第一篇：職業(yè)教育學(xué)

廣東省技工學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師教育理論函授培訓(xùn)作業(yè)冊答案

《職業(yè)教育學(xué)》

一、名詞解釋：

1、職業(yè)教育學(xué)：是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興科學(xué)。

2、職業(yè)教育：在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè) 者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、現(xiàn)代職業(yè)教育理念：是現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下人們對未來職業(yè)教育前景的理想期望。

4、終身教育：是學(xué)校教育和學(xué)生畢業(yè)以后所受教育及訓(xùn)練的統(tǒng)合，它不僅是正規(guī)教育和非 正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素。

5、生計教育：是在初等、中等、高等、成人教育各階段，依據(jù)不同的發(fā)展階段，為了進入 職業(yè)領(lǐng)域并不斷進步而實施的有組織的綜合性教育。

6、培養(yǎng)目標：就是在國家總的教育目的的指導(dǎo)下，各級各類教育對受教育者的發(fā)展方向、內(nèi)容及應(yīng)達到的規(guī)格所提出的要求。

7、素質(zhì)：指在先天生理的基礎(chǔ)上，受教育環(huán)境的影響，通過個體自身的認識和實踐，養(yǎng)成 的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)、素質(zhì)與知識和能力相比，層次更高。

8、職業(yè)教育的總目標：指對接受職業(yè)教育的人的總要求，適用于職業(yè)教育的各個層次、各 種門類。它是制定下一級培養(yǎng)目標的依據(jù)。

9、學(xué)生觀：是對學(xué)生的基本看法，怎樣認識學(xué)生就會用怎樣的態(tài)度和辦法對待學(xué)生，必然 會影響學(xué)生的發(fā)展方向。

10、學(xué)生管理：是從管理對象角度分類的一種管理類型，是對學(xué)生的管理活動，即為高 效率實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標，對學(xué)生的活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的過程。

11、“雙師型”教師：在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教師。

12、職校教師的職業(yè)道德：指教師在職業(yè)教育工作中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準則，是每 一個教師對社會和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。

13、教學(xué)工作技能：在教學(xué)行為過程中，教師運用教學(xué)理論、專業(yè)知識等，為促進學(xué)生 學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的特定的教學(xué)行為方式。

14、教師專業(yè)化：教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和 管理制度。

15、專業(yè)：在教育上，指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)化分工的需要設(shè)立的學(xué) 業(yè)類別。

16、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置原則：指職業(yè)學(xué)校工作者在專業(yè)設(shè)置中所依據(jù)的基本要求，是專 業(yè)設(shè)置工作的指導(dǎo)思想。

17、學(xué)科課程：也稱為分科課程，是一種以人類各門科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科為 中心的課程設(shè)計類型。

18、綜合課：綜合幾個學(xué)科內(nèi)容，把一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科綜合在一起，也可以把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起的一種教學(xué)科目。

19、教學(xué)理念：是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和靈魂，指導(dǎo)教學(xué)行為和活動，是對教學(xué)的價值 追求。

20、“一體化”教學(xué)理念：在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā) 等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。

21、行為向?qū)Ы虒W(xué)：是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，它以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范。

22、能力本位教學(xué)：圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程，開 展教學(xué)，進行評價的一種教學(xué)模式。

23、教學(xué)模式：是為實現(xiàn)特定教學(xué)目標，教學(xué)活動的基本樣式。

24、模擬教學(xué)模式：是教師指導(dǎo)下，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，進行職業(yè) 技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

25、教學(xué)動作：教師通過骨骼肌肉運動變化，加強對學(xué)生視覺的刺激，達到表達教學(xué)內(nèi) 容、溝通師生情感、引起學(xué)生注意、渲染情感氣氛等目的。

26、班級：是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層組織。

27、評定學(xué)生品行：指班主任對學(xué)生在一定時期內(nèi)的思想、品德、學(xué)習(xí)、紀律、心理、勞動、社會活動、文體活動等方面進行價值判斷。

28、個體職業(yè)：個體對職業(yè)社會的適應(yīng)是通過職業(yè)角色的勝任實現(xiàn)的。

29、職業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)：使人們在正確地認識職業(yè)和充分了解自身的基礎(chǔ)上，合力地做出職 業(yè)選擇，選定職業(yè)發(fā)展方向的過程。

30、創(chuàng)業(yè)教育：通過教育和教學(xué)活動，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使之掌握創(chuàng)業(yè)的基 本知識和技能，排除不利于其形成創(chuàng)業(yè)沖動的精神枷鎖，并進一步促使學(xué)生由被動地選擇職業(yè)向主動地創(chuàng)造工作崗位轉(zhuǎn)變的教育過程。

31、職業(yè)選擇：是個體依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能 力素質(zhì)和職業(yè)需求特征相符合的過程。

32、職業(yè)教育研究：通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實施及方法技術(shù)的運用，來認識職 業(yè)教育現(xiàn)象，為職業(yè)教育領(lǐng)域提供有價值、可信賴的知識。

33、質(zhì)的研究法：以研究者本人作為研究工具，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對 社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理論的一種活動。

