第一篇：教師教學(xué)中的部分問(wèn)題 馬剛

教師教學(xué)中的部分問(wèn)題

1.在估算教學(xué)中，學(xué)生的很多答案都可以，老師該怎樣判定對(duì)與錯(cuò)呢？ 既然“答案都可以”，就是對(duì)了唄，干嘛還再判定對(duì)與錯(cuò)呢？

我們好像應(yīng)該首先討論一下，什么是估算？它的教育功能是什么？

先討論什么是估算？ 為了簡(jiǎn)單起見，咱們先舉個(gè)例子：76＋28.我們可以珠算、筆算、心算、估算。珠算怎么算？要么用口訣，要么憑感覺(jué)。但這都是熟練了之后。之前呢？是不是通過(guò)心算再撥珠啊？您體會(huì)一下，撥珠是不是只是記錄的算完每一步后的結(jié)果啊？ 那么，筆算呢？您寫的都是心算完以后的結(jié)果吧？ 現(xiàn)在，估算這個(gè)題。您怎么算的？先取近似值，再算。大部分都這樣算吧？我們的孩子很可愛，他們先算出104，然后給您一個(gè)結(jié)果100，還有“鋌而走險(xiǎn)”給105的呢。他們?yōu)槭裁疮B被架屋??？給老師逼的！因?yàn)槟险f(shuō)100更精確些，得110的老灰頭土臉兒的，孩子們沒(méi)轍，只好這樣來(lái)。整個(gè)估算過(guò)程變成取近似值了。

現(xiàn)在我們想，什么是估算？最簡(jiǎn)潔的說(shuō)法是：估摸著算。怎么估算呢？先取近似值，再算。這個(gè)“算”大有文章，珠算、筆算、計(jì)算器算是不是都可以。可我們可能更傾向于不讓學(xué)生動(dòng)筆，好像只有心算了，才叫估算。我們心里的那個(gè)“估算”，是要求去近似值要盡可能地接近原數(shù)，要心算，算得了，還要比比誰(shuí)更精確。這就強(qiáng)人所難了吧？為了比比誰(shuí)更精確，我們的孩子干脆先算精確值，然后取近似值。只有這樣咱才死心了，是不是？ 對(duì)比了這幾種“算”的方式，不難發(fā)現(xiàn)，除計(jì)算器算之外，哪種方式都離不開心算。所以，好好抓一下心算應(yīng)該是必要的。我想，實(shí)際的教學(xué)中，上面的問(wèn)題算不上什么問(wèn)題。

我們真正的麻煩是：在所謂的“用估算解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，什么情況下用估算，什么情況下不估算，以及用什么方法取近似值的問(wèn)題。我個(gè)人感覺(jué)，這好像涉及估算的教育功能問(wèn)題。估算的教育功能是什么？ 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題嗎？ 它在實(shí)際生活中普遍應(yīng)用嗎？ 還有嗎？有，養(yǎng)成一種習(xí)慣：在計(jì)算之前，大體預(yù)計(jì)一下結(jié)果的范圍?？赡苓@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣。從這個(gè)角度講，估算問(wèn)題就可以縮小到這樣的范圍：怎樣取近似值、心算。取近似值的方法呢，也要有一個(gè)呈現(xiàn)序列，中低年級(jí)學(xué)四舍五入法——這是使用頻率最高的方法。至于去尾法、進(jìn)一法到高年級(jí)再學(xué)不遲。孩子小，您出一些您認(rèn)為生活中的實(shí)際問(wèn)題，可這些所謂實(shí)際問(wèn)題去學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)甚遠(yuǎn)。如果畫一個(gè)圈兒表示我們的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們的圈兒比我們小得多，許多號(hào)稱來(lái)自生活實(shí)際的題目在孩子們的經(jīng)驗(yàn)圈兒之外了，他們只能瞎做一氣了。總的來(lái)說(shuō)，不要把估算單獨(dú)地拿出來(lái)，把它嵌在計(jì)算過(guò)程中更好一些。更重要的，尺度要寬一些。15×17，得300的固然可喜，得400的也未嘗不可。是不是誤差太大，接受不了？那好吧，咱們估算一下159×179的值吧。也夠嗆吧？沒(méi)關(guān)系的，先讓學(xué)生把估計(jì)值放到哪兒，再筆算一下，看看精確值。精確值對(duì)兩種答案的同學(xué)都有“教育價(jià)值”吧？我看這就行了。凡事，說(shuō)的容易，做起來(lái)難。難在考試的時(shí)候，300、400總要判分兒的。這怎么辦？權(quán)宜之計(jì)是盡量出典型的題目：11×19；19×18多好，您要考察的東西都考出來(lái)了。還有一個(gè)問(wèn)題，我們必須思考：決定估算水平的主要要素是什么？ 不深?yuàn)W吧？但很關(guān)鍵。所以，我建議老師們下點(diǎn)兒功夫抓抓心算。

2.課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材將“解決問(wèn)題”融入計(jì)算教學(xué)之中，既沒(méi)歸類，相應(yīng)的練習(xí)題量又少，教師很難把握其標(biāo)準(zhǔn)，更不能大膽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致中等及其偏下的學(xué)生解決問(wèn)題的能力越來(lái)越差，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

我也委托一些教研員到中學(xué)搞一個(gè)調(diào)查：現(xiàn)在孩子們解答應(yīng)用題的能力較以前下降了不少，這對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)有何影響？ 現(xiàn)在調(diào)查結(jié)果還沒(méi)出來(lái)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，可能直接的影響不會(huì)太大。中學(xué)最頭疼的是學(xué)生的數(shù)值運(yùn)算太差勁兒了。一說(shuō)都明白，一算錯(cuò)一片。解答應(yīng)用題（國(guó)外叫文字題），如果方法得當(dāng)，確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)思考方法很有好處的?？烧莆账伎挤椒ā⑿纬闪己玫墓ぷ髁?xí)慣是需要一個(gè)有序的訓(xùn)練過(guò)程的。我們教材恰恰在這一點(diǎn)上不盡人意。所以，我感覺(jué)，我們還是要在序列性上下些功夫的好——補(bǔ)充些題目，使之在思考方法的形成

