第一篇：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象

在反思中演繹課堂教學(xué)的精彩

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。有人說一個教師寫一輩子教案難成為名師，但如果寫三年反思則可能成為名師，可見，教學(xué)反思是教師成長的“催化劑”。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。一個成功的教師在每一節(jié)課后，會對自己的備課、授課、輔導(dǎo)、評價等進行全方位的反思，在反思中找出成功之處，在反思中找出需要改進的地方，精心設(shè)計和預(yù)設(shè)教學(xué)情境，不斷優(yōu)化教學(xué)程序，打造高效課堂，不斷走向成功。

于老師在《記一輛紡車》課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)的教學(xué)情境不吻合的現(xiàn)象，同學(xué)們的回答更是超出于老師預(yù)設(shè)的問題，面對課堂的“意外”，于老師因勢利導(dǎo)，一一解答了同學(xué)們的問題，恰到好處地也可以說非常完美地解決了“意外”，在外人看來，這可能就是于老師的獨具匠心，整節(jié)課無懈可擊。但在課后于老師從三個方面進行了反思，一是對自己的備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。二是對自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導(dǎo)。三是對自己提出了更高的要求，明確提出要提高駕馭課堂教學(xué)的能力。透過于老師的課堂教學(xué)和課后反思，以及于老師的備課模式“一篇課文，三次備課，兩次反思”，我們知道，反思，讓于老師成為一代宗師，反思，也成為作為著名教育家的于老師送給所有教育人的最寶貴的財富。

如果《記一輛紡車》中的“意外”出現(xiàn)在我的課堂，不管課堂調(diào)控情況如何，不管課堂教學(xué)效果如何，課后我一定會從以下幾個方面進行反思，一是反思自己的備課，從課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析、重難點分析、教學(xué)程序設(shè)計、多媒體教學(xué)手段的運用等多方面進行周密的考慮，想想哪兒成功了，哪兒要改進，真正找出備課環(huán)節(jié)的失誤。二是反思自己課堂教學(xué)中的調(diào)控能力和駕馭能力，針對如類似《記一輛紡車》中的意外，就應(yīng)多思考自己對與教材內(nèi)容有聯(lián)系的東西考慮了多少，自己儲備了多少“意外”應(yīng)急預(yù)案。三是反思課堂合作交流與探究，反思課堂氣氛的熱烈與愉悅，反思自己究竟給學(xué)生提供了怎樣的交流與探究平臺，學(xué)生敢不敢說，敢不敢問，是不是樂意配合我的教學(xué)。四是反思我的課堂評價策略，我是否給了學(xué)生以最大的鼓勵，是否給了學(xué)生以最大的自信，是否找到了不同層次學(xué)生的亮點，是否傾聽了學(xué)生的心聲，是否毫不吝嗇我的掌聲與表揚。也許這樣的反思能讓我的課堂高潮不斷、精彩紛呈。事實上，課堂反思的內(nèi)容是比較靈活的，如課堂上，老師的提問，學(xué)生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實。

我從事初中語文、品德、歷史教學(xué)多年，每節(jié)課都有或大或小與預(yù)設(shè)教案相出入的“意外”發(fā)生，這些都成為我課后反思的問題來源。如在八年級歷史《探索建設(shè)社會主義的道路》一課教學(xué)中，由于學(xué)生對那段歷史完全不了解，以他們的經(jīng)驗真的很難想象理解那段歷史，在教學(xué)中，我雖然采用了多媒體教學(xué)，比較形象直觀的再現(xiàn)了那段歷史，但學(xué)生還是提出了一個又一個問題，我試著用講述的方法解決問題，結(jié)果越講越糊涂，教學(xué)效果可想而知。下課后，我對課中意外進行了分析，特別是對學(xué)生已有的歷史知識和學(xué)習(xí)能力進行了全面的了解，然后坐下來對教案進行了修改，特別是對課件進行了大變臉，我運用了大量的影像、圖片等資料，循序漸進地真實、形象、直觀、趣味性地再現(xiàn)那段歷史，然后再到另一個班級上這個內(nèi)容，一開始“電影片段”的課堂導(dǎo)入一下子拉近了學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，環(huán)環(huán)緊扣的程序設(shè)計，新奇逼真的課件展示，使得課堂高潮迭起、精彩紛呈，學(xué)生們用他們喜愛的方式學(xué)歷史，他們無拘無束地談歷史，教學(xué)效果非常好。同一個老師，同一個教學(xué)內(nèi)容，不一樣的結(jié)果，我想這就是反思的力量，這就是反思的作用。

