏斗，老虎威風(fēng)漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，十分逼真。

②李逵的個(gè)性語(yǔ)言

李逵第一次見(jiàn)宋江，就問(wèn)戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰(shuí)？”戴宗責(zé)備他粗魯，他不服，等戴宗向他介紹了情況，他還說(shuō)：“莫不是山東及時(shí)雨黑宋江！”他心里怎么想，口里就怎么說(shuō)；他剛上梁山便大發(fā)狂言：“便造反怕怎地,晁蓋哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝??殺去東京，奪了鳥(niǎo)位?！??

第四篇：《水滸》導(dǎo)讀教案（精選）

《水滸》導(dǎo)讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解《水滸》小說(shuō)中個(gè)性鮮明的人物形象。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古

典名著的興趣。

過(guò)程與方法：

1、把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思。

2、學(xué)會(huì)讀書(shū)與思考相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著《水滸傳》的興趣、熱情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，領(lǐng)略《水滸傳》的藝術(shù)魅力。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確看待對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示水滸人物的圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境；

2、準(zhǔn)備電視連續(xù)劇《水滸傳》的視頻片段，學(xué)生通過(guò)觀看與文學(xué)名著比較。

教法與學(xué)法：朗讀品悟法；賞析再現(xiàn)法；

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

播放《水滸》主題歌《好漢歌》。（在歌聲中走進(jìn)課堂）

同學(xué)們，剛才咱們聽(tīng)的歌曲是-----------，聽(tīng)著這激昂的旋律，真叫人心旌蕩漾，我們隨著歌聲仿佛跨越了千年時(shí)空。梁山好漢的錚錚鐵骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壯舉仿佛就在身邊。同學(xué)們，你們肯定直接或間接接觸過(guò)《水滸傳》，今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)梁山水泊，感受水滸精彩。

二、我讀我知道

水滸英雄的故事精彩紛呈，梁山好漢的個(gè)性迥然鮮明，你肯定能夠說(shuō)出很多水滸英雄的名字或他們的故事，你能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？請(qǐng)----------，越多越好喲！

魯智深（花和尚）：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)、勇而有謀、豁達(dá)明理

武松（行者）：血刃潘金蓮、斗殺西門(mén)慶、醉打蔣門(mén)神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復(fù)、有恩必報(bào)，（不足：濫殺無(wú)辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。吳用（智多星）：智取生辰綱。足智多謀、神機(jī)妙算。

林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風(fēng)雪山神廟、火燒草料場(chǎng)、雪夜上梁山。武藝高強(qiáng)、勇而有謀，但為人安分守己、循規(guī)蹈矩、被逼上梁山。

李逵（黑旋風(fēng)）：真假李逵、中州劫法場(chǎng)。嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡(jiǎn)單、直爽率真。

宋江（及時(shí)雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。

楊志（青面獸）：楊志賣(mài)刀、智取生辰綱。精明能干、粗暴蠻橫。

三、我看我記牢

同學(xué)們，水滸故事家喻戶(hù)曉，流傳民間。有人把這些故事搬上熒屏，觀眾說(shuō)“好！”，“真好！”，“真的好1”.請(qǐng)看精彩視頻······

四、我品我明了

1、同學(xué)們，《魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西》看的真過(guò)癮，導(dǎo)演的精彩構(gòu)思來(lái)源于哪里呢？顯然來(lái)源于《水滸》原著的精彩。好，下面請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材p239頁(yè)，仔細(xì)品味魯提轄打下去的三拳，展開(kāi)自己的想象，體悟其中的精彩。好轉(zhuǎn)哪里呢？

2、討論：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？

3、通過(guò)閱讀、比較、感悟，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)《水滸》的藝術(shù)成就有哪些呢?

