第一篇：北京市大興區(qū)第三中學(xué)高中語(yǔ)文 第一單元《大堰河我的保姆》教案 新人教版必修1

北京市大興區(qū)第三中學(xué)高中語(yǔ)文 第一單元《大堰河我的保姆》教案

新人教版必修1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象 2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情

3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)： 對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)

2、難點(diǎn)：

（1）作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)（2）文章篇幅較長(zhǎng)，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張

三、教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)

四、教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入：

利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫(huà)面、歌曲給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊，激發(fā)學(xué)生 的興趣，同時(shí)用這首作品引出“母愛(ài)”這一話題。

播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習(xí)一篇贊美特殊母愛(ài)的詩(shī)歌，艾青的《大堰河── 我的保姆》”導(dǎo)入新課。投影課題：課題背景設(shè)計(jì)為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。投影“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

（二）自讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂(lè)烘托氣氛。

同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”——目的讓學(xué)生從整體把握大堰河 的形象。

自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河 填寫(xiě)一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生 自由發(fā)揮。

表格見(jiàn)課件

教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。

五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，相機(jī)讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì)感情。

預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

屬相：牛——忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地 豬——任人宰割、不知反抗 兔、羊——溫順善良......血型:O——奉獻(xiàn)型，萬(wàn)能獻(xiàn)血者

其他型——學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“營(yíng)養(yǎng)不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。

人生信條——學(xué)生的答案會(huì)是豐富多采的。教師適時(shí)說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，對(duì)“大堰河”加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)。也能使學(xué)生把這篇較長(zhǎng)的文章讀短，從而突破教學(xué)難點(diǎn)中的第（2）點(diǎn)。同時(shí)也避免了就課本講課文的簡(jiǎn)單枯燥乏味。

2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象?！?依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：

學(xué)生會(huì)在第二副和第三副之間發(fā)生爭(zhēng)議。

處理方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)鳴。要求從文中找依據(jù)，言之有理。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

（四）觀看觀看MTV 《懂你》

體會(huì)片中母親的形象 教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們?cè)俑惺芰硪环謧ゴ蟮哪笎?ài)，請(qǐng)欣賞《懂你》，大家要注意畫(huà)面中的故事?！?/p>

教師播放MTV 《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語(yǔ)言敘說(shuō)這一片段的故事。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：

1、由大堰河這一特殊的母愛(ài)擴(kuò)展到廣泛的母愛(ài)，擴(kuò)展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。

2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過(guò)渡對(duì)感受母愛(ài)的深沉氣氛。

（五）誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：

1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？

2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛(ài)你嗎？能給大家講講嗎？”

之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì)感情。并將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情 融入到課文中。

預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：

學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π卟辉刚f(shuō)自己母親的事。

處理方法：教師要用誠(chéng)意去打消學(xué)生害羞心理。

（六）課內(nèi)（外）練筆 教師：“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的??母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心？ 用我們的筆、用我們的心來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧！”

投影要求：以“母愛(ài)”為話題寫(xiě)一段文字，50~150字即可

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無(wú)時(shí)間寫(xiě)。處理方法：

1、留作課下作業(yè)

2、讀一篇學(xué)生寫(xiě)的片段

（七）結(jié)束語(yǔ)： 學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會(huì)分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過(guò)這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛(ài)、母親的心，讓我們?cè)谏钪懈玫卣湟暷笎?ài)，更好地愛(ài)我們的母親！

大堰河我的保姆(人教版高一必修)師：是艾青詩(shī)寫(xiě)得好，還是老師讀得好？ 生：詩(shī)寫(xiě)得好，老師讀得更好！師：詩(shī)寫(xiě)得好，老師才讀得好。

這么好的詩(shī)就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來(lái)。

先看第一節(jié)，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她 是童養(yǎng)媳/大堰河，是我的保姆。師：大堰河是不是一條河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。

師：這說(shuō)明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板書(shū)：身世關(guān)系）師：概括得很好！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫童養(yǎng)媳？ 女生甲：從小被賣(mài)到別人家做媳婦的人。師：很好。做童養(yǎng)媳的日子好不好過(guò)？

生：不好過(guò)，和做牛做馬差不多。師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動(dòng)?jì)D女。詩(shī)人對(duì)這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來(lái)看第二節(jié)。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的/大堰河的兒子??詩(shī)人說(shuō)他是大堰河的兒子，他是嗎？

生：不是，也是。師：為什么？

生：大堰河只是詩(shī)人的保姆，所以不是；詩(shī)人把大堰河當(dāng)作母親，所以是。師：說(shuō)得非常好！

第三節(jié)，詩(shī)人為我們描繪了四個(gè)畫(huà)面，我認(rèn)為這里語(yǔ)言太羅嗦了。

我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳?zāi)?你的瓦菲/你的園地/你的石椅??”，把那些修飾語(yǔ)“被雪壓著的草蓋的、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門(mén)前的長(zhǎng)了青苔”全部省去，不是更簡(jiǎn)練嗎？ 生：不好。

師：為什么？

生：這些修飾語(yǔ)營(yíng)造了一種悲慘、凄涼的氛圍。

師：對(duì)?！氨谎褐摹憋@得?? 生：冷清。師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說(shuō)明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。

師：很好！我們來(lái)讀讀這一節(jié)。先聽(tīng)我讀一遍。

（韓老師很有感情地讀完，又讓學(xué)生讀，指出其讀得不好之處，指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀。）師： 看第四節(jié)。我覺(jué)得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對(duì)吧？

（學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有的認(rèn)為他講的很有道理，有的說(shuō)不多余，韓老師請(qǐng)一個(gè)女生說(shuō)堰河的什么呢？

生：不多余，表現(xiàn)了大堰河一生勤勞。

師：詩(shī)的第二部分寫(xiě)了大堰河勤苦的一生。（板書(shū)：勤苦一生）

看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動(dòng)的機(jī)器，沒(méi)有一刻空閑的時(shí)間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒(méi)有休息呢？ 生：沒(méi)有。

師：干什么呢？

生：“把我抱在懷里，撫摸我”。

師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩(shī)人艾青，說(shuō)明她對(duì)詩(shī)人?? 生：疼愛(ài)。

師：好！無(wú)時(shí)無(wú)刻都關(guān)愛(ài)著艾青，無(wú)微不至的關(guān)著艾青。

我們?cè)賮?lái)讀讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時(shí)要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強(qiáng)調(diào)。接下來(lái)的連續(xù)八句的“在??之后”要讀快一點(diǎn)，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。

