第一篇：中學生安全教育問題的認識與發(fā)現(xiàn)

中學生安全教育問題的認識與發(fā)現(xiàn)

赤城初中

麻葆華

摘 要：安全問題是人類發(fā)展的永恒主題。隨著社會文明的進步、科學技術的發(fā)展和生活水平的提高，安全問題顯得越來越重要，也越來越復雜和多樣化。近年來學校惡性事件時有發(fā)生，暴露了學校安全教育的滯后和缺失。其原因是當今人們過于看重學生的成才而非健康成長，學校對安全教育重視不夠，教師安全意識薄弱，等等。我們應該建立健全中學安全教育體系，系統(tǒng)開設安全教育課程，構建學校安全文化，開展教師安全教育培訓。然對安全教育的重視并不意味著談“安全”就色變，使學校安全管理走向了一個極端。應該走出學校安全教育與管理的誤區(qū)。

關鍵詞：中學安全教育；觀察；發(fā)現(xiàn)；缺失；原則；對策：誤區(qū)

近年來我國各地相繼出現(xiàn)針對青少年學生和兒童的惡性案件，造成多名師生傷亡，社會影響極為惡劣。多年以來，我們總是在校園安全事故發(fā)生之后，才做緊急情況處理和善后工作,處于被動狀態(tài)。學校安全教育問題再次擺在社會、學校、教師、家長和學生面前。

一、中學安全教育滯后和缺失的原因

在我國經濟和社會高速發(fā)展的今天，中學教育也進入了新課程改革的快車道。但是一系列惡性事件的發(fā)生，一幕幕悲劇的上演，促使我們必須反思：中學安全教育適應了時代的要求嗎？中學安全教育改革了嗎？中學安全教育依舊滯后和缺失的原因是什么？

1.當前人們過于看重中學生成才而非健康成長

中學生是這個社會中龐大而又脆弱的群體，也是備受社會關注和重視的群體。這個群體思想活躍，追求自由，同時又面臨著選拔性考試，壓力巨大。現(xiàn)代社會對中學生的關注程度高度集中在選拔性考試的成功與否上，而忽略了中學生這個時期的身心成長。換而言之，衡量中學生的價值標準不是健康成長而是成才。正是這種扭曲的價值觀，造成了當前人們對中學生關注和重視的角度的偏移。

2.迫于升學壓力，學校對安全教育的重視程度不夠。

必須承認，現(xiàn)在中學基本上都有安全制度和安全緊急預案，也有實施安全教育的措施。但是在升學的巨大壓力下，安全教育大多被束之高閣,很多學校沒有設置安全教育的課程，安全教育往往只體現(xiàn)在集會的口號上，班級的班會活動中，班主任的口頭教育和家長會的提醒上面，總之，缺乏系統(tǒng)的安全教育。一些學校甚至認為配備安全硬件設施、加強保衛(wèi)隊伍建設、限制學生活動就可以預防安全事故的發(fā)生,這種錯誤理解使中學安全教育的地位進一步下降。

3.教師安全意識薄弱,缺乏必要的安全知識和技能

受升學壓力的影響，大多數(shù)中學教師的工作重心在學科教育上，而對安全教育認識不到位，缺乏安全教育意識。即使有少部分教師(如德育工作者、班主任等)能夠經常進行安全教育，但是由于本身缺乏必要的安全知識和技能，也不能科學有效地對學生進行安全教育。歸根結底,還是因為缺乏對中學教師進行安全教育的培訓，使安全教育工作難以在中學順利開展。

4.家長對中學生進行安全教育重知識輕技能

談到中學生的安全問題，沒有哪個家長不重視、不關注的。畢竟現(xiàn)在的中學生基本上都是獨生子女，孩子身上寄托了太多的期望和使命。但是對于具體的安全教育措施，恐怕絕大多數(shù)家長也說不出個子午卯酉。根據對家庭教育的調查，家長對孩子的安全教育基本上只是介紹簡單的安全知識，而忽略了中學生安全技能的掌握，部分家長甚至全部依賴學校進行安全教育，卻又缺乏與學校、與教師之間進行安全教育的有效溝通和交流，造成中學生安全知識和技能的匱乏。

5.中學生生理心理尚未成熟,對安全知識的理解和運用能力尚顯不足

中學生還處在未成年階段，自我保護能力差，即使中學生接受了安全教育，但由于生理和心理原因，也不能夠有效地理解和運用安全知識。另外，由于中學普遍缺乏安全演練，使中學生難以正確地掌握安全技能。中學生可塑性非常強，由于一些影視作品和媒體的影響，一部分中學生不但不接受安全教育，反而崇尚暴力等極端行為，在不能明辨是非的時候，極少數(shù)中學生甚至嘗試不安全行為，這給他們的成長帶來了極大的危害。