杜威曾說，教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)----分析成敗----查找原因----尋求對策----以利后行的過程。同時教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師的終身學(xué)習(xí)意識的形成，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，因而反思是教師教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。有教育就有反思，是教師就必須反思，讓反思成為我們的習(xí)慣，讓反思促成我們的成功，讓反思打造課堂的高效，讓反思演繹教育的精彩。

第二篇：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。促進自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力的過程。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進自己。

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個例子：假設(shè)今天的學(xué)習(xí)活動秩序較亂，我就會向自己提出問題：是選擇的材料讓學(xué)生不感興趣？還是材料對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。

反思過程可以清晰自己的責(zé)任意識。這個責(zé)任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。我把教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，常常聯(lián)系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的差異和規(guī)律？多問自己教育行為轉(zhuǎn)變了什么？實施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責(zé)任。

如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學(xué)生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對行為加以矯正，當(dāng)然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業(yè)知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。更為重要的是實踐性知識──指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新

手型教師的水準(zhǔn)上。

實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生

學(xué)習(xí)新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。多進行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了

一個頭腦！

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個例子：假設(shè)今天的學(xué)習(xí)活動秩序較亂，我就會向自己提出問題：是選擇的材料讓學(xué)生不感興趣？還是材料對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。反思過程可以清晰自己的責(zé)任意識。這個責(zé)任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。我把教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，常常聯(lián)系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的差異和規(guī)律？多問自己教育行為轉(zhuǎn)變了什么？實施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責(zé)任。

第三篇：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象

創(chuàng)新教學(xué)反思 提升課堂效能

仁化學(xué)校 郭小玲

古人云“教然后知困，知困后能自強也”，作為一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教學(xué)反思對提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂效能具有很重要的意義。

在多年的社會思政教學(xué)實踐中，筆者也斷斷續(xù)續(xù)寫了大量的教學(xué)反思，有的對后來的教學(xué)起了幫助的作用，有的記下來以后就成了過去時。今年在整理資料時對比寫下來的教學(xué)反思，深有體會。筆者認為，對教學(xué)反思進行歸納、總結(jié)，并加以創(chuàng)新應(yīng)用，那么對提高自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)的效能會有很大的幫助。教學(xué)反思重點是創(chuàng)新，特別是對教學(xué)反思進行歸納，避免自己重走錯誤的道路，會起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)新“類比”反思，求異質(zhì)疑

目前，農(nóng)村中學(xué)中的社會思政教師往往擔(dān)任三個班以上的教學(xué)工作，而每個班級的生源情況、學(xué)生表現(xiàn)等千差萬別，即使教師準(zhǔn)備的教案內(nèi)容一致，也會因班級的不同造成差別，出現(xiàn)完全不同的課堂教學(xué)過程。所以教師應(yīng)將在第一個班級的教學(xué)發(fā)展過程作為修正第二個班級授課的依據(jù)，在多個班級的課程全部授完后教師要進行類比歸納，找出其中的一些差異，求異質(zhì)疑，尋找出針對不同班級、不同學(xué)生的教學(xué)方法。