先聽(tīng)老師示范一遍。（朗讀）

師：咱們班男生誰(shuí)讀得最好？我們請(qǐng)他來(lái)讀一讀吧。

（一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來(lái)，學(xué)著韓老師剛剛的語(yǔ)調(diào)讀完第四節(jié)）師：讀得好不好??？ 生：好！

師：那就鼓勵(lì)一下。（大家都鼓起掌來(lái)。）

師：我再改一次，往下一節(jié)，“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”這一句，我覺(jué)得，肯定丟掉了一個(gè)字，丟掉了一個(gè)“我”字。應(yīng)當(dāng)說(shuō)“我被生我的父母領(lǐng)回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見(jiàn)解肯定對(duì)了！

（有不少學(xué)生同意老師的觀點(diǎn)，頻頻點(diǎn)頭，且動(dòng)手在課本上加上了個(gè)“我”。有的學(xué)生則不以為然，老師就把不同意的學(xué)生叫起）

生：“自己”是客觀的，那確實(shí)是詩(shī)人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩(shī)人心里承認(rèn)的家，詩(shī)人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說(shuō)明詩(shī)人心里并不承認(rèn)這個(gè)家。

生：我覺(jué)得，這里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。

師：兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不認(rèn)同的父母的家是自己的家，他認(rèn)同的是??

生：大堰河的家。

師：所以，這句話，詩(shī)人是不是丟掉了一個(gè)“我”字？ 生：不是。

師：(似乎無(wú)奈地)還是老師的意見(jiàn)不對(duì)。（稍微一停頓）

不過(guò)，老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有一句話寫(xiě)的不好，我要改一改。

“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了。(似乎頗為得意)老師不但會(huì)朗讀讀詩(shī)，還會(huì)寫(xiě)詩(shī)、改詩(shī)呢！（學(xué)生幾乎都搖頭）生：老師的絕對(duì)不好。

師：還絕對(duì)不好？說(shuō)說(shuō)為什么？ 生：你改的詩(shī)，情緒根本就不對(duì)！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實(shí)現(xiàn)了，非常高興。而作者原來(lái)的意思是不愿意回去。

師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能 4

把這兩種情緒通過(guò)朗讀，表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區(qū)別不明顯）師：我的改句，你把重音放在哪個(gè)詞上？ 生：放在“終于”上。

師：你讀“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？

（生重讀，讀得已經(jīng)低緩）

師：傳達(dá)的不錯(cuò)?！拔易隽松宋业母改讣依锏男驴土恕币痪洌环N十分復(fù)雜的辛酸的情緒。

聽(tīng)老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。

師：這句話里有兩個(gè)名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個(gè)？ 生：(沉思)“家”和“客”。

師：對(duì)!大家有誰(shuí)在自己的家像做客嗎？ 生：沒(méi)有。

師：“家”和“客”本是對(duì)立的，誰(shuí)在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩(shī)人在這里正是抓住了“家”與“客”的一對(duì)矛盾，才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。師：往下看，仍然在這一節(jié)里，還能不能找出類(lèi)似的類(lèi)似的矛盾的寫(xiě)法？（學(xué)生埋頭邊讀邊找）生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”，這句矛盾。師：怎么矛盾？

生：既然是妹妹，就應(yīng)該熟識(shí)，可是作者卻不熟識(shí)。

師：本是骨肉，卻是陌路。生：我認(rèn)為“我不認(rèn)識(shí)”與“‘天倫敘樂(lè)’”矛盾，不認(rèn)識(shí)怎么能讀出來(lái)呢？

師：我們可以換句話說(shuō)――艾青長(zhǎng)大后也認(rèn)識(shí)這四個(gè)字理解這四個(gè)字了，可是他卻?? 生：從來(lái)沒(méi)有品嘗過(guò)四個(gè)字的感情。生：艾青從小沒(méi)有感覺(jué)到那幾個(gè)字。

師：可否這樣說(shuō)：“上面掛著‘天倫敘樂(lè)’，下面卻根本沒(méi)有‘天倫敘樂(lè)’”；“雖認(rèn)識(shí)‘天倫敘樂(lè)’，卻沒(méi)有感受過(guò)‘天倫敘樂(lè)’”，這是強(qiáng)烈的對(duì)比的寫(xiě)法！家庭里所發(fā)生的事情，卻根本不講天倫，根本沒(méi)有敘樂(lè)！

師：我再引申一下，――――這種強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比的寫(xiě)法、用法，是詩(shī)人、藝術(shù)家經(jīng)常運(yùn)用的，大家在其他地方還看到過(guò)嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩(shī)里面就有。生：《賣(mài)炭翁》里面，“可憐向上衣正單，心憂炭*怨天寒?！?師：怎么矛盾。

生：賣(mài)炭翁本來(lái)應(yīng)該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣(mài)出去，卻希望天寒冷。師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫(xiě)法嗎？ 生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當(dāng)；生：電視中，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。師：非常精彩。詩(shī)人艾青非常善于運(yùn)用強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比手法來(lái)表現(xiàn)人物。五十年代，他到歐洲去訪問(wèn)，見(jiàn)到一個(gè)黑人姑娘給白人家當(dāng)保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫(xiě)了一首詩(shī)《一個(gè)黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句“一個(gè)多么舒服，卻在不停在哭；一個(gè)多么可憐，卻在唱?dú)g樂(lè)的歌”。這種強(qiáng)烈的對(duì)比能增強(qiáng)表達(dá)的效果。同學(xué)們，跟著我把這一節(jié)朗讀讀一遍。師：第三部分寫(xiě)大堰河死后的凄涼。（板書(shū)：死后凄涼）。

接著看這一句，“我是這般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？

（一時(shí)，學(xué)生感到困惑）師：遇到問(wèn)題，請(qǐng)馬上查字典！生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”，師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？這個(gè)詞最常用，不要查字典，就說(shuō)出自己的理解。生：“扭捏”，我理解有點(diǎn)“矯揉造作”的意思。師：艾青從一個(gè)破敝的窮家來(lái)到一個(gè)金碧輝煌的豪門(mén)，應(yīng)當(dāng)是哪種情緒？ 生：顯然是“不好意思或者不大方”，不能是“矯揉造作”。師：接下來(lái)的一節(jié)中，詩(shī)人連用了六個(gè)“她含著笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂(lè)。生：苦中作樂(lè)。

師：我們從“含著笑”三字，還能體會(huì)到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂(lè)觀。

生：她對(duì)未來(lái)抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長(zhǎng)大成人后，會(huì)報(bào)答她。生：她希望通過(guò)自己的勞動(dòng)，全家都能過(guò)上好日子。

師：同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，也開(kāi)拓了大家的思維視野。我問(wèn)大家，我們讀這一節(jié)時(shí)，能夠同樣“含著笑”來(lái)讀嗎？ 生：不能。