方面更具連續(xù)性和延展性，這應(yīng)該是功德無(wú)量的事情。現(xiàn)在，歷下區(qū)的幾所學(xué)校正在做這項(xiàng)工作，到十一月份，能給大家提供一些參考樣本。我們可能要面對(duì)一個(gè)麻煩：書上的內(nèi)容還弄不完，哪還有時(shí)間補(bǔ)充題目？所以，當(dāng)務(wù)之急，還是研究提高課堂效益的辦法。

3.學(xué)生說(shuō)情境圖中的內(nèi)容時(shí)，常常出現(xiàn)像語(yǔ)文課的看圖說(shuō)話課，很難在短時(shí)間內(nèi)切入正題，不少老師抱怨情境圖耽誤了其教學(xué)時(shí)間。而且有些數(shù)學(xué)情境圖，信息呈現(xiàn)多，散，引起了學(xué)生的一些歧義，實(shí)際上給學(xué)生解題增加了難度，老師應(yīng)怎樣做？ 我理解的情景圖，應(yīng)該是告訴我們一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。我們的任務(wù)呢，就是參照它設(shè)計(jì)一個(gè)更充分的活動(dòng)。不是看圖說(shuō)話。當(dāng)然，那些個(gè)情景圖也有很討厭的地方，三、四個(gè)例題的條件一股腦兒地摁在一個(gè)圖里，學(xué)生費(fèi)好半天的功夫才找到條件。這是教科書趕時(shí)髦才這樣編的，我們?cè)趹?yīng)用中發(fā)現(xiàn)這樣不行，不行就改唄，設(shè)計(jì)一個(gè)更漂亮的活動(dòng)就行了。

4.聽數(shù)學(xué)公開課，老師應(yīng)該從哪幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 我說(shuō)不清楚。前兩年，我們領(lǐng)導(dǎo)發(fā)給我們一本兒書，就叫《怎樣聽課評(píng)課》。我照例翻翻目錄就放下了，沒(méi)看。您要問(wèn)我怎樣評(píng)課，我只好說(shuō)：在聽的過(guò)程中想到些什么，評(píng)課時(shí)說(shuō)出來(lái)就得了。一個(gè)老師講課，十幾個(gè)人聽，每個(gè)人的感想肯定不盡相同，大家把各自的想法說(shuō)說(shuō)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，就完了。我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的不同時(shí)期，想在公開課上得到的東西是不一樣的，各取所需就行。我感覺(jué)，聽課、評(píng)課的水平，更多的是依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持的。您聽兩個(gè)不同的樂(lè)團(tuán)演奏《梁?！?，咱的經(jīng)驗(yàn)少，就聽不出什么不同來(lái)；給一個(gè)精于演奏的人來(lái)聽，人家就能條分縷析地講個(gè)底兒朝天。所以，我說(shuō)，聽課能否聽出門道兒，與我們自己的教學(xué)水平成正相關(guān)，與所謂的理論水平關(guān)聯(lián)不是很大。您八成也聽過(guò)沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，而理論水平很高的專家們?cè)u(píng)課吧？評(píng)課者滔滔不絕，以為高屋建瓴、洞若觀火。我們一線老師呢，大而無(wú)當(dāng)？云山霧罩？不知所云？能隔靴搔癢的，已經(jīng)不錯(cuò)了。我不是說(shuō)人家評(píng)的不對(duì)，只是說(shuō)我們各自的關(guān)注點(diǎn)不一樣。我們關(guān)注什么？您說(shuō)我這里不好，我想知道，怎樣操做才好一些?？上?，我們往往聽不到我們想要的那些非常具體的東西。操千曲而知音，看千劍而識(shí)器，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，想擊中要害是很困難的。認(rèn)真思考自己的課，認(rèn)真觀摩人家的課，久而久之，水到渠成。此外，好像沒(méi)有點(diǎn)石成金的法子。當(dāng)然，有時(shí)間看看理論書籍倒也是有所幫助的，但那玩意兒不能包打天下的。作為一個(gè)輔助成分，看看書當(dāng)然是好的。

5.怎樣有效提高學(xué)生的計(jì)算能力？學(xué)生在計(jì)算中老是出錯(cuò)，老是搞題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？ 題海戰(zhàn)術(shù)至今還被不少老師樂(lè)此不疲地運(yùn)用著，為什么？說(shuō)明管用，不管用他早扔了。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，是因?yàn)閹?、生付出太大，而所得甚少，更有不少?fù)效應(yīng)在里邊。提高計(jì)算能力的方法呢，可能還是離不開加強(qiáng)心算練習(xí)、加強(qiáng)簡(jiǎn)算練習(xí)二途。所謂加強(qiáng)，不只是量的加強(qiáng)，更多的是指針對(duì)性的加強(qiáng)。咱們做幾個(gè)題： 286＋89 113－75 324×57 426÷17 您發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在加、減法中，頻率最高的，是20以內(nèi)進(jìn)位加和20以內(nèi)退位減；在乘法中，主要是口訣和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加；在除法中，主要是兩位數(shù)乘以一位數(shù)的估算。這些就夠了，需要題海戰(zhàn)術(shù)嗎？您分分層次，化整為零，經(jīng)常練練，經(jīng)常幫學(xué)生總結(jié)總結(jié)方法，自然就好了。關(guān)鍵是：經(jīng)常練！簡(jiǎn)算呢，數(shù)目小、形式靈活多樣，很能啟發(fā)心智的。而且，使用的方法和解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題是相通的。17×98 方法是相通的吧？ 還有一個(gè)問(wèn)題，計(jì)算能力達(dá)到什么程度就可以了。過(guò)去那種要求太高了，代價(jià)太大，不經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)在呢？我看還是取實(shí)用主義的觀點(diǎn)，高考數(shù)學(xué)不讓用計(jì)算器，中考就也不敢讓學(xué)生用。中考不用，咱們這里就不要大撒把。在小學(xué)里，數(shù)值運(yùn)算的基礎(chǔ)還是打牢一些好。對(duì)啟發(fā)心智、對(duì)將來(lái)升學(xué)都有好處。哪一天，高考、中考可以用計(jì)算器計(jì)算了，咱再降低要求也不遲。不然，就是坑人啊。

