第一篇：變革教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

變革教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

研究課題：“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組。

一、問題的提出

根據(jù)國家教育改革與發(fā)展綱要的要求，教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重接受性學(xué)習(xí)，偏重機械訓(xùn)練和死記硬背，它反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，而不是以學(xué)生為中心，其終極目標(biāo)是知識的傳授，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而新課程所倡導(dǎo)的則是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式所追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我意識與合作意識。這充分體現(xiàn)時代的要求。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，單靠一般性的號召和要求很難實現(xiàn)，必須有一套完整的行之有效的方法和策略。毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎話。”我們經(jīng)過了三年多的時間通過反復(fù)的思考和探究，構(gòu)建了“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的教育教學(xué)方式，這種教學(xué)模式可以使教育教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都不掉隊，每個學(xué)生都學(xué)有所得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力。

二、實驗的目的和意義

實驗的目的是建立基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)體系，貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。推動黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┗A(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)改革。具體解決以下七個方面的問題：

（1）課堂教學(xué)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)置。

（2）完善課堂教學(xué)實施機制。

（3）正確處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

（4）在課堂教學(xué)的具體運用上，采用多維度、多樣化、多元的教學(xué)方式。

（5）對課堂教學(xué)效果應(yīng)有科學(xué)的分析。

（6）開展多樣化的課堂教學(xué)資源。

（7）推動基礎(chǔ)教育課程改革，促進教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、實驗的理論依據(jù)

（1）《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

（2）心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動包括認(rèn)知活動和意向活動兩個方面。認(rèn)知活動，即觀察、記憶、想象、思維智力因素構(gòu)成操作系統(tǒng)。意向活動，即動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素構(gòu)成動力系統(tǒng)。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起定向、動力、調(diào)控、思維、強化等作用。

（3）方法論依據(jù)：用系統(tǒng)的分析的方法，堅持因?qū)W論教的原則，研究教學(xué)的有效性。

四、實驗進程

（一）準(zhǔn)備階段（2009年7月―2010年7月）

我校是從2009年7月，新學(xué)期開始時進行課堂教學(xué)改革與嘗試的。在我校新的教學(xué)模式構(gòu)建之初，校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識，多次召開教研組長，學(xué)校骨干教師會議，認(rèn)真討論、研究構(gòu)建高效課堂的方式，領(lǐng)會打造高校課堂基地的精神，以提升教育質(zhì)量為核心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平為主線，以不放棄每一個學(xué)生為原則。根據(jù)我校的實際情況，學(xué)校成立了以呂紹鎖校長為組長，李為學(xué)副校長為副組長的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。強化對教學(xué)模式改革的指導(dǎo)，把教學(xué)改革放在重要的工作日程之中。校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)校的骨干教師，先后考察學(xué)習(xí)了許多在課堂教學(xué)模式改革方面取得成功經(jīng)驗的學(xué)校，其中有江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口學(xué)校、昌樂中學(xué)、即墨二十八中，黑龍江森工系統(tǒng)的柴河一中、海林一中。學(xué)習(xí)期間，我們從教育教學(xué)方面進行了專題學(xué)習(xí)，并聆聽了其中兩所學(xué)校組織的專題講座。回來后，學(xué)校又舉行了“構(gòu)建高效課堂”動員會，組織全體教師學(xué)習(xí)《關(guān)于高效課堂的實施方案》，針對杜朗口中學(xué)和洋思中學(xué)現(xiàn)象開展熱烈的討論。在此期間還組織全體教師多次觀看教學(xué)錄像，真實感受高效課堂的教學(xué)模式。老師們看過后，打消了心中的種種顧慮，都有了在課堂上試試的想法。研究和解析這些學(xué)校的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點，就是從“先學(xué)后教”上入手，怎樣把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進行改革。雖然各個學(xué)校的改革模式不同，但都體現(xiàn)了變“以教為主”為“以學(xué)為主”。在深化課程改革，推進課堂教學(xué)研究與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量的進程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確的教育評價理論指導(dǎo)下，開始了課堂教學(xué)改革。

（二）嘗試階段（2010年9月―2011年7月）

在課堂教學(xué)改革之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的教研人員首先研究制定課堂教學(xué)改革的主體思路，然后初步嘗試“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。我們?yōu)榱耸菇虒W(xué)秩序不會產(chǎn)生太大的波動，遵循鄧小平同志“摸著石頭過河”的原理，按照毛澤東同志提出的“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”的思想，我們要在課程改革中學(xué)習(xí)、研究課改。校領(lǐng)導(dǎo)決定，最初的嘗試階段，只在思想品德、歷史、地理這三個學(xué)科開展“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式。待教學(xué)模式成型后，再普及到其他各個學(xué)科。

2009年7月以前，我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以老師的講授為主體。有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，上課不專心聽講，甚至出現(xiàn)了很多的干坐生。作業(yè)不能認(rèn)真完成，不能及時做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力差，每次考試成績都不理想，單科成績30分以下的學(xué)生，每個學(xué)年都有20人以上。中考結(jié)束后都有20多名學(xué)生參加補考。

2011年3月，為了嘗試課堂教學(xué)改革，政、史、地教研組集思廣益，達成以下共識：①扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。沉悶、嚴(yán)肅的課堂氣氛抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果的提高。教學(xué)過程中教師只有打破沉悶，把課堂還給學(xué)生，營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，從而達到良好的教學(xué)效果。②扮演好學(xué)生的指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法。教師在教學(xué)中要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學(xué)生的做法（必要的講解是需要的），積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。③改變教學(xué)方式，課堂上要給學(xué)生充分的時間和空間，教學(xué)中要注意設(shè)計障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交流與合作。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教學(xué)中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學(xué)生面對面地共同解決知識疑難。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。