4、同學(xué)們，《水滸》在我們身邊的影響已經(jīng)多年了，它是一部經(jīng)過(guò)時(shí)代積淀的人類(lèi)文化的精華，這就是我們常說(shuō)的名著，那么，我們不妨來(lái)探討一下作為我們?cè)撛鯓娱喿x名著呢？

五、小結(jié)

親愛(ài)的同學(xué)們，好漢團(tuán)結(jié)是座山，好山就在水旁邊，風(fēng)云際會(huì)人馬動(dòng)，一聲長(zhǎng)嘯天地間，英魂聚散一千年，山高水遠(yuǎn)有遺篇?！ぁぁぁぁぁ?/p>

課后作業(yè)：閱讀《水滸傳》，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關(guān)的章節(jié)，然后寫(xiě)一篇文章，發(fā)表你對(duì)這位人物的看法。

六、課后反思：

學(xué)生對(duì)于《水滸傳》這部文學(xué)名著充滿興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀名著的熱情。這堂課教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了“三維”目標(biāo)的新課程理念。但課后我也在反思，在教學(xué)欣賞精彩片段《魯提轄三打鎮(zhèn)關(guān)西》這個(gè)環(huán)節(jié)中，自己是否把課堂放得不夠開(kāi)，還未完全擺脫傳統(tǒng)教育的觀念。今后的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立置疑，合作解決問(wèn)題，盡力做到真正把課堂還給學(xué)生。

這一節(jié)課我就沒(méi)有涉及關(guān)于寫(xiě)作背景、小說(shuō)主題等方面的內(nèi)容，甚至對(duì)《水滸》的藝術(shù)特色也講的很少。因?yàn)閷?lái)如果他們認(rèn)真的讀了，這些肯定會(huì)接觸到、體會(huì)到的。我把這節(jié)課分成了“我講我知道”、“我看我記牢”、“我品我明了”、等板塊，讓學(xué)生去講、去看、去品、去悟。讓他們成為課堂的主人，通過(guò)比較、品讀、思考、競(jìng)爭(zhēng)，閱讀《水滸》成了他們的閱讀目標(biāo)和閱讀需要。

第五篇：談《水滸》教案(打印)

《談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)》教案

教材說(shuō)明： 此文語(yǔ)言通俗易懂，再加上同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等篇目和對(duì)《水滸》的一些了解,故而理解課文內(nèi)容是比較容易的，但也有可能理解不透徹，因而需要了解一定的有關(guān)《水滸》的知識(shí)。所以，課文中字詞、作家作品和文學(xué)常識(shí)是本課授課的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)目的 ：1.了解本文的論點(diǎn)，以及論點(diǎn)的確定。2.學(xué)習(xí)本文采用例證法，舉例精當(dāng)，并能敘、議結(jié)合的寫(xiě)法。3.了解文藝評(píng)論的基本特點(diǎn)和寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：1。學(xué)習(xí)課文本身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作者所運(yùn)用的敘、評(píng)、析相結(jié)合的評(píng)論方法。2。了解文學(xué)評(píng)論文章的基本特點(diǎn)，掌握評(píng)價(jià)文學(xué)作品，即寫(xiě)一般的文學(xué)評(píng)論文章的基本途徑：如何選取切入點(diǎn)，如何作到敘、析、評(píng)相結(jié)合等等。教學(xué)難點(diǎn)：

本課帶有鮮明的文藝爭(zhēng)鳴色彩和獨(dú)創(chuàng)性，要理解作者在此文中所適用的階級(jí)分析的方法，懂得作者見(jiàn)解的獨(dú)到、深刻之處。教學(xué)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

從有關(guān)《水滸》的文學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)過(guò)節(jié)選自《水滸》的課文導(dǎo)入?！端疂G》是我國(guó)小說(shuō)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。它跟《三國(guó)演義》、《西游記》、《金瓶梅》同為中國(guó)明清小說(shuō)的“四大奇書(shū)”。

節(jié)選自《水滸》的課文有《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《智取生辰綱》等。教學(xué)內(nèi)容：

1、字詞解釋?zhuān)?/p>

杜撰：沒(méi)有根據(jù)的編造和虛構(gòu)。揣摩：反復(fù)思考推求。

附會(huì)：把沒(méi)關(guān)系的事物說(shuō)成有某種關(guān)系，把沒(méi)有意義的東西說(shuō)成有某種意義。灼然：清楚明白樣子。