二、簡答題、如何調(diào)整高職院校的招生政策，其意義何在

答：以招收普高畢業(yè)生為主改為主要從“三校生”中進行招生； 以招收中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生為主。意義：不僅可以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級理論與技能相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標，體現(xiàn)出真正意義上的高等職業(yè)教育，而且還能利用中、高職銜接的政策優(yōu)勢，拓寬 中職學(xué)校畢業(yè)生升入高校的渠道，以此吸引、引導(dǎo)和制約更多的初中畢業(yè)生分流，接受中等職業(yè)教育，并為他們繼續(xù)接受更高的教育，不斷實現(xiàn)更好的追求和發(fā)展提 供機會、創(chuàng)造條件。、簡述職業(yè)教育的特點

答：職業(yè)教育的特點，主要是指職業(yè)教育自身體系的內(nèi)在特征，是其區(qū)別于普通教育及其他各類教育的根本點，主要包括職業(yè)性、社會性和實踐性三大特征。

3、職業(yè)教育學(xué)的研究對象有哪些 答：①職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部因素之間的關(guān)系；②職業(yè)教育領(lǐng)域的外部關(guān)系；③職業(yè)教育的對象。4、教育現(xiàn)代化包括哪三個層面

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。、簡述教育現(xiàn)代化的三個層面和什么是職業(yè)教育的現(xiàn)代化

答：一是教育內(nèi)容、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化；二是教育制度和教育管理的現(xiàn)代化；三是人的教育觀念以及教育行為的現(xiàn)代化。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，指的是要以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊穆殬I(yè)教育觀念為基礎(chǔ)，以完善職業(yè)教育體制為根本，以現(xiàn)代化的教育內(nèi)容及教育手段為中介，建立為國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批合格的勞動者的社會主義現(xiàn)代職業(yè)教育體制。、教育目的和培養(yǎng)目標有哪些不同之處

答：教育目的，是由國家以法令形式頒布的要求各級各類教育必須遵守的統(tǒng)一規(guī)范；而培養(yǎng)目標是不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專業(yè)對人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出的復(fù)合各自特點的規(guī)定?？梢岳斫鉃?，培養(yǎng)目標以教育目的為指導(dǎo)和依據(jù)，是教育目的的具體化和系統(tǒng)化，而教育目的是通過國家的整個培養(yǎng)目標體系來實現(xiàn)的。、簡述職業(yè)教育培養(yǎng)目標的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

答：①科學(xué)文化素質(zhì)；②專業(yè)素質(zhì)；③思想品質(zhì)素質(zhì)；④身心素質(zhì)、對學(xué)生管理包括哪些內(nèi)容

答：①思想管理；②日常行為管理；③組織管理；④學(xué)習(xí)管理；⑤技術(shù)推廣管理；⑥生產(chǎn)勞動管理、由教育性質(zhì)表現(xiàn)出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點

答：①存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人輕視；②學(xué)習(xí)自覺性兩極分化；③認識模式職業(yè)化；④理想現(xiàn)實化。、簡述職校對“雙師型”教師的特殊要求

答：除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足以下要求： ①具有一定操作能力；②具有綜合職業(yè)能力；③具有本專業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷；④具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。、簡述教師專業(yè)化包括的具體內(nèi)容 答：①教師教育多元化；②任職資格明確化；③教育教學(xué)藝術(shù)化；④專業(yè)活動自由化；⑤勞動報酬合理化。12、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程 答：①職業(yè)崗位分析；②學(xué)生需求分析；③確定課程目標；④確定教學(xué)內(nèi)容；⑤編制課程文件。、職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)應(yīng)遵循哪些原則

答：①按需設(shè)置原則；②特色性原則；③寬口徑原則；④超前性原則；⑤穩(wěn)中求活原則；⑥技術(shù)難度原則。、簡述職業(yè)教育教學(xué)的特點

答：①教學(xué)目的的職業(yè)性、實用性；②專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性；③教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進性；④教學(xué)對象的復(fù)雜性、終身性；⑤實踐教學(xué)的中心性、多樣性。、簡述行為向?qū)Ы虒W(xué)的特點

答：①以學(xué)生為主體；②以改變學(xué)生行為為目標；③以實踐任務(wù)為內(nèi)容；④以活動為方法。16、評價問題優(yōu)劣的標準是什么

答：首先，設(shè)計的問題要有明確的出發(fā)點和針對性；其次，從學(xué)生實際出發(fā)；再次，能引起學(xué)生思索的問題，教育價值更大；最后，一堂課的問題要有邏輯性，層層深入。、簡述教師教學(xué)幽默的功能

答：①活躍課堂氣氛；②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；③啟迪學(xué)生智慧；④陶冶學(xué)生情操；⑤融洽師生關(guān)系。、一個完整的課時計劃（教案）應(yīng)怎樣寫，它包括哪些內(nèi)容（列表）答： 班級： 科目： 任課教師：

課題： 上課時間：

教學(xué)目的：

重點：

難點： 課型： 教學(xué)方法： 教具 教學(xué)內(nèi)容和教法進程：

19、要組織和培養(yǎng)一個好的班集體，一般要做好哪幾件工作 答：①建立健全班級組織機構(gòu)；②確定班級共同目標；③組織豐富多彩的班級活動；④引導(dǎo)學(xué)生自我教育；⑤正確對待班級中的非正式群體；⑥做好個別教育工作。

20、職校班主任有何素質(zhì)要求 答：①具有民主精神和友善的態(tài)度；②有淵博的知識和善于接受新知識的能力；③具有與學(xué)生進行思想溝通的能力；④具有開展班級工作的多種能力；⑤具有良好的心理素質(zhì)；⑥科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)生觀。