師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀這一節(jié)，要讀出這種辛酸與沉重來(lái)。

（一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）師：到了，“大堰河，含淚的去了”這一節(jié)，用了一些修飾語(yǔ)，如“四十幾年的”、“數(shù)不盡的”、“四塊錢(qián)的”、“幾尺長(zhǎng)方的”，所有這些數(shù)量修飾語(yǔ)，是強(qiáng)調(diào)其多，還是強(qiáng)調(diào)少？ 生：（一部分學(xué)生）強(qiáng)調(diào)多。生：（一部分學(xué)生）強(qiáng)調(diào)少。

生：（少數(shù)學(xué)生）不對(duì)，有的強(qiáng)調(diào)多，有的強(qiáng)調(diào)少。

師：后面這位同學(xué)概括得對(duì)！有多有少。哪些是強(qiáng)調(diào)多，哪些是強(qiáng)調(diào)少呢？ 生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦”是強(qiáng)調(diào)多；“同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢(qián)的灰”強(qiáng)調(diào)其少。師：概括起來(lái)，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

師：給予這個(gè)世界的多，從這個(gè)世界帶走的少。

生：大堰河的命運(yùn)悲慘。生前那么辛勞，死后沒(méi)什么陪葬。

師：先聽(tīng)我這此段讀一遍，把“多”與“少”強(qiáng)調(diào)出來(lái)，注意語(yǔ)調(diào)和停頓。

（韓老師讀完后，請(qǐng)一位女學(xué)生讀，肯定其讀得好）

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家共同研究。也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（一會(huì)兒有學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)）

生：我有個(gè)問(wèn)題，那個(gè)“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？ 師：你是問(wèn)我，還是問(wèn)大家？ 生：?jiǎn)柎蠹摇?/p>

師：好，大家誰(shuí)幫助她回答一下。

“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個(gè)“紫色”到底指什么？

生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺(jué)非常壓抑，不痛快。生：我認(rèn)為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊(duì)穿的球衣就是紫色的。生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。

生：是指苦澀。我曾看過(guò)詩(shī)人的訪談錄，他在談到這首詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)“紫色”是一種冷色調(diào)，引起的人的心理反映是苦澀的。

生：我認(rèn)為，紫色是紅色和藍(lán)色的混合色，紅色表示大堰河活著時(shí)非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍(lán)色表示她死后非常安詳。

師：看來(lái)你對(duì)顏色非常有研究，你能說(shuō)說(shuō)各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍(lán)色象征什么，等等。

生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍(lán)色象征海洋，也表示安靜。

師：有道理，你的思路非常獨(dú)特。并且真的抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，不能單純強(qiáng)調(diào)紫色只代表一方面，紫色實(shí)際上是兩種意義的綜合。

生：老師你的意見(jiàn)呢？

師：老師補(bǔ)充一點(diǎn)學(xué)術(shù)界的“觀點(diǎn)”，艾青詩(shī)中用了大量顏色，艾青用顏色的規(guī)律一般是，用暖色調(diào)代表光明、溫暖、信念，用冷色調(diào)代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調(diào)，所以不能僅僅理解為高貴。

我只不過(guò)是綜合大家的意見(jiàn)。你們看看，剛才大家的全部意見(jiàn)，無(wú)非集中在兩方面，一方面強(qiáng)調(diào)尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強(qiáng)調(diào)是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見(jiàn)矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：可以從痛苦角度去理解，體會(huì)一下全詩(shī)吧，似乎字字句句都在強(qiáng)調(diào)大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個(gè)人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個(gè)人的靈魂會(huì)是怎么樣的呢？

生：承受的苦難越多，就越高貴。師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：這不統(tǒng)一了嗎？請(qǐng)大家用一句話來(lái)概括一下對(duì)“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿?。ò鍟?shū)： 靈魂因＿＿而＿＿＿?。┥红`魂因“痛苦”而“高貴”。師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

同學(xué)們，大家看看，這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)得出呢？不是老師得出的，老師只不過(guò)是大家意見(jiàn)的概括者。結(jié)論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界，這個(gè)問(wèn)題仍然是一個(gè)懸案，沒(méi)有一個(gè)定于一的結(jié)論。今天大家得出的結(jié)論，也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀！研究性學(xué)習(xí)并不神秘！

師：深入一步，我問(wèn)大家，艾青在寫(xiě)詩(shī)之前是學(xué)什么的嗎？ 生：是學(xué)畫(huà)畫(huà)的。

師：所以他對(duì)色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù)，看看全詩(shī)中艾青用了多少顏色詞語(yǔ)，一一找出來(lái)。生：（陸續(xù)全部找出）“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關(guān) 云長(zhǎng)”“輝煌的結(jié)彩的堂上”“紫色的靈魂” “泥黑的溫柔的臉顏”?? 師：共有多少處用了顏色詞語(yǔ)？ 生：8處。

師：說(shuō)說(shuō)各自的意義。

生：“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。生：“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。生：“大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)”，表現(xiàn)艾青的少年的特點(diǎn)。生：“輝煌的結(jié)彩的堂上”，顯示大堰河夢(mèng)中的艾青婚禮隆重。生：“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動(dòng)人民勞作辛苦。

師：大家可以寫(xiě)成一篇學(xué)術(shù)性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運(yùn)用＝。

大家一起來(lái)把最后兩節(jié)，有感情地讀一遍。（師生齊讀）

師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節(jié)是唱給大堰河的挽歌。（板書(shū)：挽歌贊美）

第二篇：語(yǔ)文：新人教必修1 1.3《大堰河--我的保姆》教案

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《大堰河——我的保姆》教案 四川省江油市明鏡中學(xué)校 劉海燕 【教學(xué)目標(biāo)】 【知識(shí)與能力】

1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩(shī)的運(yùn)用和作用。3．學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)并抒發(fā)感情。

4．學(xué)習(xí)、把握詩(shī)的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力?！具^(guò)程與方法】

先通過(guò)反復(fù)朗讀了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】

通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】 【重點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。2．了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法?！倦y點(diǎn)】

使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性?！?教學(xué)突破】

應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫(xiě)作手段。【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教師準(zhǔn)備】

1．準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。2．了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng)作背景。【學(xué)生準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語(yǔ)。

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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 004km.cn 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．導(dǎo)入課文 1．了解創(chuàng)作背景及作者資料 2．字詞練習(xí)2．完成字詞練習(xí)

3．范讀并引導(dǎo)學(xué)生感受文意 3．初步感受文意，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律特色 4．指導(dǎo)劃分層次，歸納層意 4．反復(fù)朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創(chuàng)作背景(約 分鐘)教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．師：詩(shī)歌這種體裁，對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng) 不再1．積極回答問(wèn)題，就所了解的知識(shí)對(duì) 陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已 經(jīng)接觸過(guò)許多艾青其人做基本簡(jiǎn)介。