在參加課改教師的共同努力下，取得了一定的成果。課改后，2012年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會考的成績都有所提高。

在實際的教學(xué)中，還存在以下的問題：①小組流于形式。看看我們的小組合作，還有很多問題：一是多數(shù)小組討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學(xué)生沒有思考的余地，前排學(xué)生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4～6人的小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，教師一喊停，學(xué)生馬上停下來，站起來發(fā)言，學(xué)生一張嘴就是“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對小組個人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學(xué)生之間還缺乏真正的交流與互動。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了。②教師角色意識沒有根本轉(zhuǎn)變。一個好老師，就是一個好課堂。老師是課堂的責(zé)任人，一切學(xué)生的問題都是老師的問題，學(xué)生的一切問題也都是老師的問題。教師與學(xué)生的人格是平等的，老師教學(xué)生應(yīng)該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點江山。什么是“當(dāng)堂訓(xùn)練？”，在課堂上，為了檢驗自己達到目標(biāo)的情況，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，所進行的又一次自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的狀況。③師生共識沒有真正形成。有效課堂的三個特點：一為“真實”?！罢鎸崱笔钦n堂的生命，是高效課堂的基礎(chǔ)。二是“有序”，教學(xué)要符合認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。三為“緊張”，不是心理緊張，而是思維緊張，要讓學(xué)生做到“全力以赴、全神貫注、全心全意”。要讓學(xué)生“緊張而愉快”，要做到“課內(nèi)緊張，課外輕松”，課堂要“勞”，課后要“逸”?！罢鎸崱笔乔疤?，“有序”是保證，“緊張”是標(biāo)志。

（三）成型階段（2011年9月―2012年7月）

經(jīng)過三年多的不斷嘗試、探索和反思后，使我校的課堂教學(xué)模式進一步完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參加課改的全體教師和教研室的全體人員歸納出我校課堂教學(xué)的基本模式，即“235”課堂教學(xué)模式和“捆綁式”小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。該模式的具體內(nèi)容如下：

1.雙向三段五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（即“235”課堂教學(xué)模式）

雙向指：（主體）學(xué)的一方，（主導(dǎo)）教的一方。

三段指：學(xué)的一方：學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎樣？

五環(huán)節(jié)指：學(xué)的一方：預(yù)習(xí)、合作、展示、探究、達標(biāo)。

教的一方：導(dǎo)學(xué)、參與、激勵、引領(lǐng)、測評。

“235”課堂教學(xué)模式在總體上，學(xué)和教各分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，是貫徹“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重要舉措。教師備課時首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，把本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱）的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。上課時教師發(fā)給每個學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案（或自學(xué)提綱），學(xué)生在課堂上利用10分鐘左右的時間初步完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容（自學(xué)）。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生合作，教師參與。學(xué)生合作首先要關(guān)注小組建設(shè)，本著“組內(nèi)有差異，組間同質(zhì)量”這一原則劃分。小組長要具有一定的領(lǐng)導(dǎo)觀察能力，有責(zé)任心，能認(rèn)真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立和實施。其次要觀察、了解與指導(dǎo)小組長組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察，認(rèn)真聽取了解信息及時指導(dǎo)點撥，同時要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生給予鼓勵。合作是在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂的自學(xué)，對于不太清楚的問題，組織學(xué)生分組合作研討學(xué)習(xí)（互學(xué)），梳理知識脈絡(luò)，交流學(xué)習(xí)體會，探討并提出疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生提出的問題進行歸納。（備注：分組可以根據(jù)學(xué)生好、中、差的成績合理搭配，4～8名學(xué)生為一組，以利于“兵教兵”）。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師激勵。學(xué)生在“小組合作，教師參與”的過程中，通過自學(xué)、互學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點和生成點的研討結(jié)果，以小組或個人方式用簡單生動的方式展示出來。展示分組內(nèi)展示和全班范圍內(nèi)的組間展示。注意提醒優(yōu)秀學(xué)生展示占時不要太多，將有限的機會留給潛能生。教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵分顯性激勵和隱性激勵，顯性激勵是對學(xué)生提出或回答的問題，給予語言上的肯定并根據(jù)實際情況進行激勵。隱性激勵是指教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，自主尋找到解決問題的方法。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究，教師引領(lǐng)。學(xué)生探究是指在教師的引領(lǐng)下，自主進行探究，并在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)生探究過程中的角色是引領(lǐng)者、協(xié)作者、點撥者，教師除要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，提供解決問題的策略，保障自主解決問題的秩序，使學(xué)生始終保持高漲的熱情，從而讓學(xué)生進行深入的思考，讓學(xué)生成為一個真正的探索者。教師要從知識、情感、方法等方面進行引領(lǐng)，不能任由學(xué)生的思路游離于課堂之外。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達標(biāo)，教師測評。學(xué)生達標(biāo)是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估。教師首先要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)就重難點問題分層設(shè)計達標(biāo)檢測題，原則是少而精，根據(jù)學(xué)情分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。其次，在測評過程中巡查、觀察、個別指導(dǎo)做到三關(guān)注：關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確性，關(guān)注C類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。完成本節(jié)課的達標(biāo)檢測，反饋學(xué)習(xí)情況，為“堂堂清”做好準(zhǔn)備，未能達標(biāo)課下單獨指導(dǎo)實現(xiàn)達標(biāo)。檢測的原則是“分層檢測，人人達標(biāo)”，讓最后一名也過關(guān)。規(guī)定檢測時間，讓學(xué)生獨立完成。檢測的方式可以是小組長檢測，幫扶對子檢測。教師測評不同于傳統(tǒng)的試卷測試和作業(yè)練習(xí)，教師不僅要巡視把握學(xué)情，力爭人人過關(guān)堂堂清，而且要特別關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名抓起，通過鼓勵，適當(dāng)點撥，個別指導(dǎo)等方式實現(xiàn)人人達標(biāo)。教師要遵循鼓勵、贊美的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)脑u價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。