21、簡述職業(yè)指導(dǎo)的原則

答：①尊重與自愿原則；②公正與平等原則；③引導(dǎo)與促進原則；④合理匹配原則。

22、簡述創(chuàng)業(yè)者的心理動力基礎(chǔ)

答：①強大的創(chuàng)造和創(chuàng)新欲望；②強烈的創(chuàng)業(yè)意識；③強烈的自我實現(xiàn)的需要；④對自身發(fā)展和社會發(fā)展有強烈的責(zé)任感和緊迫感。

23、簡述實施創(chuàng)業(yè)教育中教師應(yīng)怎樣改進自己的教學(xué)手段和方法

答：①在學(xué)科教學(xué)中，教師要積極地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)、嘗試創(chuàng)業(yè)；②重視學(xué)生的參與精神和主體意識；③營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。24、影響職業(yè)適宜性的心理因素包括哪幾點

答：①職業(yè)概念；②職業(yè)價值觀；③職業(yè)威望；④職業(yè)興趣；⑤職業(yè)能力；⑥職業(yè)知識、技能和才干；⑦意志品質(zhì)；⑧體質(zhì)因素。、職業(yè)教育研究有何特點 答：①探索性；②繼承性；③多學(xué)科性；④較強的實踐性。、質(zhì)的研究基本環(huán)節(jié)包括哪幾方面

答：①確定被研究的問題；②確定研究對象；③收集資料；④分析資料；⑤形成扎根理論。、簡析完整的研究報告包括哪幾方面

答：①摘要和關(guān)鍵詞；②導(dǎo)言或引言；③文獻綜述；④研究方法和步驟；⑤研究的結(jié)果；⑥結(jié)論和討論；⑦參考文獻；⑧附錄。、簡述教師的教育行動研究的特點

答：①教師“在教育中”研究教育；②教師“通過教育”研究教育；③教師“為了教育”研究教育。、簡述研究的目的、過程、方法的內(nèi)容 答：①目的：“研究”是一種有計劃、有意圖的活動。它以發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性、解決新問題或改進某種實際情景為目的； ②過程：為了達到目的，“研究”將是按步驟、分階段進行的。它有一套嚴格而系統(tǒng)的 操作原則和程序； ③方法：“研究”的過程，就是運用各種方法認識和解決問題的過程。

三、拓展題、怎樣抓好職業(yè)教育的內(nèi)部改革，全面提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量 答：

1、把握“一個定位”：把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)比較扎實、專業(yè)適應(yīng)面 較寬、動手能力強的職業(yè)技術(shù)人才，既能滿足職業(yè)崗位的要求，又能滿足個人繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要；

2、搞好“兩個建設(shè)”：一是依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識、能力、素 質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)；二是根據(jù)職業(yè)分析，構(gòu)建職業(yè)教育的課程體系；

3、抓好“三項改革”：一是抓好教育思想、教育觀念的改革；二是抓好教學(xué)內(nèi)容的改革； 三是抓好教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；

4、做好“四個建設(shè)”：按照職業(yè)教育的基本條件，抓好職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)和“雙師型”建設(shè)；

5、注意“五個特性”：知識學(xué)習(xí)要突出應(yīng)用性；專業(yè)學(xué)習(xí)要突出針對性；形成知識、能 力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要增強適應(yīng)性；培養(yǎng)過程要強調(diào)實踐性；人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)造性。、我國發(fā)展職業(yè)教育的意義是什么 答：①發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的需要；②發(fā)展職業(yè)教育是提高我國國民素質(zhì)的需要；③發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)社會穩(wěn)定的需要；④發(fā)展職業(yè)教育是科技進步的需要。、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的基本原則和具體思路

答：基本原則：①教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律相統(tǒng)一；②教育的宏觀統(tǒng)一性與微觀多樣性相結(jié)合的原則；③合理分擔(dān)教育成本與多渠道籌措教育經(jīng)費相結(jié)合具體思路：①多主體辦學(xué)；②以市場為導(dǎo)向建立靈活的職業(yè)教育運行機制；③實行產(chǎn)業(yè) 化經(jīng)營；④辦好校辦產(chǎn)業(yè)；⑤法人應(yīng)具有良好的管理、經(jīng)營才能。、設(shè)計科學(xué)合理的職業(yè)教育培養(yǎng)目標體系的依據(jù)是什么

答：①馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目的的理論依據(jù)； ②教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的根本依據(jù)；

③社會條件及社會需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的直接現(xiàn)實依據(jù)； ④設(shè)計一個合理的培養(yǎng)目標還必須考慮受教育者自身條件和合理需要。、結(jié)合教學(xué)實際，談如何認識和看待職校的學(xué)生

答：①職校學(xué)生是國家建設(shè)不可缺少的人才；

②人的發(fā)展是多方面的，職校學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?③職校學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)心； ④職校學(xué)生也需要受到尊重和重視； ⑤職校學(xué)生處于發(fā)展變化階段，具有可塑性。、聯(lián)系實際談?wù)効蓮暮吻懒私夂脱芯繉W(xué)生