類(lèi)型的詩(shī)歌，而今天 我們要欣賞的是當(dāng)代詩(shī)生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于浙人——艾青 的名作。有誰(shuí)能告訴我一些關(guān)于江省金華縣皈田蔣村。他是我 國(guó)現(xiàn)代著名作 者艾青的資料?抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。詩(shī)人。1929年赴法國(guó)勤 工儉學(xué)，專修繪畫(huà)。2．師：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作

1932年回國(guó)，參 加中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、因從事愛(ài) 國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)《海岬上》等。他的詩(shī)運(yùn)用散文化的語(yǔ)言，抒作。1935年10月出獄，次年出版第一部 詩(shī)發(fā)思想感情，刻畫(huà)藝術(shù)形象，語(yǔ)言樸素清新，集《大堰河》，受到文壇重視。韻律和諧，具 有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

2．傾聽(tīng)，作好相應(yīng)記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進(jìn)步愛(ài)國(guó)活3．聽(tīng)取老師介紹作者的寫(xiě)作背景及原動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看由，以便體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的感情。著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫(xiě)下了

這首著名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。板書(shū)課題。

二、字詞練習(xí)(約 分鐘)教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

師：大家在課前都預(yù)習(xí)了這篇課文，文借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料，完成隨堂中有一些生字詞必須要先掌握了才能更練習(xí)，掌握文中生字詞。

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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 004km.cn 好的理解文意。

導(dǎo)人隨堂練習(xí)1，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

三、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意(約 分鐘)教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．范讀詩(shī)歌。注意朗讀時(shí)要講究節(jié) 奏，強(qiáng)1．聽(tīng)教師范讀，體會(huì)詩(shī)歌韻律節(jié)奏，初 調(diào)按意義單位劃分這首詩(shī)的 句子節(jié)奏，并步探悉作者感情。有感情的朗讀。

2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩(shī) 的初步印象，并進(jìn)行歸納。

2．暢談對(duì)這首詩(shī)的印象。

生：詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒(méi)有的勞師：詩(shī)人通過(guò)對(duì)自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩(shī)動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直人對(duì)乳母真摯的懷念和深切 贊美的感情，很貧困、艱難。進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞 動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達(dá) 了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層次，1．按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己的并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。2．師：這首詩(shī)分為幾個(gè)部分?

理解劃分詩(shī)歌層次，并概括層意。2．生：分為四個(gè)部分。

3．師：很好，現(xiàn)在我們來(lái)看看第一部分。3．生：第一部分交代了大堰河的悲苦身第一部分是詩(shī)歌的前四段，它主要講了些世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)乳什么，表達(dá)了什么思想感情呢?

母的深切懷念與痛悼。在教師點(diǎn)撥下細(xì)點(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了細(xì)體會(huì)作者在該部 分中流露的思想感保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一情。

組冷落凄清的畫(huà)面：荒涼的墳?zāi)?，冷落?．生：第二部分是從第5段到第8段，故居，典押了的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品德，抒通過(guò)一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重發(fā)了詩(shī)人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河5．生：第10段寫(xiě)大堰河的殯葬。用生前的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不悲慘一生的回憶。

盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢(qián)的棺第3頁(yè)（共7頁(yè)）

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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 004km.cn 4．師：第二部分又講述了些什么呢?

材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的5．師：回答得很正確，詩(shī)歌的第三部分土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，會(huì)的黑暗。

實(shí)則控訴了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，文中哪些語(yǔ)6．生：第四部分是詩(shī)人呈給大堰河的挽句可以表現(xiàn)出來(lái)? 6．師：詩(shī)歌的第四分部講了什么? 將上述內(nèi)容梗概板書(shū)。(見(jiàn)課末板 書(shū))

五、本課小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

六、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考 大堰河——我的保姆 艾青

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼 第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激 第三層(9。1l段)：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴 第四層(12．13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美 第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．探討作者所采用的寫(xiě)作手法 1．細(xì)讀詩(shī)歌，分析探討寫(xiě)作手法 2．深入理解 2．研讀重點(diǎn)段落，深入理解

3．指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩(shī)歌鑒賞水平

一、分析探討寫(xiě)作手法(約 分鐘)教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

1．師：詩(shī)歌不同于一般的記敘文和說(shuō)明1．生：本詩(shī)通過(guò)反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì)采用深情，許多節(jié)用了首尾詩(shī)句的反復(fù)手法，多種寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌 本文除了多處運(yùn)用聯(lián)想、想像和對(duì)比以的抒情效果。外，還多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形第4頁(yè)（共7頁(yè)）

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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 004km.cn 式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用? 2．請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多種修辭2．仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，找出采用各種修辭手法手法的句段，并分析其作用。指導(dǎo)完成課的段落語(yǔ)句，并就自己的理解分析其作用。后思考與練習(xí)四。

完成課后思考與練習(xí)四。

3．師：從構(gòu)思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從 “今3．第4段中“大堰河，今天我看到雪使我天”寫(xiě)起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)詩(shī)段想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰又回到“今天”，來(lái)贊美大堰河。

河的被雪壓著的墳?zāi)梗雌饘?duì)乳母的懷念，第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看到雪進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。使我想起了你”，第12詩(shī)段有一句“大堰第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句里”中的“今天”與第4段中的“今天”在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起了什么作用?

相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。

二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解(約 分鐘)教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．師：前邊我們對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了閱讀分1．深情地朗讀詩(shī)歌第7、8段。析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)研讀，2．跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著分有誰(shuí)愿意給大家朗讀一下第7、8段?

析并把握作者思想感情。

2．師：第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的條件，生：“我做了生我的父母家里的新客與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但在這種優(yōu)了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說(shuō)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。成是“新客”，表明了對(duì)大堰河的深厚的“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家感情，以及對(duì)自己親生父母的陌生。生活慣了，進(jìn)而說(shuō)明“我”與地主家庭的3．生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以疏遠(yuǎn)與隔閡。

及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

請(qǐng)?jiān)谠?shī)句中找出一句相同的話來(lái)證明，并分析它們表達(dá)了什么? 3．師：詩(shī)歌第8段寫(xiě)道“大堰河為了生第5頁(yè)（共7頁(yè)）

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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 004km.cn 活??就開(kāi)始用抱過(guò)我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河不是

像第5段那樣為自家干活，而是到地主4．生：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛(ài)，家(“我”的家)干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)為能夠和乳兒在一起而“笑”。活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣的，然這是真正的母愛(ài)!是超越了一切功利關(guān)系而她卻總是“含著笑”，這表明了她的的愛(ài)。什么品質(zhì)? 4．師：聯(lián)系第6段所寫(xiě)“我”離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復(fù)寫(xiě)她“笑”，就有了更深一層的含義，請(qǐng)問(wèn)是什么含義?

