第一篇：劉瑞玉淺談小組合作在古詩教學(xué)中的運用

淺談小組合作學(xué)習(xí)在三年級古詩教學(xué)教學(xué)中的運用

番禺區(qū)市橋小平小學(xué)

劉瑞玉

小組合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主題，以問題貫穿課程，最終走向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主學(xué)生學(xué)習(xí)形式，這是番禺區(qū)推行教學(xué)改革的重要模式，實踐也證明，小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生的合作能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有很明顯的作用。下面，我以三年級古詩《乞巧》的教學(xué)為例，談?wù)勑〗M合作在古詩教學(xué)中的作用。一、小組合作匯報預(yù)習(xí)

無論是任何一種教學(xué)模式，語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)永遠占據(jù)一個重要的環(huán)節(jié)。我在古詩的教學(xué)中，依然非常重視布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生先熟悉內(nèi)容，在古詩教學(xué)中，預(yù)習(xí)起著更加重要的作用。預(yù)習(xí)不但讓學(xué)生把古詩內(nèi)容讀流利，熟悉教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生對古詩有個感性的認識。當(dāng)然，理想中的預(yù)習(xí)，還包括學(xué)生能在預(yù)習(xí)過程中提出疑問，甚至查閱相關(guān)資料，最后把疑難問題留到課堂上老師解決。事實上，能做到理想預(yù)習(xí)的學(xué)生，在三年級中，還是寥寥無幾。在小組匯報預(yù)習(xí)情況中，我發(fā)現(xiàn)《乞巧》這首詩，學(xué)生基本上能夠讀準(zhǔn)字音，讀通順詩句，讀流利內(nèi)容，也能初步了解詩歌的內(nèi)容，就是講關(guān)于乞巧的事情。

二、小組合作學(xué)習(xí)古詩

在語文課堂上，郎朗的讀書聲永遠是主角，特別是在古詩教學(xué)中，讀書更是少不了。在《乞巧》的教學(xué)中，我采取了以下的方式：

（一）小組合作讀詩

在小組長的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)容互相朗讀詩歌。朗讀過程，互相糾正讀音，互相提醒斷句，然后就是有感情朗讀。

（二）小組推薦賽讀、評價

小組推薦讀得比較好的學(xué)生比賽讀詩。通過學(xué)生推薦，在課堂形成競爭的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無形中促進小組合作的團結(jié)。通過學(xué)生朗讀，學(xué)生的即時評價，詩歌的字音、斷句完全解決，至于詩歌的感情朗讀，就讓學(xué)生在評價中選出最優(yōu)秀的朗讀者，然后模仿，再齊讀。通過第一輪的朗讀，學(xué)生上已經(jīng)基本解決了詩歌的這些問題，有些記憶力好的學(xué)生，甚至能夠流利地背誦本詩。

（三）小組學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容

我首先讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)內(nèi)互相講一講，本詩主要講了什么內(nèi)容，又有哪些詞語、字句自己無法理解的，現(xiàn)在小組內(nèi)交流解決，如果小組內(nèi)無法解決的，再提出來全班解決。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大體上存在這么幾個問題：一是詞語理解，還有“今宵”“碧霄”“渡”“穿盡紅絲”這幾個詞語無法理解，而這幾個詞語恰恰就是全詩中重要的詞語，我把學(xué)生提出的這些問題，板書到黑板上，然后發(fā)動學(xué)生小組合作，解決這些問題，動用他們手頭上的學(xué)習(xí)資料，查閱相關(guān)詞語意思。幾分鐘后，有同學(xué)能夠順

利解答了這些問題。通過學(xué)生自己動手查閱相關(guān)資料，他們對這些詞語的印象自然也深刻很多。接著，我讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)古詩的字面意思互相講講，本詩的主要內(nèi)容。同學(xué)們開始交流，幾分鐘后，學(xué)生開始匯報內(nèi)容，其他同學(xué)評價，補充相關(guān)的解釋，通過不斷晚上，終于把古詩的大概內(nèi)容講清楚了：一年一度的七夕又來到了，家家戶戶的人們紛紛情不自禁地抬頭仰望浩瀚的天空，這時因為這一美麗的傳說牽動了人們的美好心靈，喚起了人們美好的愿望和豐富的想象，家家戶戶都在向織女乞求自己心靈手巧，不知道用盡了多少紅絲線來穿針。