二、中學安全教育應該遵循的原則

科學合理地開展“以人為本”的中學安全教育，對保護中學生健康成長,維護學校和社會穩(wěn)定具有重要意義?；谥袑W的實際情況，中學安全教育應該遵循以下原則：

1.安全性原則

中學安全教育的根本目的是安全，所以開展安全教育，要把中學生安全放在首位，要把中學生健康成長作為教育目標。

2.科學性原則

開展中學生安全教育要用先進的科學技術做指導，要根據時代的變化和事物的發(fā)展，改進和完善安全知識與技能，科學合理地指導學生學安全、知安全、能安全。

3.實用性原則

根據中學生的實際情況，幫助學生既要深刻理解安全知識，更要指導中學生正確掌握安全技能。

4.全面性原則

中學安全教育應把人身、財產、交通、食品、衛(wèi)生、消防、毒品、溺水、電擊、雷擊、環(huán)境污染和自然災害等各種危害包括進去，要盡可能全面。

三、開展中學安全教育的對策

針對近年來發(fā)生的多起襲擊青少年學生和兒童的惡性案件，溫家寶同志表示，我們不僅要加強治安措施，還要找到發(fā)生此類事件的深層次原因。隨著我國經濟的高速發(fā)展，社會各類矛盾日益突出，校園安全工作出現(xiàn)了許多新的情況，這就促使學校必須改變工作方式方法，切實落實科學發(fā)展觀，開展“以人為本”的中學安全教育，以適應學校安全工作的新局面。

1.建立健全學校主導、家長配合、全社會參與和監(jiān)督的中學安全教育體系

學校要本著對學生、對家長、對社會負責的高度政治責任感，不斷增強安全教育意識，把安全教育制度化、常規(guī)化和科學化，并實行責任追究制。要建立暢通無阻的家校溝渠道，敦促家長配合學校開展校外和家庭的安全教育。要全社會參與中學安全教育工作，加大對教育的投入，加強校園周邊環(huán)境的綜合整治，規(guī)范校園周邊環(huán)境，化解社會矛盾，強化調解工作，確保社會和諧。

2.開設系統(tǒng)的中學安全教育課程，促使中學生樹立正確的安全觀

我認為，根據中學生身心發(fā)展規(guī)律，中學安全教育內容應該包括以下幾個方面：

(1)安全觀的教育和安全意識的養(yǎng)成。促使中學生認識和避免在其生存與發(fā)展過程中的不安全因素，做好預防工作。

(2)安全知識的學習。促使中學生了解人身、財產、交通、食品、衛(wèi)生、消防、毒品、溺水、電擊、雷擊、環(huán)境污染和自然災害等各種安全問題，分析這些安全問題的原因。

(3)安全技能的培訓。促使中學生掌握遇到安全問題之后的避險本領和措施，學會自救和救人。

(4)安全心理學的學習。促使中學生養(yǎng)成良好的安全心理素質，加深對安全問題的認識，在遇到安全問題時能夠充分利用客觀條件，并發(fā)揮個人主觀能動性。

各地各校還要因地制宜，制定與本地實際情況相符合的校本安全教育內容，突出安全教育的實用性，并保證每學期安全教育課程不少于10課時。

3.加強德育工作，構建和諧的校園安全文化

中學安全教育是中學德育工作的重中之重。中學應該構建開放式安全教育模式，采用“走出去，請進來”的方式，大膽鼓勵學生在教師帶領下進社區(qū)、進安全隱患地(水庫、交通事故高發(fā)區(qū)等地)實地學習安全知識。要開展警校共建工作，指導安全教育。學校還要定期邀請交警、消防官兵、醫(yī)生、食品監(jiān)督專家、地質專家等專業(yè)人員進校開展講座、座談、實地演練等活動，幫助中學生理論結合實際，正確有效地掌握安全技能。學校還應通過圖片展、知識競賽、辯論賽、故事會、主題班會等多種活動，構建和諧的校園安全文化,促使中學生知、情、意、行相結合，從而在濃郁的校園安全文化氛圍中受感染、受教育，把已有的安全知識內化為長久的安全技能。

4.有組織、有計劃地對中學教師進行安全教育培訓

大多數(shù)教師獲取安全知識的途徑是電視、報刊、網絡和生活經驗等,缺乏必要的系統(tǒng)的安全教育培訓。教育行政部門和學校每學期應該有針對性地、有前瞻性地對教師開展安全教育培訓工作。一是認真組織教師學習相關法律法規(guī)知識，增強安全意識,形成科學的安全觀；二是引導教師充分了解校園及其周邊環(huán)境，特別要認識到可能發(fā)生安全問題的地點和激發(fā)因素；三是培訓教師正確掌握安全技能，關鍵時刻能夠自救和救人；四是鼓勵所有教師在教學時進行安全教育，特別要強調的是有實驗課的物理、化學和有室外課的體育、地理、生物等相關課程的教師要適時進行安全教育。

國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，“加強安全教育和學校安全管理,加強校園網絡管理和周邊治安綜合治理。完善學校突發(fā)事件應急管理機制，妥善處置各種事端”。可見重視中學安全教育,切實保障青少年學生的生命安全和健康成長，不僅是各級政府和各個中學義不容辭的責任，更是整個社會共同的責任和義務。在此，我們強烈呼吁抓緊校園安全立法工作，使中學安全教育有法可依。

四、走出學校安全教育與管理的誤區(qū)

1、走出“宣傳到位就是落實到位”的誤區(qū)

每到學期開始，學校領導和各處室都要發(fā)安全教育與管理紅頭文件，號召動員全校師生繃緊安全弦，大講特講安全怎樣怎樣的重要，忽視安全會有多大的危害。學校要求各班召開安全教育主題班會，在校園張貼安全標語，印發(fā)安全知識小冊子等等，讓學生切實做到人人講安全，校園保平安。但是在管理的過程中總是有這樣一種錯誤的思想意識：學生都這么大了，應該有一定的自覺性，對于學校宣傳安全的精神應該有所領悟，應該會在學習生活中落實到位的。殊不知說到不一定做到，做到不一定會做的更好。宣傳只是一種認識，一種思想行為的引導。認識到位不一定做的到位，引導到位不一定學生全面接受。狠抓落實，加強過程管理才是真正落實到位。近些年來，校園內外發(fā)生的安全事件，不也給我們敲響警鐘：宣傳真正到位了嗎？ 安全真正落實了嗎？所以學校安全教育與管理應始終在落實上下功夫，說到就要做到，做到就做更好。

