第一篇：音樂基礎(chǔ)教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練

音樂基礎(chǔ)教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練

視唱練耳是每一位音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是每一位有志于音樂的學(xué)生走進(jìn)音樂王國(guó)的必由之路。視唱練耳包括“視唱”與“練耳”兩項(xiàng)內(nèi)容。視唱就是“視譜即唱”，即拿到樂譜不做準(zhǔn)備就能準(zhǔn)確、流暢的演唱出來，練耳就是“訓(xùn)練聽覺”，也就是通過聽辨、聽唱、聽寫等訓(xùn)練，全面提高對(duì)音樂的感知力、記憶力、表現(xiàn)力和鑒賞力。

在聽唱練耳的教學(xué)中，視唱訓(xùn)練與聽覺訓(xùn)練有著密切的關(guān)系，而這就像是水和船，“水漲船高”。作為視唱練耳教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽寫無(wú)論在教學(xué)還是考試中，都起著舉足輕重的作用，應(yīng)予以足夠的重視。近年來，全國(guó)大多數(shù)音樂藝術(shù)院校的視唱練耳考試都加入了聽寫的內(nèi)容，下面就來談?wù)劼爩懹?xùn)練。聽寫就是將聽到或記憶到的音樂用樂譜記錄下來。聽寫能力形成的基礎(chǔ)是聽辨、模唱、及構(gòu)唱等，因此，在教學(xué)中應(yīng)不間斷的加強(qiáng)聽辨、模唱及構(gòu)唱的訓(xùn)練。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練與樂理知識(shí)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)理性思維，進(jìn)行邏輯分析。有了這些良好的基礎(chǔ)后，再進(jìn)行聽寫練習(xí)就不會(huì)感到特別困難了。

一、單音聽寫訓(xùn)練

通常，教師要在鋼琴上彈一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)A1然后開始聽寫。為了加深對(duì)A音的記憶，可以彈奏記憶不同音區(qū)內(nèi)的A音。每次聽寫訓(xùn)練開始前唱標(biāo)準(zhǔn)音，逐漸建立絕對(duì)音高感。另外，換可以通過背唱一些以A音為主音的旋律來加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音的音高感。單音訓(xùn)練是音高訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一定要做大量的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有這樣，才為以后的音程訓(xùn)練、和弦訓(xùn)練及旋律訓(xùn)練等提供依據(jù)、條件。

在訓(xùn)練中，要注意貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。首先在鍵盤中音區(qū)不帶升降號(hào)的白鍵上聽寫，逐漸向兩端音區(qū)擴(kuò)展。當(dāng)能夠較熟練地聽寫出白鍵上的音之后，就可以按調(diào)的五度循環(huán)順序逐漸加進(jìn)#F、#C、#G、#D及bB、bE、bA、bD等音反復(fù)練習(xí)。

二、音程聽寫訓(xùn)練

音程包括旋律音程與和聲音程，實(shí)際上，單音聽寫從莫種意義上就是一種旋律音程的聽記。音程聽寫訓(xùn)練可以從旋律音程入手，逐步過渡成和聲音程，為和弦聽寫訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于這一部分是非常重要但較難掌握的內(nèi)容，往往很多初學(xué)者再此項(xiàng)聽寫中失誤較多，因此掌握此項(xiàng)內(nèi)容成為聽寫訓(xùn)練中的關(guān)鍵。只有對(duì)不同音程的性質(zhì)和音響效果非常熟悉，才能聽好和聲音程。在平時(shí)訓(xùn)練中，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練與聽覺分析相結(jié)合。在聽寫和聲音程時(shí)，可以要求學(xué)生在寫出音程音位的同時(shí)，還要寫出音程的性質(zhì)，以加強(qiáng)感性和理性的認(rèn)識(shí)。

音程聽寫訓(xùn)練要點(diǎn)：

（一）熟悉音程的音調(diào)與音響特點(diǎn)

1、大小二度音程。旋律大小二度是常用的音程，是調(diào)式自然音之間的級(jí)進(jìn)連接，是平滑，自然而松弛的，是構(gòu)成旋律的基礎(chǔ)，它們給人一種優(yōu)美流暢的感覺，其中大二度更優(yōu)美，小二度的下方音具有導(dǎo)音性質(zhì)，傾向性強(qiáng)。和聲大小二度音響效果均不協(xié)和，其中大二度稍平和，小二度更為尖銳刺耳。

2、大小三度音程。旋律大小三度既不同于二度的級(jí)進(jìn)，又不同于四五度以上的大跳進(jìn)，它們富有動(dòng)力，形成獨(dú)特的小跳進(jìn)效果。和聲大小三度音響協(xié)和、飽滿、大三度色彩明亮剛毅，決定了小調(diào)式的特性，是多聲部音樂中最常用的音程之一。

3、純四，純五度音程。旋律純四度上行形成堅(jiān)定有力的音調(diào)感，使人感受到調(diào)的屬音到主音，常見于和聲終止式低聲部的進(jìn)行；旋律純五度上行時(shí)，使人感受到調(diào)的主音到屬音，給人一種柔和感。和聲純四五度，音響效果協(xié)和，兩者相比，純四度要嚴(yán)峻、生硬、呆板一些，如果位于和弦最下方，具有不穩(wěn)定感。而純五度較為開朗一些，色彩較柔和、鮮明。

4、純

一、純八度音程。旋律純一度是同度重復(fù)，不太“旋律化”；純八度在旋律進(jìn)行中具有廣闊、大跳的特點(diǎn)，富有動(dòng)力感。和聲純一度是合為一個(gè)音的音程，純八度音響效果也是融合為一的特點(diǎn)。它們是和聲音程中音響最協(xié)和的兩個(gè)音程。

5、大小六度音程。旋律大小六度是寬音程，旋律六度的進(jìn)行是大跳富有動(dòng)力感，是形成高峰的音程之一，實(shí)際應(yīng)用較多。和聲大小六度音響協(xié)和，聲音飽滿。大六度色彩明亮，小六度較柔和、暗淡。有些類似與和聲大小三度音程。

6、大小七度音程。旋律大小七度是一個(gè)八度內(nèi)（除開八度）最富有動(dòng)力性的音程，也時(shí)形成高峰的音程之一，小七度下行傾向解決，大七度上性傾向解決。和聲大小七度音響不協(xié)和，其中大七度傾向性更為強(qiáng)烈，小七度稍平和一些。

7、三全音（增四減五度）。旋律增四減五度音程是最不穩(wěn)定的音程之一，在旋律進(jìn)行中，常出現(xiàn)不穩(wěn)定音級(jí)到穩(wěn)定音級(jí)的解決。如IV—III、VII—I。和聲增似箭無(wú)毒音響不協(xié)和，傾向性強(qiáng)。在大小調(diào)內(nèi)增四度向外擴(kuò)張解決到大六度或小六度，減五度向內(nèi)縮減解決到大三度或小三度。在不同的解決中，可以聽出增四度較減五度明亮些，緊張度更激烈。不帶解決的三全音難以聽辨出是增四度或減五度，因?yàn)槭峭舢惷?，具有相同的音響效果?/p>