四、本課小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng)作手法及該詩(shī)的藝術(shù)特色。

五、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛(ài)，這種愛(ài)是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說(shuō)說(shuō)有什么作用。【練習(xí)設(shè)計(jì)】 【隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)】

1．給下列詞注音釋義，并用它們?cè)炀?。典?忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2．閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問(wèn)題。(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。(2)說(shuō)說(shuō)破折號(hào)在這里的作用和好處。

(3)詩(shī)的語(yǔ)言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻 的藝術(shù)效果。

(4)詩(shī)中“不是??卻是”是什么關(guān)系?詩(shī)人這么寫(xiě)的用意是什么? 【個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)】

試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩(shī)來(lái)贊美你身邊勞動(dòng)者的形象?！窘虒W(xué)探討與反思】

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世紀(jì)金榜 圓您夢(mèng)想 004km.cn 這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此一定要學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。

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第三篇：2013學(xué)年新人教高中語(yǔ)文必修1 1.3《大堰河--我的保姆》教案（最終版）

《大堰河——我的保姆》教案 四川省江油市明鏡中學(xué)校 劉海燕 【教學(xué)目標(biāo)】 【知識(shí)與能力】

1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意義。

2．了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩(shī)的運(yùn)用和作用。3．學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)并抒發(fā)感情。

4．學(xué)習(xí)、把握詩(shī)的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力?！具^(guò)程與方法】

先通過(guò)反復(fù)朗讀了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】

通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】 【重點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。2．了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法?！倦y點(diǎn)】

使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性?！?教學(xué)突破】 應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫(xiě)作手段。【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教師準(zhǔn)備】

1．準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。2．了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng)作背景。【學(xué)生準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語(yǔ)。

【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．導(dǎo)入課文 1．了解創(chuàng)作背景及作者資料 2．字詞練習(xí)2．完成字詞練習(xí)

3．范讀并引導(dǎo)學(xué)生感受文意 3．初步感受文意，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律特色 4．指導(dǎo)劃分層次，歸納層意 4．反復(fù)朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創(chuàng)作背景(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1．師：詩(shī)歌這種體裁，對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)1 ．積極回答問(wèn)題，就所了解的知識(shí)對(duì) 不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已 經(jīng)接觸過(guò)許多類(lèi)型的詩(shī)歌，而今天 我們要欣艾青其人做基本簡(jiǎn)介。賞的是當(dāng)代詩(shī)人——艾青 的名作。有誰(shuí)

艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于能告訴我一些關(guān)于作 者艾青的資料?抽生：

浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國(guó)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。

代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)勤 工儉

1932年回國(guó)，參 加中2．師：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作學(xué)，專修繪畫(huà)。

國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛(ài) 國(guó)運(yùn)動(dòng)品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑被捕，在獄中開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1935年鰻》、《海岬上》等。他的詩(shī)運(yùn)用散文10月出獄，次年出版第一部 詩(shī)集《大化的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情，刻畫(huà)藝術(shù)形象，語(yǔ)言樸素清新，韻律和諧，具 有獨(dú)堰河》，受到文壇重視。特的藝術(shù)風(fēng)格。

2．傾聽(tīng)，作好相應(yīng)記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進(jìn)步3．聽(tīng)取老師介紹作者的寫(xiě)作背景及愛(ài)國(guó)活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房原由，以便體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的感中，詩(shī)人看著漫天飛舞的雪花，睹情。

物思人，寫(xiě)下了這首著名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。板書(shū)課題。

二、字詞練習(xí)(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師：大家在課前都預(yù)習(xí)了這篇課文，借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料，完成文中有一些生字詞必須要先掌握了隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。才能更好的理解文意。

導(dǎo)人隨堂練習(xí)1，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

三、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1．范讀詩(shī)歌。注意朗讀時(shí)要講究節(jié) 奏，1．聽(tīng)教師范讀，體會(huì)詩(shī)歌韻律節(jié)奏，初 強(qiáng)調(diào)按意義單位劃分這首詩(shī)的 句子節(jié)

步探悉作者感情。奏，并有感情的朗讀。

2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩(shī)2 ．暢談對(duì)這首詩(shī)的印象。

生：詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都師：詩(shī)人通過(guò)對(duì)自己乳母的回憶，抒發(fā)沒(méi)有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純 樸、善良，了詩(shī)人對(duì)乳母真摯的懷念和深切 贊美但生活一直很貧困、艱難。的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞 動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達(dá) 了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。的初步印象，并進(jìn)行歸納。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層1．按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想己的理解劃分詩(shī)歌層次，并概括層感情。意。2．師：這首詩(shī)分為幾個(gè)部分? 2．生：分為四個(gè)部分。

3．師：很好，現(xiàn)在我們來(lái)看看第一3．生：第一部分交代了大堰河的悲部分。第一部分是詩(shī)歌的前四段，苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)它主要講了些什么，表達(dá)了什么思了詩(shī)人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。想感情呢? 在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部

分中流露的思想感情。

點(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)4．生：第二部分是從第5段到第8想，描繪了一組冷落凄清的畫(huà)面：段，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)她的深切眷的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過(guò)一戀與尊敬。連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆5．生：第10段寫(xiě)大堰河的殯葬。大堰河的思念和哀悼之情，并由此用生前“四十幾年的人世生活的凌引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢(qián)的棺材和幾束稻4．師：第二部分又講述了些什么呢? 草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土

地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了5．師：回答得很正確，詩(shī)歌的第三舊社會(huì)的黑暗。部分寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的6．生：第四部分是詩(shī)人呈給大堰河黑暗，文中哪些語(yǔ)句可以表現(xiàn)出來(lái)? 的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大

堰河深情地懷念和由衷地贊美之6．師：詩(shī)歌的第四分部講了什么? 情。將上述內(nèi)容梗概板書(shū)。(見(jiàn)課末板 書(shū))

五、本課小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

六、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考 大堰河——我的保姆 艾青

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼 第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激 第三層(9。1l段)：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴 第四層(12．13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美 第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．探討作者所采用的寫(xiě)作手法 1．細(xì)讀詩(shī)歌，分析探討寫(xiě)作手法 2．深入理解 2．研讀重點(diǎn)段落，深入理解