2、走出“不發(fā)事故就是安全無事”的誤區(qū)

校園平安無事是每一位學校管理者的最大追求和心愿，也是師生、家長和社會共同的期盼。一旦某一所學校發(fā)生了安全事故，產生了不良的社會影響時，有些沒出事故的學校領導便標榜自己治理校園是如何如何的得力，如何如何的有方，我校沒發(fā)生事故，就是安全無事，安全抓得好；卻不知在看似安全的外衣下校園潛在著這樣那樣的安全隱患。實際上學生一進校園，學校的一切事情都處在動態(tài)發(fā)展之中，雖然看似無事，表面一切正常；但是學生的一日常規(guī)中表現(xiàn)出來的學習焦躁，情緒失常，行為怪異，不良愛好等一系列生理心理行為無不暗示著動蕩不安的因素存在。這些安全隱患像定時炸彈一樣時時圍繞在學生的周圍，它可以誘發(fā)成重大的校園安全事故，若不及時的發(fā)現(xiàn)和處理，將其消滅在萌芽狀態(tài)，后果將不堪設想。我們應該冷靜的想一想，發(fā)生的安全事故哪一件不與存在安全隱患沒有消除無關，不與沒有及時發(fā)現(xiàn)和處理安全隱患無關，不與不發(fā)事故就是安全無事的僥幸心理無關。學生出走了才知道他以前的所作所為，跳樓自殺了才知道他為情所困，動刀打架才知道他與同學之間的矛盾······件件實事告訴我們要居安思危，防患未然，擦亮眼睛，看清現(xiàn)實。

3、走出“班主任工作做好了就是學校安全工作做好了”的誤區(qū) 學校大部分工作主要是靠班主任告知和落實的，班主任工作做好了, 學校工作就做好了一大半。這是實事，也是真理；但是也不能絕對的把學校所有的工作推給班主任，殊不知學校的事業(yè)是大家的事業(yè)，萬一出了事每一個人都負有不可推卸的責任。在教學和管理實踐中班主任充當了各種角色，工作細密頭緒多，尤其是對學生加強安全教育成了每天的必修課：上下臺階要抬頭低頭，行走在公路要注意車輛行人，交通安全要講；吃飯適量，要細嚼慢咽，冷飲少喝，多喝白開水，飲食衛(wèi)生安全要講；錢財物等貴重物品要妥善保管，不要外露，不要向他人公開講明，財產安全要講；對于應急地震，要冷靜理智，抱頭藏在墻角和空間小的地方，或迅速撤離現(xiàn)場有序跑到空曠的地方，人生安全要講；對于火災來臨，要均勻呼吸蜷縮身體積極與消防人員配合，消防安全要講；學生在學習和生活中，跟師生交往產生的各種關系和自身待人處事所產生的各種矛盾，如何去化解和平息，心理安全要講等等。班主任雖然講到了，盡了義務，但一些不安全的因素隨時隨地存在，會向學生不定時的襲來，班主任不可能隨時緊緊跟到學生后面，監(jiān)視學生，預防事故的發(fā)生。所以學校應該上下一心、齊抓共管、形成合力。千萬不要出現(xiàn)僅僅只局限于少數(shù)人去抓安全教育與管理的風險。

4、走出“只抓校內安全不管校外安全”的誤區(qū)

抓好校內安全是學校管理工作的一項重要內容，它是學生健康有序安全生活和學習的保障。但是這還是不夠的。學生在星期天或節(jié)假日時常會走出校外，到社會更廣闊的空間活動。有些學生會到網吧上網，接觸到社會上閑雜人員，由于缺乏防備心理，過度的相信他人，被誘騙拐騙者有之；有些學生三五成群聚在一起到驚險刺激的地方游玩，得意忘形，忘乎所以，被摔的遍體鱗傷者有之；有些學生干脆到酒店里大吃大喝，縱欲過度，不省人事者有之；還有個別學生趁機鬧事，以解恩仇，動刀動棒者有之······學生走出校園就意味著各種不安全因素會隨之而來，平安無事的回到校園一切都好，萬一出個三長兩短，學校也脫不了干系。因此抓好校園安全管理的同時，也要建立機制健全機構與社會上其他行政部門加強協(xié)作，校內校外齊抓共管，校內校外標本兼治，確保構建和諧平安校園，徹底的走出“只抓校內安全不管校外安全”的誤區(qū)。

安全無小事, 件件是大事。心中想安全, 天天保平安。在當今人們談“安全”色變的形勢下，各級學校對安全教育與管理都當作頭等大事去抓，甚至把安全工作視為衡量一個學校辦學的最終目標，一切都要與安全掛上鉤，讓學校的安全的教育與管理走上了畸形發(fā)展的胡同。我認為，學校狠抓安全是毋庸置疑的，是十分重要而且必要的；但是在實際操作過程中要走出安全教育與管理的誤區(qū)。

參考文獻：

[1]吳淑嫻。強化中小學安全管理工作的路徑選擇[J]。三峽大學學報：人文社會科學版，2008(12)。

[2]張克勤。守護生命：日本中小學的安全教育[J]。外國中小學教育，2009(6)。

[3]鄭小蘭。安全教育[M]。北京:朝華出版社，2009：97~99.