（二）注意聽寫和聲音程的方法和步驟

1、辨別音程的音箱類型。首先訓(xùn)練正確區(qū)分協(xié)和與不協(xié)和音程的音響，如極完全協(xié)和包括純

一、純八度；完全協(xié)和包括純

四、純五度；不完全協(xié)和包括大小三度、六度；不諧和包括大二度、小七度、增

四、減五度；極不協(xié)和包括小二度、大七度。然后訓(xùn)練正確區(qū)分窄音程與寬音程，如大小二度、大小七度、大小六度等。

2、辨別音程的具體度數(shù)與音名。在辨別出音程的音箱類型即音程的“色感度”幫助下，準(zhǔn)確感覺出音程的兩個(gè)音的唱名，也就是“音高感”，無(wú)論是相對(duì)音高還是絕對(duì)音高都可以，迅速將兩種感覺歸納整理，最終得出正確結(jié)論。

3、寫出正確答案。一般來說先寫根音，后寫冠音，最后寫音程性質(zhì)。

三、和弦聽寫訓(xùn)練

和弦包括三和弦與七和弦等，還有原位與轉(zhuǎn)位之分。有了音程訓(xùn)練的基礎(chǔ)后，進(jìn)行和弦訓(xùn)練應(yīng)該說不至于太難。

（一）熟悉和弦結(jié)構(gòu)與音響特點(diǎn)

1、三和弦。包括大

3、小

3、減

3、增3.大3和弦的基礎(chǔ)是下方大三度，色彩明亮、協(xié)和、穩(wěn)定。小3和弦的基礎(chǔ)是下方小三度，色彩暗淡、柔和、有不穩(wěn)定感。減3和弦的下方音到上方音是減五度，具有緊張度是不諧和的，有向內(nèi)收縮度。增3和弦的下方音到上方音是增五度，緊張度更強(qiáng)烈是最不協(xié)和的，有向外擴(kuò)張感。

2、七和弦。包括大小

7、大

7、小

7、減

7、減小7（半減7）等，都具有尖銳緊張的特點(diǎn)。因?yàn)槠吆拖业南路揭舻缴戏揭羰遣粎f(xié)和的七度音程。怎么來區(qū)分這些七和弦呢？例如，在常用的五種七和弦中，大小7和弦的音響是最為熟悉的，聽辨時(shí)要注意它的基礎(chǔ)是大三和弦，色彩明亮，同時(shí)又因含有三全音而帶有較強(qiáng)的進(jìn)行傾向。小7和弦給人一種溫和、清純的感覺。減7和弦因?yàn)楹袃蓚€(gè)三全音而帶有較強(qiáng)的進(jìn)行傾向，具有極強(qiáng)的不穩(wěn)定感與緊張感。大7和弦與眾不同的音響色彩在于它含有大七度 — 小二度，聽上去既明亮又尖銳。減小7和弦（半減7和弦）聽上去略干悲愴，似乎有些飄逸。當(dāng)然，由于個(gè)人對(duì)音響色彩的感覺互有差異，因而借用一些名詞來形容音響只能是一種借鑒，而不是一成不變的，最終不能代替自己的感受和體會(huì)。

（二）注意聽寫和弦的方法和步驟

1、辨別和弦的性質(zhì)。注意要從整體音響色彩上去分辨和弦，逐步掌握常見的四種三和弦和五種七和弦的結(jié)構(gòu)與音響效果。

2、辨別和弦的位置。從和弦的音響特點(diǎn)辨別和弦性質(zhì)后，注意轉(zhuǎn)位于原位和弦色彩基本相同，但原位有力穩(wěn)定，第一轉(zhuǎn)位不如原位有力，第二轉(zhuǎn)位更不穩(wěn)定，第三轉(zhuǎn)位最不穩(wěn)定，最不協(xié)和；然后找到和弦的低音，判斷它是和弦的根音、三音、五音或七音，確定和弦的位置。

3、辨別和弦的音高。注意要熟悉和弦結(jié)構(gòu)，正確判斷出和弦的名稱。

4、從下往上依次寫出各音，并寫出和弦標(biāo)記。譜例1：一個(gè)主音在調(diào)內(nèi)構(gòu)成的全部三和弦（以C音為例），其轉(zhuǎn)位音響也在這十個(gè)和弦中。

譜例2：常見的五種原味七和弦（以C音為例）

節(jié)奏聽寫訓(xùn)練要點(diǎn)：

（一）熟悉常用節(jié)奏類型及名稱、形狀、音響。

譜例3：常用節(jié)奏型及名稱

1、以四分音符為一拍

2、以八分音符為一拍

（二）注意聽寫節(jié)奏的方法與步驟

運(yùn)用節(jié)奏型簡(jiǎn)寫速記法。可以適當(dāng)運(yùn)用一些簡(jiǎn)化節(jié)奏型的方法記錄聽到的節(jié)奏，以提高節(jié)奏記譜的快速和準(zhǔn)確。如可以先記符號(hào)在寫符干符頭，或者先記符頭用間隔大致記出時(shí)值（….…

...），還可以用“V”型節(jié)奏圖標(biāo)速記法等。無(wú)論采用哪一種記錄符號(hào)，都應(yīng)該易認(rèn)、易寫、易記、易掌握。下面以節(jié)奏念三遍為例。

1、在聽第一遍時(shí)，盡量記出所感受到的節(jié)奏主要的特征、拍號(hào)、主要節(jié)奏型，大致劃出小節(jié)數(shù)。

2、在聽第二遍時(shí)，準(zhǔn)確劃出小節(jié)數(shù)，寫出其余部分。

3、在聽第三遍時(shí)，修改完善所記錄的節(jié)奏，默念核對(duì)。

五、旋律所寫訓(xùn)練

旋律是各種音樂要素的綜合。聽寫時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的音樂記憶力和記譜方面的能力，被稱作“練耳的綜合”。聽寫旋律之前可以有一個(gè)準(zhǔn)備的練習(xí)階段，第一部是抄譜，第二步是默寫，第三步逐步過渡到聽記。在訓(xùn)練中，與前面一樣，要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步提高。簡(jiǎn)單旋律彈奏一至二遍，復(fù)雜旋律彈奏三至六遍。以旋律彈奏三遍為例。

（一）在聽寫第一遍時(shí)，盡量記出所感受到的旋律的主要特征、調(diào)性、調(diào)式、節(jié)拍節(jié)奏、分句、主要音符等，大致劃出小節(jié)數(shù)。

（二）在聽第二遍時(shí)，準(zhǔn)確劃出小節(jié)數(shù)，根據(jù)所記出的旋律音符寫出其余部分。

（三）在聽第三遍時(shí)，修改完善所記錄的旋律，默唱核對(duì)。

六、聽寫訓(xùn)練中需要注意的幾個(gè)問題

（一）在整個(gè)聽寫過程中，要全神貫注，耳聽、腦記、心唱、手寫，準(zhǔn)確記錄每個(gè)符號(hào)。

（二）聽寫時(shí)心唱口不唱，加強(qiáng)內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展。