2.“捆綁式”學(xué)習(xí)小組模式

在“嘗試階段”的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的幫扶，小組內(nèi)部的檢測有流于形式的做法。為了解決上述問題，我們實施“捆綁式”學(xué)習(xí)小組。

小組成員的搭配：搭配合適的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在分學(xué)習(xí)小組的時候，要將學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)成績、組織能力等因素合理搭配。A層同學(xué)是優(yōu)等生，可以做小組長;B層同學(xué)是中等生，若責(zé)任心強，可以做紀(jì)律組長;C層同學(xué)是待進生。學(xué)習(xí)小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。

捆綁的方式：兩人捆綁，既是對手，又是幫手。

采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個同學(xué)，不能是同一個加分小組的同學(xué)，他們是“對手”。如果兩人為同一個加分小組，那么，他們?yōu)榱俗约盒〗M的成績，往往出現(xiàn)了錯誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動態(tài)的，不同的學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科的特點，采用合理的搭配，若兩個學(xué)生的成績都變成了優(yōu)等生，需要重新搭配。兩個人的學(xué)習(xí)小組針對性強，合作效率高。兩個人一幫一，兩個人你幫我。兩個人的學(xué)習(xí)成績要捆綁在一起，無論是大考、測驗還是上課回答問題。課堂上回答問題時也要兩個人捆綁在一起，我答錯了，你來糾正;我答對了，你來肯定;我回答得不全面了你來補充。要獎一起獎，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。

評價方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評價模式”，對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)評價，以評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以評價來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力，從而及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生的“組榮我榮”的意識越來越濃，明確小組內(nèi)每個成員的各種表現(xiàn)將直接影響到本組的成績和榮譽。該學(xué)習(xí)小組的課堂評價是以每一節(jié)課為時間單位，對班內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組和捆綁的學(xué)生進行即時評價，而不能延后評價。評價采用分層評價的方法。分層評價：同一個問題，不同層次的學(xué)生答對了得分不同。例如：同一個問題，A層同學(xué)答對了，為本小組得1分，捆綁的學(xué)生也得1分;B層同學(xué)答對了，為本小組得2分，捆綁的學(xué)生也得2分;C層同學(xué)答對了，為本小組得3分，捆綁的學(xué)生也得3分;A、B、C層的同學(xué)回答問題時，如有創(chuàng)新的想法和解法應(yīng)適當(dāng)?shù)募臃?。這樣做的結(jié)果是同樣的問題，A、B層的同學(xué)就會熱衷于C層的同學(xué)來回答，每一層次的同學(xué)都會積極的動腦筋思考問題，讓他們?yōu)閭€人，為小組都得成績，樹立自信心和提高興趣，使本組學(xué)生全面參與互教互學(xué)，樂于幫助本組內(nèi)的待進生，提高待進生的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生中真正做到教學(xué)相長，共同提高。避免出現(xiàn)好學(xué)生不愿意幫助待進生的問題。每節(jié)課利用課尾1分鐘的時間進行小結(jié)，評出“優(yōu)秀小組”，由小組長記錄匯總。

成績考核的方法：每學(xué)完一個單元、一章進行月考或半月一考，將測評結(jié)果進行匯總（即每次考試必須評價）。如果本班級有四個小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運用評價方式。評出“優(yōu)勝小組”，利用課上前幾分鐘時間在班內(nèi)進行總結(jié)。主要包括：老師對優(yōu)勝小組進行具體評價并提出希望，組長對本組及成員進行評價并提出新目標(biāo)，成績較差的小組談自己的不足之處與努力方向。

教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時間后，要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前情況進行適當(dāng)?shù)?、合理的調(diào)整。其次，教師要做好一個“導(dǎo)演”，教師要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時候。學(xué)生討論時，教師更要注意學(xué)生的課堂情況。教師在布置任務(wù)后，要穿梭于各個小組之間進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，在總結(jié)的時候進行重點講解。最后，教師要對學(xué)生評價，可采取學(xué)生自評、互評、教師評價。對在合作中紀(jì)律好、參與度高、正確率高等的小組及個人進行表揚、加分和總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”“最佳組員獎”“黃金搭檔獎”，通過表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入新的催化劑。

課堂紀(jì)律混亂怎么辦：有時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情太高，課堂上爭先恐后，也會顯得課堂秩序有些混亂，要強調(diào)紀(jì)律組長的作用，并給紀(jì)律不好的小組扣分。這一招特別管用，因為大家爭先恐后是為了小組的榮譽，誰都不想把大家千方百計贏得的榮譽輸在自己手上。

怎樣檢查作業(yè)：作業(yè)由組長檢查，哪個同學(xué)沒有及時完成作業(yè)就要從小組里扣1分，作業(yè)完全正確的為本小組加1分，整潔、認(rèn)真的、有家長指導(dǎo)并簽名的加1分。這樣就能促進學(xué)生的作業(yè)能按要求完成，從而達到互相監(jiān)督，互相促進，讓優(yōu)秀生待進生，讓學(xué)生主動要求家長關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。