落魄：luò pò又讀luò tuò義同'落泊'（luò bó）鄙?。狠p視、看不起。

光景：有境況、狀況之意，也可理解為表估計(jì)、推測(cè)。茍安：只顧眼前，暫且偷安。

行伍：hāngwǔ舊指軍隊(duì)，泛指軍中。

投名狀：舊時(shí)聚眾造反或占山為寇的人入伙所用的見(jiàn)面禮。按語(yǔ)：作者對(duì)有關(guān)文章詞句所做的說(shuō)明。行文：組織文字，表達(dá)意思。能事：擅長(zhǎng)的本領(lǐng)。

經(jīng)濟(jì)：用較少的人力、物力、財(cái)力獲得較大的成果?；脺纾嚎障氲南Ｍ茰?。揭曉：公布事情的結(jié)果。

傾軋：軋：yà。在同一組織中排擠打擊不同派系的人。２、作家、作品：

茅盾：原名沈德鴻，字雁冰，作家、文學(xué)評(píng)論家。代表作：長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》，短篇《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印返?；散文《白楊禮贊》《風(fēng)景談》等。３、相關(guān)文學(xué)常識(shí)

《水滸》：作者，施耐庵（也有說(shuō)羅貫中作或兩人合作）

① 主要內(nèi)容：是一部描寫(xiě)古代農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的小說(shuō)。藝術(shù)地再現(xiàn)了北宋末年以宋江為首的農(nóng)民起義隊(duì)伍的產(chǎn)生、發(fā)展和失敗的過(guò)程。它憤怒地揭露朝政的腐敗和官吏豪紳的罪惡，熱情謳歌了起義英雄的反抗斗爭(zhēng)，也具體描述了起義軍慘敗的結(jié)局，是一部農(nóng)民起義的偉大史詩(shī)。

② 流傳及影響：起義故事先是在民間廣泛流傳，并蒙上了一層傳奇色彩，南宋末年畫(huà)家龔圣予的《宋江三十六人贊》，已完整地記下了宋江等三十六人的姓名、綽號(hào)和贊語(yǔ)。民間說(shuō)書(shū)者把水滸人物故事作為說(shuō)話題材，《大宋宣和遺事》一書(shū)便是他們的說(shuō)書(shū)底本。元雜劇中以水滸故事為題材的劇目多達(dá)三十余種?！端疂G》的作者便是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。《水滸傳》最早的本子為一百回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，成為七十回。由于其出色的人物刻畫(huà)和精當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排，使它成為一部不朽的藝術(shù)巨著。

③ 藝術(shù)特色：人物塑造上作者總是把人物放在尖銳斗爭(zhēng)之中，扣緊人物身份和經(jīng)歷，通過(guò)人物的行動(dòng)展現(xiàn)性格，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的創(chuàng)作方法。情節(jié)緊張生動(dòng)，結(jié)構(gòu)安排有機(jī)完整，每組人物故事都采用單線發(fā)展結(jié)構(gòu)，每組情節(jié)既有獨(dú)立性又前后勾連，語(yǔ)言洗練、明快、生動(dòng)、豐富，有很強(qiáng)地表現(xiàn)力。４、課文內(nèi)容：

① 全文結(jié)構(gòu)：全文可分三部分：

第一部分（1-4段）：談《水滸》在人物描寫(xiě)方面的特點(diǎn)。第二部分（5-7段）：談《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第三部分（第8段）：著重談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)為什么'應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象'。

② 第一自然段的主要內(nèi)容是什么？放在開(kāi)頭有什么作用？

提示：首先，總說(shuō)《水滸》的'人物描寫(xiě)'的藝術(shù)成就：'向來(lái)就受到最高評(píng)價(jià)'，'個(gè)個(gè)面目不同'。那么施耐庵是如何寫(xiě)出這樣一群個(gè)性鮮明的形象來(lái)的呢？一定得益于其創(chuàng)作方法，于是作者借一本筆記的記載進(jìn)行推究，然后得出結(jié)論，《水滸》是施耐庵揣摩民間流傳已久的口頭文學(xué)加以改編潤(rùn)色而成的。作者寫(xiě)這些的作用主要是：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出論題，引起讀者重視。③ 第二自然段開(kāi)頭一句話有什么作用？