3．指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩(shī)歌鑒賞水平

一、分析探討寫(xiě)作手法(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1．師：詩(shī)歌不同于一般的記敘文和1．生：本詩(shī)通過(guò)反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大說(shuō)明文，其形式不僅具有特殊性，堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩(shī)句的更會(huì)采用多種寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)內(nèi)反復(fù)手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉容，抒發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。聯(lián)想、想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)

用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用? 2．請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多2．仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，找出采用各種修種修辭手法的句段，并分析其作用。辭手法的段落語(yǔ)句，并就自己的理解指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)四。分析其作用。完成課后思考與練習(xí)

四。

3．師：從構(gòu)思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從 “今天”寫(xiě)起，“睹雪思人”；3．第4段中“大堰河，今天我看到最后兩個(gè)詩(shī)段又回到“今天”，來(lái)贊雪使我想起了你”，由獄中看到雪，美大堰河。聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，?/p>

起對(duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大到雪使我想起了你”，第12詩(shī)段有堰河，今天，你的兒子是在獄里”中一句“大堰河，今天，你的乳兒是在的“今天”與第4段中的“今天”相獄里”，這兩句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起了什呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索么作用? 更加清晰。

二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1．師：前邊我們對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了閱1．深情地朗讀詩(shī)歌第7、8段。讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)研讀，有誰(shuí)愿意給大家朗讀一下第2．跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試

著分析并把握作者思想感情。7、8段?

“我做了生我的父母家里的新客2．師：第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的生：

了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，表明了對(duì)大堰河但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻卻說(shuō)成是“新客”，以及對(duì)自己親生父母是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表的深厚的感情，明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說(shuō)的陌生。明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。

3．生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，請(qǐng)?jiān)谠?shī)句中找出一句相同的話來(lái)證以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。明，并分析它們表達(dá)了什么? 3．師：詩(shī)歌第8段寫(xiě)道“大堰河為了生活??就開(kāi)始用抱過(guò)我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河不是

像第5段那樣為自家干活，而是到4．生：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深地主家(“我”的家)干活，從而取的愛(ài)，為能夠和乳兒在一起而得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是繁重“笑”。而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質(zhì)? 這是真正的母愛(ài)!是超越了一切功利

關(guān)系的愛(ài)。

4．師：聯(lián)系第6段所寫(xiě)“我”離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復(fù)寫(xiě)她“笑”，就有了更深一層的含義，請(qǐng)問(wèn)是什么含義?

四、本課小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng)作手法及該詩(shī)的藝術(shù)特色。

五、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛(ài)，這種愛(ài)是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說(shuō)說(shuō)有什么作用?！揪毩?xí)設(shè)計(jì)】 【隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)】

1．給下列詞注音釋義，并用它們?cè)炀?。典?忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2．閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問(wèn)題。(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。(2)說(shuō)說(shuō)破折號(hào)在這里的作用和好處。

(3)詩(shī)的語(yǔ)言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻 的藝術(shù)效果。

(4)詩(shī)中“不是??卻是”是什么關(guān)系?詩(shī)人這么寫(xiě)的用意是什么? 【個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)】

試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩(shī)來(lái)贊美你身邊勞動(dòng)者的形象?！窘虒W(xué)探討與反思】

這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此一定要學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。

第四篇：北京市大興區(qū)第三中學(xué)高中語(yǔ)文 第二單元 荊軻刺秦王教案 新人教版必修1

北京市大興區(qū)第三中學(xué)高中語(yǔ)文 第二單元 荊軻刺秦王教案 新人教

版必修1 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

二、過(guò)程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià)；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴，勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法

【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史 【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法 【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫(huà)了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國(guó)家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對(duì)行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪，讀來(lái)驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸?！窘虒W(xué)設(shè)想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn)，同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)述或辯論?！窘虒W(xué)課時(shí)】3課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

問(wèn)：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書(shū)課題）

簡(jiǎn)介荊卿。

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編，是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂(lè)朗誦，疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū）

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開(kāi)端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準(zhǔn)備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”）：廷刺秦王 第四部分——結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言知識(shí)梳理（小組分工展示整理結(jié)果）

1、通假字。

秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 說(shuō)，通“悅”，yuè，高興。

使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。請(qǐng)辭決矣 決，通“訣”，訣別。燕王誠(chéng)振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。圖窮而匕首見(jiàn) 見(jiàn)，通“現(xiàn)”。秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，倉(cāng)促，突然。

2、一詞多義 【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）” 使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯 于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣 【而】

①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無(wú)信，則秦未可親也

②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如 ③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑 ④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車(chē)而去/圖窮而匕首見(jiàn) ⑤連詞，表遞進(jìn) 然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣

【以】

①介詞，因 樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻 ②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照 以次進(jìn) ④已經(jīng) 日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來(lái)”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰 【為】

①動(dòng)詞，做，整治 乃為裝遣荊軻 ②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒(méi) ③介詞，替 嘉為（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長(zhǎng)，操其室 ②指示代詞，那 其人居遠(yuǎn)未來(lái)

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來(lái)歸丹 古義：走投無(wú)路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意 古義：品德高尚之人。今義：年長(zhǎng)之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對(duì)待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對(duì)。于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時(shí) 今義；表順承關(guān)系或另提一事。終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周?chē)氖绦l(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時(shí)亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國(guó)之患 古義：可以用它來(lái)，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購(gòu)之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時(shí)，先秦指黃金，后來(lái)指銀，文中指銅。

今義：特指黃金。

4、詞類(lèi)活用現(xiàn)象：

（1）進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語(yǔ)，向北。（2）函封之 名詞作狀語(yǔ)，用匣子。（3）前為謝曰 方位名詞作動(dòng)詞，走上前。

（4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動(dòng)詞，走上前。（5）左右既前 同上。

（6）其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。（7）使使以聞大王 動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??聽(tīng)到。（8）太子遲之 形容詞意動(dòng)用法，以??為遲。（9）發(fā)盡上指冠 名詞作狀語(yǔ)，向上。

（10）群臣怪之 形容詞意動(dòng)用法，以??為怪。（11）箕踞以罵曰 名詞作狀語(yǔ)，象簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語(yǔ)，馬上。（13）乃欲以生劫之 形容詞作狀語(yǔ)，活著。

（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動(dòng)，穿白衣，戴白帽（15）使使以聞大王 聞：使動(dòng)，使??聞，稟告（16）乃朝服，設(shè)九賓 朝服：名作動(dòng)，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語(yǔ)，馬上

5、文言特殊句式：（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??（2）省略句

秦王購(gòu)之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語(yǔ)和謂語(yǔ))待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語(yǔ))其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為(之)留待(省略介詞賓語(yǔ))嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語(yǔ))見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語(yǔ))群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)比(于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)（3）被動(dòng)句

父母宗族，皆為戮沒(méi)

燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（4）倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語(yǔ)后置)嘉為先言于秦王(介賓短語(yǔ)后置)燕王拜送于庭(介賓短語(yǔ)后置)使畢使于前(介賓短語(yǔ)后置)太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置)群臣侍殿上者(定語(yǔ)后置)秦王購(gòu)之(以)金千斤，邑萬(wàn)家(介賓短語(yǔ)后置，數(shù)量詞作定語(yǔ)后置)

6、文言固定結(jié)構(gòu)：

【足下】對(duì)對(duì)方的敬稱，你/您 則雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉 【有以】有用來(lái)??的（辦法）臣乃得有以報(bào)太子 【奈何】怎么辦 今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何 【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么 然則將軍之仇報(bào)，而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣 【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今得聞教 【頃之】不久 頃之未發(fā)

【所以】表原因，??的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者?? 【無(wú)以】沒(méi)有用來(lái)??的（辦法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻

【“所”+動(dòng)詞】荊軻有所待 意為：有??的人(東西)?！八焙蟪８鷦?dòng)詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語(yǔ)。

【豈??乎】將軍豈有意乎 表反問(wèn)，是否??呢?！矩M??哉】荊卿豈無(wú)意哉 表反問(wèn)，難道??嗎。

7、成語(yǔ)典故

（1）切齒拊心：語(yǔ)出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點(diǎn)。

（2）一去不復(fù)返：語(yǔ)出本文。一去之后就不再回來(lái)。后亦稱人或者已成陳?ài)E。唐崔顥《黃鶴樓》詩(shī)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

（3）發(fā)上指冠：語(yǔ)出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語(yǔ)。（4）圖窮匕首見(jiàn)：語(yǔ)出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來(lái)。

（5）無(wú)可奈何：語(yǔ)出本文。沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。表示事已如此，再要挽回已是無(wú)能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫(xiě)悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、研習(xí)課文

（一）研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的？課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕。課文寫(xiě)形勢(shì)，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì)，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

明確：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)？ 明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之士來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。6.教師小結(jié)：

第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

（二）研讀課文第二部分： 1.指名讀講9、10自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 明確：荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。3.音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4.作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？ 明確：

① 抓住特點(diǎn)：如對(duì)送行者的描寫(xiě)，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；

② 突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻；“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌； ③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)； ④ 有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě)；

⑤結(jié)合寫(xiě)景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。5.教師小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

（三）研讀課文第三、四部分： 1.自讀課文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？ ②作者是怎樣描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？ 2.討論思考題。明確：

（1）秦廷行刺這一部分可分為五層： 計(jì)見(jiàn)秦王（11—13自然段）顧笑武陽(yáng)（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

（2）描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法：

①通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)，層次分明。

②通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)了人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。

③運(yùn)用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫(xiě)“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫(xiě)秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

三、問(wèn)題探究：

（一）問(wèn)題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻： ①荊軻的“智”：

a)私見(jiàn)樊於期 b)顧笑秦武陽(yáng) c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉

②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽(yáng) 年十二殺人——色變振恐（側(cè)面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫(xiě)）

不畏強(qiáng)秦，不怕?tīng)奚?zhèn)定自若，從容不迫

結(jié)論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見(jiàn)義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚鎸?duì)強(qiáng)秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬(wàn)載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國(guó)弱小無(wú)力抵御秦國(guó)的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國(guó)家。孤注一擲，誠(chéng)不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達(dá)。

討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實(shí)）

明確：施恩圖報(bào)，急于求成，胡亂猜疑。

（二）問(wèn)題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京?！蹦闶欠褓澩照f(shuō)？為什么？

（看課后陶淵明詩(shī)歌后展開(kāi)討論，不預(yù)設(shè)答案，可各抒己見(jiàn)。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對(duì)荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無(wú)充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機(jī)而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責(zé)難，甚至以先遣秦武陽(yáng)相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無(wú)法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉(cāng)促上路。既然太子丹對(duì)荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說(shuō)法自然難以成立。

荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國(guó)復(fù)仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門(mén)下，供太牢具，異物間進(jìn)，車(chē)騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對(duì)荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說(shuō)他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報(bào)達(dá)太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

（學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)—— 非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒(méi)，千載有余情”

教師小結(jié)：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。

四、課堂小結(jié)：

五、布置作業(yè)：

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思：

第五篇：高中語(yǔ)文人教版必修1教案第一單元第3課大堰河─我的保姆 教案(系列五)

人教版高中語(yǔ)文必修1教案

《大堰河——我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、結(jié)合詩(shī)句分析大堰河的形象特點(diǎn)

2、體會(huì)修辭方法（對(duì)比、反復(fù)、排比）和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)朗讀了解詩(shī)意和大堰河的特點(diǎn)、經(jīng)歷

2、通過(guò)細(xì)讀詩(shī)歌，分析本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受大堰河對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)，以及“我”對(duì)大堰河深沉復(fù)雜的感情

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析大堰河的形象特點(diǎn)

本詩(shī)的反復(fù)、排比、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法及所在段落 【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)對(duì)比、反復(fù)、排比和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用 【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講解法 【教學(xué)用時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)：

導(dǎo)入：

上課！同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一首詞和兩首詩(shī)了，根據(jù)這三首詩(shī)詞的不同內(nèi)容和風(fēng)格，我總結(jié)了這么幾句話：《沁園春·長(zhǎng)沙》是豪放青年斗志昂揚(yáng)之詞，《雨巷》是惆悵男子執(zhí)著追求之詩(shī)，《再別康橋》是深情“海歸”惜別舊夢(mèng)之詩(shī)，那我們即將要學(xué)習(xí)的《大堰河——我的保姆》是一首怎樣的詩(shī)呢？這個(gè)空給大家留著，先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，讀完之后用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)概括這首詩(shī)的內(nèi)容。

請(qǐng)學(xué)生回答，并根據(jù)實(shí)際回答進(jìn)行總結(jié)。意思與深情乳兒悼念乳母之詩(shī)相近即可。

詩(shī)人為何要為自己的乳母寫(xiě)一首詩(shī)？我們先來(lái)了解一下詩(shī)人艾青和他寫(xiě)作《大堰河——我的保姆》的背景。

作者介紹：

艾青，生于1910年3月27日，他原名蔣海澄，浙江省金華人。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，48小時(shí)才把他生出來(lái)，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個(gè)不詳之兆，并找來(lái)了一個(gè)算卦的先生，說(shuō)他生下來(lái)就是克父母的。因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，也就是大堰河家。5歲被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大”的。