（四）實施階段（2012年9月至今）

課堂教學(xué)改革從實驗到實施已經(jīng)經(jīng)歷了四年多的時間。在認(rèn)真的實踐和探索中，我們采用“235”課堂教學(xué)模式與“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提高。教學(xué)模式成型后，校領(lǐng)導(dǎo)立即召開全校教師大會果斷地做出決定，在我校的各個學(xué)年、各個學(xué)科全面開展“235”課堂教學(xué)和“捆綁式”學(xué)習(xí)小組相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今這種教學(xué)模式在我校的思品、歷史、地理、英語、生物、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)已經(jīng)全面展開。在經(jīng)歷探索、嘗試、成型、實施的不同環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，共同研究改進的方法，使教學(xué)模式更加趨于完善。

新的教學(xué)模式實施后，2013年7月我校初中部學(xué)生期末、中考、會考的成績都有很大的提高。

2013年參加中考的292名學(xué)生中，700分以上的學(xué)生有3人，600分以上的學(xué)生有62人，500分以上的學(xué)生有146人，全學(xué)年只有6名學(xué)生參加畢業(yè)證補考。平均分、及格率、優(yōu)秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學(xué)生。特別是英語學(xué)科，2013年中考平均成績在森工總局排名第四。課改之前，我校初中部每個學(xué)年只有210多名學(xué)生;課改后，新的教學(xué)模式和自主管理模式的實施，收到了良好的教學(xué)效果，穆棱林業(yè)局第一中學(xué)周邊的地方學(xué)校，鐵路學(xué)校各個學(xué)年的學(xué)生都紛紛地慕名而來。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年，初一新學(xué)年招生人數(shù)每年都達到320人以上，顯現(xiàn)出很強的招生優(yōu)勢和辦學(xué)優(yōu)勢?，F(xiàn)在的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)小組模式受到林業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的好評，得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會的普遍認(rèn)可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。

五、實驗研究組機構(gòu)

課題組組長：呂紹鎖。

課題組副組長：李為學(xué)。

課題負(fù)責(zé)人：崔敬宇。

課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。

（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學(xué)）

第二篇：適應(yīng)學(xué)生個性培養(yǎng)的教學(xué)模式的探討論文

摘要:在高等教育改革過程中,教育觀念和教育思想的改革是最重要的。只有在思想上充分認(rèn)識到高等教育改革對國家發(fā)展起著何等重要的作用,才能認(rèn)清教學(xué)改革對人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展的重要意義。在高等教育改革中,教學(xué)改革是主旋律,如何使我們教學(xué)管理體系適應(yīng)時代的發(fā)展,培養(yǎng)出知識經(jīng)濟時代所需人才是教育改革的關(guān)鍵。面對知識經(jīng)濟時代,本文針對目前學(xué)生難以適應(yīng)這瞬息萬變的形勢和社會對復(fù)合型人才的要求,結(jié)合我校實際情況,探討了為培養(yǎng)學(xué)生個性進行的教學(xué)模式改革措施。

關(guān)鍵詞:高等教育;教學(xué)改革;教學(xué)模式

一、引言

知識經(jīng)濟時代,一個合格的人才應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)理論、不竭的創(chuàng)新精神和較高的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)更加重視對人才的人格、知識、能力的全面培養(yǎng)。以往大學(xué)教育中,培養(yǎng)模式單一,專業(yè)口徑過窄,人文素質(zhì)薄弱,造成的后果是畢業(yè)生進入社會后只能從事某一單一技能的職業(yè),不能適應(yīng)未來社會勞動結(jié)構(gòu)和工作崗位的變化。知識經(jīng)濟時代要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)是知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的模式。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代對人才的要求,創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的體現(xiàn)。人才的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為觀念的創(chuàng)新、理論的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新,并能在實際工作中將這些新觀念、新理論和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,推動社會進步。

二、為培養(yǎng)學(xué)生個性進行教學(xué)改革,應(yīng)著重從教學(xué)模式進行改革

教育的任務(wù)不僅是傳授知識,更應(yīng)重視能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),促進學(xué)生的身心的發(fā)展。過去那種以教師為中心而忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生,單純依靠考試來測量學(xué)生獲得知識的程度的教學(xué)模式,助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法,“講授”與“考試”這兩個傳統(tǒng)教學(xué)的核心要素,從長遠(yuǎn)看,壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。為培養(yǎng)學(xué)生個性進行教學(xué)改革,首先應(yīng)著重從教學(xué)模式進行改革。

1.合理設(shè)置課程,增設(shè)選修課,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在原有的課程設(shè)置中,必修課占了大量時間,不利于因人而異、因材施教的原則,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng),所以必須加大選修課的比例,同時還要注意選修課在內(nèi)容上應(yīng)有較大的跨度。

2.推行現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。使用先進的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)手段應(yīng)有利于開發(fā)學(xué)生智力和智能,有利于由理解和記憶抽象概念向直觀性教學(xué)過渡。多媒體技術(shù)和信息技術(shù)引進課堂,為高等教育的教學(xué)現(xiàn)代化帶來新的機遇。另外,數(shù)字化圖書館,使學(xué)生獲取知識不再受時間、空間的限制,知識獲取方式和途徑多樣化,有利于知識的傳遞、能力的培養(yǎng),達到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