第二篇：中學生安全教育問題的認識與發(fā)現(xiàn)

中學生安全教育問題的認識與發(fā)現(xiàn)

寧城高級中學

近年來我國各地相繼出現(xiàn)針對青少年學生和兒童的惡性案件，造成多名師生傷亡，社會影響極為惡劣。多年以來，我們總是在校園安全事故發(fā)生之后，才做緊急情況處理和善后工作,處于被動狀態(tài)。學校安全教育問題再次擺在社會、學校、教師、家長和學生面前。

一、中學安全教育滯后和缺失的原因

在我國經濟和社會高速發(fā)展的今天，中學教育也進入了新課程改革的快車道。但是一系列惡性事件的發(fā)生，一幕幕悲劇的上演，促使我們必須反思：中學安全教育適應了時代的要求嗎？中學安全教育改革了嗎？中學安全教育依舊滯后和缺失的原因是什么？

1.當前人們過于看重中學生成才而非健康成長

中學生是這個社會中龐大而又脆弱的群體，也是備受社會關注和重視的群體。這個群體思想活躍，追求自由，同時又面臨著選拔性考試，壓力巨大。現(xiàn)代社會對中學生的關注程度高度集中在選拔性考試的成功與否上，而忽略了中學生這個時期的身心成長。換而言之，衡量中學生的價值標準不是健康成長而是成才。正是這種扭曲的價值觀，造成了當前人們對中學生關注和重視的角度的偏移。

2.迫于升學壓力，學校對安全教育的重視程度不夠。

必須承認，現(xiàn)在中學基本上都有安全制度和安全緊急預案，也有實施安全教育的措施。但是在升學的巨大壓力下，安全教育大多被束之高閣,很多學校沒有設置安全教育的課程，安全教育往往只體現(xiàn)在集會的口號上，班級的班會活動中，班主任的口頭教育和家長會的提醒上面，總之，缺乏系統(tǒng)的安全教育。一些學校甚至認為配備安全硬件設施、加強保衛(wèi)隊伍建設、限制學生活動就可以預防安全事故的發(fā)生,這種錯誤理解使中學安全教育的地位進一步下降。

3.安全意識薄弱,缺乏必要的安全知識和技能

受升學壓力的影響，大多數(shù)中學教師的工作重心在學科教育上，而對安全教育認識不到位，缺乏安全教育意識。即使有少部分教師(如德育工作者、班主任等)能夠經常進行安全教育，但是由于本身缺乏必要的安全知識和技能，也不能科學有效地對學生進行安全教育。歸根結底,還是因為缺乏對中學教師進行安全教育的培訓，使安全教育工作難以在中學順利開展。

4.家長對中學生進行安全教育重知識輕技能

談到中學生的安全問題，沒有哪個家長不重視、不關注的。畢竟現(xiàn)在的中學生基本上都是獨生子女，孩子身上寄托了太多的期望和使命。但是對于具體的安全教育措施，恐怕絕大多數(shù)家長也說不出個子午卯酉。根據對家庭教育的調查，家長對孩子的安全教育基本上只是介紹簡單的安全知識，而忽略了中學生安全技能的掌握，部分家長甚至全部依賴學校進行安全教育，卻又缺乏與學校、與教師之間進行安全教育的有效溝通和交流，造成中學生安全知識和技能的匱乏。

5.中學生生理心理尚未成熟,對安全知識的理解和運用能力尚顯不足中學生還處在未成年階段，自我保護能力差，即使中學生接受了安全教育，但由于生理和心理原因，也不能夠有效地理解和運用安全知識。另外，由于中學普遍缺乏安全演練，使中學生難以正確地掌握安全技能。中學生可塑性非常強，由于一些影視作品和媒體的影響，一部分中學生不但不接受安全教育，反而崇尚暴力等極端行為，在不能明辨是非的時候，極少數(shù)中學生

甚至嘗試不安全行為，這給他們的成長帶來了極大的危害。

二、中學安全教育應該遵循的原則

科學合理地開展“以人為本”的中學安全教育，對保護中學生健康成長,維護學校和社會穩(wěn)定具有重要意義?；谥袑W的實際情況，中學安全教育應該遵循以下原則：

1.安全性原則

中學安全教育的根本目的是安全，所以開展安全教育，要把中學生安全放在首位，要把中學生健康成長作為教育目標。

2.科學性原則

開展中學生安全教育要用先進的科學技術做指導，要根據時代的變化和事物的發(fā)展，改進和完善安全知識與技能，科學合理地指導學生學安全、知安全、能安全。

3.實用性原則

根據中學生的實際情況，幫助學生既要深刻理解安全知識，更要指導中學生正確掌握安全技能。

4.全面性原則

中學安全教育應把人身、財產、交通、食品、衛(wèi)生、消防、毒品、溺水、電擊、雷擊、環(huán)境污染和自然災害等各種危害包括進去，要盡可能全面。

第三篇：中學生心里健康教育問題

中學生心里健康教育問題

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，教育體制改革的不斷進行，人們越來越重視中學生的心里健康問題，力圖促進學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。中學階段是一個學生發(fā)展的關鍵階段，屬于發(fā)展過度時期。在這個階段，學生的集中表現(xiàn)就是叛逆和不成熟，心智的發(fā)展還不完善，自身容易產生各種各樣的心理健康問題，影響學生的健康發(fā)展。青春期的中學生，是生理、心理發(fā)展沖突加劇，處于“風暴期”、“精神饑餓期”的敏感期、迅速發(fā)展期。也是心理可塑性最大的時期，這就需要我們發(fā)現(xiàn)中學生的存在的心理障礙或問題，并找出其根本原因，從而采取相對于的措施，來解除心理障礙，塑造健康心理。