背景介紹：

人教版高中語(yǔ)文必修1教案

艾青積極參加一些愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩(shī)人站立在鐵窗前，思緒波動(dòng)，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過(guò)他母愛(ài)的農(nóng)民保姆大堰河。由寒雪帶來(lái)的肅殺景象聯(lián)想到死者長(zhǎng)眠的墓地。詩(shī)情洶涌，不能自己，寫(xiě)下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩(shī)篇。

分析人物形象：

大堰河她不是艾青的母親，卻勝似母親，詩(shī)人說(shuō)“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)?！贝笱吆铀仁堑刂鲀鹤拥娜槟福彩且晃黄胀ǖ膭趧?dòng)者。我們就從這兩個(gè)身份入手，分析大堰河她有什么樣的形象特點(diǎn)。（左邊的同學(xué)分析大堰河作為乳母的形象特點(diǎn)，右邊的同學(xué)分析大堰河作為普通勞動(dòng)者的形象特點(diǎn)）

學(xué)生討論。

乳母：集中在4、5、8、9節(jié)（1）深?lèi)?ài)乳兒： 1）細(xì)心、無(wú)私：

從第四節(jié)，在……之后，說(shuō)明她不管多忙多累，都不會(huì)忘記照顧“我”、呵護(hù)“我”。2）深沉、隱忍

大堰河深?lèi)?ài)她的乳兒，這種愛(ài)是深沉的，她把艾青視如己出。（誤用視如己出的笑話）提問(wèn)：艾青為什么會(huì)寫(xiě)到大堰河做的這個(gè)夢(mèng)？這個(gè)夢(mèng)有什么深層的意味？

日有所思夜有所夢(mèng)，每個(gè)母親都盼著自己的孩子能早日成家立業(yè)，大堰河心里已經(jīng)把艾青看做自己的兒子，把自己當(dāng)成艾青的母親。然而這樣的夢(mèng)是不能對(duì)人說(shuō)的，她是卑微的農(nóng)民，與地主家的少爺有不能逾越的階級(jí)差距，所以，她只能把這份愛(ài)、這份對(duì)乳兒的祝福埋在心里。

3）牽掛乳兒

第九節(jié)中，大堰河在臨去世之前還輕輕呼喚著乳兒的名字，表現(xiàn)了她對(duì)艾青深深的牽掛。勞動(dòng)者：集中在第3、7、10節(jié)。（1）勤勞、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、易于滿足

學(xué)生可能會(huì)首先找到第七節(jié)，由六個(gè)含著笑的排比句寫(xiě)出了大堰河勞動(dòng)任務(wù)重，不論是寒冷的冬日還是忙碌的秋季，她一直勞作不停，突出她的吃苦耐勞。

提問(wèn)：為什么艾青要一直強(qiáng)調(diào)她含著笑？

右邊是一系列辛苦繁重的工作，左邊是含著笑，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。說(shuō)明對(duì)大堰河對(duì)生活樂(lè)觀，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的力量。而她做這一切是為了什么呢？是為了生活，因?yàn)樯眢w中的乳汁流盡，她已不能再當(dāng)乳母去養(yǎng)育她的家庭，現(xiàn)在她在地主家做工，又找到了養(yǎng)家糊口的途徑，再苦再累都不重要，可以養(yǎng)活家人就很滿足了。這就是一個(gè)處在社會(huì)底層的農(nóng)民最卑微的心愿。所以，我們的艾青也說(shuō)過(guò)“苦難比幸福更美”。

人教版高中語(yǔ)文必修1教案

（2）悲慘、苦難

如果有學(xué)生通過(guò)她簡(jiǎn)陋的墳塋、簡(jiǎn)單的安葬想到大堰河受盡磨難、凄慘悲涼的一生。就加以總結(jié)進(jìn)入提問(wèn)。

（如果沒(méi)有學(xué)生注意到大堰河作為普通勞動(dòng)者的不幸命運(yùn)，可以提示：我們都說(shuō)善有善報(bào)惡有惡報(bào)，大堰河她這樣勤勞、樂(lè)觀的善良勞動(dòng)者，最后也逃脫不了被奴隸、被欺凌的命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)讀3、10節(jié)，體會(huì)大堰河凄慘的一生。）

提問(wèn)：大堰河去世時(shí)，艾青并沒(méi)有在大堰河的身邊，為什么他說(shuō)“大堰河，含淚的去了”？

從作者的角度：可能是作者的幻想，他為大堰河的悲慘命運(yùn)感到不公和悲憤，他為自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遺憾。

從大堰河的角度：聯(lián)系上一節(jié)“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”，她是帶著遺憾死去的；她對(duì)不公平的人世的不甘。

第二課時(shí)：

導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大堰河在艾青詩(shī)中的形象，那作者是如何刻畫(huà)大堰河的呢？他寫(xiě)到了哪些細(xì)節(jié)，用到了哪些手法？我們著重分析4、6、7、10節(jié)。

（1）在第4節(jié)中，艾青寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)大堰河的形象特點(diǎn)？ 1）厚大的手掌：辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，大堰河的呵護(hù)帶給“我”的心理感受 2）烏黑的醬碗，烏黑的桌子：貧困 3）縫衣、包傷：溫柔、賢惠 4）抱、撫摸：溫柔、關(guān)懷

艾青在大堰河家感受到的是一種有溫度的母愛(ài)，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（請(qǐng)學(xué)生讀第六節(jié)）

提問(wèn)：第六節(jié)中有哪些相互矛盾的詞語(yǔ)？（因?yàn)榘嗪苄【捅凰偷酱笱吆蛹抑袚狃B(yǎng)，“不熟識(shí)的妹妹”、“家里的新客”我們可以理解，可是“不認(rèn)得的‘天倫敘樂(lè)’的匾”我就不明白了，他如果不認(rèn)識(shí)，怎么知道那寫(xiě)得是“天倫敘樂(lè)”呢？艾青不認(rèn)得的是家里的天倫敘樂(lè)的氛圍。）

艾青家與大堰河家在哪些方面形成鮮明的對(duì)比？（裝飾、衣食、受愛(ài)護(hù)的程度）

你從這種對(duì)比中感受到了艾青什么樣的感情？（對(duì)大堰河家深切的依戀，對(duì)新家的陌生感和不安）

（2）第四節(jié)和第六節(jié)是大堰河家和艾青家的對(duì)比，第七節(jié)和第十節(jié)是大堰河生前和大堰河死后的對(duì)比。

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拓展升華：

“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭卻各有不同”，大堰河只是上個(gè)世紀(jì)的農(nóng)民階級(jí)中的一員，和她一樣勤勞卻悲慘的人不知道有多少。所以，《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)不僅僅是對(duì)艾青自己的保姆的悼念和同情，也是對(duì)廣大勞動(dòng)人民的同情和對(duì)不公道的世界的控訴。