6.在小數(shù)除法教學(xué)中，教材要求淡化小數(shù)除法的意義，那老師應(yīng)該采用什么方法才能讓學(xué)生明白小數(shù)除法的意義呢？ 在小學(xué)階段，乘、除法意義的拓展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段學(xué)習(xí)最原始的意義：同數(shù)連加是為乘法，平均分是為除法。第二階段，增加幾個(gè)補(bǔ)充定理：a×1＝a，a×0＝0,0×0＝0,0÷a＝0。這些，您再用原始的意義解釋不通了。我們不能

說(shuō)一個(gè)a連加，0個(gè)a連加，把0等分成a份兒，這都不是人話了。怎么辦？拓展乘除法的意義。第三階段（只說(shuō)除法），求18是6的多少倍，拓展為尋求6和18的倍比關(guān)系，您想自由地運(yùn)算除法，引入分?jǐn)?shù)就成為必然。這時(shí)，面對(duì) ÷ 之類的題目，當(dāng)初的除法意義已經(jīng)無(wú)法解釋了。好在人類的智慧使我們也能安于不再用原始意義解釋除法了。歷史上，小數(shù)的產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)后于分?jǐn)?shù)。按理，應(yīng)先學(xué)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。可是，小數(shù)是十進(jìn)制的，在算法上和整數(shù)是一致的。所以，小學(xué)中，一般先安排小數(shù)四則運(yùn)算。這就遇到一個(gè)困難，怎樣引入小數(shù)的乘、除法運(yùn)算。方法呢，大致兩種。一種是借助第二階段已經(jīng)給出的除法定義引入：已知兩個(gè)數(shù)的積和其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算叫除法——a×5＝3.5，求a是幾。您想，這樣引入對(duì)孩子意味著什么，太抽象了吧，孩子很難把它拿來(lái)解決具體問(wèn)題的。所以，大部分小學(xué)課本用第二種方法，利用當(dāng)初的意義引入：把3.3平均分成2份兒，每份是多少？把3平均分成4份兒，每份是多少？2.7里面包含著幾個(gè)0.03？一旦借助這個(gè)梯子登上新的平臺(tái)，就不考慮梯子了，這是數(shù)學(xué)的常規(guī)。何止數(shù)學(xué)如此？人類生活在樹上時(shí)，尾巴很重要，下到地上時(shí)，就退化了。非常可惜，我們的教科書上，幾乎沒(méi)有給學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)進(jìn)化歷程”的機(jī)會(huì)。多說(shuō)一句，我教課時(shí)，就用上面三個(gè)題講小數(shù)除法的。我不用書上的例題，太多，疊被架屋、膠柱鼓瑟。用這三個(gè)題，兩課時(shí)把小數(shù)除法拿下。小數(shù)除法的運(yùn)算技術(shù)都在里面呢，給出直觀的面積模型，學(xué)生基本上自己就探討出方法了。省下來(lái)的時(shí)間干什么？練啊，作為一種技術(shù)，沒(méi)有足夠的練習(xí)哪行?。?繞了一大圈兒，現(xiàn)在回來(lái)。我想，小數(shù)除法的意義，淡化不淡化不是關(guān)鍵，我們更應(yīng)該關(guān)注的是用什么方法引入，一旦進(jìn)入小數(shù)除法的殿堂，就要把“平均分”的意思“忘掉”，集中精力研究怎樣運(yùn)算、為什么這樣算。這很重要。

7.在除法的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生試商時(shí)，常?；ㄙM(fèi)很多的時(shí)間，除了用估算的方法之外，還有沒(méi)有更好的更快捷的方法。前幾天，一位老師給我說(shuō)過(guò)這樣一件事：有的學(xué)生做除法題，怎么試商呢？用乘法豎式試，結(jié)果，一個(gè)除法算式旁邊，列著三、四個(gè)乘法式子。這就意味著，調(diào)商好幾次才找到合適的，太痛苦了。但愿這只是極個(gè)別現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)生試商最難的就是除數(shù)十位上是4、5、6，個(gè)位上也是4、5、6的。就這么幾個(gè)數(shù)。既然難，就應(yīng)放在后面，把不難的練熟了再解決。剛才那位老師介紹的幾個(gè)技巧多好，您再把兩位數(shù)乘以一位數(shù)的估算練瓷實(shí)了，不就完了嗎？

8.我們讓學(xué)生量了各種各樣的角，學(xué)生感受到了度量角的用處了嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能？ 我個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的確定，不是以它在生活中是否必需為標(biāo)準(zhǔn)的。如果以此為標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容盡可以去掉，甚至可以不開數(shù)學(xué)課，開一門“家庭婦女課”更有用一些。這還是一個(gè)數(shù)學(xué)（當(dāng)然指學(xué)校數(shù)學(xué)）是什么？數(shù)學(xué)教育的功能是什么的問(wèn)題。這個(gè)題目太大了，咱往最具體處說(shuō)：學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)該給學(xué)生些什么呢？在學(xué)生部分地重復(fù)前人創(chuàng)立數(shù)學(xué)知識(shí)的主要的歷史過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了人類智慧的光輝，同時(shí)也發(fā)展了自己的心智、掌握了面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣思考、怎樣工作的方法，形成了習(xí)慣。這是就整個(gè)數(shù)學(xué)教育而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育呢？向著這個(gè)方向進(jìn)行最初的啟蒙。如果大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題有興趣，可以找兩本書看看：弗萊登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》、波利亞的《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》。關(guān)于量角，大家可以看看濟(jì)南市匯文學(xué)校曹琳老師上的那節(jié)課。我們的追求都體現(xiàn)在那節(jié)課里了。以上都是個(gè)人的觀點(diǎn)，是作為一個(gè)參加討論的人的一己之見，如能引起各位的思考，當(dāng)然是值得慶幸的。下面是些小問(wèn)題，咱們自己討論解決吧。

9.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何準(zhǔn)確把握平行線、相交線兩概念的階段性目標(biāo)？

10.如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“直線的無(wú)限長(zhǎng)”？ 1 1.課時(shí)少，任務(wù)重，沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間怎么辦？ 自從學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃后，一周就四節(jié)或五節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂上學(xué)生練習(xí)的少，有時(shí)教師設(shè)計(jì)的必要的練習(xí)，不能當(dāng)堂解決的，要確定時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救。我們老師苦鬧于沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救，還有老師辛辛苦苦利用中午時(shí)間，投入時(shí)間人力對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)后，輔導(dǎo)效果不是很明顯。怎樣才能有效的提高輔導(dǎo)效果