如在英語教學(xué)過程中，針對教學(xué)內(nèi)容的特殊性，筆者在備課環(huán)節(jié)就開始準(zhǔn)備，利用多媒體呈現(xiàn)資料量大的特點，準(zhǔn)備了圖片、錄像、文字等資料，詳細地向?qū)W生講授英語語境，學(xué)生聽得很入神。上完后自我感覺良好，下課后詢問學(xué)生，他們還是一片茫然，因為這一內(nèi)容離他們的生活實在太遠。在第二個班級，本人改進方法，先讓學(xué)生自己看書，然后再根據(jù)多媒體課件向?qū)W生說明，但效果還是不太理想。于是，第三個班級沒有上，而是布臵他們先到網(wǎng)上或其他途徑查找相關(guān)資料，一個星期后想試一試用辯論賽的方法。一個星期后經(jīng)過現(xiàn)場分正反兩方就英語語言學(xué)習(xí)進行辨論比賽，結(jié)果卻大獲成功。

由此，在以后的教學(xué)中，本人經(jīng)常在不同的班級嘗試不同的教學(xué)方法，并進行類比的反思總結(jié)，再應(yīng)用到具體的教學(xué)中，起到了較好的效果。

二、創(chuàng)新“生成”反思，突破預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)過程中，一般是教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)情景，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出結(jié)論。教師的授課、對學(xué)生的提問經(jīng)常會帶有暗示性或提示性，不管是常規(guī)課或展示課等都是這樣準(zhǔn)備的。這樣做應(yīng)該來說，教師教的感覺往往很好。有時教師會讓學(xué)生劃出重點難點，課堂也有活動，但由于均是根據(jù)預(yù)設(shè)沒有創(chuàng)新，學(xué)生也按部就班，教師也很難寫出高質(zhì)量的教學(xué)反思。

而實際上課堂的教學(xué)卻是生成的。學(xué)生是一個活動的個體，特別是現(xiàn)代的學(xué)生，由于接受信息的渠道更多，學(xué)生對信息的掌握并不比教師差，甚至在某些方面掌握比教師更全面，學(xué)生對教師權(quán)威的質(zhì)疑也在增加。若一味地按預(yù)設(shè)來進行教學(xué)，一方面會自動降低教師在學(xué)生中的威信，一方面學(xué)生也會漸漸失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的生成性反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上實際情況對預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進行適應(yīng)的調(diào)整，或就事論事，或中斷原有的教學(xué)重新設(shè)計。而對這種生成式的教學(xué)反思，教師的印象肯定會更深刻，寫出的反思價值也更高。

如筆者在今年聽了一堂展示課《做一個誠信的人》，開課教師設(shè)計了這樣一個情景：在一個無人監(jiān)考考場，當(dāng)一張寫有答案的紙條傳到你手上時……學(xué)生思考后教師提問。生甲：“我會先看一下，然后對照自己的答案，把錯誤的改過來”；生乙：“我會與自己的答案對一下，但不會改，因為我相信自己”；生丙：“我不會看，偷看來的分數(shù)是假的”。從教學(xué)的目的來看，第三位學(xué)生的答案才是教師希望的，但甲乙兩位同學(xué)的想法也正常，沒有甲乙兩位的“反面”例子，倒反過來顯得丙同學(xué)太虛偽，離不開課堂的生成過程。

課后本人對這堂課又是這樣思考的，既然甲乙兩位學(xué)生實話實說，教師索性將計就計利用甲乙兩位同學(xué)的答案來作一個課堂討論，就甲乙兩位同學(xué)“誠信說話”（承認自己會偷看也是誠信）和丙同學(xué)做誠信的事（不偷看）進行討論，我想課堂的氣氛會更好。雖然會打破原先的設(shè)計，但可能會起到更好的效果。在以后的備課中，本人就預(yù)設(shè)更多的選擇，變“剛性設(shè)計”為“彈性設(shè)計”，盡量預(yù)臵好學(xué)生可能會問的問題或生成性的方向，讓課堂教學(xué)更精彩。

三、創(chuàng)新“意外”反思，“節(jié)外生枝”