（三）注意聽寫細(xì)節(jié)，記譜時(shí)要求譜面整潔清楚，正確規(guī)范，美觀大方。

第二篇：音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

——評(píng)龔玉梅老師《動(dòng)物說話》一課

小學(xué)音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。節(jié)奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。在課堂上如果學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)歌曲，不懂得識(shí)譜，那么就無(wú)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是對(duì)于上樂理課對(duì)于小學(xué)生而言較為枯燥、乏味，單靠死記硬背，只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生能夠快樂地參與節(jié)奏的訓(xùn)練中，而且對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練逐漸產(chǎn)生興趣呢？龔玉梅老師的這節(jié)《小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的研究》課題匯報(bào)課——二年級(jí)音樂課《動(dòng)物說話》，在化解這一難點(diǎn)上作出了有益的嘗試。

《動(dòng)物說話》是一首歌謠風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，2/4拍。歌曲的節(jié)奏簡(jiǎn)單，以四分音符、八分音符為主。旋律較為平和，緊密結(jié)合了動(dòng)物語(yǔ)言的特點(diǎn)，表現(xiàn)了小動(dòng)物稚嫩的拙態(tài)和叫聲。樂句間加有節(jié)譜，使歌曲風(fēng)趣、富于變化，又仿佛是小動(dòng)物機(jī)警的神態(tài)。這首歌曲歌詞簡(jiǎn)單，都是小動(dòng)物的叫聲。應(yīng)該說龔老師選擇這節(jié)課進(jìn)行課題研究的展示課是花了心思去挑選的，她通過這節(jié)課的教學(xué)，較好地展示了課題研究的階段性成果。

一、結(jié)合律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己。從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，且富有律動(dòng)感。龔老師嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西。

龔老師先讓學(xué)生充分而完整地熟悉歌曲的旋律，比較和以前聽過的歌有什么不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首歌曲中有節(jié)奏譜。老師在學(xué)唱歌曲之前先讓學(xué)生熟悉 × 和 ×× 的節(jié)奏特點(diǎn)，比較兩個(gè)節(jié)奏有什么不同，再進(jìn)行歌曲的學(xué)唱。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。龔老師用簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)× 和 ××這兩個(gè)節(jié)奏?！?用“走”表示，×× 用“跑”表示。爾后由易到難，再練習(xí)兩組2/4拍節(jié)奏練習(xí)：

① × ×│×× ×│×× ××│ × －│ ② ×× ××│×× ×│×× ××│ × －│

在掌握節(jié)奏后在速度上加以變化。這種方法能令學(xué)生在輕松愉快地牢固掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見。

二、利用學(xué)生熟知的詞句進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)音樂與語(yǔ)言有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的本身就含有生動(dòng)、豐富而又美妙的節(jié)奏。兒歌不僅有優(yōu)美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節(jié)奏，使人讀起來朗朗上口。

龔老師在學(xué)生掌握了黑板上的這兩組節(jié)奏練習(xí)后，問學(xué)生：“你們知道這是哪首兒歌的節(jié)奏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟悉的兒歌《數(shù)鴨子》正是這個(gè)節(jié)奏。學(xué)生對(duì)《數(shù)鴨子》這首兒歌耳熟能詳，興致更高了。加上兒歌的語(yǔ)言一讀，學(xué)生對(duì)這兩組節(jié)奏練習(xí)掌握得更準(zhǔn)確了，有些學(xué)生邊讀還拍起了掌。

讓學(xué)生從自己熟悉的兒歌、詩(shī)歌中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減少了學(xué)習(xí)節(jié)奏的困難，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲?！眴l(fā)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是手段，而最終目的是通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

龔老師很注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。龔老師先拍出一組節(jié)奏，要求學(xué)生聽后拍手摹仿出來。再由個(gè)別節(jié)奏感較好的學(xué)生即興拍出一組節(jié)奏，其它學(xué)生摹仿出來。

四、課堂教學(xué)的其他亮點(diǎn)

1.龔老師特別鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新求異思維。她充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們自己編創(chuàng)小動(dòng)物的叫聲來編創(chuàng)歌詞，把“小雞說話”改編成“小X說話”，充分發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己為歌曲編創(chuàng)歌詞和動(dòng)作，打破了以前“照葫蘆畫瓢”的方法，給孩子們營(yíng)造了樂學(xué)、想學(xué)的教學(xué)氛圍。

2.體現(xiàn)了低年級(jí) “唱游”教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，龔老師與學(xué)生一起給歌曲中的小動(dòng)物們即興創(chuàng)造了一些動(dòng)作。學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作全身心地融入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們有如身臨其境。

五、幾點(diǎn)商榷之處：

1.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“音樂課應(yīng)該發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。龔老師在導(dǎo)入時(shí)如能創(chuàng)設(shè)情境，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更好。比如在課的一開始，教師可投影出示大森林的背景圖片，播放大森林早晨寧?kù)o的音樂，出示各種動(dòng)物，玩游戲猜一猜。請(qǐng)學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作和聲音，其他同學(xué)猜一猜動(dòng)物名稱。這樣的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.在創(chuàng)編活動(dòng)中，除了讓學(xué)生用其他小動(dòng)物的叫聲創(chuàng)編歌詞外，還可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物們的走路聲來創(chuàng)編歌詞，如小馬跑步 嗒嗒 嗒,大象走路嘭嘭 嘭,通過學(xué)生表演展示，讓學(xué)生的想象插上高飛的翅膀，拓寬學(xué)生的思維。

3.節(jié)奏訓(xùn)練的方式還少了些。低段是對(duì)節(jié)奏的感知和認(rèn)識(shí)階段，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，會(huì)比較簡(jiǎn)單一些。比如× × |讀作：咚 咚（模仿心跳聲）⑵ ×× 讀作：嘀嗒（模仿秒針走動(dòng)的聲音）⑶ ×× ×讀作：咚咚 咚（模仿敲門聲）等。

4.雖然二年級(jí)學(xué)生年齡較小，但教師是否能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的樂器敲打歌曲中的節(jié)譜呢？可以讓節(jié)奏感強(qiáng)一些的學(xué)生給大家敲打節(jié)奏伴奏，讓音樂課既“動(dòng)口”又“動(dòng)手”。

5.現(xiàn)在雖然有了多媒體課件，有了現(xiàn)成的演唱示范與伴奏，一定意義上來說確實(shí)解放我們音樂老師的手腳，讓我們可以更多地關(guān)注于學(xué)生的演唱與表現(xiàn)，無(wú)疑是一種改良，一種積極的進(jìn)步。但音樂課仍然離不開琴聲相伴，琴是音樂教師的第一教具。

總之，龔玉梅老師這堂課能利用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對(duì)音樂的感知和創(chuàng)作能力。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如有的學(xué)生對(duì)節(jié)奏練習(xí)得很熟練，但是加上旋律后節(jié)奏就亂了，還有如何在教學(xué)探索更多更好的節(jié)奏訓(xùn)練方法則是我們要深入研究的問題。