答：①觀察法：從學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，獲得學(xué)生多方面的真實情況?？梢詮娜粘?的學(xué)習(xí)、勞動、課外活動和課余生活中時時注意、處處留心； ②交談，可以單獨談、集體談；有目的談、無目的談；校內(nèi)談、校外談，但注意交談態(tài)度親切、和藹、可親、真誠； ③書面材料，如學(xué)生檔案、班級記錄資料、個人資料，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光，綜合認真分析； ④調(diào)查問卷，可以在短時間內(nèi)大信息量地了解學(xué)生情況，并應(yīng)用現(xiàn)在統(tǒng)計原理加以分析。、如何理解“從滿足崗位需要的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足廣泛就業(yè)需要的課程觀”這一中國特色 的課程模式 答：傳統(tǒng)職業(yè)教育是以社會分工理論為基礎(chǔ)形成的教育觀念，要求每個勞動者都固定在一個崗位上，形成不變的社會分工體系。這種職業(yè)教育觀念在工業(yè)化初、中期存在其合理性。但近代社會科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技在一些企業(yè)的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度呈現(xiàn)出越來越明顯的態(tài)勢，一方面一個崗位勞動中可能涉及多個專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域，另一方面職工崗位轉(zhuǎn)換和崗位知識更新日趨頻繁，過分狹窄的專業(yè)訓(xùn)練在勞動力市場上難以受到青睞。因此，這一形勢必然要求過去那種以主要培養(yǎng)單項技能突出，崗位針對性很強的專能人才的“崗位需要”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型人才，能適應(yīng)相關(guān)職業(yè)或崗位群需要的，即滿足“廣泛就業(yè)需要”的課程觀。、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劇耙惑w化”教學(xué)在實踐中的運用

答：

1、變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)聯(lián)系日趨密切，企業(yè)間的競爭，更主要地依賴技術(shù)工人生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品，這需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。所以“一體化”教學(xué)理念需要通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式，才能最終實現(xiàn)和貫徹。

2、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合，指的是三者內(nèi)容上的結(jié)合和一致性，生產(chǎn)中用什么，教學(xué)中就教什么，教師就鉆研什么。教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)相結(jié)合，能保持學(xué)用一致，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性。這就要求教師不斷更新知識，了解專業(yè)領(lǐng)域的新動向。

3、建設(shè)一支“一體化”的師資隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標決定的。、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剟幼骷寄苡?xùn)練教學(xué)模式中師生的活動過程

答：

1、講解要領(lǐng)

2、示范動作，有效示范市教授動作技能的重要內(nèi)容，使動作信息直觀生動，為學(xué)生提供模仿的榜樣。

3、指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生通過聽覺和視覺獲得一定數(shù)量的動作信息，并以此為依據(jù)開始練習(xí)，教師應(yīng)進行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙，糾正錯誤。

4、當(dāng)學(xué)生的動作技能達到一定熟練程度，教師應(yīng)有意識地變化教學(xué)環(huán)境，增加動作技能的難度，并進一步提高對動作穩(wěn)定性和速度的要求標準，使學(xué)生形成生產(chǎn)能力。、結(jié)合自己的教育實際，談?wù)勅绾巫龊煤筮M生的轉(zhuǎn)化工作

答：首先，要有正確的教育思想，克服對后進生的偏見，培養(yǎng)對后進生的積極感情。要建立相互理解和信賴的師生關(guān)系，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化工作的良好感情氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)和利用后進生身上的積極因素，克服消極因素。再次，要培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。最后，要注意利用班集體、家庭和社會的力量轉(zhuǎn)化后進生。

第二篇：職業(yè)教育學(xué)讀書筆記

讀《當(dāng)代教育心理學(xué)》有感

教學(xué)，教師對我來說是再熟悉不過了，十幾年的學(xué)習(xí)生涯每日接觸的也就是他們了，然而讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》才知道，一旦上升到理論的高度，自己對教育學(xué)的了解是膚淺的。讀著這些以前從沒各位接觸過的，似懂非懂的理論，感到教育心理學(xué)的內(nèi)涵是如此深厚，對于如何做一名好教師、如何提高教學(xué)水平有著如此重大的意義。

這本《當(dāng)代教育心理學(xué)》是由陳琦、劉儒德主編的，由北京師范大學(xué)出版社在2007年重新編訂的教材。在本書中它講到“心理發(fā)展的特點既是一個連續(xù)的過程，又具有一定的階段性，既表現(xiàn)與他人一致的共同性，又具有發(fā)展的特殊性（個體差異）心理的各組成成分都隨著時間而發(fā)展，但各自發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關(guān)鍵期也不相同?！边@讓我想到平時我們班里有些學(xué)生，給我的感覺是他們很努力地在學(xué)習(xí)了，可是效果卻不理想，難道是努力沒用？今天看到這句話，我突然覺得教育要把具體問題具體分析，要看的不只有普遍性，還要看個別性。可能這些學(xué)生的發(fā)展的速度有所不同，且發(fā)展的關(guān)鍵期也不相同。

這本書當(dāng)中對我感觸最深的主要是學(xué)生學(xué)習(xí)心理里的學(xué)習(xí)動機學(xué)說。它其中有兩個十分激動人心的理論，一個是羅森塔爾效應(yīng)，另一個是習(xí)得性無助。