課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜而又動態(tài)的過程，在課堂出現(xiàn)令教師始料不及的偶發(fā)事件是再正常不過的事，可以說水到渠成的教學(xué)效果好，意料不到的課堂意外也很精彩。即使再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到所有的偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為突發(fā)性的情況預(yù)先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。所以對課堂“意外”的處理，不管是教師出“洋相”下不了臺，或是隨機應(yīng)變，化解窘境，甚至因勢利導(dǎo)創(chuàng)造性地應(yīng)用，對教師來說都是一筆很好的財富，值得教師反思和總結(jié)。

教師對“意外”事件的反思要認真、創(chuàng)新，既要研究應(yīng)對“意外”的解決辦法，又要思索如何創(chuàng)造應(yīng)用“意外”，以取得良好的教學(xué)效果。

如在講“依法保護消費者的合法權(quán)益”時，預(yù)先設(shè)計情景引導(dǎo)學(xué)生逐步走上維權(quán)的五種方法，可提問的學(xué)生回答了“堅決要求店主賠償”后還是堅持這一原則，使預(yù)設(shè)的課程無法進行下去。我就加以引導(dǎo)“有沒有其他的辦法”，“把柜臺砸了?！睂W(xué)生的回答讓我哭笑不得，全班卻哄堂大笑。筆者及時另請學(xué)生才避免尷尬并完成既定教學(xué)任務(wù)。

下課后，本人想其實也可以利用另外的方法既完成教學(xué)任務(wù)又能掀起課堂教學(xué)的一個高潮，那就是從學(xué)生砸柜臺引出用違法手段來維護自己的合法權(quán)益，那會是一個何樣的結(jié)局？讓學(xué)生去反思，再引出正確的方法——用合法手段。

教師應(yīng)利用課堂中的這種“節(jié)外生枝”將學(xué)生帶進思考的新境地，抓住有價值的“枝節(jié)”，給學(xué)生搭建一個展示個性的舞臺，給他們創(chuàng)造一次充分表達思想、抒發(fā)感情的機會，提升他們的思考力、創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)能力，再讓學(xué)生長出真正的有用的“枝”來，充分體現(xiàn)以人為本的課程理念，做到“節(jié)外生枝”。

四、創(chuàng)新“作業(yè)”反思，反饋提升

學(xué)生對教學(xué)成效的最快反映是在學(xué)生的作業(yè)上。最直接的反映是課堂作業(yè)的完成，教師馬上可以了解自己的教學(xué)成效如何，并依據(jù)學(xué)生課堂的變化進行調(diào)整。同樣，當(dāng)天的回家作業(yè)也是最直接的反映之一，因為思想品德課的作業(yè)有很多是開放性的問題，學(xué)生對知識的應(yīng)用就體現(xiàn)在這些題目上。從學(xué)生的作業(yè)情況，可以看到學(xué)生對新授知識的掌握程度。另外由于題目的開放性，學(xué)生的答案有可能突破教師教學(xué)思路，具有很大的創(chuàng)新，這時就需要教師及時進行反思總結(jié)，并在下一個班級的教學(xué)中加以擴展或在復(fù)習(xí)時加以應(yīng)用或強調(diào)。

教師通過有意識地去創(chuàng)設(shè)一些情景題、開放題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以是當(dāng)堂練、實踐作業(yè)或家庭作業(yè)，通過學(xué)生不同的思維來彌補教師個人思維的局限性。作業(yè)的形式也可以社會思品的特點加以靈活應(yīng)用，如時政手抄報比賽、課堂辯論賽、調(diào)查提綱設(shè)計等，利用不同的作業(yè)形式來探討作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價的方式，使之更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)效能。

五、創(chuàng)新“考核”反思，總結(jié)升華

考試考核是一個階段性教學(xué)過程的小結(jié)，也是反映教師學(xué)生各自完成教與學(xué)任務(wù)的一個好形式。及時、正確的評價對教學(xué)非常有利，而對評價的反思，并將反思應(yīng)用于下一階段的備課、授課，會起到事半功倍的效果。