第三篇：音樂教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練

音樂教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練

6264學(xué)校 管玲麗

摘要 通過聽覺、合唱這兩種適應(yīng)群體訓(xùn)練的音樂手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元素性音樂的敏銳感知，激發(fā)他們對(duì) 諸音樂元素不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及運(yùn)動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚興趣。使他們了解這些運(yùn)動(dòng)變化對(duì)于表現(xiàn)人們的思想、抒發(fā)感情的獨(dú)特功能作用；并使學(xué)生在音樂生活中能迅速 獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗(yàn)。這不同于傳統(tǒng)單純技術(shù)訓(xùn)練代替音樂教育的作法，是音樂教育觀念 上的一個(gè)進(jìn)步和突破。

關(guān)鍵詞 聽覺、合唱、音樂元素、掌握。

音樂元素，指構(gòu)成音樂藝術(shù)的最基本的成分，分解為音高、音色、節(jié)奏、力度、和聲等。掌握音樂元素，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂元素敏銳的感知，激發(fā)他們對(duì)諸音樂元素的不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助他們了解這些運(yùn)動(dòng)變化對(duì)于表現(xiàn)人們的思想，抒發(fā)感情的獨(dú)特功能作用，從而使學(xué)生在日后的音樂生活中 能迅速獲得與音樂作品的情緒相一致的內(nèi)心體驗(yàn)。這不同于傳統(tǒng)的用單純技術(shù)訓(xùn)練代替音樂教育的作法，是音 樂教育觀念的一個(gè)進(jìn)步和突破。

學(xué)生掌握音樂元素，可從以下兩個(gè)方面訓(xùn)練著手。

1、聽覺訓(xùn)練

音樂靠聽覺感知，是一門“聽覺藝術(shù)”。后天的音樂教育決定音樂才能。這一才能是先天具備，還是后天 教育的結(jié)果，曾經(jīng)是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。我認(rèn)為，人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開始注意到 聽覺訓(xùn)練是音樂教育的基礎(chǔ)工程。《樂記》談到了人的聽覺感官與音樂的關(guān)系，指出：“審聲以知音，審音以 知樂???！泵献觿t說：“至于聲，天下期于師曠”。這兩句話再好不過地道出了音樂之聲的本質(zhì)和本源。我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)一切活動(dòng)，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂聽覺來進(jìn)行。有效的聽覺訓(xùn)練，能使音高、音色、節(jié)奏、力度等音樂元素很快被學(xué)生熟悉理解。

（1）.建立準(zhǔn)確的音階感

音階感是音準(zhǔn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自我判斷進(jìn)而自學(xué)音準(zhǔn)的重要依據(jù)之一。必須從學(xué)生日常生活引入，“自 然”地接觸并熟悉音階。

1）從do、mi、sol、入手小跳進(jìn)式地開始音階學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的音階教學(xué)順序是：do、re、mi、開始，到fa、sol、la、si，級(jí)進(jìn)展開。實(shí)踐證明，這種按表面邏輯安排的教學(xué)順序并不符合學(xué)生接受音階的心理。學(xué)生初學(xué) 不易唱準(zhǔn)fa、si和級(jí)進(jìn)音階。值得推薦和實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明的方法是從學(xué)生生活中最常聽到的do、mi、sol這三個(gè) 穩(wěn)定音入手，三度跳進(jìn)式地開始接觸音階，寫出與之相應(yīng)的曲調(diào)和音程進(jìn)行練習(xí)，然后逐步加入la、re、fa、si音，并采用將音階設(shè)計(jì)為“音階山”，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)，（兔子的蹦蹦跳跳，烏龜?shù)募?jí)進(jìn)）內(nèi)心感知音高的 準(zhǔn)確性，從而發(fā)揮學(xué)生在聽覺中的想象力。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)跳進(jìn)音階比級(jí)進(jìn)音級(jí)容易得多，而通過小跳音 階的學(xué)習(xí)得到鞏固，級(jí)進(jìn)音階學(xué)習(xí)的困難也就迎刃而解了。

2）在游戲中反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化音階概念：音階音準(zhǔn)的概念的建立，有賴于大量的練習(xí)得以強(qiáng)化。為此，需 根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)一系列音樂游戲。如游戲“彈鋼琴”：學(xué)生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列，彈琴者（師或生）擊“琴鍵”，被擊者迅速唱出相應(yīng)音高并高舉卡片?！扒冁I”音準(zhǔn)確，則全體學(xué)生 跟唱一遍，反之則需“校音”（由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請(qǐng)”琴師“校正）。若還唱不正確，則此”琴 鍵“需修理?yè)Q新鍵（即換一學(xué)生）。在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)將換下的”琴鍵“再裝入”琴“上試一試，如唱準(zhǔn)了，則表示”琴鍵“已修好（以此鼓勵(lì)學(xué)生）。

3）設(shè)計(jì)多樣聽唱訓(xùn)練，適應(yīng)各種音程變化：在記牢和唱準(zhǔn)音階的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步發(fā)展聽覺訓(xùn)練。例如 ：在鋼琴上彈出標(biāo)準(zhǔn)音“A”，在此基礎(chǔ)上變化彈出一組組旋律音程，如do、mi、re，mi、do、la、sol、la、do、sol、mi等，讓學(xué)生模唱、分析、聽記。通過這一系列訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)音階、音高及其變化的感知會(huì)逐漸敏銳 起來并逐步發(fā)展起樂音表象能力。實(shí)驗(yàn)證明，這類訓(xùn)練的積累能產(chǎn)生豐富的聽覺意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下，完成了他的巨作第九交響樂。

（2）、培養(yǎng)和形成良好的節(jié)奏感

節(jié)奏是組成音樂的核心元素之一，被稱之為音樂的“骨架”。幫助學(xué)生形成了良好的節(jié)奏感，即交給了學(xué) 生把握音樂律動(dòng)的鑰匙。從指導(dǎo)學(xué)生熟悉基本節(jié)奏型入手，可采用以下方法練習(xí)。

1）采用劃拍法使學(xué)生了解熟悉常見的基本節(jié)奏型。這是借鑒數(shù)學(xué)的一種理性訓(xùn)練方法，目的在于讓學(xué)生 大體能按時(shí)值的組合較準(zhǔn)確地?fù)舫龈鞣N節(jié)奏。用手劃拍時(shí)，口中念與不同時(shí)值相應(yīng)的節(jié)奏唱名。

2）身體動(dòng)作與節(jié)奏結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感。一味按譜劃拍易使活生生的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)陷入呆板。借 鑒瑞士達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”原理和節(jié)奏訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生使自身體動(dòng)與音樂律動(dòng)和諧吻合，有利于學(xué) 生用整個(gè)身心體驗(yàn)者音流動(dòng)的“脈搏”。

3）引導(dǎo)學(xué)生利用生活中各種節(jié)奏原型，學(xué)習(xí)節(jié)奏的組合。生活中有豐富的節(jié)奏原型，學(xué)生往往未加注意.引導(dǎo)學(xué)生將生活中各種節(jié)奏與音樂節(jié)奏建立聯(lián)系，用“活生生”的節(jié)奏喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，學(xué)生對(duì)音樂元 素的體驗(yàn)和感受將深刻親切得多。