呢？ 今天我上的這節(jié)《循環(huán)小數(shù)》，是不是能大體上回答這個(gè)問(wèn)題？如果大家對(duì)這種教法感興趣，我們共同嘗試、共同切磋。

第二篇：馬剛烈士生平事跡

革命烈士——馬剛

沈北新區(qū)東部石人山腳下有一個(gè)山清水秀的村莊叫馬剛村，解放前叫劉千戶村，在村小學(xué)墻外有一座綠樹掩映，紅墻環(huán)繞，莊嚴(yán)肅穆的烈士陵園，馬剛烈士就長(zhǎng)眠在這里。他的英雄業(yè)績(jī)代代傳頌，他的光輝形象像蒼松翠柏，傲然挺拔，萬(wàn)古長(zhǎng)青。

參加革命 鍛煉成長(zhǎng)

馬剛，原名馬吉瑞，曾用名馬文吉，1920年10月出生在河北省安國(guó)縣西伏落鄉(xiāng)西伯章村一個(gè)貧苦家庭里。童年的馬剛由于家境貧寒，斷斷續(xù)續(xù)地讀了不到三年書就被迫輟學(xué)。十三歲時(shí)，他離家到二十多里外的門東村給一個(gè)富農(nóng)當(dāng)長(zhǎng)工。1937年7月抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，門東村建立了黨的地下組織，正在當(dāng)長(zhǎng)工的馬剛積極參加了黨領(lǐng)導(dǎo)的反抗地主富農(nóng)剝削的斗爭(zhēng)。在斗爭(zhēng)中，馬剛逐步懂得了只有跟著共產(chǎn)黨，勞苦大眾才能翻身得解放的革命道理。1938年11月，馬剛經(jīng)劉者彬介紹光榮地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。入黨以后，馬剛先后擔(dān)任了西伯章村地下公安員、晉察冀邊區(qū)臨時(shí)政府通訊員、安國(guó)縣第三區(qū)通訊員、區(qū)民政助理員等職務(wù)。

1939年夏，馬剛擔(dān)任了西伯章村地下公安員，主要任務(wù)是輪流到地主、富農(nóng)家做工，以便掌握情況。由于馬剛身體單薄，力氣不足，干起活來(lái)非常吃力，但他努力克服了困難。為表示革命決心，他根據(jù)當(dāng)時(shí)的一首廣為流傳的抗日歌曲中的“好男兒志剛剛”的歌詞，把自己的名字改為“馬剛”。

1939年年底，馬剛被黨組織調(diào)到區(qū)辦的小兵工廠里工作，承擔(dān)起組織民兵制造土槍土炮的任務(wù)。當(dāng)時(shí)，制造武器缺少原料和技術(shù)設(shè)備，困難很大。缺少原料，他就和戰(zhàn)友一起冒著生命危險(xiǎn)到敵占區(qū)去買舊彈殼，回來(lái)加工；不懂得技術(shù)，他就刻苦學(xué)習(xí)，大膽搞試驗(yàn)，直到成功。有一次，在試驗(yàn)小炮時(shí)，突然發(fā)生爆炸，馬剛身上多處受傷。由于弄不到藥，只好用鹽水沖洗傷口，劇烈的疼痛使他頭上不斷滲出汗珠，但他卻一聲不哼。沒(méi)等傷口痊愈，他就急著返回工廠繼續(xù)投入了緊張的軍工生產(chǎn)。

1940年，敵偽在西伯章村設(shè)立了中心碉堡。這是敵人活動(dòng)的一個(gè)重要據(jù)點(diǎn)。為了掌握敵人的動(dòng)向，馬剛又回村擔(dān)任了地下公安員，搜集敵情。馬剛工作認(rèn)真細(xì)致，一有情況就及時(shí)向上級(jí)反映。有一次，罪大惡極、民憤極大的偽警察張子健，鬼鬼祟祟地竄回村里，他發(fā)現(xiàn)后立即向區(qū)里報(bào)告，協(xié)助民兵將張子健抓獲，押送到縣里進(jìn)行了公開處決，為民除了一害。

為了爭(zhēng)取和瓦解偽軍，馬剛曾多次摸到敵人炮樓附近進(jìn)行政治宣傳，動(dòng)員偽軍棄暗投明。為打擊日本侵略者，馬剛經(jīng)常帶領(lǐng)民兵夜間出擊，埋地雷、炸碉堡、掐電線，使敵人不得安寧，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利做出了貢獻(xiàn)。

調(diào)往沈陽(yáng) 消滅東大會(huì)

1945年“九三”勝利后，日本帝國(guó)主義無(wú)條件投降，門東村接連幾天召開群眾大會(huì)，慶祝抗戰(zhàn)勝利。但過(guò)了不久，時(shí)局又緊張起來(lái)：

國(guó)民黨軍隊(duì)奪取了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利果實(shí)，接收了北平、天津、石家莊、保定等大城市，控制了京漢、京浦兩條鐵路線，原來(lái)的日偽軍及漢奸走狗、地富分子相互勾結(jié)，組成還鄉(xiāng)團(tuán)，投靠了國(guó)民黨，瘋狂地向人民進(jìn)行反攻倒算。為了斗爭(zhēng)需要，上級(jí)黨組織決定調(diào)馬剛到冀中地區(qū)集訓(xùn)，并在集訓(xùn)后派他參加了赴東北政工干部大隊(duì)。馬剛滿懷解放東北，建設(shè)東北的強(qiáng)烈愿望，和北上的同志們跋山涉水，日夜兼程，于11月上旬來(lái)到沈陽(yáng)。