而大多數(shù)教師的試卷分析和反思還停留在對試卷本身的問題上，而且更多地關(guān)注教師認為比較重要的期中期末考試上，而忽視平時的單元過關(guān)性測試。筆者認為對評價的反思必須全面、及時、生生到位，每次測驗的分析均如此。筆者經(jīng)常設(shè)計如下的表格來分析。

總之，對教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，教師不能簡單地循環(huán)重復(fù)，而應(yīng)進行創(chuàng)新，在循環(huán)過程中實現(xiàn)提高和升華。在反思中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在反思中成長。

第四篇：以工作過程為導(dǎo)向的趣味教學(xué)

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學(xué)科，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識性、經(jīng)濟性社會的到來，這就使作為專業(yè)基礎(chǔ)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時俱進，變革創(chuàng)新。本文分析了鉗工目前教學(xué)與實際需求存在的差異，提出改進陳舊教學(xué)模式的方法，探討了以趣味性的任務(wù)為載體，工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在鉗工教學(xué)中應(yīng)用，做到“寓教于做”。

【關(guān)鍵詞】 鉗工教學(xué)；工作過程；趣味性

鉗工是技工學(xué)校曾經(jīng)作為一門單獨專業(yè)進行培養(yǎng)，也是大學(xué)工科院系金工實習(xí)的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動手能力的高級人才的基礎(chǔ)，而且也是生活中一個適應(yīng)和改變生活質(zhì)量的基本技能，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學(xué)科。我院是培養(yǎng)具有中、高級技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)與時俱進，變革創(chuàng)新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學(xué)前的文化程度和性別結(jié)構(gòu)

從2010年開始，我院招收的學(xué)生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學(xué)校一畢業(yè)直接到我院就讀相關(guān)專業(yè)。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業(yè)學(xué)生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學(xué)生。

（2）學(xué)生心理狀態(tài)

學(xué)生他們在家里是獨生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責(zé)任心和替他人考慮的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上絕大多數(shù)被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學(xué)技術(shù)，對技術(shù)的概念是一個籠統(tǒng)認識，真正了解所學(xué)的專業(yè)范疇幾乎是空白的，對企業(yè)的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學(xué)習(xí)的傾向，認為自己初中都學(xué)不好，技術(shù)更學(xué)不好。

（二）鉗工教學(xué)情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓(xùn)使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調(diào)試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習(xí)，還是側(cè)重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，課題練習(xí)側(cè)重于操作技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業(yè)學(xué)習(xí)就有一定的難度。

（2）教學(xué)方式。我院的鉗工教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學(xué)習(xí)時間?，F(xiàn)在我院沒有完全單純的鉗工專業(yè)，側(cè)重于鉗工的專業(yè)是機電一體化（機械類），根據(jù)學(xué)制有三年制和四年制，相對應(yīng)就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學(xué)習(xí)期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其他專業(yè)的學(xué)生一般在第二或第三學(xué)期安排5-6周的時間進行技能實習(xí)。不管是那種專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主要以鋸削、銼削技能練習(xí)為主，理論講解為輔的一體化教學(xué)方式?？傮w來說學(xué)生處在一種被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學(xué)方式對學(xué)生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學(xué)生意志品質(zhì)考驗是一個考驗，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學(xué)了。

（三）鉗工就業(yè)市場情況

通過企業(yè)調(diào)研和走訪，隨著加工技術(shù)的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學(xué)生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學(xué)生的證書，而是學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級證只是說明你具備一定專業(yè)知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設(shè)計理念與思路