羅森塔爾效應(yīng)也叫皮革馬利翁效應(yīng)，它來源于一個美麗的傳說，古希臘神話中的一個主人公，相傳他是塞浦路斯國王，善雕刻。他對自己用象牙雕刻的少女產(chǎn)生了愛戀之情，竟使這座少女雕像變成了真人而與他結(jié)為伴侶。這告訴我們，期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。

在本書中有一個“習(xí)得性無助”的解釋，即認為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。我們在教學(xué)中經(jīng)常說興趣是最好的老師，現(xiàn)在我越來越覺得，學(xué)生對于科目的興趣還來源于她的自信心。如果一個學(xué)生對于這門學(xué)科的考試經(jīng)常取得好成績，那么他自然而然會產(chǎn)生興趣，自己去專研。反過來，雖然某些學(xué)生上課很感興趣，但是如果每次都是低分或者是不及格，那么他對

于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是無論如何都沒有興趣了的。因為他在動機歸因里發(fā)現(xiàn)努力沒用，自我效能感逐漸降低，即使下一次考試再簡單，他也無法考好。這個在教育心理學(xué)里面稱之為“習(xí)得性無助”。

這本書我一定會認真看下去的，我感覺即使我將來不從事教育方面的工作，他對我的影響依舊不容小視。我的讀書報告不正式，請老師指正！

第三篇：職業(yè)教育學(xué) 作業(yè)

能力本位課程模式：此模式強調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計課程。所傳授的知識是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則。此模式對學(xué)生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課與實踐課的比例約為1：1。

單科分段式課程模式：此模式將培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)獲得本專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才”。但是此模式也有比較明顯的缺點，就是知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單一化，且缺乏橫向聯(lián)系，缺少靈活性與彈性，難以適應(yīng)市場的變化及對人才的要求。

模塊式技能組合課程模式：此模式吸收了工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化思想，它將各學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點，又將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同學(xué)生的需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。

職業(yè)群集課程模式：此模式是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎(chǔ)。它起源于美國，在職業(yè)群集課程中，包括該職業(yè)群共同的知識與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。該課程模式具有多重選擇的職業(yè)準備教育；具有職業(yè)群集的知識內(nèi)涵以及基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎(chǔ)以及適應(yīng)社會變遷的職業(yè)準備教育。

核心階梯課程模式：此模式就是將一項課程分期安排進行教學(xué)，不是在一段時間內(nèi)連續(xù)完成，而是分階段、分期完成，進行與專業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，造成扎實的培訓(xùn)基礎(chǔ)，確保培訓(xùn)質(zhì)量，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

寬基礎(chǔ)，活模塊課程模式：該模式以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，認為綜合能力是由關(guān)鍵能力和從業(yè)能力綜合而成的，但是兩者在綜合職業(yè)能力中所處的層級不同。關(guān)鍵能力是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次能力；從業(yè)能力是基本層次的職業(yè)能力．是針對某一種職業(yè)的能力，是勞動者生存與立足于社會必備的基本能力?！皩捇A(chǔ)”側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)前文所提到的６種課程模式，顯而易見，各類課程模式的開發(fā)都以能力為中心，再以此拓展出去，只是開發(fā)能力的方式方法不一。從最先能力本位的“必須、夠用”，到強調(diào)課程專業(yè)能力的單科分段式模式，說明了課程模式的開發(fā)向?qū)２艑Ｄ艿呐囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變，緊接著是模塊式技能組合，突出了專業(yè)能力與個人匹配的重要性，通過模塊劃分，培養(yǎng)專才中的精才，富有人性化；繼而是職業(yè)群集課程模式，是將專才集群化，從而發(fā)現(xiàn)專項職業(yè)能力中的共性及拓展性，以一定的職業(yè)人群規(guī)模形成職業(yè)規(guī)范，更好地適應(yīng)于社會發(fā)展；而核心階梯課程模式的發(fā)展，則是強調(diào)職業(yè)學(xué)習(xí)的長期性，課程模式不是短期的技能培訓(xùn)，重在培養(yǎng)職業(yè)人在學(xué)習(xí)中的自我提升，重在領(lǐng)悟，突出了學(xué)習(xí)的自主性；而寬基礎(chǔ)，活模塊課程模式則體現(xiàn)了較高的社會適應(yīng)性，強調(diào)綜合能力。

由此分析，社會的快速發(fā)展，專才必不可少，然而只專于一項能力是不可能有大的發(fā)展的，無論是什么職業(yè)，都與其他類型的社會技能息息相關(guān)。雖說職業(yè)表現(xiàn)大相徑庭，然而其實大部分職業(yè)中的所蘊含的職業(yè)基礎(chǔ)是一樣的。培養(yǎng)專才，更要培養(yǎng)適合多向發(fā)展所需的基礎(chǔ)能力，包括知識、社交等等。所以，就我個人的理解來看，靈活性教學(xué)才是今后課程模式的開發(fā)趨勢，不僅僅是教學(xué)方式的靈活，更是教學(xué)內(nèi)容的靈活。

第四篇：職業(yè)教育學(xué)論文

職業(yè)教育目前存在的現(xiàn)狀及解決辦法

(陜西科技大學(xué),陜西 西安 710021)