3.實行學(xué)分制,發(fā)揮學(xué)生自身的能動性。靈活的學(xué)分制管理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下幾方面:選課途徑靈活;修業(yè)年限靈活,學(xué)生可根據(jù)自身條件而定;知識結(jié)構(gòu)靈活,專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)由學(xué)生本人設(shè)計,學(xué)校應(yīng)該規(guī)定限定選修課和任意選課的比例,允許學(xué)生在修滿學(xué)分后提前畢業(yè),也允許因特殊原因滯后畢業(yè),規(guī)定考核、重修成績記載的辦法和許可確有專長的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè),真正的學(xué)分制管理,有利于學(xué)生個性的發(fā)展和自身能動性的發(fā)揮。

4.組建綜合班,優(yōu)生特培,促進良好學(xué)風(fēng)。綜合班是探索本科教育教學(xué)改革的試驗田,組建綜合班的目的是因材施教,優(yōu)生特培,使學(xué)生具有進入研究階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力,并且具備跨學(xué)科的綜合能力。我校于2005年開始設(shè)立綜合班,到目前已經(jīng)連續(xù)招生四屆。經(jīng)過綜合班的學(xué)習(xí)與磨煉,學(xué)生的綜合能力明顯增強,競爭優(yōu)勢比較明顯。在綜合班學(xué)習(xí),基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)扎實,在學(xué)習(xí)能力、生存能力、競爭能力和知識的綜合運用能力等方面得到明顯加強,這些對學(xué)生的成長和發(fā)展都有很大幫助。綜合班的同學(xué)們回到各院系后也起到了帶頭作用。5.試行實驗班教學(xué)模式,因材施教,注意學(xué)生個性的培養(yǎng)。實驗班的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生水平、專業(yè)課程特點而建立的。面對由于擴招錄取分?jǐn)?shù)的降低,錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)最高分與最低分相差很高的情況,高校必須采取有效的教學(xué)方式進行教學(xué)以適應(yīng)各層次學(xué)生的發(fā)展。本著面向全體、發(fā)展個性、因材施教、全面提高的原則采用分層教學(xué)。如英語可采用分層過級的方法,物理、高數(shù)應(yīng)按學(xué)生的程度分班,教師可根據(jù)不同班級學(xué)生的水平規(guī)劃教學(xué),給能力較強的學(xué)生加大教學(xué)內(nèi)容,壓擔(dān)子,讓學(xué)生多參加科研活動,拓寬他們的知識面,增強動手能力。這種教育方式承認(rèn)差距,因材施教,讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展,也讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生達到專業(yè)的基本要求。

6.重視實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要達到真正的素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的,必須重視為學(xué)生提供更多的社會實踐和科研活動的機會,給他們一個理論與實踐的結(jié)合點,使他們在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如,將教師科研課題的部分內(nèi)容提煉出適合學(xué)生課程設(shè)計的題目,對傳統(tǒng)的課程設(shè)計組織形式、內(nèi)容和培養(yǎng)要求進行調(diào)整。在具體的實施過程中,教師的指導(dǎo)作用主要是規(guī)定設(shè)計要求,提供設(shè)計和實驗條件。學(xué)生則發(fā)揮主導(dǎo)作用,自己查閱有關(guān)資料,提出具體的設(shè)計方案,設(shè)計結(jié)果要經(jīng)過實際的檢驗,這種設(shè)計課題有挑戰(zhàn)性,有工程實際意義,能使學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中提高創(chuàng)新意識。

7.改革考試方法,建立科學(xué)公正的評估體系。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。作為教育評價,考試是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中考試起著不可忽視的作用。所以,考試無論從內(nèi)容到方法都應(yīng)朝著有利于考察學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力的方向發(fā)展?？碱}的設(shè)計要與其他學(xué)科有互動聯(lián)系,考試的方法應(yīng)靈活多樣,通過多方位的考核,全面對學(xué)生進行評估。高等教育重要的是教給他們索取知識的能力,使他們具有適應(yīng)社會變化、在陌生和復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力和進行創(chuàng)造性思維的能力。所以,考試的方法和考試的內(nèi)容應(yīng)強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的人才。

三、結(jié)束語

知識經(jīng)濟時代需要高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。但長期以來,我國高等教育在人才培養(yǎng)方式上不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),輕實踐,輕科研,不能做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,這與知識經(jīng)濟的要求極不適應(yīng)。為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),提高國家綜合國力,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,高等教育改革勢在必行,在教育模式上必須從教育規(guī)范的共性向?qū)W生發(fā)展的個性轉(zhuǎn)變。

第三篇：低碳經(jīng)濟與人類發(fā)展模式變革

第一章 低碳經(jīng)濟與人類發(fā)展模式變革

一、低碳經(jīng)濟產(chǎn)生的背景

1.人口和經(jīng)濟發(fā)展因素（P.1）

2.氣候變暖（P.2-3）

3.資源日益緊張（P.3）

二、低碳經(jīng)濟的特征和意義

1.概念：低碳經(jīng)濟是生產(chǎn)、交換、分配、消費等全過程的低碳化，最終實現(xiàn)清潔發(fā)展、綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。（P.4）

2.低碳經(jīng)濟的實質(zhì)：能源高效利用、清潔能源開發(fā)、綠色GDP。（P.5）

3.低碳經(jīng)濟的核心：能源和減排技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生存發(fā)展觀念的根本轉(zhuǎn)變。（P.5）

4.低碳經(jīng)濟的特征：低碳能源系統(tǒng)、低碳技術(shù)、低碳產(chǎn)業(yè)體系。（P.5）

5.低碳經(jīng)濟具有綜合性、戰(zhàn)略性和全球性等特征。（P.5-6）

6.低碳經(jīng)濟是一種新興的經(jīng)濟形態(tài)與發(fā)展模式：包含低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)、低碳城市、低碳生活。（P.7）