當前中學生存在的心理健康問題及表現(xiàn)主要有以下幾個方面。

一、學習壓力大，心態(tài)變化。

中學階段有著繁重的課業(yè)要求。學生在大量的作業(yè)、考試、檢查的沖擊下容易變得灰心喪氣，喪失學習的積極性和主動性。學生會表現(xiàn)出懼怕考試、懼怕老師甚至懼怕學校的行為，嚴重的還會引發(fā)焦慮癥、抑郁癥等嚴重的心理疾病，甚至還會出現(xiàn)學生因為心理承受能力極度低下而跳樓自殺，這些都是當前中學生存在的心理健康問題。

二、早戀問題的困擾，中學階段正是學生們的花季，感情漸漸開始在心中發(fā)芽。

但是中學生的心智發(fā)展還不夠成熟，對待問題的處理方式上還不夠成熟，不能很好的解決這些情感問題。而且，中學生生理已經開始發(fā)育，對異性的渴望不斷加強，從而導致走進誤區(qū)心理沖突加劇。

三、人際關系復雜，難以處理。

自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系。學校，其實就是一個小社會，它只是沒有真正社會的開放程度高，但麻雀雖小，五臟俱全。這些復雜的人際關系往往會成為學生在學習之外沉重的心理負擔，產生心理健康問題。

導致中學生心理健康問題產生的原因主要有以下幾點。

一、教育者對學生心理健康缺乏應有的關注和重視。

學生在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題，從而對教育者提出了新的要求和責任。

二、家長對學生心理健康教育普遍是盲點。

家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。

三、社會環(huán)境污染。

社會公德意識的低落，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起撒謊、欺騙、偷竊、對抗等品行障礙的發(fā)生。其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變場所，如游戲廳網吧等對中學生的毒害使得中學生走進心理誤區(qū)。

中學階段是學生青春期的重要階段，是青少年樹立正確價值觀、世界觀，以及形成良好人格品質的重要時期。但是在現(xiàn)如今，中學生面臨著升學的壓力巨大，學業(yè)壓力往往讓更多的中學生承載了沉重的心理壓力所以，需要學校和家長重視學生的心理健康問題，結合有效的策略來提升心理健康教育的有效性。主要可以從以下幾個方面加強對中學生的心理健康教育，促進學生健康全面地發(fā)展。

從學校的層面來說,一方面,學校應該開展專業(yè)的心理健康教育課程，引進專業(yè)的心理教師，密切關注學生的心理動態(tài)。讓學生定期接受心理輔導。另一方面,針對各個年級的學生,學?？梢猿闪⑿睦碜稍儗I(yè)小組,為學生及時提供專業(yè)的心理咨詢服務,讓學生的心理壓力有地方可以緩解,有人可以傾訴,有人可以理解。

從家庭層面來說,家庭中需要為學生營造良好的家庭氛圍，為學生的發(fā)展提供好的家庭環(huán)境。首先，家長不要在孩子面前吵架、爭論，這樣會給孩子帶來不好的影響，而且要時刻關注孩子的心理動向，保持持續(xù)的關注。經常帶孩子去參加文化娛樂活動，為孩子釋放學習壓力。家長還要多與孩子進行溝通和交流避免一些極端的發(fā)生，加強

與孩子的聯(lián)系。

從社會層面來說,社會應給予中學生更多的包容。因為他們的心智發(fā)展還不夠完善和成熟，很多事情上的想法和處理方式還不夠成熟。再加上他們的心理承受能力不如成年人，難以面對來自外界的壓力，弄不好會令其走向極端，甚至造成嚴重的后果。所以我們應該營造一個積極健康的社會環(huán)境，讓學生感受到社會的溫暖。

開展心理健康教育,有利于促進學生身心健康。只重視生理健康的教育與訓練,而極少重視心理健康的教育與訓練。其結果不僅損害了學生的心理健康,也使生理健康得不到保證,這已為大量事實所證明。因此只有學生的生理健康和心理健康都得以重視,才能全面提高學生的身心健康水平。所以,必須要開展學生的心理健康教育。

加強心理健康教育,有利于促進精神文明建設。學校是培養(yǎng)人才的基地,也是建設社會主義精神文明的重要場所。所以開展青少年學生的心理健康教育,優(yōu)化社會心理環(huán)境,既是建設社會主義精神文明的一項重要內容,也是社會主義精神文明建設的一種動力,其意義不可低估。

我們堅信,依據全面發(fā)展理念和素質教育精神而提出的新課程改革,及新課程標準,必將極大地推進我國中學生心理健康教育的發(fā)展。

第四篇：中學生心理健康教育問題初探

中學生心理健康教育問題初探

甘肅省民樂縣第三中學 安維祥

[摘要]中學生健康不僅指生理、身體方面的，而且包括心理方面的。學習壓力、人際關系、青春期、挫折、家庭、社會環(huán)境等是產生中學生心理問題的主要原因，學校、家庭、社會要轉變教育觀念，采取各種有效措施，把心理健康教育落到實處。