1945年11月中旬，馬剛被沈陽(yáng)市委分配到沈北蒲河總區(qū)工作。當(dāng)時(shí)蒲河地區(qū)反動(dòng)地主武裝“東大會(huì)”和“西大會(huì)”活動(dòng)十分猖獗，到處搶男霸女、收租逼債、欺壓百姓，作惡多端，老百姓敢怒不敢言。為了解放沈北地區(qū)的廣大群眾，開辟我黨我軍工作，區(qū)黨委與三五九旅、保安三旅決定消滅這股反動(dòng)武裝。1945年11月下旬，馬剛和一名當(dāng)?shù)馗刹炕b成牛販子，深入到匪徒經(jīng)?；顒?dòng)的石山子、劉千戶一帶偵察，在廣大群眾的支持和幫助下，很快摸清了“東大會(huì)”頭子佟玉洲、關(guān)憲一等人的底細(xì)、活動(dòng)規(guī)律，敵人的實(shí)力以及附近的地形情況。隨后，馬剛同區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、三五九旅首長(zhǎng)共同研究制定了作戰(zhàn)計(jì)劃。12月3日晚，部隊(duì)冒著北風(fēng)煙雪悄悄開進(jìn)了東部山村，并嚴(yán)密封鎖消息。次日拂曉，部隊(duì)分三路包圍了劉千戶村。清晨，馬剛帶領(lǐng)中路主攻部隊(duì)埋伏在東面老家山頭向張家墳發(fā)起了猛烈進(jìn)攻，南北兩路部隊(duì)也同時(shí)發(fā)起了進(jìn)攻，三面槍聲大作，沖鋒號(hào)齊鳴，槍聲、手榴彈和炮彈聲響成一片。“東大會(huì)”的烏合之眾哪見過(guò)這個(gè)陣勢(shì)，個(gè)個(gè)膽顫心驚，扔掉武器向西奔柳條河、清水臺(tái)方向逃去。就這樣，我軍在人

民群眾的支援下一舉消滅了“東大會(huì)”反動(dòng)武裝?！拔鞔髸?huì)”反對(duì)分子聞風(fēng)喪膽，沒(méi)過(guò)幾天也被消滅了。東、西大會(huì)被一舉消滅，廣大勞苦群眾歡欣鼓舞，敲鑼打鼓扭秧歌歡迎解放軍，歡慶翻身得解放。

發(fā)動(dòng)群眾 減租減息

1945年11月末，馬剛奉命到劉千戶分區(qū)擔(dān)任區(qū)委書記兼區(qū)長(zhǎng)。他領(lǐng)導(dǎo)分區(qū)干部群眾以分區(qū)所在地劉千戶村為中心，開展了轟轟烈烈的“減租減息”運(yùn)動(dòng)。開始的時(shí)候，由于當(dāng)時(shí)一些老百姓聽信了反動(dòng)分子的謠言，對(duì)共產(chǎn)黨沒(méi)有信心，紛紛離家出走，劉千戶村大部分人家人去屋空。馬剛對(duì)此非常痛心，他身著便服進(jìn)村進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查，僅用十天時(shí)間就摸清了基本情況。為了深入發(fā)動(dòng)群眾，他根據(jù)村民嚴(yán)重缺糧的現(xiàn)狀，決定首先著手解決缺糧問(wèn)題。馬剛帶人將村中積谷糧倉(cāng)打開濟(jì)貧，給一百多個(gè)缺糧戶分發(fā)了糧食，并給特困戶分了雙份糧，使老百姓由衷地感激并開始相信共產(chǎn)黨，那些不明真相離家出走的群眾也陸續(xù)回到村里。就這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的工作，群眾發(fā)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也培養(yǎng)鍛煉出一批骨干分子，劉千戶村正式成立了以陳子良、戴巨賢、王尚林等貧苦農(nóng)民為核心的政權(quán)組織——清算委員會(huì)，一場(chǎng)轟轟烈烈的“減租減息”運(yùn)動(dòng)開始了。通過(guò)“減租減息”運(yùn)動(dòng)，清算了以偽村長(zhǎng)鄭自衡、陳啟偉為首的保甲長(zhǎng)、漢奸和大會(huì)頭子等47人，奪回被霸占的房屋8間，土地28畝，罰款2800元，減租1242畝，返給貧苦農(nóng)民糧食15120斤，那些頑固的地主也乖乖地如數(shù)減租了，惡霸地主、“東大會(huì)”頭子關(guān)憲一和朱祥周全家逃跑，劉

千戶村取得了減租減息運(yùn)動(dòng)的大勝利。

在領(lǐng)導(dǎo)群眾開展“減租減息”運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，為了鞏固和發(fā)展革命政權(quán)，1946年2月馬剛又組建起人民革命武裝區(qū)小隊(duì)，馬剛親自擔(dān)任指導(dǎo)員。隊(duì)伍力量迅速發(fā)展壯大，很快由20多人發(fā)展到60多人。區(qū)小隊(duì)與蒲河總區(qū)保安大隊(duì)緊密配合，堅(jiān)持在蒲河、清水臺(tái)、劉千戶一帶開展游擊戰(zhàn)，毀道路，炸橋梁，監(jiān)視敵人，在懿路、新臺(tái)子等地堵截為市內(nèi)國(guó)民黨軍隊(duì)運(yùn)送糧油的車輛，破壞敵人的交通運(yùn)輸，敵人惶惶不可終日，把他們看成是眼中釘、肉中刺，多次懸賞捉拿馬剛均未得逞。3月的一天，國(guó)民黨207師的數(shù)百名匪軍突然向駐在劉千戶的蒲河總區(qū)保安大隊(duì)和劉千戶區(qū)小隊(duì)進(jìn)行猖狂進(jìn)攻，妄圖將我革命武裝一網(wǎng)打盡。敵眾我寡，蒲河區(qū)委決定突圍，馬剛主動(dòng)要求留下，掩護(hù)部隊(duì)突圍。組織批準(zhǔn)后，馬剛等人帶上槍支彈藥隱蔽到村西小廟里吸引敵人火力，英勇阻擊敵人，主力部隊(duì)則向村東沖去，兵分兩路順利突圍。主力部隊(duì)脫險(xiǎn)后，馬剛等人又機(jī)智勇敢地躲過(guò)敵人追殺和搜捕，在天黑時(shí)分趕到鐵嶺縣李千戶安全歸隊(duì)。

人民戰(zhàn)士 永垂不朽

1946年4月，國(guó)民黨反動(dòng)派更加猖狂，白色恐怖籠罩著沈北地區(qū)。根據(jù)斗爭(zhēng)形勢(shì)需要，我黨、政、軍撤到沈陽(yáng)東北部的鐵嶺、撫順交界，在鐵嶺縣李千戶村成立了沈鐵撫聯(lián)合縣。同時(shí)，將劉千戶區(qū)小隊(duì)編入沈鐵撫聯(lián)合縣保安大隊(duì)第六中隊(duì)，馬剛擔(dān)任指導(dǎo)員，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)第六中隊(duì)及當(dāng)?shù)厝嗣袢罕婇_展武裝斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)，在蒲河南部的仲官屯，一小股“東大會(huì)”殘余勢(shì)力死灰復(fù)燃，蠢蠢欲動(dòng)，橫行鄉(xiāng)里，欺壓百