提示：起到承上啟下的過(guò)渡作用，由總說(shuō)人物描寫(xiě)的藝術(shù)成就過(guò)渡到對(duì)《水滸》人物描寫(xiě)特點(diǎn)的深入分析。

④ 作者是用什么樣的論證方法得出'善于從階級(jí)意識(shí)去描寫(xiě)人物的立身行事'這一特點(diǎn)的？

提示：作者采用例證法，舉出林沖、楊志、魯達(dá)這三個(gè)人的例子，通過(guò)三層文字層層深入的比較分析，得出了這個(gè)結(jié)論。從遭遇到思想再到出身，對(duì)三個(gè)人的異同點(diǎn)邊敘、邊析、邊議、分析精辟獨(dú)到。⑤ 如何理解茅盾對(duì)《水滸》的這一評(píng)價(jià)？

提示：從階級(jí)意識(shí)去描寫(xiě)人物是《水滸》的特點(diǎn)。施耐庵雖然沒(méi)有接受過(guò)辨證唯物主義的教育，但由于他尊重實(shí)際，如實(shí)地描寫(xiě)社會(huì)生活，其結(jié)果也必然會(huì)反映出階級(jí)社會(huì)里的階級(jí)和階級(jí)矛盾。所以施耐庵是不自覺(jué)地運(yùn)用階級(jí)分析的觀點(diǎn)去塑造人物的。相比較而言茅盾先生卻是主動(dòng)地以階級(jí)分析的方法來(lái)評(píng)價(jià)文學(xué)作品的。這是茅盾先生的首創(chuàng)。文學(xué)評(píng)論重在創(chuàng)造性，不可拾人牙慧，以此種方法分析人物有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。⑥ 作者是用什么方法論證得出《水滸》人物描寫(xiě)的第二個(gè)特點(diǎn)的？這兩個(gè)特點(diǎn)的寫(xiě)法有何不同？

提示：作者仍以林沖、楊志、魯達(dá)三人為例，充分地加以論證，最后用了一個(gè)貼切的比喻：'這就好比一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)而來(lái)??全部看清楚了。'既形象地說(shuō)明了這個(gè)論點(diǎn)，又增加了行文的變化，使詳略交錯(cuò)，不流于枯燥單調(diào)。

這兩段分析的相同之處是舉例論證，不同之處是：前者是逐層論證，最后歸納；后者先提出觀點(diǎn)，而后論證，前者是詳細(xì)地分析論證，而后者事例分析和語(yǔ)言都比較概括、簡(jiǎn)略。５、課后練習(xí)：

① 選出下列加點(diǎn)字音、形、義完全正確的一組：

Ａ、杜撰（zhuàn）寫(xiě)作。鄙薄（bó）輕視、看不起。揣（chuǎi）摩：估計(jì)、忖度。搖曳（yè）拉、牽引。

Ｂ、軼（yì）事：神秘的事。感喟（kuì）：嘆氣。茍安：（gǒu）茍且。引人入勝：優(yōu)美的境界。

Ｃ、主眼：關(guān)鍵。傾軋（yà）：車(chē)碾過(guò)。封妻陰（yì）子：庇護(hù)。遒勁（jìng）：有力量。

Ｄ、行（hāng）伍：泛指軍中。刺配：充軍。附（fǚ）會(huì)：牽強(qiáng)地拉扯到一起。走投（停下來(lái)）無(wú)路。

對(duì)下面一些句子的正確理解是：

②'如果寫(xiě)定《水滸》的，果真是施耐庵其人'一句意思是：（）Ａ、含蓄地否定了《水滸》的作者為施耐庵。Ｂ、完全肯定了施耐庵創(chuàng)作了《水滸》。Ｃ、《水滸》的作者至今難以確定。Ｄ、假定《水滸》的作者與傳說(shuō)中相符。

③引述施耐庵請(qǐng)高手畫(huà)像朝夕揣摩的故事，作者說(shuō)：'它所強(qiáng)調(diào)的朝夕揣摩，卻有部分的真理。'是因?yàn)椋海ǎ?/p>