[關鍵詞]中學生 心理健康 原因 對策

良好的心理素質是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是有效文化知識進行智力開發(fā)的前提；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證；是促進學生身體健康的必備條件。長期以來，學校關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業(yè)成績以及升學就業(yè)等上。忽略了與每個中學生發(fā)展息息相關的心理健康教育問題，給學生身心健康造成了極大的危害。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標。

一、認清中學生的心理特征

中學生正處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．心理品質發(fā)展不平衡

中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

2．情緒和情感不平衡

中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

3．自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識能力的差異

中學生自我意識增強、思維活躍，尤其大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能對他們的心理健康產生危害。如果注意加以引導培養(yǎng)，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。

二、如何開展青少年心理健康教育

在當前，學校雖然對心理健康教育的意義有了認識，但在開展的過程中，往往對學生的心理狀況，形成心理問題成因的分析、調查研究不深入，流于形式。為了提高心理健康教育的成效，維護初中學生的健康心理，我們必須采取有效措施，促進學生心理健康的發(fā)展。

1．培養(yǎng)和強化學生的心理素質

在具體實施時，教師首先要認清常見的心理障礙種類和形式，如自卑、好高、逆反、封閉、虛榮、妒忌、冷漠、厭學、趨向、求刺激、性差異、早戀等心理，以便對癥下藥，及時疏導，其次尋求心理障礙防治的措施與途徑。

2．合理的家庭教育是必要條件

家庭是學生的第一學校，家長對孩子的心理健康教育是最根本的。家長不但要生活中關心愛護孩子，更重要的是有意識地對孩子進行良好的心理素質培養(yǎng)。家長要做不溺愛和嬌寵孩子，而應尊重和理解孩子，正確認識和估價自己的孩子，有時還可以創(chuàng)設條件，對孩子進行挫折教育，使他們有著健康的心理。

3．正確的學校教育是重要因素

學校是培養(yǎng)人才的陣地，學生知識的掌握，健康心理的形成，絕大多數(shù)是在這時得到完成的。因此學校不能劃分班級等差，教育工作者對學生要平等、尊重、信任、理解，提倡疏導，忌用堵塞，這是最基本的教育方式。同時，要把心理教育、道德教育和法制教育結合起來。

4．加強學生的修養(yǎng)是關鍵

要讓學生有著健康的心理，必須加強學生自身的修養(yǎng)。首先幫助學生樹立新的學習目標，適應各個年齡段的過渡，培養(yǎng)學生自我教育的能力，學會控制自己的行為情緒，在行動上要善于自我激勵和反省。其次，教育學生嚴格要求自己，形成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生盡快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼，逐漸樹立正確的人生觀和世界觀，學會辨別是非、美丑、真假、善惡，懂得堅持真理，抵制不良影響。最后，告訴

學生每當遇到煩惱、苦悶、失意時，要坦誠向老師、長者、朋友傾吐，求得理解和幫助；遇到表揚批評要自警和自省，遇到誘惑要自控，要使自己保持開朗和愉快。

5．把心理健康教育融入班主任工作

心理健康教育作為一項經常性的教育活動，僅僅靠幾堂課是遠遠不夠的，必須將其融入學生的日常生活和學生活動中，而班主任是聯(lián)系班組最緊密的紐帶。因此，把心理健康教育納入班主任工作勢在必行。班主任要把向學生傳授心理健康知識與實際相結合，教會學生認識自己、認識社會，培養(yǎng)他們自我排除煩惱、保持健康情緒、避免消極心理、保持積極心理等能力，從而積極主動地維護自己的心理健康。

6．全員參與，共建良好的心理教育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它已成為學校發(fā)展的必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從教人員的事情。一方面通過課堂教學的優(yōu)化、學科教育的滲透、課外活動的熏陶和學校教育的作用，構建良好的心理健康環(huán)境，另一方面，學校、社會和家庭三教合力，充分調動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學化的傾向，使心理健康教育向良性方向發(fā)展。

總之，中學生是國家未來的棟梁，作為一名教育工作者，要站在時代的高度，以只爭朝夕的精神，更好更快地塑造青少年美好的心靈，培養(yǎng)健全的人格，增強體魄，使青少年成為二十一世紀所需要的全面

和諧發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]鄭維康.青少年心理咨詢手冊.上海人民出版社.[2]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心，2002.[3]王浩.對中學生心理健康教育管理體制的一些思考.教育與管理.

第五篇：直面中學生心理健康及教育問題

直面中學生心理健康及教育問題

南漳縣霍效菊

摘 要：長期以來，心理健康教育被忽視，嚴重地阻礙了素質教育的實施。當前中學生心理問題主要表現(xiàn)在學習方面，厭學、考試焦慮普遍；其次，還表現(xiàn)在人際關系、青春期等方面。加強當前心理健康教育的對策包括：學習一點心理學知識、保持心理健康，學會做情緒的主人、更新教育觀念、注重心理輔導，促進學生的全面發(fā)展等。

關鍵詞：中學生、心理健康、現(xiàn)狀、對策 中學生心理素質教育的根本任務是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學生的心理潛能，進而促進學生的全面素質的提高和個性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業(yè)和人際關系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。為此,我們必須對學生的心理健康教育引起足夠重視。