姓。28日晚，馬剛奉命率隊(duì)連夜出擊，包圍了仲官屯，徹底消滅了這些“東大會(huì)”殘余分子。戰(zhàn)斗結(jié)束后，他們把大部分戰(zhàn)利品分給了當(dāng)?shù)厝罕姡涣粝乱徊糠脂F(xiàn)金作為中隊(duì)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)時(shí)，隊(duì)伍中以高云程為首的幾個(gè)別有用心的人主張分掉現(xiàn)金，但馬剛堅(jiān)持原則，堅(jiān)決不同意，于是這幾個(gè)人懷恨在心，密謀殺害馬剛。6月20日晚，程序和馬剛率領(lǐng)第六中隊(duì)部分同志轉(zhuǎn)移到后腰堡的二道溝宿營(yíng)。這時(shí)，高云程等人預(yù)謀第二天早上合伙叛變。次日清晨，叛徒們分別溜出村外的南山和北山向村里放槍，假充敵人包圍進(jìn)攻。馬剛聽到槍聲后，為保護(hù)首長(zhǎng)和同志們的安全，獨(dú)自出門察看敵情，不幸被叛徒高云程黑槍擊中，當(dāng)即犧牲，年僅25歲。

1949年3月，為了紀(jì)念馬剛烈士，新城子中心區(qū)委在蒲河區(qū)召開了馬剛烈士追悼大會(huì)，當(dāng)場(chǎng)處決了罪惡的叛徒高云程。同時(shí)，把馬剛烈士的墳?zāi)箯亩罍线w移到烈士生前戰(zhàn)斗過(guò)的劉千戶村，并將劉千戶村改為馬剛村，將村小學(xué)改為馬剛小學(xué)。鄉(xiāng)政府成立后，又用烈士的名字命名為馬剛鄉(xiāng)人民政府。

第三篇：馬剛作文感動(dòng)

天，漸漸的冷了。那刺骨的寒風(fēng)呼嘯著掠過(guò)大地，在一夜之間，帶來(lái)了遲到的寒冬，又送走了上海歷史上最長(zhǎng)的一個(gè)秋天。北風(fēng)呼呼的吹者，街上的行人少了許多，那原本繁華的步行街 也變的冷清的多了。剩下的行人都穿著厚實(shí)而又沉甸甸的書包快步向家走去。

在一個(gè)街角處，我看到了一大堆行人擁在那里，并且在交頭接，小聲議論著什么。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使我向前一探究竟。我努力擠進(jìn)人群中，只見，一位兩鬢花白的老奶奶，蜷縮在墻角中。他只穿了一件單薄的毛衣，臉上臟兮兮的，粘了許多惡心的東西。嘴邊，一條口水順著她的臉邊滑下，一雙呆滯的眼睛莫名其妙地望著周圍的人群。人們開始紛紛議論起來(lái)了：“這個(gè)老太太真可憐，也不知道她的家人到哪里去了，他們肯定要急死了?！薄鞍Γ≌娌恢浪撛趺崔k，希望她不要被凍死”?！罢媸堑?，這個(gè)老東西跑出來(lái)干嗎！真丟人現(xiàn)眼”。我看那老人也著實(shí)可憐，便走上前拿出紙巾遞給她。她也用她那迷茫的眼睛看著我。她突然猙獰地咧開了嘴，發(fā)出一聲恐怖的笑聲。我嚇了一跳，連忙向后退了兩步，手也不由自主地縮了回去。天色漸漸地暗下來(lái)了。這時(shí)，從人群中擠進(jìn)一位同樣滿頭白發(fā)的老爺爺，滿臉焦急地跑過(guò)去，拉著她的手說(shuō)：“你看你，我一回頭你就跑出來(lái)了，你看看，手都發(fā)紫了”。他把大衣脫下來(lái)，披在老奶奶身上，老奶奶也安詳?shù)靥稍诶蠣敔攽阎?，兩人就這樣頂著寒風(fēng)走向那大片的居民區(qū)走去。

看到這一幕，所有人都被打動(dòng)了，我懂得了“執(zhí)子之手，與子偕老”的含義了，因?yàn)樵诶蠣敔攲?duì)癡呆的老奶奶的那種關(guān)懷中，我知道了親情的偉大。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的部分問(wèn)題及解決方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的部分問(wèn)題及解決

方法

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音問(wèn)題及解決方法

中國(guó)論文網(wǎng) /2/view-12900154.htm

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)并不難，很多外國(guó)人只會(huì)說(shuō)而不認(rèn)字，這種現(xiàn)象很常見。外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，往往很注重口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，最怕的就是出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。那么語(yǔ)音方面我們?cè)撛鯓咏虒W(xué)呢？

很多老師在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中會(huì)先采用單一的聲母、韻母、聲調(diào)的學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合課文和語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，這種方式我很贊同。聲母和韻母的學(xué)習(xí)，對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)講很易掌握，只是聲調(diào)對(duì)

于他們來(lái)說(shuō)很難。對(duì)于洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象，很多過(guò)了HSK六級(jí)的學(xué)生依然不能過(guò)這一關(guān)，所以在語(yǔ)音教學(xué)中四聲調(diào)尤為重要，老師更應(yīng)該在初級(jí)時(shí)就把好語(yǔ)音關(guān)，每個(gè)聲母、韻母都要爭(zhēng)取準(zhǔn)確，聲調(diào)更是要常常練習(xí)，多聽音頻，多與人練習(xí)。有位葡萄牙學(xué)生聲調(diào)掌握的十分不好，尤其是上聲和去聲分不清楚，在讀句子的時(shí)候更加糟糕，四個(gè)聲調(diào)完全混淆，她的聲調(diào)問(wèn)題一直讓我很頭疼。偶然的機(jī)會(huì)，我聽了一首節(jié)奏感十分強(qiáng)的搖滾歌曲，在聽歌的過(guò)程中不斷點(diǎn)頭跟著哼唱，我發(fā)現(xiàn)這樣發(fā)上聲很容易。于是我發(fā)現(xiàn)發(fā)陰平時(shí)，我們的脖子保持向前伸的狀態(tài)并把聲調(diào)故意拉長(zhǎng)就很容易發(fā)出來(lái)；發(fā)陽(yáng)平時(shí)選擇用疑問(wèn)語(yǔ)氣代替聲調(diào)，就很易發(fā)出；去聲要快讀，這樣讀起來(lái)會(huì)容易些。我的學(xué)生嘗試了我的方法，很有效果，但還需繼續(xù)練習(xí)才能更好地掌握四聲。我的其中一位美國(guó)學(xué)生發(fā)不好舌尖后音“r”，他總是發(fā)成了美式的卷舌音。漢語(yǔ)中的“r”音舌尖微卷，幾乎要

