第一篇：淺談作文教學中如何激發(fā)學生的情感

淺談作文教學中如何激發(fā)學生的情感

作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！?/p>

一、要以教師的熱情激發(fā)學生的寫作情感

教師在教學過程中起到一定的組織與引導的作用，教師的情緒可直接影響學生對寫作的熱情，對學生的情感起到極大的導向和催化作用。同時，情緒還具有感染特征，所以，這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳遞著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體會，誘發(fā)學生對作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動中。

二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感

創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。作文課上，教師可以采取多種不同的方式“以境激情”進行教學。

這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。在作文教學中還可以借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境；組織豐富多彩、生動活潑的班級文化活動，讓學生在自身生活中寫出感情豐富的文章。

三、運用“遷移”的作用，激發(fā)學生的寫作情感

在小學語文教材中，每一篇語文文章都有一中心，都存在一種感人的力量，內容具體、真實，很好地表達出作者的真情實感。教師在教學中，可引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從中體會課文的所表達的思想感情。然后教師利用“遷移”的規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，從而達到激發(fā)學生的寫作情感的目的。

四、改變傳統(tǒng)教學模式激發(fā)學生情感

在傳統(tǒng)教學中，往往都是先審題、列提綱、寫作文、修改、抄正等傳統(tǒng)模式，這往往缺乏生氣，且教學與其它學科間的教學關系脫節(jié)比較嚴重。隨著新大綱的實施，學科間的教學相互滲透，而且關系將更加緊密。

第二篇：語文教學中如何激發(fā)學生的情感

語文教學中如何激發(fā)學生的情感

古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣,必不樂學”,這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發(fā)學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，教師在教學中就要根據教材內容采用靈活、多變的教學方法,在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感,調動學生的參與意識,不斷地給學生提供活動的愉悅空間。語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、教師先“動情”，用自己的激情來感染學生

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！苯處熦S富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發(fā)展過程組織教學就能激發(fā)學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。譬如教授《沁園春雪》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

二、開門見山，先入為主 語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《荷葉母親》，教師可自制荷葉，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《荷葉母親》該是怎樣的呢？文中的“我”的情緒經歷了怎樣的變化？

三、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

四、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《紫藤蘿瀑布》時，可設計這樣的提問：紫藤蘿瀑布是瀑布嗎？文中表現(xiàn)“我”心情的語句從哪些體現(xiàn)出來？

五、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的語文。

第三篇：如何在語文教學中激發(fā)學生情感

如何在語文教學中激發(fā)學生情感

周旭東（四川省武勝縣金牛初級中學校）

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面去努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，促使他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景可以激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，激起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維 教師在導入新課時，可針對所講內容提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，也縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》

時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

（作者電話：***；信箱：168168719@qq.com）(來源：《中國教育科學》2011年4期，http://004km.cn)

第四篇：語文教學中如何激發(fā)學生的情感

語文教學中如何激發(fā)學生的情感

二井中學

馬靈華

激發(fā)學生的情感是語文教學不可忽視的一環(huán)，只有這樣，學生才容易進入課文情境中去，深入了解文本內容，體會文章主題。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課堂教學之初，教師可用模型、圖片、幻燈、錄音等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅柳綠等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句。

四、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《變色龍》、《競選州長》、《孔乙己》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。體現(xiàn)出來？

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《最后一課》、《我的老師》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，激發(fā)學生情感才能讓學生真正的投入到課堂的情境中去，真正的做到認識文本、學習文本、激發(fā)情趣、升華學生對所學內容主題的把握。

第五篇：語文教學只有激發(fā)學生的情感

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激發(fā)情感。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來。

四、故事吸引，情境感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語文教學可通過“入畫入情入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、故留空白，意味深長。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。

“文章不是無情物”。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必定要同時進行情感傳遞和情感教育。南朝梁時劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z文教學就是要讓學生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學效果。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！敝挥性诜侍镂滞辽希拍芙Y出豐碩的成果。