（四）小組互相提醒默寫時容易寫錯的字

我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相提醒，默寫時，你會容易寫錯哪個字？學(xué)生開始交流學(xué)習(xí)。然后，我又讓學(xué)生在全班交流?？偨Y(jié)起來，最容易混淆的就是兩個同音字“宵”和“霄”，我又學(xué)生在全班交流記住這兩個字的好方法，有同學(xué)說到，“霄”有雨字，天空才會下雨，所以碧霄的霄字是“霄”，今宵的宵字是“宵”，又學(xué)生又說，“宵”是晚上，今宵就是今天晚上，所以很好區(qū)分兩個字。另外一個容易寫錯別字的就是“渡”字，和度字要區(qū)分，有同學(xué)分享，這“渡”字和河水有管，所以一定有三點水，這么一說，學(xué)生的印象有深刻了。我發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維放開了，視野拓展了，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)效率也提高了不少。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生進步最明顯的就是，語言表達能力提高了。那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)這種模式的推動下，也慢慢地變得發(fā)言多了，因為每個學(xué)生多了很多的發(fā)言機會，在這種模式的帶動下，自然也就訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

（五）小組背誦古詩

有了前面的誦讀基礎(chǔ)，以及對詩歌的理解，深入學(xué)習(xí)，學(xué)生誦讀就變得自然而然了。學(xué)生開始在小組內(nèi)合作背誦，那組背誦完成的，馬上在全班交流。學(xué)生都興致勃勃，以最快的速度舉手，在全班同學(xué)面前展示。經(jīng)過幾分鐘的背誦，全班已經(jīng)有將近一半的學(xué)生能夠流利背誦詩歌了。

（六）古詩的表達的情感

在熟讀和背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會詩的情感。這個時候，學(xué)生基本上都了解了，本詩就是描寫人們過七夕的熱鬧場面，表達了一種歡慶的場面，又描寫了人們向織女乞巧心靈手巧的美好愿望。

（七）知識拓展

小組內(nèi)互相說說，你認識的傳統(tǒng)節(jié)日還有哪些？通過拓展，加深了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，比如正月十五的元宵節(jié)；五月初五的端午節(jié)；八月十五的中秋節(jié)；九月九日的重陽節(jié)。在知識拓展這個環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)知識的了解還是比較少，對傳統(tǒng)知識的認識還是一個比較弱的知識點。所以，以后在講傳統(tǒng)知識時，要加強這方面的鞏固。特別是講授和傳統(tǒng)知識相關(guān)的文章時，一定要加深拓展，學(xué)習(xí)，提高。

三、小組合作的優(yōu)勢

小組合作，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詩歌，教師單方面?zhèn)魇谥R的課堂模式，教師單方面解釋詞語、解釋詩歌內(nèi)容、解釋詩歌情感，學(xué)生單方面接受教師的講解，這樣學(xué)生會覺得很沉悶，教師也會在這種死氣沉沉的教學(xué)模式中，苦惱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在研學(xué)后教這種模式的帶動下，課堂學(xué)習(xí)變得生動起來，課堂氛圍變得活躍了，課堂效率自然也提高了。

第二篇：小組合作在文言文教學(xué)中的運用

小組合作在文言文教學(xué)中的運用

文言文教學(xué)說簡單又不簡單。簡單的是“字字落實，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習(xí)，容易陷入“教”“學(xué)”都沒有熱情，師生沒有互動，教學(xué)過程枯燥無趣的境界。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文水平，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。

怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松呢？我校小組合作教學(xué)模式為此開了一劑良藥。下面談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些做法：

一、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內(nèi)容以及完成整篇文意的疏通，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)來完成其實是很不現(xiàn)實的。必須要做好預(yù)習(xí)，例如：我在教文言文《與朱元思書》時，要求學(xué)生在十五分鐘內(nèi)較好地完成預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占30%，70%的學(xué)生根本無法在十五分鐘內(nèi)完成整篇文章的文意疏通任務(wù)。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義。基于這種情況，在小組合作教學(xué)中，我把這些知識點交與小組在課余時間預(yù)習(xí)掌握。他們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等信息資源搜集得到，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班交流，達到資源共享。經(jīng)過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識點。學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，就不需花費太多的時間。這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還減輕了我們老師的負擔(dān)。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學(xué)生借助于課本注解，古漢語字典，網(wǎng)絡(luò)等初讀文章?！白寣W(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力。也讓學(xué)生體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。