論文摘要： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，大力發(fā)展中等職業(yè)教育是西部欠發(fā)達地區(qū)的重要工作，職業(yè)教育已成為我省教育的一個重要的組成部分，它擔(dān)負著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問題，表現(xiàn)在認識觀念，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等不能適應(yīng)學(xué)校長久發(fā)展的需要。為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會和諧社會，西部欠發(fā)達地區(qū)必須抓住機遇，轉(zhuǎn)變觀念、正確認識大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性。這就要求職教戰(zhàn)線的教育工作者正確地分析和認識當(dāng)前職教所面臨的新形勢、新問題。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育現(xiàn)狀解決辦法

回顧職業(yè)教育，“恢復(fù)成型、跨越發(fā)展、艱難運營”就是職教的真實寫照。2005年2月28日，《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》(教職成〔2005]1號)指出:近年來，我國高中階段教育有了很大發(fā)展，但是在高中階段教育的發(fā)展中，出現(xiàn)了普通高中教育和中等職業(yè)教育發(fā)展“一條腿長、一條腿短”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。這一政策的出臺給職業(yè)教育帶來了曙光。尤其是我們西部地區(qū)，無論是經(jīng)濟發(fā)展，還是人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等與沿海地區(qū)存在很大差距。我省是經(jīng)濟落后的貧困地區(qū)，經(jīng)濟要騰飛，教育要先行。職業(yè)教育雖經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，但始終是先天不足，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是我們對職業(yè)教育，認識上存在四大誤區(qū)。

一、思想上重普輕職

自從2001年開始貫徹“關(guān)于初三分流，職高春秋兩季招生改革”政策后，各地為了確保初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量，“名為中職學(xué)校送生，暗趕弱差學(xué)生”讓中職學(xué)生心理承受不平等待遇，這源自于社會、家庭、學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間甚至政府部門的各類重普輕職的思想長期積淀。社會上對于剛剛在中國興起不久的職業(yè)教育的評價并不是肯定，特別是人們現(xiàn)在還固守著一種“初中—高中—大學(xué)”的人才成長模式，選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或其他原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校就讀。家長認為學(xué)生讀中職是望子成龍、望女成鳳后的教育失敗。學(xué)生認為讀中職后自己的前途暗淡，教師因生源質(zhì)量外帶擔(dān)心生源流失、管理工作壓力大、教師不能正常教學(xué)而煩惱。

二、不合理的教學(xué)設(shè)置和人才意識

由于師資、設(shè)備和具體實情，各學(xué)校都把文化課的教學(xué)設(shè)置按照職業(yè)中學(xué)課程設(shè)置無限提高，不結(jié)合學(xué)生實際情況，使教學(xué)缺乏了應(yīng)有的實用性和針對性。而我們根據(jù)中職學(xué)生進校后的實際考察后，得出，相當(dāng)一部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力有降低。其原因，初步分析有以下幾點：(1)部分學(xué)校課程設(shè)置不合理，學(xué)生在用人單位出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；

1(2)有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力，與以往學(xué)生相比，有一定差距；(3)有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐，但對以課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好；(4)很大一部分學(xué)生自身刻苦鉆研精神不夠；(5)部分學(xué)校過于注重實操教學(xué)而忽略了學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、被忽視的素質(zhì)教育

由于眾所周知的原因，中職學(xué)生在入學(xué)前或多或少較之普高學(xué)生有諸多的缺點或不足。普中注重的是升學(xué)率，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注不夠，使得學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；沒用養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力；沒用學(xué)會如何與人相處；沒有學(xué)會自我管理、自我約束等。中職學(xué)校招收的學(xué)生大多數(shù)都是各中學(xué)里無論學(xué)習(xí)還是其他方面表現(xiàn)都是倒數(shù)的。我們再將這些學(xué)生集中到一起，因此對于學(xué)生的管理就提出挑戰(zhàn)。如今各中職學(xué)校的招生情況都不是很樂觀，如果因嚴格、規(guī)范管理出現(xiàn)生源流失不是領(lǐng)導(dǎo)喜歡看見的，于是對于學(xué)生管理就出現(xiàn)“打不得、罵不得”。更有甚者有些家長甚至把中職學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，學(xué)校老師就是保姆，孩子送到學(xué)校不是希望孩子能學(xué)到知識、技能而是找個地方、找些人幫忙管著不要出現(xiàn)違法亂紀行為就好了。無庸置疑，中職招收的都是一些上高中無望的學(xué)生，但并不是收容所。在普教模式影子籠罩下的職業(yè)教育成為了戲謔中的“學(xué)校非學(xué)校，管教所非管教所”；領(lǐng)導(dǎo)痛心；教師嘆氣；學(xué)生慪氣；家長傷心；社會抱怨自然而然。在這種情況下素質(zhì)教育也我們的日常管理、教學(xué)中漸行漸遠。

四、軟件建設(shè)重視不夠，辦學(xué)模式不明

各職業(yè)學(xué)校，在硬件建設(shè)是硬道理的發(fā)展趨勢中，只盲目注重擴大辦學(xué)規(guī)模、完善實驗設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)，而對軟件建設(shè)的經(jīng)濟投入是無暇顧及，教研活動、教師的再學(xué)習(xí)成為了教師的自我行為。這幾年由于國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度加大，情況略有好轉(zhuǎn)，但是這種好轉(zhuǎn)需要一個漫長的過程，對學(xué)校亟待解決的軟件建設(shè)緩解力度不夠。另外，目前國內(nèi)對中職教育的模式還是存在照抄照搬德國、美國等的模式，沒有形成適合自己的模式。我們都知道：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”，如果繼續(xù)這樣照抄照搬下去，我國的職業(yè)教育堪憂。