4）按曲調(diào)的節(jié)奏朗讀歌詞。曲調(diào)節(jié)奏實(shí)質(zhì)上就是生活節(jié)奏和語(yǔ)言節(jié)奏的濃縮提煉。按曲調(diào)節(jié)奏朗讀歌詞 往往帶來一種韻律感，使歌詞的學(xué)唱就得容易，學(xué)生也可以從中體會(huì)品味掌握音樂元素帶來的樂趣。

例：《粗心的小畫家》丁丁說他是 小畫家，彩色鉛筆一大把，先讓學(xué)生讀節(jié)奏，然后用念快板的形式。

5）在掌握基本節(jié)奏的基礎(chǔ)上加進(jìn)音高。單純的節(jié)奏組合畢竟不是音樂。一旦基本節(jié)奏被學(xué)生熟悉，必須 盡早引入音高。這是節(jié)奏教學(xué)的深化，又是感知音樂元素的相互結(jié)合，發(fā)展變化的起始。通過以上精心設(shè)計(jì)的多種練習(xí)，不僅可讓學(xué)生迅速熟悉理解并掌握音樂元素，而且通過掌握音樂元素的過 程成為一種快樂，課堂氣氛定會(huì)十分活躍。、合唱訓(xùn)練

合唱是掌握音樂元素的重要途徑，它一直是少年兒童最喜愛的活動(dòng)之一，在教學(xué)中最易普及、最經(jīng)濟(jì)，同 時(shí)也最美。在良好的合唱訓(xùn)練中，樂感這一高層次的音樂元素能夠得以不斷積淀形成。合唱又是一門知識(shí)性、藝術(shù)性和技巧性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很高的審美價(jià)值。合唱訓(xùn)練則按其藝術(shù)表現(xiàn)的需要，根據(jù)不同年齡的心理、生理特征，采用有效的啟發(fā)和科學(xué)的訓(xùn)練相結(jié)合的方法才能培養(yǎng)學(xué)生掌握合唱發(fā)聲的諸多音樂元素。

（1）掌握合唱訓(xùn)練中的心理和生理特點(diǎn)

童聲訓(xùn)練和成人的聲樂訓(xùn)練有許多共同之處，而且從歌唱發(fā)聲的原理上來說也是基本相同的。從生理結(jié)構(gòu) 上講，少年兒童的發(fā)聲機(jī)能和器官并不比成人少或多，只存在著體積上的小與大之別，以及發(fā)出的聲音在音質(zhì) 上的不同。無(wú)論成人還是孩童的發(fā)聲，其衡量標(biāo)準(zhǔn)也是基本相同的，即正確的歌唱呼吸，良好的基音狀態(tài)，諧 和共鳴，清晰的語(yǔ)言等等。但如果分析二者的思維方式卻不難看出，它們尚存在著差異。成人學(xué)習(xí)歌唱的思維 方式是以抽象邏輯思維為主，少年兒童抽象邏輯思維能力還不發(fā)達(dá)，只能以具體形象思維為主，逐步向抽象化 思維過渡發(fā)展。在他們抽象邏輯思維形成的初期階段，在很大程度上仍然是以直接感性經(jīng)驗(yàn)為主，因而具有很 大成份的具體形象性。根據(jù)少年兒童的這一特點(diǎn)，必須采取與成年人不同的啟發(fā)方式，在啟發(fā)學(xué)生歌唱發(fā)聲的 內(nèi)在感受和協(xié)調(diào)歌唱發(fā)聲機(jī)能時(shí)采用感覺替代和意象轉(zhuǎn)移的方法，啟發(fā)學(xué)生逐步建立合唱發(fā)聲的基本音樂元素，從而培養(yǎng)支配自己，調(diào)節(jié)自己發(fā)聲機(jī)能和器官的能力。在這點(diǎn)上，教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確，不能太 抽象，不能超越學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能急于求成。對(duì)于藝術(shù)與技術(shù)要客觀、科學(xué)，對(duì)學(xué)生要民主，通過諸多的 音樂元素本身去感染學(xué)生，從而使他們?cè)诤铣蝎@得美的感受，具有美的鑒賞，并且產(chǎn)生濃厚的興趣和堅(jiān)定的 學(xué)習(xí)決心。以良好的聲音狀態(tài)相互感染，提供其感性認(rèn)識(shí)的環(huán)境，從而避免對(duì)成人的效仿。

（2）進(jìn)行必要的合唱技巧訓(xùn)練

歌聲是運(yùn)用嗓音表現(xiàn)人物情感體驗(yàn)的藝術(shù)，運(yùn)用嗓音的優(yōu)劣自然也會(huì)直接影響情感的表現(xiàn)。所以，對(duì)“如 何用嗓音”不能不加考究。因此，先解決音質(zhì)問題，后解決音量問題，這是一條正確的途徑。堅(jiān)定、積極地用 輕聲歌唱，就能使少年兒童自然地體會(huì)到發(fā)聲器官在歌唱時(shí)是如何協(xié)調(diào)的，就能建立正確的聲音概念。而且，這對(duì)保護(hù)少年兒童的噪音和獲得輕松流暢的歌聲極為重要。

1）什么是輕聲歌唱？如何掌握和理解輕聲歌唱的尺度？

應(yīng)該說，并不存在一個(gè)固定和絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。但是，我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中，找到輕聲歌唱的實(shí)例。

例如：天真的幼童模仿媽媽抱著布娃娃哼唱催眠曲時(shí)的輕柔的歌聲；又如當(dāng)孩子一個(gè)人無(wú)意識(shí)地邊走邊歌 唱時(shí)，他的歌聲總是輕松愉快的。如果將這樣的聲音用力度記號(hào)標(biāo)明的話，應(yīng)是mp或p，而不是mf，掌握 輕聲歌唱應(yīng)在mf以下的mp或p的聲音力度上。

當(dāng)少年兒童們學(xué)會(huì)了輕聲流暢自如的頭聲歌唱方法后，往往同時(shí)也學(xué)會(huì)了有控制的歌唱技能。至此，孩子 們的合唱就能和諧和動(dòng)聽了。