如何在教學(xué)中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時，學(xué)生活動方面我分四步：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學(xué)生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學(xué)生做到（1）、用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標(biāo)注以備討論；（2）、就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預(yù)習(xí)本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進行討論，先解決一部分問題，小組長記錄在小組討論時還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依次循環(huán)，每個小組都要非常認真才能表現(xiàn)得很優(yōu)秀。當(dāng)然，作為老師不能只做旁觀者，要及時給予指導(dǎo)和強調(diào)。我會做好充分的指引，避免惡性競爭。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的一些重點字詞句大多是重點和難點，非常好?；柣ゴ穑鉀Q疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內(nèi)涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機械地告訴學(xué)生，不讓他們機械地記下來。首先要先讓學(xué)生獨立思考，再組內(nèi)交流，最后全班交流展示。這樣學(xué)生的思維會越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學(xué)《核舟記》一課時，“罔不因勢象形，各具情態(tài)”這句話學(xué)生根據(jù)注釋基本能知道現(xiàn)代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學(xué)生用自己的話在小組內(nèi)說說。這樣學(xué)生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動逼真，而且體積特別狹小”。接著學(xué)生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態(tài)”又怎么解？其他學(xué)生很快也回答了：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字說不好，應(yīng)該是‘模仿’吧？”當(dāng)時我沒有表明看法，而讓一個學(xué)生來說，他說:“‘因’字應(yīng)該解釋為‘依照’,因為他是根據(jù)物體原來的樣子進行雕刻的?！边@次，我對學(xué)生的理解感到高興，因為學(xué)生真正理解了字詞句的意思了，當(dāng)即給學(xué)生的回答報以掌聲。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我再引導(dǎo)學(xué)生理解：“對蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學(xué)生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅關(guān)系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫?！薄皬哪睦锟梢钥闯鰜恚俊蔽易穯?，學(xué)生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關(guān)系親密嘛！”回答得不錯，學(xué)生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的?？墒?，學(xué)生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學(xué)生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時我抓住學(xué)生的探究熱點進行點撥：“文章主要寫的是什么？”學(xué)生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術(shù)。”又有學(xué)生補充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動人民的智慧?！? 實踐證明，經(jīng)過自己思考得到的答案會比被動接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內(nèi)涵，不僅能提高學(xué)生的知識技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負擔(dān)，真是一舉三得。

四、進行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實效。

文言文的讀背是一大難點。指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀；個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進表演，充分調(diào)動學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。

總之，小組合作打破了傳統(tǒng)語文文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學(xué)中運用小組合作真的是一種良策。當(dāng)然還有一些需要改進的地方，我將不斷探索。

第三篇：小組合作在英語教學(xué)中的運用

小組合作在英語教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：

一、優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎勵。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔(dān)任,負責(zé)分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚團隊精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實到個人

針對“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個學(xué)生在小組作業(yè)中都負責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行評價,對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進行互評、自評,做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合,通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組活動，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在參與、實踐和體驗中學(xué)習(xí)、運用英語,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì),掌握規(guī)律來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用

萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進行補救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行學(xué)習(xí)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦?dān)負起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學(xué)困生。每個成員在上課討論時職責(zé)明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號負責(zé)，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內(nèi)容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動

課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達能力較差的學(xué)生②及時點評。教師要對學(xué)生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。教學(xué)過程中采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評、組間互評等多種評價方法。合作學(xué)習(xí)的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促進了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評價模式讓學(xué)生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的運用

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！?作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。小組合作學(xué)習(xí)是積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因為其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組為單位共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種學(xué)習(xí)策略。我認為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù) ,經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內(nèi)不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，如：二氧化碳的性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及復(fù)習(xí)課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)的實踐后得到以下做法和體會：