7.低碳經(jīng)濟意義：一方面積極承擔(dān)環(huán)保責(zé)任，另一方面調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、建設(shè)生態(tài)文明。（P.7）

三、世界低碳經(jīng)濟發(fā)展的典型模式與成功經(jīng)驗

1.發(fā)展低碳經(jīng)濟已經(jīng)成為世界的共識（P.9）

2.世界低碳經(jīng)濟發(fā)展模式與經(jīng)驗：

（1）美國：立法先行，包括：《低碳經(jīng)濟法案》、《美國清潔能源安全法案》（P.10-11）

（2）歐盟：低碳經(jīng)濟革命

A.英國：最早提出“低碳”概念并積極倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟。其低碳經(jīng)濟戰(zhàn)略藍(lán)圖包括：大力發(fā)展新能源、推廣新的節(jié)能生活方式、向全球推廣低碳經(jīng)濟新模式。（P.12）

B.法國：確定了未來的環(huán)保發(fā)展方向，制定了多種低碳發(fā)展政策。首先補貼環(huán)保汽車，其次扶持可再生能源，最后堅持核能發(fā)展。（P.13）

C.德國：低碳經(jīng)濟發(fā)展的法律最為完善。通過立法大力發(fā)展新能源汽車、可再生能源、氣候變化研究、并開展碳排放交易，同時開征生態(tài)稅。（P.14）

D.丹麥：大力發(fā)展綠色能源（風(fēng)能、生物質(zhì)能等），提倡低碳生活方式。（P.16）E.瑞典：重視清潔能源開發(fā)與利用，以市場化手段推動建筑節(jié)能。（P.17）

（3）日本：政府主導(dǎo)型（P.19）

A.日本是《京都協(xié)議書》的誕生地

B.投入巨資發(fā)展低碳技術(shù)

C.推行碳排放權(quán)交易制度

D.太陽能、核能、智能電網(wǎng)及電動車技術(shù)的領(lǐng)先。

（4）巴西：生物燃料業(yè)先鋒（P.20）

A.燃料乙醇

B.生物柴油

（5）印度：清潔發(fā)展技術(shù)的大國（P.21）

A.提高資源的有效利用

B.制定新能源激勵、新能源開發(fā)政策

C.新能源開發(fā)項目的稅賦減免

第四篇：適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 實施硬筆行楷教學(xué)

適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

實施硬筆行楷教學(xué)

寫字教學(xué)是教學(xué)的一項重要基本訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫好，不僅是學(xué)生在校完成各項作業(yè)的需要，也為今后學(xué)習(xí)和工作打下良好的書寫基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！痹瓏医涛敝魅瘟笸菊f過；“小學(xué)階段，除了要打好思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)，還要打好寫規(guī)范漢字的基礎(chǔ)，這是非常重要的?！?/p>

科技高速發(fā)展的今天，寫好硬筆字，有利于工作、學(xué)習(xí)、生活。一手好的硬筆字仍然是人們社會交往中的得力工具，字是一個人文化修養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)，一個能寫一手好字，是其修養(yǎng)和才氣的凝聚，是其畢生擁有有一種幸福。

隨著我國高考體制的完善，用人制度的提高，各種考試、答卷，充實著我們的人生，寫得一手漂亮的硬筆字，無意之中提高了考試的質(zhì)量，答卷的分?jǐn)?shù)。

生活在提高，社會在進步，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，很多人對自己的寫字能力越來越不重視，書寫能力不斷降低，所以提高書寫能力不能不提到意識日程，堅持以國家教育部《關(guān)于在中小學(xué)中加強寫字教學(xué)的若干意見》為指導(dǎo)，加強學(xué)生的寫字教學(xué)和工作。

我校在2008年10月份派美術(shù)組的四名教師去遼源市對私立路家學(xué)校的行楷教學(xué)進行了考查、學(xué)習(xí)，收獲很大?；貋砗螅杏X在小學(xué)中高年段實施行楷教學(xué)很有必要，適應(yīng)學(xué)生的長期發(fā)展。正楷教學(xué)一楷到底已不適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，從實用性出發(fā)，行楷教學(xué)是必然的選擇。行楷是介于正楷和行書之間的一種書體，只是在正楷的基礎(chǔ)上一些筆畫連帶，提高了書寫速度，成型之后還可依每個人的性格習(xí)慣，形成自己的風(fēng)格，實用價值超高。行楷教學(xué)有利

于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，有利于促進其它學(xué)科質(zhì)量的提高。王校長非常重視并親自過問實施硬筆行楷教學(xué)的可行性和必要性，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)研究決定一、二年級學(xué)正楷，三、四、五年級學(xué)行楷，初具楷法就練行楷，可防止走彎路，提高寫字教學(xué)效率。

學(xué)校下大氣力推進寫字教學(xué)，指派王瑋主任主抓寫字教學(xué)，每班利用午休和課余時間讓學(xué)生練字，并在自己班門側(cè)開辟書法展示園地，每位學(xué)生把兩周來所學(xué)寫的例字寫在一張紙上帖在墻上。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生寫好行楷的激情。