抵到上顎處，而英語(yǔ)中的“r”音舌頭卷曲程度較大，這個(gè)微小的區(qū)別令我的美國(guó)學(xué)生在讀輔音“r”做聲母的音節(jié)時(shí)會(huì)很別扭。我教他保持微笑，將嘴角咧到最大程度，閉緊牙關(guān)，以縮小上下顎的距離，使舌頭沒(méi)有空間在口腔中做很大程度的卷曲動(dòng)作，從而減輕他發(fā)“r”音有美國(guó)味。這個(gè)方法在初步教學(xué)中可以多次使用，讓學(xué)生感受舌尖在口腔中的位置，直至練熟。這是我通過(guò)實(shí)踐證明的方法，覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，讀者亦可以借鑒。

在我授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生的初級(jí)階段糾正好，不然到中高級(jí)以后學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己的發(fā)聲習(xí)慣，很難再次改正。趙元任先生說(shuō)： “語(yǔ)言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣”。為了避免出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)該注意聲調(diào)、輕聲和輕重音的講練內(nèi)容。在我的教學(xué)實(shí)踐中很少遇到輕重音問(wèn)題，所以這個(gè)問(wèn)題就不多提了。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯問(wèn)題及

解決方法

在學(xué)生熟知了語(yǔ)音知識(shí)后，詞匯的學(xué)習(xí)成為外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。因此，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，往往不在于解說(shuō)一個(gè)詞的詞匯意義，而在于恰如其分地闡釋它所蘊(yùn)含的文化意義，從而使詞匯真正具有交際作用。尤其是中高級(jí)的學(xué)生在掌握了基本的初級(jí)詞匯以外，就會(huì)不約而同地進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸期，很難擴(kuò)充詞匯量。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀兩方面原因，主觀上學(xué)生漸漸感覺(jué)到漢語(yǔ)詞匯量的龐大，不愿主動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)充詞匯量的學(xué)習(xí)；客觀上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在詞匯的教學(xué)方法上沒(méi)有固定系統(tǒng)的闡述，反而是隨機(jī)應(yīng)變的，但又各有爭(zhēng)議。詞匯的學(xué)習(xí)確實(shí)是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，但方法卻并不匱乏。有的人提出從語(yǔ)素方面研究詞匯的教學(xué)方法，還有的人提出采用隱喻理論講解。所以老師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生程度的不同進(jìn)行不同的詞匯講解。我們最為熟知的是詞根復(fù)合法，這個(gè)方法可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到對(duì)外國(guó)

人的詞匯教學(xué)中。例如：“筆直”，我們可以解釋為像筆一樣直。但大部分的單純?cè)~沒(méi)辦法做出詳細(xì)的解釋，只能通過(guò)大量的造句，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞在語(yǔ)境中的作用并不斷練習(xí)，從而掌握并運(yùn)用這個(gè)詞匯。

但教學(xué)畢竟不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到用漢語(yǔ)描述不清楚詞匯意義的時(shí)候，現(xiàn)在大多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教科書中，都有中英文對(duì)照的部分，這對(duì)老師教學(xué)工作的展開既有利又有弊。英譯漢只能粗略表示漢語(yǔ)的大概意義，緊急時(shí)用這種直觀的方法可以解燃眉之急。但是很多學(xué)生早早看過(guò)英文釋義后就不愿再進(jìn)行思考，直接死記硬背漢語(yǔ)詞匯的意義。而且翻譯過(guò)后的英文不見得完全符合漢語(yǔ)本?淼囊饉跡?可能還會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：羨慕――envy，envy在英文中的義項(xiàng)是“嫉妒”、“妒忌”，次要義項(xiàng)才是“羨慕”，在這種情況下譯詞和被譯詞的語(yǔ)義是不等值的。所以老師在講解詞匯時(shí)還是應(yīng)該總結(jié)適合自己學(xué)生的詞匯教學(xué)方

法。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法問(wèn)題及解決方法

語(yǔ)法教學(xué)中什么應(yīng)該重點(diǎn)講，怎么講才是值得老師深思的。語(yǔ)法教學(xué)同樣要求老師應(yīng)該靈活處理教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)區(qū)國(guó)家的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)點(diǎn)到為止即可，而對(duì)于講韓語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)卻要特殊說(shuō)明并加以練習(xí)。在外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段老師應(yīng)以語(yǔ)音教學(xué)為主，可以根據(jù)學(xué)生接受情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。但是不可以講解過(guò)多語(yǔ)法，尤其是較為復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)不應(yīng)過(guò)早講授，一方面學(xué)生不易理解會(huì)耽誤大量學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，所以我認(rèn)為在初級(jí)階段，老師應(yīng)當(dāng)把較難的語(yǔ)法點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)講解，并舉出生活中常用的例句，便于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中去。中級(jí)階段學(xué)生應(yīng)該以語(yǔ)法和詞匯量的擴(kuò)充為主，這個(gè)時(shí)期老師可按照教材進(jìn)行

語(yǔ)法知識(shí)的講解。雖然已經(jīng)進(jìn)入中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)，可有的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)仍然不能運(yùn)用自如，需要老師的鼓勵(lì)與耐心講解。還有一些要常加練習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)，例如：虛詞“了”的使用；是非問(wèn)的回答；語(yǔ)氣助詞“的”和結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用等。

我在教學(xué)過(guò)程中，源于學(xué)生們的基礎(chǔ)很牢固，也都相應(yīng)的達(dá)到了中級(jí)漢語(yǔ)水平，所以我遇到的語(yǔ)法問(wèn)題很少，很多問(wèn)題在課文中就可以解決。我會(huì)給出很多例句，讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