一、小組合作學(xué)習(xí)的在教學(xué)學(xué)中如何實施

1、把學(xué)生進行分組

我們依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達到相對平衡。以6人為一小組，分別設(shè)置一名組長和副組長。由他們對本組進行組織、協(xié)調(diào)和管理。

2、小組評價機制的建立

對于小組的狀態(tài)、氛圍給予及時評價，對于小組的1-6號表現(xiàn)分別給與不同評價，比如：1,2號正確回答問題給予小組1分獎勵，3,4號獎勵2分，5,6號獎勵3分，引入小組競爭機制將每天的量化分數(shù)進行組間評比。這樣來進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且做到及時評價，讓學(xué)生更好的體驗探究的樂趣。還可以在交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同同學(xué)回答來檢驗教學(xué)效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。最后由老師來評價學(xué)生的掌握程度，解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)

對于學(xué)生進行培訓(xùn)，將小組合作正確方法給予指導(dǎo)。思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時間獨立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨立思考。這就是小組合作的正確方法。

4、教師在小組合作中的角色和作用 教師在小組合作中是參與者、引導(dǎo)者、促進者的角色。主要是“指引者”，要改變學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對教學(xué)內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習(xí)；也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題可及時調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學(xué)生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會學(xué)習(xí)”向“會學(xué)習(xí)”和“主動會學(xué)習(xí)”邁進。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的教學(xué)效果

1、增強了學(xué)生的合作意識

小組合作創(chuàng)造了學(xué)生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合作意識。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生能聽取他人意見的品質(zhì)

通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互取長補短，相互幫助，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

3、學(xué)生在小組合作中學(xué)會了表達 在以前學(xué)生在學(xué)習(xí)生活，大部分不愿進行表達或很少去表達，上課時經(jīng)常只有那么幾個學(xué)生舉手，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。但在小組合作中僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生必須學(xué)會表達。教師就調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考

區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)，小組合作實現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是一味的傾聽者、承受者，而是探究者、表達者。在小組合作學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學(xué)生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。

三、在小組合作中應(yīng)注意的問題

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須合理

在小組合作中教師必須充分備課，完美的設(shè)計好教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。避免在小組合作學(xué)習(xí)課堂上出現(xiàn)學(xué)生為一兩個問題糾纏不清的局面。影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。所以教師在課前一定要認真研究教材，做好充分備課，設(shè)計好施教方案，特別對教學(xué)目標(biāo)，討論話題，學(xué)生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉(zhuǎn)換，不能讓討論失控。從而讓教學(xué)任務(wù)能順利進行，達到教學(xué)的預(yù)期任務(wù)。

2、小組和合作一定要落到實處 在小組合作剛開始實施發(fā)現(xiàn)在合作一段時間后，有差生在合作討論中處在從出位置缺乏獨立思考的過程，在討論時依靠優(yōu)秀生直接去獲取結(jié)論，沒有思考的過程，這樣就使小組合作流于形式。避免發(fā)言的內(nèi)容其實是個人的意見而不是小組討論的成果。顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學(xué)習(xí)與獨立思考沒有能夠有效的融合，表現(xiàn)出只有獨立思考沒有合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)發(fā)言的學(xué)生，往往是一些基礎(chǔ)好的；相反那些學(xué)習(xí)困難生則只有合作沒有獨立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。

3、避免學(xué)生兩極分化，導(dǎo)致差生越差

在小組討論過程中，一定要讓學(xué)生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內(nèi)交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學(xué)生都有思考的機會和時間。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)好點的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來，而對狀態(tài)差的學(xué)生來說相當(dāng)于走了一個形式，導(dǎo)致兩極分化加劇。所以要從嚴格督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則討論來加以解決，經(jīng)過集體性質(zhì)的交流，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識也將更加深刻。教師在新的教學(xué)環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

總之小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了生生互勵，合作學(xué)習(xí)、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。在小組合作中每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，其主動性、思維的靈活性和創(chuàng)造性、語言表達能力、良好的個性品質(zhì)等都會得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天空自由翱翔。

如何在化學(xué)教學(xué)中的運用小組合作學(xué)習(xí)

學(xué) 校：天津市薊縣第四中學(xué) 年 級： 八 年 級 姓 名： 劉 俊 會

時 間： 2014年9月