2）沒有正確的呼吸，不會(huì)有完美的歌唱。

脫離歌唱單獨(dú)進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，有人贊成，有人反對(duì)。其實(shí)作為一種輔助手段，訓(xùn)練得當(dāng)，是有益無(wú)害的。每次排練時(shí)，先用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行呼吸練習(xí)，長(zhǎng)期下去，變成一種習(xí)慣，將會(huì)逐步獲得顯著效果。但是 由于呼吸練習(xí)不能立竿見影，往往被人忽視。a、用“聞花”時(shí)的感覺體會(huì)歌唱的吸氣：“啊；好香的花呀”！要求吸氣時(shí)不聳肩，不出聲。

b、用“吹肥皂泡”來訓(xùn)練歌唱的呼氣。“肥皂泡象涌泉一樣連續(xù)吹出，但當(dāng)心——用力太猛會(huì)吹破?！?/p>

要求通暢均勻的把氣呼出。

c、用傷心時(shí)的抽泣體會(huì)急呼吸（偷氣）。此外，還有多種多樣形象的要求嚴(yán)格的發(fā)音練習(xí)。

運(yùn)用形象的比喻，從歌唱呼吸入手，是許多有經(jīng)驗(yàn)的合唱教師常用的方法。

值得指出的是，進(jìn)行嗓音訓(xùn)練，應(yīng)注意提醒學(xué)生將所有掌握的合唱音樂元素運(yùn)用于歌唱實(shí)踐。

3、有樂感的歌唱

樂感，就是對(duì)音樂有敏捷的感受和正確的理解，并把所感受所理解的內(nèi)容充分表達(dá)出來的能力。有樂感地 歌唱，就是要求學(xué)生將已掌握的音樂元素綜合運(yùn)用于歌唱中，用不同力度，音色、連斷，速度處理，富有感情 的歌聲表現(xiàn)自己內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的合唱訓(xùn)練，應(yīng)以情為先導(dǎo)，緊扣感受和表現(xiàn)展開。

1）教師生動(dòng)的引入，富有感情的范唱，并加上一些適度的表演動(dòng)作，往往讓學(xué)生鮮明地感受到歌曲的藝 術(shù)形象和蘊(yùn)含的感情。

2）根據(jù)歌曲內(nèi)容，輔之以多種多樣的訓(xùn)練手段，如繪制放映幻燈、展示掛圖，引進(jìn)樂器演奏，設(shè)置場(chǎng)面 背景等，充分挖掘和展現(xiàn)歌曲的藝術(shù)意境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得以深化。

3）編排適當(dāng)?shù)年?duì)形變化，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。培養(yǎng)表現(xiàn)能力。根據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于適宜表 演的歌曲，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而不過份夸張的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)一定的角色情節(jié)，誘發(fā)少年兒童自我表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)他們 在做動(dòng)作和表演的過程中淋漓盡致地表現(xiàn)自我體驗(yàn)，并在相互影響和啟迪中逐漸把握住對(duì)自我表現(xiàn)的分寸感。結(jié)語(yǔ) 培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂元素是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程。途徑和方法可以是各種各樣的。在這個(gè)領(lǐng)域，最需 要音樂教育工作者發(fā)揮自己豐富的想象力，施展全部的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，以達(dá)到全面提高學(xué)生音樂 文化素質(zhì)這一目的。

第四篇：鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的手腕訓(xùn)練

鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的手腕訓(xùn)練

在鋼琴演奏中，只有手指、手腕和手臂三者完美結(jié)合、協(xié)調(diào)運(yùn)用才能彈奏出優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。古往今來，不少教師和學(xué)生無(wú)不把手指的獨(dú)立、靈活、有力、均衡和手臂的放松等方面作為重要的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且投入大量精力精心研究。本文則著重探討手腕在鋼琴?gòu)椬嗟淖饔?，以及在?xùn)練過程中容易出現(xiàn)的問題和解決方法。

一、銅琴演奏中手腕的作用

手腕是連接手臂、手指以及將臂部所發(fā)出的力量傳送到手指的橋梁，是協(xié)調(diào)手部與臂部動(dòng)作的重要紐帶。沒有手腕的參與協(xié)調(diào)配合，而僅靠十個(gè)指頭的積極活動(dòng)，是不可能具有現(xiàn)代意義上的完美演奏。正如俄羅斯鋼琴家阿?尼古拉耶夫所說：“我們必須記住，手指技術(shù)是完全靠手腕靈活來決定的?！?/p>

在鋼琴?gòu)椬嗉记芍?，不同時(shí)代有著不同的演奏風(fēng)格。古典樂派強(qiáng)調(diào)的是：手指在獨(dú)立、快速的跑動(dòng)中，顆粒性強(qiáng)而均勻、音色清晰明亮。在這種彈奏方法中，手腕始終起著支配手指的運(yùn)動(dòng)方向、調(diào)節(jié)手指活動(dòng)幅度、保證手指各種動(dòng)作的輕松自如的作用。例如莫扎特的《C大調(diào)簡(jiǎn)易奏鳴曲》(K545)第一樂章。在浪漫派的鋼琴作品的演奏中，要使旋律線條更富感染力、準(zhǔn)確刻畫出內(nèi)心變化的感情色彩，手腕則起著調(diào)節(jié)手指、手臂及整個(gè)軀體的協(xié)調(diào)作用。如柴科夫斯基《六月――船歌》。在印象派、現(xiàn)代派以及通俗鋼琴作品的演奏中，如若沒有手腕的參與協(xié)調(diào)，就無(wú)從談起對(duì)其音樂風(fēng)格的把握和音樂的表現(xiàn)。在自然重量彈奏法中，手腕的作用在于支撐著手臂乃至軀體的自然重量暢通無(wú)阻地通過指間傳送到琴鍵，根據(jù)不同音樂風(fēng)格所需的不同音響，調(diào)節(jié)手指與琴鍵的高度、角度、速度，調(diào)節(jié)重量傳送的大小等。

總之，手腕在整個(gè)鋼琴演奏過程中，所起的作用概括起來有兩點(diǎn)：(一)支撐；(二)調(diào)節(jié)。趙曉生先生在其所著的《鋼琴演奏之道》中稱其為：力量的“中轉(zhuǎn)站”和“調(diào)節(jié)器”。

二、手腕的訓(xùn)練

(一)連奏中的手腕動(dòng)作

連奏：不間斷地、連貫地奏出旋律中的每一個(gè)音。連音奏法的關(guān)鍵是力量的轉(zhuǎn)移。在彈奏中要使手臂放下的重量從一個(gè)手指移到另一個(gè)手指上，手腕起著“送”的作用。

1．單音連奏中的手腕動(dòng)作

單音連奏的訓(xùn)練應(yīng)先從兩個(gè)音的連奏開始，其基本彈奏方法是：彈奏第一個(gè)音時(shí)，手臂落下，手指站穩(wěn)，手臂和手向外向上(向里向下)的動(dòng)作“滾”起來，把彈奏第一個(gè)音時(shí)的力量“送”到第二個(gè)手指上(這里的“滾”就是指手腕把力量“送”過去)。

在掌握好二音連奏的基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行三個(gè)、四個(gè)等多個(gè)音的連奏練習(xí)。

2．彈奏音階的腕部動(dòng)作

音階彈奏是各種演奏技術(shù)的基礎(chǔ)，當(dāng)其沿著一個(gè)方向進(jìn)行時(shí)，腕部即向手指運(yùn)動(dòng)的方向傾斜，并帶動(dòng)手指沿著音階的前進(jìn)方向進(jìn)行彈奏。因此，腕部姿勢(shì)的變化是能否彈好音階的關(guān)鍵所在。

3．彈奏琶音的腕部動(dòng)作

琶音：有長(zhǎng)短兩種。①短琶音的訓(xùn)練可以采取先將手型固定下來，用重量先將第一個(gè)音彈下去，以后三個(gè)音(或兩個(gè))在手腕的支配下使手平滑地沿著鍵盤移動(dòng)，手腕逐漸提起：