四大誤區(qū)相互渲染形成了今天的艱難局面。當(dāng)回顧以前的輝煌歷史的同時，我們不能只有抱怨不滿。我們要做的只能夠是迎難而上，在國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的春天里早播種，尋找一條適合自己學(xué)校發(fā)展的道路，才會有金秋收獲飄香的碩果。針對存在的問題，建議如下：

一、大力宣傳，緊緊抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好時機

溫家寶總理在2007年的政府工作報告中提出，優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是:普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，總理強調(diào)，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)?？偫磉€宣布，高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國家獎學(xué)金、助學(xué)金制度，同時，進一步落實國家助學(xué)貸款政策，使

困難家庭的學(xué)生能夠上得起大學(xué)，接受職業(yè)教育。總理指出，這是繼農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革之后，中央為促進教育公平做出的又一重大決策。我們要抓住這個機遇，大力宣傳職業(yè)教育的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變社會上存在的“上高職、中職無用論”。讓學(xué)生家長意識到大學(xué)生終究也要走向社會，也需要解決就業(yè)問題。而社會對大學(xué)生的吸納能力有限。比如我國出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，但同時，珠江三角洲、長江三角洲和環(huán)渤海灣地區(qū)三大沿海制造業(yè)基地普遍面臨著嚴重的“技工荒”。而且，這種情況在我國大部分地區(qū)具有普遍性。今后，大學(xué)生就業(yè)將越來越難。但我國各行業(yè)都需要熟練的勞動者。中等職業(yè)教育畢業(yè)生在就業(yè)方面具有相對優(yōu)勢。如果社會和家長對中職生的認識觀念轉(zhuǎn)變過來，對大力發(fā)展中等職業(yè)教育起到無法估量的推動作用，會鼓勵、引導(dǎo)更多的人通過接受職業(yè)教育走上工作崗位。對多數(shù)青年來說，通過接受良好的中等職業(yè)教育走上工作崗位，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是現(xiàn)實的也是正確的選擇。

二、轉(zhuǎn)變觀念，強化教師隊伍建設(shè)，正確認識職業(yè)教育

樹立信譽是入口，質(zhì)量是保障，改變務(wù)虛作風(fēng)和只重結(jié)果的錯誤思想。正確認識什么是職業(yè)教育。另外現(xiàn)今的教師隊伍發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展、與社會對職業(yè)教育的要求還不能完全適應(yīng)，專業(yè)教師年齡上脫節(jié)，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的實踐工作經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)能力，因此應(yīng)該提高職業(yè)教育教師待遇，以高薪吸引工廠的熟練技師到學(xué)校做兼職教師，講授實習(xí)課，彌補專職教師實踐能力差的不足之處，或定期選派專業(yè)教師到工廠參與實踐，這樣會使學(xué)生受益匪淺。

三、樹立正確的人才觀促進學(xué)生的健康發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是什么？首先我們要知道職業(yè)教育不是培養(yǎng)博士、碩士，不是培養(yǎng)理論家，而是實踐者。能不能夠?qū)嶋H操作是檢驗的標準。同時，我們不能忘記作為學(xué)校的基本任務(wù)，我們的學(xué)生都是來自各學(xué)校分流出來的教育失敗的產(chǎn)品，我們需要對這些殘次品除了教授課本上的知識外還要重視其素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們再學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們從業(yè)道德、培養(yǎng)他們遵紀守法，努力把次品轉(zhuǎn)化為優(yōu)異的產(chǎn)品或是經(jīng)濟實用的產(chǎn)品。

以上幾點，只是本人的一些不成熟的想法，如果真的要做好職業(yè)教育的大文章，改善職業(yè)教育現(xiàn)狀，還是應(yīng)從思想，行動上提高各級政府、各學(xué)校對職業(yè)教育的重視。

第五篇：職業(yè)教育學(xué)復(fù)習(xí)題

職業(yè)教育學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)

班級：車輛Z141 姓名：陳鐵 學(xué)號：____________評分：____________

一、選擇題(請將正確的選擇代號填入括號中)

1、在《太陽城》一書中，主張將城市劃分成7個區(qū)域，利用其中一個區(qū)域作為職業(yè)教育場所的哲學(xué)家、教育家是（）

A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（Jan Amos Komensky）

2、職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這反映了專業(yè)設(shè)置______的要求。

A.按需設(shè)置原則 B.寬口徑原則 C.特色性原則 D.穩(wěn)中求活原則

3、職業(yè)學(xué)校要對社會未來人才需求進行預(yù)測，這反映了專業(yè)設(shè)置______的要求。

A.按需設(shè)置原則 B.特色性原則 C.穩(wěn)中求活原則 D.超前性原則

4、《大教學(xué)論》一書的作者是（）

A.康帕內(nèi)拉（T﹒Campanella）B.托馬斯·莫爾(T﹒More)C.貝蒂（W﹒Betty）D.夸美紐斯（Jan Amos Komensky）

5、系統(tǒng)地表述課程教學(xué)內(nèi)容的材料，被稱作______ A.教學(xué)計劃 B.課程方案 C.課程標準 D.教材

6、最早明確提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想的教育家是（）

A.瑞士著名教育家裴斯泰洛齊 B.德國哲學(xué)家卡爾?馬克思 C.英國空想社會主義者羅伯特·歐文 D.德國教育家喬治.凱興斯泰納

7、勞作學(xué)校運動的代表人物是（）

A.約翰暥磐↗ohn Dewey）B.黃炎培 C.陶行知 D.喬治?凱興斯泰納（Gerog Kerschensteiner）

8、是職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點

A.綜合性 B.系統(tǒng)性 C.科學(xué)性 D.完整性

9、職業(yè)教育的教學(xué)目的具有______的特點

A.系統(tǒng)性 B.完整性 C.先進性 D.實用性

10、認為知識只有與自身經(jīng)驗相結(jié)合才具有應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼。這是________的觀點。A.實用主義 B.行為主義 C.建構(gòu)主義 D.后現(xiàn)代主義