開發(fā)以工作過程導(dǎo)向的課程，以機械產(chǎn)品手工制作、裝配的實際工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來設(shè)計和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓(xùn)練為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。工作過程情景化、情景內(nèi)容任務(wù)化、能力培養(yǎng)本位化、項目考核成果化。使學(xué)生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及頂崗實習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（1）以職業(yè)能力為目標(biāo)組織課程內(nèi)容（2）以典型機械產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（3）以“教、學(xué)、做”一體化思路設(shè)計教學(xué)過程（4）以企業(yè)實際工作過程建立生產(chǎn)性實訓(xùn)車間（5）以專兼教師密切合作構(gòu)建教師團隊（6）以學(xué)生為主體采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進行教學(xué)（7）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)強化技能訓(xùn)練（8）注重過程評價促進學(xué)生全面發(fā)展

（二）教材內(nèi)容設(shè)計

教材內(nèi)容的知識點并不能完全脫離國家職業(yè)能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學(xué)科體系的籬笆，以學(xué)生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經(jīng)驗總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務(wù)，理論和實踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學(xué)生的眼球，充分利用學(xué)生的好奇心，提高練習(xí)技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

這個任務(wù)打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來的慣例。任務(wù)中通過幾個典型案例生動地表述了職業(yè)素養(yǎng)對企業(yè)利益帶來直接影響，關(guān)系企業(yè)的生命。現(xiàn)場的“6s”管理知識學(xué)習(xí)更是進一步縮小了學(xué)校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據(jù)我國木制品卯榫結(jié)構(gòu)發(fā)明的益智玩具。這個任務(wù)即傳承了歷史文化，感受古代技術(shù)，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識?？酌麈i也被中央臺第十套“我愛發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面?？酌麈i由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實際加工能力，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，加工快的同學(xué)可以加工難度大復(fù)雜的四方體，加工慢的同學(xué)可以加工難度小簡單的四方體。對學(xué)生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學(xué)生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習(xí)慣。組裝的過程可以讓學(xué)生感受自己的工件加工質(zhì)量對整個組裝質(zhì)量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學(xué)生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務(wù)除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學(xué)生獨立完成這項任務(wù)，通過組裝后可以讓學(xué)生認識自己技能的不足，感受產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，也可以認識到工件細節(jié)的處理對整個產(chǎn)品質(zhì)量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約成本的意識，這也是企業(yè)中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應(yīng)用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務(wù)體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。

（5）綜合鑲配件

這一任務(wù)主要針對需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務(wù)主要包含了這些技能要求，滿足學(xué)生的練習(xí)要求。

（三）教學(xué)設(shè)計思路

每一學(xué)習(xí)情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學(xué)。以鉗工實際加工流程為導(dǎo)向，教學(xué)過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設(shè)計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質(zhì)量檢測等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，遵循人的學(xué)習(xí)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，制作的零件從簡單到復(fù)雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復(fù)雜零件、配合件，最后進入簡單機構(gòu)的制作，使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)情境，技術(shù)復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)功能

本課程教學(xué)以任務(wù)為中心，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生先感知后認知，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下綜合運用所學(xué)的知識和技能，進行工作任務(wù)的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新能力。

（2）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

教師在進行理論講解的同時讓學(xué)生進行實際操作，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時融入知識理論講解，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，一邊做一邊學(xué)，真正將理論知識與實踐知識有機地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)；既能使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中既動手又動腦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（3）鼓勵學(xué)生之間的交流與協(xié)作

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。在任務(wù)實施的過程中要求學(xué)生嘗試不同的方法完成工作任務(wù)，并進行各種形式的討論，鼓勵學(xué)生之間的經(jīng)驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學(xué)生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

課程教學(xué)實施過程中采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。為適應(yīng)教學(xué)模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實有效地鍛煉學(xué)生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第五篇：新課程生物教學(xué)活動過程反思

新課程生物教學(xué)活動過程反思----改進教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生的主體作用

吳永洪

在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)實踐更趨合理。教學(xué)工作才能不斷創(chuàng)新。