學(xué)校指派謝志剛老師任專職寫字教師，并著手編寫校本教材。他查閱了大量的書法書籍，提取了漢字典型偏旁部首九十六個，例字一千肆佰肆拾個，五言古詩四十八首。通過參考字體，覺得我國硬筆書法協(xié)會會長田英章先生的行楷字硬朗、俊美，給人一種賞心悅目的感受。采用回宮格新習(xí)字方法，一改傳統(tǒng)習(xí)字格式“筆畫定位”教學(xué)法存在的種種弊端，成為簡明扼要，易教易學(xué)的“塊面定位”教學(xué)法，并把三至五學(xué)年語文書中的生字的行楷寫法列入書中。他每天利用課余時間坐在電腦前，不辭辛苦地編寫，經(jīng)過半年的努力，完成了樣本教材《硬筆行楷》一書。

要讓自己成為學(xué)生的榜樣

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！毙W(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。老師的字正是學(xué)生的榜樣。學(xué)生的模仿能力強，老師的一切對他們都會有所影響，一手漂亮的字，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生以振奮和力量。王校長號召全體教師和學(xué)生一起練寫行楷，和學(xué)生共同進步。每周上交一篇行楷字，同時班主任和寫字老師對學(xué)生加強寫字訓(xùn)練，學(xué)會正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢、用筆方法，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力及形成初步的對書法的鑒賞能力。教師還要每周在小黑板上用行楷寫一首古詩，在走廊展示，并讓寫字老師逐個檢查糾錯，督促教師寫好粉筆字，掌握楷、行楷的書寫技法，書寫規(guī)律，能夠獨立臨帖，趕到帥先垂范的作用，每學(xué)期末教導(dǎo)處對教師行楷進行驗收評級。這些舉措，大大激發(fā)了教師苦練基本功的斗志，教案書寫質(zhì)量有了很大的提高。班主任對學(xué)生行楷書寫非常重視，利用一切可利用時間，加強學(xué)生的寫字訓(xùn)練。教導(dǎo)處選出優(yōu)秀班級，以公開課的形式，讓全班學(xué)生寫行楷表演。這個班的學(xué)生這兩年來在班主任的嚴(yán)格管教下，都寫得一手漂亮的行楷字，令現(xiàn)場的老師驚嘆不已。

培養(yǎng)學(xué)生對書寫的興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實最活躍的成分，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現(xiàn)象和行為?！芭d趣是最好的老師”在矯正學(xué)生不良書寫習(xí)慣過程中比較枯燥，加上收效時間較長，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和畏難心理，因此要培養(yǎng)學(xué)生對書法的興趣，只有學(xué)生對書法產(chǎn)生深厚的興趣，才能使學(xué)生長期自覺的堅持練習(xí)，才能徹底矯正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，我們開展了一些活動：講書法家的故事，組織學(xué)生參加書法展覽，在校報上刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，請這些學(xué)生介紹自己是怎樣學(xué)習(xí)硬筆行楷的成功經(jīng)驗。參加各種書法大賽，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予大章旗鼓的表彰?！翱凑l進步大”“抓馬虎大王”等活動，使學(xué)生不再覺得書寫是枯燥無味的，充分調(diào)動學(xué)生對書寫的主動性。與此同時，教師運用激勵的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生練習(xí)書法的行為和興趣互相促進，形成一種良性循環(huán)。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)寫硬筆行楷實行等級測評制度。寫字質(zhì)量分為四級，從待級開始，逐

級上升，最高到四級。第四級的標(biāo)準(zhǔn)是給一段文字，用無格紙用行楷摹寫一遍，過此級的學(xué)生的字跡規(guī)范、美觀，筆調(diào)流暢且有了一定的速度。達到此級的學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

每期校報都在實踐園地刊登學(xué)生的行楷作品，每學(xué)期舉辦書法展，展示學(xué)生優(yōu)秀的行楷作品，組織學(xué)生參加各級各種書法比賽、展覽，這些活動極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，使學(xué)生感悟中國書法藝術(shù)的無窮魅力，不斷提高他們的審美情趣和高尚人格。

通過這三年來的努力，學(xué)生的寫字能力和水平有很大的提高。有一十八人次達到硬筆行楷四級，三十人次達到三級，一百零七人次達到二級，三百三十人次達到一級。在市教委舉辦的兩屆全市中小學(xué)生硬筆書法大賽中，有十人次獲得一等獎，七人次獲得二等獎，十七人次獲得三等獎，十一人次獲得優(yōu)秀獎。在最近舉辦的“第十屆全國希望林杯青少年書法作品大賽”中，我校學(xué)生一律寫的行楷作品參賽，有五名同學(xué)獲得金獎，有十二同學(xué)獲得銀獎，有三名同學(xué)獲得銅獎。

第五篇：適合學(xué)生發(fā)展的研究型教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

四年級數(shù)學(xué)備課組

黨的十七大提出：以人為本，構(gòu)建和諧社會。在具體的教學(xué)中，我們也要以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的個性特點，構(gòu)建和諧課堂。要構(gòu)建和諧課堂，我們必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，實施適合學(xué)生發(fā)展的、師生互動的、學(xué)生能自主操作的研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式。研究型學(xué)習(xí)的新授課課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂中按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開教學(xué)，其相應(yīng)的教學(xué)程序為“創(chuàng)境激疑——自主探究——明理內(nèi)化——應(yīng)用拓展”。

今天我們備課組將綜合上周五聽得兩節(jié)典型課例進行闡述。逸夫小學(xué)李榮老師和西安紡織城小學(xué)王亮老師同課異構(gòu)《點陣圖中的規(guī)律》。兩者有相同的教學(xué)模式，而看似相同的模式，又透著很多不同。李榮老師是我們聽公開課，或是現(xiàn)有的課堂模式我們經(jīng)?？梢钥吹剑趿晾蠋煹恼n堂給人耳目一新的感覺，他的課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本課堂。