Ａ、它沒(méi)有揭示創(chuàng)作《水滸》的全部規(guī)律。Ｂ、這則杜撰的故事顯然有它附會(huì)的地方。

Ｃ、朝夕揣摩是對(duì)的，但不是畫(huà)像而是在民間流傳的口頭文學(xué)。Ｄ、虛構(gòu)小說(shuō)人物，也需要揣摩人物性格是否真實(shí)。

答案：１、Ａ（Ｂ、軼事：散失而沒(méi)有流傳的事。Ｃ、封妻蔭子。Ｄ、刺配：發(fā)配。走投無(wú)路：投奔。）２、Ｄ ３、Ｃ

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：

１、在評(píng)論《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，作者是怎樣概括的？如何理解？

提示：作者首先作總的評(píng)價(jià)：從整體看，'不是有機(jī)結(jié)構(gòu)'；從每一個(gè)人物看，'是嚴(yán)密的，甚至也是有機(jī)的'。

因?yàn)椤端疂G》是由口頭文學(xué)演變而來(lái)的，它的每個(gè)章節(jié)對(duì)全書(shū)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)獨(dú)立的，所以總的來(lái)看，它的結(jié)構(gòu)不是有機(jī)的。但是，口頭文學(xué)在流傳中為了吸引聽(tīng)眾的注意力，它的每個(gè)故事跌宕起伏，曲折多變，因此，從一個(gè)人物的故事來(lái)看，《水滸》的結(jié)構(gòu)又是有機(jī)的。

２、作者認(rèn)為'這些各自獨(dú)立，自成整體的故事'，在結(jié)構(gòu)上有兩個(gè)共同的特點(diǎn)，對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)如何理解？有人認(rèn)為這兩點(diǎn)實(shí)為一點(diǎn)，對(duì)不對(duì)？

提示：所謂'故事的發(fā)展前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿'是就一個(gè)人的相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)故事而言的。意思是其故事情節(jié)安排有緩有急，詳略得當(dāng)，曲折靈活，錯(cuò)綜而富于變化。而其所謂'善于運(yùn)用變化錯(cuò)綜的手法，避免平鋪直敘'，是就不同人物故事情節(jié)的關(guān)系而言的。意思是說(shuō)作者對(duì)不同人物各自故事發(fā)展的結(jié)構(gòu)安排是各不相同的。如林沖和楊志的故事，各自都是曲折 多姿，時(shí)松時(shí)緊的，但林沖的故事是騰挪跌宕，逐步推進(jìn)的，而楊志故事的情節(jié)安排都是一正一反，螺旋上升的，或者說(shuō)是縱橫開(kāi)合的。所以說(shuō)作者的特點(diǎn)概括雖然看來(lái)相似，在進(jìn)行例證時(shí)也沒(méi)有分層論證，看來(lái)似混在一起的，可實(shí)際上并不相同。

３、從這部分論證在敘、析、評(píng)各種文字的分配和使用上看，你認(rèn)為寫(xiě)評(píng)論文章應(yīng)該注意什么？

提示：評(píng)論，是以議論為主要表達(dá)方式，對(duì)某問(wèn)題或某事件發(fā)表意見(jiàn)或看法的文章，此篇文章是文學(xué)評(píng)論，文學(xué)評(píng)論自然也以議論為主，但對(duì)于作品內(nèi)容的復(fù)述、介紹或引用也是不可缺少的，因?yàn)樵u(píng)論必須從作品本身出發(fā)，才能做到'言之有物'，'持之有故'。議論包括分析和評(píng)價(jià)兩部分。分析，是對(duì)作品的思想內(nèi)容，藝術(shù)成就等進(jìn)行提示的過(guò)程；評(píng)價(jià)，則是作者通過(guò)分析得到的結(jié)論。這三者之間，敘、析都是為評(píng)而服務(wù)的，是得出結(jié)論必要的鋪墊和基礎(chǔ)。所以三者一定要做到有機(jī)的結(jié)合。例如第７自然段，為了說(shuō)明許多小故事結(jié)構(gòu)的完整、嚴(yán)密而有機(jī)，作者舉林沖故事為例，先分析了整個(gè)故事的波瀾起伏，同時(shí)夾有對(duì)其騰挪跌宕特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，其次是敘述了林沖比武一段大概情節(jié)，突出了其情節(jié)發(fā)展的頓拓開(kāi)闔，曲折多變，然后緊扣其敘述又是一個(gè)評(píng)價(jià)：'寫(xiě)得多么錯(cuò)綜而富于變化'，'筆墨之經(jīng)濟(jì)，達(dá)到了極點(diǎn)'。看，作者便是這樣進(jìn)行論證的，夾敘夾議，復(fù)述、引用原文恰到好處。這樣可以使評(píng)論文章的分析建立在大量的材料之上，論證充分有力，讀起來(lái)明白曉暢，通俗易懂。那么我們?cè)趯?xiě)評(píng)論文章時(shí)除了注意三者結(jié)合之外，還要注意的一點(diǎn)是，復(fù)述應(yīng)是在對(duì)原文理解上的高度概括和集中，它體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，不是枯燥的節(jié)錄，可以引用原文，也可以在忠實(shí)原文的前提下不受其限制。