那么，語文教學中如何激發(fā)學生的情感呢？筆者認為，應根據情感的對立性、情境性和感染性等特征，充分運用課文中的藝術形象和藝術美的力量，以及自由積極向上的情感來感染學生、教育學生，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德感，理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

第一，要善于抓住學生情感對立性的表現(xiàn)，循循善誘、因勢利導，使學生的情感向著有益的方向發(fā)展。在一定情境中，人們常常會出現(xiàn)兩種相對立的情感，例如喜（怒）、哀（樂）、愛（惡）；同時，在一定的條件下，它們又常常可以互相轉化。實踐證明，一些有經驗的教師常常能夠盡量避免學生消極性質的情感產生，而激起學生積極性質的情感，促進學生學好語文。我們要學會控制自己的感情，不管在什么情況下，面對學生都要保持心平氣和的姿態(tài)。曾有這樣一位語文教師，他不僅不怒罵學生，也從來不高聲數(shù)落學生，但是，他要求學生很嚴，語文書面作業(yè)和作文都要寫得工工整整。若不符合要求，在課堂內，他會輕聲對你說：“××同學，這次作業(yè)（作文），請你重新寫好再交來?！彼m然沒說一句責備的話，說得很平靜，但學生聽了很覺內疚，實在非重寫不可。還有的語文教師，寫學生的作文評語也不用簡單的否定性語言，諸如“中心不突出”、“層次不分明”、“文字不簡煉”……而多用正面鼓勵性的話，這樣，學生在學習語文時，能常常保持一種勝利愉快的心境，學得輕松，且有收獲?，F(xiàn)代心理學研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚的方式對待學生，比過多的指責、否定、批評，效果要好得多。因為贊許是一種積極性質的情感，有增力作用。

第二，要善于創(chuàng)設與教學內容相適應的情境，“以境動人”。

人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的，這就是人們通常所說的情感中的情境性。學校、班級情境中的各種因素，比如環(huán)境、課堂氣氛、音響效果等等對情感的產生有綜合性的作用。有經驗的語文教師，能在課堂教學中經常巧妙地創(chuàng)設和諧的情境和氣氛。有一位教師講授朱自清的《春》一課是這樣導入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土時拱動的力、樹木拔節(jié)時喧響的節(jié)奏；春天是孩子臉蛋上的天真無邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術境界中去吧！我們會為那美麗的春光而陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，也會為那盎然的生機所激動！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結構的導語以詩的抒情筆調和優(yōu)美的語言創(chuàng)設了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進《春》的藝術境界。

創(chuàng)設和諧的教學情境，以滿足學生的精神需要，讓學生愉快地生動活潑地學習，還應當注意活躍課堂的民主氣氛。魯迅先生在這方面也為我們樹立了榜樣。如他在北京大學講《紅樓夢》時，曾幽默地提問說：“你們愛不愛林黛玉？”當時有學生反問他說：“周先生，你愛不愛？”魯迅并未生氣，反而從容坦率地說：“我嫌她哭哭啼啼?！睅熒g有趣的對話，既調動了學生的學習積極性，滿足了學生與老師進行交流的需要，也增強了師生之間的感情。

第三，要善于表達內心的情感，有效地感染學生，做到“以情動情”、“以形育人”。

在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產生相同的情緒體驗。教師在學生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學生。因此，一方面，教師要給學生以親切感，信任感，要對學生傾注全部的愛心，讓學生感到教師可信、可親、可愛。同時要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮語言的激情作用。教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，“曉之以理，動之以情”，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發(fā)學生的情感，使他們與作者的感情真正實現(xiàn)溝通。另一方面，在語文教學過程中，教師也必須用蘊含在課文中的高尚的思想感情，結合自己健康的真情實感去叩擊學生的心弦，激起學生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學具有魅力。例如，有一位老師在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……”老師用作者和自己的愛國主義真實情感感染學生，教育學生，使學生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學效果。

總之，在語文教學過程中，學生的情感激發(fā)是不容忽視的，語文教師必須充分利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質教育，培養(yǎng)新型人才。