一、創(chuàng)境激疑。

就是我們進入一節(jié)新課的導(dǎo)課。在學(xué)習(xí)一個新知識點時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：

①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題； ②通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；

③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。

兩位老師都創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念。如李榮老師從生活實際出發(fā)，從串了一半的手鏈開始，提出問題，你能把這串手鏈完成嗎？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，導(dǎo)入本節(jié)新課。而王亮老師導(dǎo)課新穎，他以動漫的形式出示一組滾動的數(shù)字和圖形，提出問題，你看到了什么？緊接著又出示一個三角形的圖片，問學(xué)生看到這個圖形，想到了哪個數(shù)字，通過這個三角形，你能想到什么圖形？學(xué)生回答完之后，王老師直接點出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，通過形看到數(shù)，通過形看到形，這兩者緊密相連。王老師的導(dǎo)課讓學(xué)生生疑好奇，發(fā)現(xiàn)數(shù)形的聯(lián)系，激發(fā)探究欲望。兩位老師在師生互動中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識。其目的不僅在于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。（1）讓學(xué)生自己確定方法。（2）讓學(xué)生自己收集材料。（3）讓學(xué)生自己觀察思考。（4）讓學(xué)生自己操作實驗。（5）讓學(xué)生自己嘗試解決。

在自主探究環(huán)節(jié)，兩位老師都采用自學(xué)、小組合作、同伴互學(xué)等多種形式。李榮老師導(dǎo)課后，直接明確點陣的意義，通過板書明確點陣圖的第一個方法，學(xué)生在得出第一個方法后，在練習(xí)卡上通過不同方法以獨學(xué)、群學(xué)的方式完成活動一，在小組進行交流，組員匯報。而王老師在整個探究過程中，師生互動，一直以問題的形式呈現(xiàn)，老師再通過回答進行引導(dǎo)，他的引導(dǎo)總是能拋磚引玉、恰到好處，開發(fā)性、發(fā)散性思維教學(xué)，立足點較高，讓學(xué)生的思維更加靈活。如他進入探究環(huán)節(jié)后，給出點陣圖的第一，第二組圖形，讓學(xué)生通過觀察猜測第四組是什么圖形？這時學(xué)生的答案五花八門，老師并沒有直接說錯了或是對了，他說凡是有答案的同學(xué)都是善于思考的。老師給出第四幅圖后，那第五幅圖呢？小組交流完成后組員展示，他讓兩名學(xué)生進行展示，一名用模具擺圖，一名用算式表示，而兩名同學(xué)在回答問題時都能通過數(shù)形結(jié)合的思想解釋說明，而這時老師說，你們還有問題向他們提問嗎？沒人回答，老師直接提出那第10幅圖？第100幅圖？學(xué)生同過前面的觀察稍加思考后直接得出n2。這時老師對于方法進行總結(jié)，觀察——猜想——驗證——總結(jié)，這是探究知識的法寶，從剛開始的導(dǎo)課，到新知識的結(jié)束，老師至始至終通過師生互動進行引導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生一直在思考，自己觀察，自己確定方法，自己操作，自己嘗試解決。聽完課后很多老師覺得，李榮老師的課堂更符合我們學(xué)生的實際情況，而我們備課組覺得，是我們限制了課堂，限制了學(xué)生的思維。

三、明理內(nèi)化。

以科學(xué)的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內(nèi)化，這是研究型學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。也就是我們平時課堂中的鞏固練習(xí)。兩位老師在這里都將知識進行了遷移，探索長方形點陣圖。

四、應(yīng)用拓展。

指導(dǎo)學(xué)生自己歸結(jié)、整理新知識，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發(fā)展題，進行課后實踐，使學(xué)到的知識延伸發(fā)展。同時引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)體會，提高“研究”能力。這樣使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化。

在應(yīng)用拓展這里，李榮老師給出的是根據(jù)算式自己設(shè)計一組點陣圖，王亮老師是根據(jù)數(shù)列1、3、9設(shè)計一組點陣圖。相比較而言王亮老師的更符合數(shù)形結(jié)合。在這節(jié)課后，王亮老師以思維導(dǎo)圖的形式對本節(jié)課進行了系統(tǒng)性歸納與總結(jié)，也正好給我們備課組指明了方向，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，從單元繪制思維導(dǎo)圖到如何在每一節(jié)課中繪制思維導(dǎo)圖。

兩位老師的課都非常的精彩，可以這樣說，李榮老師也是以學(xué)生為主，但是通過一些環(huán)節(jié)，她還是給了學(xué)生定向思維，也就是不放心學(xué)生，幫助的太多，她的課堂可能符合我們目前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，但這不利于學(xué)生的長期發(fā)展。王亮老師這樣的課，我們?nèi)焕蠋煻加袊L試過，但都是草草結(jié)束，因為課堂上總是一問三不知，自己先失去了信心，通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，不是學(xué)生一問三不知，而是我們沒有正確的引導(dǎo)，在教師研修方面，我們需要更大的進步空間?？傊?，新課堂教學(xué)模式值得我們每一位老師去研究探索，但一定要堅持一個原則，就是根據(jù)學(xué)生的個性特點，以學(xué)生為主體，以師生互動教學(xué)、學(xué)生自主操作的研究型學(xué)習(xí)模式。這就是我們備課組集體結(jié)晶——適合學(xué)生發(fā)展的研究型教學(xué)模式。