４、從最后一段來(lái)看，你認(rèn)為寫(xiě)文學(xué)評(píng)論文章的選材立意的依據(jù)應(yīng)該是什么？

提示：不論作品是否有很高的多方面的藝術(shù)成就，只要它具備某一方面的特點(diǎn)，我們就可以從此處入手。其次，評(píng)論者的主觀認(rèn)識(shí)，他對(duì)作品的獨(dú)到評(píng)價(jià)，也是作者選定評(píng)論點(diǎn)的依據(jù)。

５、補(bǔ)充點(diǎn)撥：作者對(duì)《水滸》的人物描寫(xiě)和結(jié)構(gòu)上所論述的觀點(diǎn)，都是作者的獨(dú)到見(jiàn)解，在文學(xué)評(píng)論論壇上產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。如，關(guān)于《水滸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自作者的觀點(diǎn)提出之后，在論壇上就出現(xiàn)了一場(chǎng)激烈爭(zhēng)論。特別是作者運(yùn)用馬列主義的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題，用階級(jí)觀點(diǎn)分析人物，不僅對(duì)《水滸》的研究有指導(dǎo)意義，而且對(duì)其它文學(xué)作品的評(píng)價(jià)都有很大影響。

課后練習(xí)

1、完成本課后思考和練習(xí)題。

2、下列各句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一句是：（）

Ａ、楊志一心想做官，'博個(gè)封妻蔭子。'結(jié)果是賠盡小心，依然落得一場(chǎng)空。

Ｂ、這就好比一人遠(yuǎn)遠(yuǎn)而來(lái)，最初我們只看到他穿的是長(zhǎng)衣或短褂，然后又看清了他是肥是瘦，然后又看清了他是方臉或圓臉，最后，這才看清了他的眉目乃至音容笑貌：這時(shí)候，我們算把他全部看清了。

Ｃ、楊志一行人還沒(méi)出發(fā)，吳用他們已經(jīng)布好了圈套，這在書(shū)中是明寫(xiě)的；與之對(duì)照的，便是楊志的精明的對(duì)策。

Ｄ、讀者此時(shí)急于知道的，是吳用等對(duì)于此十萬(wàn)貫金珠究竟是'軟取'呢或是'硬取'？ ３、對(duì)下面文字理解得正確的是：（）

'在這上頭，我的偏見(jiàn)，以為《水滸》比《紅樓夢(mèng)》強(qiáng)些；雖然在全書(shū)整個(gè)結(jié)構(gòu)上看來(lái)，《紅樓夢(mèng)》比《水滸》更近于有機(jī)結(jié)構(gòu)，但以某一人物的故事作為獨(dú)立短篇而言，如上所述，《水滸》結(jié)構(gòu)也是有機(jī)的。'

Ａ、作者這是極為謙虛的說(shuō)法，其實(shí)他的觀點(diǎn)完全正確。

Ｂ、作者的觀點(diǎn)本身自相矛盾，不能成立。

Ｃ、學(xué)術(shù)界普遍采取這種觀點(diǎn)。

Ｄ、這是正常的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，作者的觀點(diǎn)可備一說(shuō)，是一家之談。答案：１、參看《教學(xué)參考書(shū)》（五冊(cè)）２、Ａ３、Ｄ