②長(zhǎng)琶音的訓(xùn)練則是在短琶音的基礎(chǔ)上加以轉(zhuǎn)彎動(dòng)作，手臂帶動(dòng)腕部移動(dòng)。

4．固定音型的手腕圓形動(dòng)作

①手腕從左至右，由上向下的圓形練習(xí):

②手腕從右至左，由上而下的圓形練習(xí)：

(二)斷奏中的手腕動(dòng)作

斷奏：是指間斷地、單個(gè)奏出每個(gè)音的演奏方法。在鋼琴?gòu)椬嘀校滞笫冀K處于主導(dǎo)地位，起著承上啟下的作用。

1．單音斷奏的手腕動(dòng)作

對(duì)于初學(xué)者來說．首先學(xué)習(xí)前臂斷奏彈奏，然后再學(xué)習(xí)手腕斷奏。具體做法是：先做徒手練習(xí)，將前臂抬起，手腕放松，手部自然下垂，手指彎曲，然后前臂自然落下，手指支撐，使手腕達(dá)到富有彈性的上下運(yùn)動(dòng)。在掌握其正確的彈奏方法之后，然后再進(jìn)人樂曲的練習(xí)。

2．雙音與和弦的斷奏

雙音斷奏：彈奏雙音時(shí)，手腕的彈性和靈活性尤為重要。以布格繆勒的《兒童聯(lián)歡會(huì)》為例：彈奏此曲的要求是，右手的手指站穩(wěn)、手腕靈活、富有彈性，腕關(guān)節(jié)輕松自如地上下活動(dòng)。

和弦斷奏：彈奏和弦時(shí)，手腕必須做到堅(jiān)挺與彈性的結(jié)合，如同彈簧一般具有柔韌性和爆發(fā)力。訓(xùn)練方法是：先將手指按在鍵盤上，手臂放松，手指各關(guān)節(jié)站好，掌關(guān)節(jié)、指關(guān)節(jié)不能塌陷，借助臂力使手腕由輕到重、由慢到快上下進(jìn)行活動(dòng)，使其具備支撐和彈性調(diào)節(jié)的雙重功能。例如：在彈奏貝多芬《“熱情”奏鳴曲》第三樂章時(shí)如果手腕僵硬，彈出的聲音就會(huì)粗暴、僵死，很難把握樂曲的風(fēng)格與情感。手腕疲軟，彈出的聲音不僅缺乏力度，而且還會(huì)含糊不清，就像一個(gè)口齒不清的孩子表達(dá)不出自身的要求一樣，讓人無(wú)從理解。

3．八度訓(xùn)練

八度是鋼琴?gòu)椬嘀休^難掌握的一種技巧，尤其是在快速的八度彈奏中，手腕的問題顯得異常突出，很多習(xí)琴者過早地產(chǎn)生疲勞感，其主要原因是手腕、手臂放松不夠，手腕不具爆發(fā)力，對(duì)指端的力度、速度、重心調(diào)節(jié)反應(yīng)不夠敏銳。因此，在訓(xùn)練中要把握好以下幾點(diǎn)：①把握好手型，手掌、1、5指構(gòu)成一個(gè)結(jié)實(shí)的架子，這個(gè)架子結(jié)實(shí)但不僵硬，放松但不松軟，1、5指扣在鍵盤上構(gòu)成八度的兩個(gè)音，手掌自然打開呈拱形狀，下鍵時(shí)，指間的關(guān)節(jié)和肉墊承擔(dān)起手臂下垂的重量。②手腕的顫動(dòng)練習(xí)，在彈奏之前做一些輔助練習(xí)，如：拍皮球，可幫助腕關(guān)節(jié)靈活、放松。③由慢至快的八度練習(xí)。

以上八度練習(xí)，節(jié)奏由松至緊，速度由慢至快。彈奏時(shí)，應(yīng)把重量放在主要的音符上，小音符則靠手腕自然顫動(dòng)的力量進(jìn)行彈奏，手腕自身有控制的“顫抖”能力越強(qiáng)，肘部、大臂乃至全身放松的可能也越大。以李斯特《匈牙利狂想曲第六首》中快速連續(xù)八度為例，手腕堅(jiān)實(shí)地支撐，將下臂和手腕動(dòng)作以不同的比率混在一起，依靠其自身的爆發(fā)力，在極小的動(dòng)作幅度范圍內(nèi)精確地把力量集中在手掌上,手腕仿佛不離開鍵盤，并以最快的速度傳遞到由1、5指構(gòu)成的八度架子上，就可把這一技術(shù)片段彈奏的干凈利索、輕松而準(zhǔn)確，從而獲得朗誦般的效果，這就是李斯特八度的典型特征。

以上僅是個(gè)人在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，不是手腕動(dòng)作的全部歸納，只要在具體的彈奏實(shí)踐中．根據(jù)對(duì)不同樂曲的理解和音樂效果的傾聽以及作品的要求結(jié)合起來，并在音樂的表現(xiàn)和教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生滿意的演奏效果。

第五篇：鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中訓(xùn)練手指的技巧

鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中訓(xùn)練手指的技巧

[摘 要]手指技巧是鋼琴演奏的基礎(chǔ)，手指技巧的好壞直接影響到對(duì)音樂的表達(dá)。因而，尋求科學(xué)的方法對(duì)手指進(jìn)

行嚴(yán)格訓(xùn)練，對(duì)將來彈好鋼琴至關(guān)重要。從手指的奏法、手指的觸鍵、手指的技術(shù)類型三個(gè)方面來闡釋鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)

中訓(xùn)練手指技巧的步驟和內(nèi)容。[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué);手指技巧;內(nèi)容

關(guān)于手指技巧的內(nèi)容是非常多的，先從哪個(gè)環(huán)節(jié)開始教最 合理，什么樣的訓(xùn)練順序最有助于提高學(xué)生的手指技巧，這就 涉及教學(xué)的步驟問題。關(guān)于手指技巧方面主要涉及以下幾個(gè)方 面：1.手指奏法方面包括非連奏、斷奏、連奏；2.手指的觸鍵 包括手指、手腕、手臂；3.技術(shù)類型包括音階、琶音、和弦、八度等。

一、手指的奏法——非連奏、斷奏、連奏.非連奏。大多數(shù)的教師在教初學(xué)鋼琴的學(xué)生時(shí)，一般 都是從非連奏開始的。因?yàn)槌鯇W(xué)者一般手指會(huì)比較“軟”，缺 乏爆發(fā)力，手臂、手腕不會(huì)放松，從非連奏開始練習(xí)就容易克 服這些毛病。學(xué)生在學(xué)習(xí)非連奏時(shí)，要注意手臂、手腕放松，掌關(guān)節(jié)要撐住，指尖要牢靠，要使每個(gè)手指都能夠“ 站立起 來”，保證每個(gè)手指都高抬指，并且保證每個(gè)手指在彈奏時(shí)要 獨(dú)立、均勻。

學(xué)生在練習(xí)手指時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)手指力量及靈活性有先