我認(rèn)為語(yǔ)法方面的授課一定要靈活多變，不能死扣語(yǔ)法點(diǎn)，這樣會(huì)枯燥乏味，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。講練相結(jié)合的方法很重要，再結(jié)合課文和語(yǔ)境做大量的對(duì)話練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生記住這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)帶來(lái)的語(yǔ)感，有助于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。（編輯/劉佳）

第五篇：2012年馬剛小學(xué)三位一體

2012年馬剛小學(xué)三位一體

德育工作方案

青少年是民族振興的未來(lái)和希望，如何把他們培養(yǎng)成有理想、有文化、守紀(jì)律、講誠(chéng)信、講守則的一代新人，學(xué)校擔(dān)負(fù)著極為重要的責(zé)任，尤其在落實(shí)“德育為首”的宗旨上，是我們工作的重中之重。我校從實(shí)際出發(fā)，積極探索和完善“學(xué)校教育、社區(qū)教育、家庭教育”三位一體的未成年人思想道德教育網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取形成學(xué)校抓平時(shí)，社區(qū)、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門和家庭抓節(jié)假日的全方位未成年人思想道德建設(shè)體系，為中學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造了良好環(huán)境。

一、加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、家庭的聯(lián)系，構(gòu)建三位一體德育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道、主課堂，我們把德育工作擺在首位，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并由學(xué)校向家庭輻射、向社會(huì)延伸。具體從以下四個(gè)方面建設(shè)，形成三位一體德育網(wǎng)絡(luò)：

1、我們將中學(xué)思想品德課中的法制教育作為中學(xué)生法制教育的主要內(nèi)容，在文化道德教育中滲透法制教育，計(jì)劃集中編寫《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《治安處罰法》、《道路交通安全法》、《消防法》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生一日常規(guī)》等講義，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面宣講。聘請(qǐng)兼職法制副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員開展專題法律知識(shí)大講堂

2、我們要加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系。首先加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的溝通和互動(dòng)。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中要包含社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)社區(qū)生活和社區(qū)環(huán)境有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

3、在學(xué)校網(wǎng)站上，開設(shè)“家長(zhǎng)頻道”、“學(xué)生頻道”、“心理健康頻道”，建立家校聯(lián)誼，舉辦家庭教育講座，組織家長(zhǎng)觀看《怎樣和孩子交朋友》、《家長(zhǎng)的言傳身教作用》等視頻講座，與學(xué)生聯(lián)合開展“名師排憂--家庭教育咨詢活動(dòng)”，開展“好家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，交流心得體會(huì)，提高家長(zhǎng)作為孩子“第一任老師”的素質(zhì)。

二、學(xué)校內(nèi)部全員參與、全程育人

學(xué)校注重德育隊(duì)伍建設(shè)，拓展德育工作內(nèi)容與形式，計(jì)劃開展以“愛國(guó)主義教育、中學(xué)生法制教育、傳統(tǒng)美德教育、安全教育、禮儀教育、三字經(jīng)、弟子規(guī)經(jīng)典頌讀、激勵(lì)約束教育、心理咨詢、專題講座、升旗儀式、校園廣播、主題班隊(duì)會(huì)、手拉手聯(lián)誼活動(dòng)獻(xiàn)愛心活動(dòng)、課外興趣小組活動(dòng)”為代表的各類教育活動(dòng)，力求形式多樣，內(nèi)容豐富。提高德育工作質(zhì)量。強(qiáng)化德育工作的首位意識(shí)，要求全體教師要有全員參與、全程育人的意識(shí)。政教管理人員、班主任是德育骨干，帶動(dòng)科任教師共同做好德育工作。德育工作實(shí)行量化考核，努力形成齊抓共管的局面。

1、以教育科研為先導(dǎo)，注重德育骨干培訓(xùn)，注重德育工作經(jīng)驗(yàn)交流，堅(jiān)持年級(jí)組長(zhǎng)、班主任例會(huì)制度，進(jìn)行工作布置和反饋；德育理論學(xué)習(xí)、研討，邀請(qǐng)心理健康教育教師對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。優(yōu)秀班主任介紹班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我校班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)和好的做法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和推廣，征集老師們寫的德育論文進(jìn)行匯編，有力提高了德育骨干的理論水平和實(shí)際工作能力。政教處要及時(shí)通報(bào)學(xué)校德育工作和活動(dòng)情況，表?yè)P(yáng)好人好事，轉(zhuǎn)載有關(guān)德育研究文章，供教師學(xué)習(xí)參考。鼓勵(lì)班主任研究“身邊事”，反思自己的工作，堅(jiān)持每年寫德育工作論文(案例、反思)，評(píng)選優(yōu)秀論文(案例、反思)，提高德育隊(duì)伍的科研水平。

2、完善班主任的量化考核和德育工作評(píng)比制度

修訂班主任工作量化考核細(xì)則，強(qiáng)化各班財(cái)產(chǎn)、公物的管理。在實(shí)行德育評(píng)比“文明班級(jí)”。加強(qiáng)過(guò)程考核，對(duì)班主任的考核要更加公正和科學(xué)，促進(jìn)了各班日常行為規(guī)范的改進(jìn)。

3、做好傳幫帶工作，加強(qiáng)對(duì)新班主任培養(yǎng) 加強(qiáng)新班主任工作的培養(yǎng)和指導(dǎo)，指導(dǎo)年輕班主任逐步熟悉班主任工作。詳細(xì)了解我校的學(xué)生管理制度和班主任工作的有關(guān)要求。在實(shí)際時(shí)，以開會(huì)和個(gè)別指導(dǎo)的方式及時(shí)解決他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問(wèn)題。

4、學(xué)校德育內(nèi)容與形式多樣化

改進(jìn)學(xué)校德育的內(nèi)容與形式。以培養(yǎng)健康人格為重點(diǎn)，開展“自尊、自信、自律”為主題的系列教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、在家庭生活、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)中華民族精神的豐富內(nèi)涵。

總之，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)學(xué)生的德育工作，僅僅依靠學(xué)校、家庭、社區(qū)的任何一方是不夠的。要形成教育合力，營(yíng)造學(xué)生健康的成長(zhǎng)環(huán)境一定要三位一體，緊密配合。要加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的融合，推動(dòng)全社會(huì)形成共同推進(jìn)德育教育的強(qiáng)大合力和良好環(huán)境。