一、中學生心理問題的現(xiàn)狀

1、學習方面

因學習而產生的心理問題是中學生主要的心理問題。表現(xiàn)有精神萎靡不振，壓力越來越大，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降、思維遲鈍、學習效率不高等。①、厭學，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現(xiàn)厭學情緒，甚至可以說“厭學心理”在中學生中已經有一定的普遍性。

②、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時，焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。一些學校在片面追求升學率的指導思想的影響下分好班、差班，考試排名次，張榜，搞題海戰(zhàn)術，使學生的心理整天處于一種超負荷的高度緊張狀態(tài)之中。另外不當?shù)慕逃椒?，例如教學方法不靈活，帶有懲罰性等，也會給學生的心理造成種種問題。

2、人際關系方面

①、與老師的關系不和諧產生對抗心理。在中學時期，老師仍然是學生心目中的公正代表。他們希望得到老師的關心理解與愛護。如果老師對學生缺乏理解，缺乏耐心與愛心，不

能以熱情的態(tài)度給予學生指導幫助，就會降低學生對老師的信任度，影響學生與老師之間的溝通。

②、同學間的關系不夠融洽。學習任務越來越重，競爭也越來越激烈，同學之間也缺少了交流和溝通。如果老師疏于引導，同學之間就會產生隔膜，缺乏應有的同窗情。

③、與父母的關系不夠親密。民主型的，和睦良好的家庭能給中學生一個溫暖的歸屬港灣，而專制式家庭中的父母與子女之間不能進行正常的溝通，會造成這樣的家庭中的學生孤僻、專橫的性格。加上“單親”家庭等問題的存在，使他們會認為是自己的父母給自己帶來或制造了痛苦，會因此憎恨父母、家庭。

3、青春期方面

①自卑情緒嚴重

青少年時期處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過渡的階段，認知特點是天真、浪漫、理想化的成分多，現(xiàn)實性的成分少，正如“初生牛犢不怕虎”。一旦將他們的主觀想象放到社會實踐中去檢驗時，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，理想是如此的脆弱。天真想象的破滅，給他們帶來了嚴重的心理壓力。有自卑傾向的人就會難以忍受，把失敗歸因于自己無能，因而灰心喪氣、意志消沉,使自卑的心理深入內心。導致中學生形成自卑的直接因素有：成績落后、交往受挫、生理原因、家庭背景等因素。

②逆反心理普遍

中學生無論是經濟上，還是在許多問題的認知上，都對家長和教師存在一定的依賴性，可是，他們的潛意識里將自己看作大人，迫切要求獨立。但是在家長和教師的眼里，他們還是個孩子，還很幼稚，惟恐他們上當吃虧，于是對他們關愛有加，喜歡過多干涉他們的生活。另外，中國傳統(tǒng) “師道尊嚴”、“父為子綱”的觀念對人們的影響十分深遠。于是許多家長和教師無論正確與否，都要求中學生接受他們的觀點，這引起中學生的強烈反感。于是，部分中學生就走向另外一個極端，家長和老師的觀點無論對錯一律拒絕。以免家長和老師對自己進行干涉，這樣就形成了較強的逆反心理。

③性困擾頻繁

性早熟的女生因為發(fā)育較快，在班上找不到交往的對象，性晚熟的男生因為較同齡人發(fā)育緩慢，在班上也找不到交往的對象。這兩種人在班上好象被孤立起來了，于是，他們很痛苦，就有可能出現(xiàn)心理問題。性沖動是人的一種本能要求，這是自然的東西，可是，在許多情況下，自然性不得不服從于社會性。如果中學生不能正確看待這個問題，勢必會帶來許多

社會問題。

二、加強當前心理健康教育的對策

1、中學生應該學習一點心理知識

①心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學。心理學知識對學習大有益處，它可以促進學生對自身的認識提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以后，能按心理學規(guī)律去學習，學習成績就會有較大的提高。比如：學習了記憶的規(guī)律，就可以解決上課不專心，開小差的問題；學習了思維規(guī)律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題；學習了有意注意的規(guī)律就可以使思維開闊、更敏銳、更富有創(chuàng)造性，還可以調節(jié)考前情緒，消除緊張，輕松上考場。

②心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發(fā)展、自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學習了情感的知識，可以使自己學會調節(jié)情緒、升華情感的方法；學習了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規(guī)律，從而主動掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。③學習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學會了了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質、性格的同學采取相應的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學的友誼。

心理學的應用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當中，不論學生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學一些心理學的基礎知識都是有益的，將來的祖國建設需要心理素質較高的一代青年。為了學生的現(xiàn)在也為了將來，中學生應學習一點心理學。

2、保持心理健康，學會做情緒的主人

如果你問一位中學生“你健康嗎?”他也許會說：“我當然健康，瞧，我壯得象頭小牛犢，從沒生過病?！笨墒墙】挡粦恢阁w格健壯與否，還應包括心理在內的健康。嚴格地說，只有體格健康還算不上是健康，因為健康不只是體格健壯與否，還包括心理健康與否，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并解釋：健康不僅是指一個人沒有疾病，而且是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應狀態(tài)。也就是說，健康與否從身體和精神以及社會的適應三個方面來評價?，F(xiàn)在不少中學生存在著一些心理問題。如膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經質、人際關系不良等。