天性的差異。拇指結(jié)實(shí)有力，對(duì)于以后的音階練習(xí)有著重要的 意義，在練習(xí)斷奏時(shí)要注意練習(xí)它的靈活性及第二關(guān)節(jié)的支撐 力。二三指天生有較好的獨(dú)立性與靈活性，但是由于它的先天 條件較好，學(xué)生在練習(xí)時(shí)往往容易忽略對(duì)它的練習(xí)，致使二指 容易產(chǎn)生“折指”的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以要求學(xué)生在用指尖觸 鍵時(shí)可以“鉤住”琴鍵，而不要用指尖“推”琴鍵，這就容易 克服彈奏時(shí)的“折指現(xiàn)象”。另外，在訓(xùn)練五個(gè)手指時(shí)，不一 定非要在鋼琴上練習(xí)，也可以在桌子上訓(xùn)練手指的力量，通過 聽手指彈奏桌子的聲音來訓(xùn)練手指觸鍵的力量。.連奏。連奏是三種彈奏方式中最難、也是最重要的一 種彈奏方式。練習(xí)連奏一定要在練好非連奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可 以先從兩個(gè)音的連奏開始學(xué)習(xí)，手指上也可以選在較好控制的 二三指上先練。兩連音學(xué)好后再學(xué)三個(gè)音、四個(gè)音、五個(gè)音的 連奏，同時(shí)逐漸把拇指、四指、五指包括進(jìn)來。另一方面，可 以先作相鄰的音的連奏連接，再作相間或遠(yuǎn)距離音程之間的連 奏連接。這樣可以逐步地學(xué)會(huì)手指的連奏與手臂的放松的關(guān) 系。在練習(xí)連奏時(shí)不但要講究手指、手腕的平穩(wěn)、連貫，更重 要的是講究聲音的平穩(wěn)及連貫，每個(gè)手指之間動(dòng)作要銜接好，只有后一個(gè)手指落鍵后，前一個(gè)手指才能抬起來；每一個(gè)音的 聲響應(yīng)該均勻，不能有的輕有的重。值得注意的是在均勻的連 奏中手指工作和手臂統(tǒng)一動(dòng)作的嚴(yán)整，就很快可以達(dá)到完善的 程度。在連奏中學(xué)生應(yīng)使手指進(jìn)行自覺的彈奏。3.斷奏。學(xué)生練習(xí)斷奏時(shí)，有兩個(gè)要注意的方面： 一是 指尖要牢靠；二是觸鍵快，離鍵快。彈跳音要注意觸鍵的彈性 感。左手由于沒有右手靈活，指尖難以聚集力量，因此在彈奏 跳音前，可以做一些準(zhǔn)備工作，例如：面對(duì)墻站立，用左手指 尖作推墻動(dòng)作練習(xí)之間力量；用手臂作被火燙迅速收手臂的動(dòng) 作；在琴上用指尖做快速的抹琴鍵上“污點(diǎn)”的動(dòng)作，在這些 動(dòng)作都做好后，將彈奏斷奏的動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，在動(dòng)作做協(xié)調(diào)后 再正式在鋼琴上練習(xí)，這種做法有利于迅速掌握這項(xiàng)技術(shù)。在 斷奏中要使手指進(jìn)行積極的彈奏，永遠(yuǎn)像是手臂的延伸，就是 手指的獨(dú)立動(dòng)作要減少到最低限度，只保留最必需的。

二、手指的觸鍵——指力觸鍵、手力觸鍵、臂落觸鍵、全 臂觸鍵

在現(xiàn)代鋼琴演奏中主要使用指力觸鍵、手力觸鍵、臂落

觸鍵、全臂觸鍵這四種觸鍵方式。這四種觸鍵方式是按照手、臂和肩部的肌肉在彈奏過程中向之間傳遞力的不同方式來區(qū)分 的。.指力觸鍵。指力觸鍵是所有觸鍵中肌肉動(dòng)作最小的一 種。與前臂肌肉相連的肌腱將手指往下拉，便完成了下鍵動(dòng) 作。而當(dāng)肌腱松回時(shí)，手指和琴鍵就都回復(fù)到原先的位置。2.手力觸鍵。在各類觸鍵方式中運(yùn)用最廣的是“ 手力觸 鍵”。顧名思義，手力觸鍵的主要特點(diǎn)就在于手的朝下動(dòng)作。練習(xí)斷奏時(shí)，左手可以先從拇指開始練起，手指要穩(wěn)固，手腕 放松，拇指舉起離鍵約1/4寸高，手朝C音的鍵上和鍵里用力，使拇指擊下鍵。這時(shí)手腕會(huì)立即向上拱起，然后立即放松回原 位。用同樣的方式來練習(xí)譜例7中的連奏，但手朝下面一個(gè)音的 方向稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)，手腕每次向上拱起后，應(yīng)立即回到原先的位置 上。應(yīng)格外注意的是每一個(gè)下鍵動(dòng)作中都要強(qiáng)調(diào)手腕的向上運(yùn) 動(dòng)，這是手力觸鍵的一個(gè)不可改變的標(biāo)志。手力觸鍵有著廣泛 的用途，如演奏各種音階、琶音、和弦、慢速八度以及其他復(fù) 雜的快速樂段等。（彈奏快速八度時(shí)，手應(yīng)該在每一下動(dòng)作中 都被手腕朝上拋起，而是靠腕部肌肉來舉起。)3.臂落觸鍵。這種觸鍵方式就是（按照所要求的力度）突然落下前臂或全臂，以使所要彈奏的那個(gè)鍵或那幾個(gè)鍵在這 個(gè)下落動(dòng)作中被推下。落鍵后，手和手臂都從鍵盤上往下垂掛 著?！梆ぶ?qiáng)”是臂落觸鍵的主要特點(diǎn)，所以它最好用于音 的保持或連奏，用于彈奏斷奏時(shí)手指在聲音發(fā)出后應(yīng)立即放 松。.全臂落鍵。這種觸鍵方式的特點(diǎn)是上臂、前臂、手腕、手和手指密切的結(jié)合在一起運(yùn)動(dòng)。作用于琴鍵的力量主要來自 肩部肌肉。練習(xí)這種觸鍵的方法是夸張的練習(xí)方式：左手放在 小字組上手腕和手指保持穩(wěn)固，然后盡可能高地聳起肩部，整 個(gè)手臂和手也隨之抬起。這時(shí)手指離鍵約有2、3 吋遠(yuǎn)。接著肩 部突然放松，使拇指猛地?fù)繇懸粋€(gè)G 音后立即放松，這樣就形 成一個(gè)響亮的斷奏音，然后手重新回到正常彈奏位置，為下一 個(gè)音做準(zhǔn)備，其他手指依次重復(fù)練習(xí)這套動(dòng)作。[參考文獻(xiàn)] [ 1 ] 吳鐵英，孫明珠.簡(jiǎn)明鋼琴教學(xué)法[ M ].華樂出版社，1997.[2]張楊.鋼琴演奏技巧中的觸鍵[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科 學(xué)版)，2005，(5).[作者簡(jiǎn)介]侯可心（1975—），女，講師，碩士，從事鋼琴 教學(xué)工作。