1、深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo)，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，目標(biāo)分析，能力目標(biāo)的第一點應(yīng)該放在知識目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實到具體章節(jié)和事情，不能泛泛而談大的目標(biāo)，應(yīng)該提及通過什么方式達到這個目標(biāo)。在一節(jié)課中，并不是每一項三維目標(biāo)都要重視，而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以免目標(biāo)過高不能實現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節(jié)課，使知識一步到位，超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。

2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。教師應(yīng)少講精講，講慢一點，不要只顧自己講個不停，多留些時間給學(xué)生思考，講時注意復(fù)習(xí)舊知識。教學(xué)過程中，在課堂上進行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。在教學(xué)中應(yīng)注意對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，我們教學(xué)中主要問題是對學(xué)生不夠“信任”，做了很多應(yīng)該由學(xué)生做的事情。再如，教材中出現(xiàn)了難點，學(xué)生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。

實踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機會，學(xué)生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。此外、教師上課不要只提問優(yōu)生，不歧視差生，不要以分數(shù)來衡量學(xué)生的好壞。多與學(xué)生交流，多鼓勵學(xué)生。教師的教學(xué)語言要注意幽默風(fēng)趣，提高學(xué)生的興趣。

3、生物教師要加強對自身各種素養(yǎng)的提高。大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應(yīng)該出去看看，體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學(xué)校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點拓展自己的工作范圍。

學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系，構(gòu)建一個友好和諧的教學(xué)集體。在個人方面，應(yīng)虛心接受他人意見，總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個學(xué)期精心準(zhǔn)備1－2節(jié)課，共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門和周圍的聯(lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導(dǎo)平臺。能以積極的心態(tài)

參加各級部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。新課程生物教學(xué)活動過程反思----改進教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生的主體作用

4、對教學(xué)過程，進行了課前和課后的反思。人們常說教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認識到無論采取什么手段，著力點還是應(yīng)該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態(tài)課的積累，為此，平時我們要認認真真地上好每一節(jié)常態(tài)課，讓那些遺憾少一些，奉獻給我們學(xué)生更多的精品課。

5、教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。老師除了采用提問，學(xué)生參與實驗，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件等等先進的輔助教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同形式的課件，向?qū)W生展示五彩繽紛、絢麗多姿、千變?nèi)f幻的神秘的宏觀與微觀物質(zhì)世界，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，可激勵學(xué)生在充滿神奇與奧秘的知識寶庫里不斷追尋，以啟迪學(xué)生的主動激情，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性的藝術(shù)特征?，F(xiàn)在的教學(xué)是傳統(tǒng)的繼承和改進。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，不是拘泥于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個模塊后，對生物有一個比較粗淺的理念和認識，在選修模塊學(xué)完后，才會有一個整體的體系。因?qū)W生而異，因模塊而異，不是一步到位，是不同層次的要求。依據(jù)課標(biāo)對教材進行合理的運用和組合，提高教與學(xué)的有效性。在教與學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)在知識面前師生是平等的關(guān)系。在教與學(xué)的過程中，教師設(shè)置的問題始終以實驗為解決問題的手段，通過實驗學(xué)習(xí)知識，解決問題，始終在幫學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能很好的完成三維目標(biāo)。

6、重視學(xué)生參與實驗的效果。探究過程是通過實驗來鞏固的，在實驗中做、看、聽，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)是有效的。特別是演示實驗大都是老師做學(xué)生看，學(xué)生興趣不大，課堂氣氛也不活躍。如果讓學(xué)生參與實驗，課堂氣氛則比較活躍和諧，學(xué)生興趣提高，有利于教學(xué)。不但培養(yǎng)了學(xué)生大膽、科學(xué)、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，也可以暴露學(xué)生操作的弱點，能夠集體矯正。既滿足學(xué)生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。對演示好的學(xué)生及時表揚。這樣一來，學(xué)生的實驗?zāi)芰γ黠@增強。

總之，在生物學(xué)教學(xué)活動中，生物教師要加強對自身各種素養(yǎng)的提高，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學(xué)生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。