那么，怎樣才算心理健康呢？心理健康的標準是什么？生理健康的指標較明確，判定更容易一些，而心理健康的判定便較為困難，因為心理健康具有明顯的相對性和模糊性。心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，人們都處在較健康和極不健康的兩端連續(xù)線中間的某一點上，而且人的心理健康狀態(tài)是動態(tài)變化的，而非靜止不動的。人的心理健康即可以從相對的比較健康變成健康，又可以從相對健康變得不那么健康，因此，心理健康與否是反映某一段時間內的特定狀態(tài)，而不應認為是固定的和永遠如此的。另外，一個人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的行為和心理，并不意味著心理不健康。心理健康應指出較長一段時間內持續(xù)存在的狀態(tài)，而不能只看一時性的偶爾現(xiàn)象，使斷定心理不健康。心理標準是一個發(fā)展的、文化的概念，會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化，也因不同的社會文化背景而有差異。

心理健康的標準，應包括以下幾方面：

①正確的人生態(tài)度

正確的人生態(tài)度來源于正確的認識，正確的世界觀。抱有正確人生態(tài)度的人，對周圍的事物有較為清醒的認識和判斷，即有遠大的理想，又有實事求是的精神，因而在社會變革時期能夠跟上時代的步伐，頭腦清楚，眼界開闊，立場堅定，即不保守，也不冒進??總之，正確的人生態(tài)度使他們分析問題，處理問題時比較客觀、穩(wěn)妥，與時代共同進步，心態(tài)始終保持健康水平。

②滿意的心境

滿意的心境是健康心理的重要內容，心理健康的人對自己、對他人、對工作、對學習、對生活都比較滿意，沒有心理障礙。滿意的心境來源于正確的認識，由于他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。他有自知之明，對自己的外貌、德才學識有正確的分析。他們在別人的議論包圍中既不會被贊揚、歌頌沖昏頭腦，又不會因批評、責備而煩惱，因為他們對自己心中有數(shù)，能從別人的議論中吸取有益的東西。他們不自驕自傲，也不自輕自賤。對自己有清醒的認識，不會淹沒在別人的議論中無所適從，他們總是處于一種獨立自主的狀態(tài)。他們對別人也有一種客觀的、全面的評價，不會忽冷忽熱，不會苛刻地要求別人。對工作、生活、學習也有正確的標準，既不好高騖遠，也不急功近利，因而心境總是滿意的、愉快的。

③和諧的人際關系

樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因為他們以同樣的態(tài)度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融

洽，協(xié)調一致，相互配合默契。人際關系和諧，心情當然就比較舒暢，心理會處于健康狀態(tài)中。

④良好的個性，統(tǒng)一的人格

良好的個性是健康心理的重要標志，無論在什么情況下都應保持統(tǒng)一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執(zhí)，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽，既有堅持到底的精神，又不頑固執(zhí)拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，謙虛、開朗的性格。

⑤適度的情緒，充分的理智

人與動物區(qū)別在于有理智。健康心理必須有自我控制能力，有適度的情緒，不過悲、過喜、過憂、過怒。要用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒，不使消極情緒、過激情緒維護較長的時間。要始終保持熱情飽滿、樂觀向上的情緒，而不低下猥瑣、淚喪悲觀的情緒，更不會反復無常。

3、更新教育觀念。盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，但仍有一些傳統(tǒng)的教育觀念和錯誤，認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學校在應試教育模式的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事情，有些學校簡單地以思想政治工作取而代之，甚至采取簡單粗暴的手段壓服了事。因此,要有效地開展心理健康教育，必須大力做好宣傳工作，提高學校領導和教師的認識，更新教育觀念。

教師要認識到學生不是裝知識的容器,而是一個處于發(fā)展期的人。給予學生應有的人文關懷，在解決了他們精神上的困惑和痛苦之后，再調動學生的學習的積極主動性，以促使他們更好的發(fā)展，這才是素質教育的本意，也是當前課程改革的目的。

4、注重心理輔導，促進學生的全面發(fā)展

中學生正處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。要從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，因此，很需要心理輔導老師，幫助他們順利安全渡過青春發(fā)育期，并把這一時期轉化為學習的“最佳期”，人生的“黃金時代”。多年來，學者專家紛紛為心理輔導作出定義。從狹義看，心理輔導最簡單的定義是“幫助一個人自助”。若從廣義看，心理輔導是促進人的全面發(fā)展。具體來說心理輔導是一個過程，在這個過程中，心理輔導老師的職責在于通過心理輔導，給學生以一定的幫助、指導，促進他們認識結構和情感與態(tài)度模式有所變化，能對自己的行為作出評價和選擇，解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題，從而更好地適應新環(huán)境，不斷保持與增進身心健康，使人生有統(tǒng)合與豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。

（1）進行專門的心理健康教育。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術。課程可分為兩部分：一部分是普及心理健康知識；一部分是開展心理健康調節(jié)訓練。訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練等。掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節(jié)手段。

（2）開設心理咨詢室。

心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢。心理咨詢要取得良好的效果，關鍵在于咨詢老師要信任理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導等原則，這樣才能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。在進行心理治療時，心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系。

（3）深化學生心理教育研究。

中學生的心理健康教育在我國還處于剛剛起步的階段，大量的實踐問題迫切需要理論指導。心理健康教育的師資、教材、研究資料以及評價機制的構建還欠缺；心理素質與其他素質、心理健康教育與學科教學、心理健康教育與德育的關系等也有待進一步明確。中學一線教師應結合實踐，深入研究，推動中學心理健康教育的進一步發(fā)展。