11、教育名著《林哈德和葛篤德》的作者是（）

A.凱興斯泰納 B.裴斯泰洛齊 C.康帕內(nèi)拉 D.杜威

12、職業(yè)教育適應(yīng)并促進社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律屬于職業(yè)教育的（）A.特殊規(guī)律 B.局部規(guī)律 C.基本規(guī)律 D普通規(guī)律

13、不屬于職業(yè)教育學(xué)研究對象教育現(xiàn)象是（）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形 B.后進生轉(zhuǎn)化 C.“雙師型”教師 D.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

14、西方奴隸社會出現(xiàn)了斯巴達教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）

A.哲學(xué)和藝術(shù) B.體操和軍事 C.宗教和商業(yè) D農(nóng)業(yè)和手工業(yè)

15、西方奴隸社會出現(xiàn)了雅典教育體系，教育內(nèi)容側(cè)重（）。

A.騎士、體操、軍事 B.文學(xué)、宗教、軍事 C.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè) D.哲學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)教育

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16、古代社會有關(guān)職業(yè)勞動的知識和技能教育，主要通過（）形式進行

A.家庭教育、學(xué)徒制教育 B.學(xué)校教育、官吏教育 C.社會教育、勞動教育 D.官學(xué)、私學(xué)

17、下列人員中不屬于教師的是____ A.指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的人員 B.高等學(xué)校中的學(xué)生輔導(dǎo)員 C.教育行政機關(guān)工作人員 D.學(xué)校學(xué)生處工作人員

二、填空題(在空白處填寫入正確的內(nèi)容)

1、職業(yè)教育學(xué)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對象，其任務(wù)是揭示職業(yè)教育現(xiàn)象中存在的規(guī)律，為職業(yè)教育實踐提供理論指導(dǎo)。

2、專業(yè)設(shè)置的按需設(shè)置原則是指職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，要遵循________的運行機制，根據(jù)__________和_________需要設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，為社會發(fā)展服務(wù)。

3、專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)中求活原則是指設(shè)置專業(yè)必須處理好穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系，社會需求穩(wěn)定，需要人才數(shù)量較多，就業(yè)面寬廣，培養(yǎng)難度大周期長的專業(yè)，應(yīng)該追求穩(wěn)定，提高質(zhì)量擴大影響，相反則應(yīng)追求靈活，適時調(diào)整滿足需要。

4、課程一般包括課程開發(fā)、________、課程評價、________等內(nèi)容

5、職業(yè)教育課程開發(fā)的一般過程是：職業(yè)崗位分析；學(xué)生需求分析；確定課程目標；確定教學(xué)內(nèi)容；編制課程文件。

6、_______是課程所要實現(xiàn)的標準，它是課程的出發(fā)點和歸宿，是選擇________、實施課程和評價課程的依據(jù)。

7、關(guān)于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學(xué)生本位論”的爭論，前者強調(diào)以社會需求為其價值取向，后者強調(diào)以學(xué)生自身發(fā)展的需求為其價值取向。

8、“一體化”教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：_______“一體化”、_______“一體化”、_______“一體化”和_____“一體化”。

9、能力本位概念中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力；在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力；操作、應(yīng)用、維護和維修 能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。

10、能力本位教學(xué)理念具有教學(xué)目標明確化、教學(xué)內(nèi)容_______、教學(xué)組織________、教學(xué)評價客觀化的特征。

11、分析職業(yè)能力是實施能力本位職業(yè)教育的第一步，其目的是將一個職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個職責(zé)劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力（Competence）和對應(yīng)于各項任務(wù)的專項能力試卷生成系統(tǒng)打印

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（Skill））并加以分析。

12、互動共振教學(xué)包括兩個方面，一是________方面的互動共振，二是_______方面的互動共振。

13、我國實行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”和“勞動預(yù)備制度”，規(guī)定每一個公民就業(yè)前都要接受一定時間的職業(yè)教育。

14、現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是____________，逐步從普通教育中獨立出來。

15、通過教育者與受教育者雙方的教與學(xué)的活動，使人類得以保全、延續(xù)和發(fā)展。

16、教育促進個體的社會化是指教育要符合________需要。

17、教育的個性化是指教育要符合人的發(fā)展需要。

18、私學(xué)產(chǎn)生標志著教師從身份開始_________.19、黃炎培代表中華職業(yè)教育社提出：“職業(yè)教育的目的：

一、謀個性之發(fā)展；

二、為個人謀生之準備；

三、為個人服務(wù)社會之準備；

四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！辈ⅰ笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標。

20、師范教育產(chǎn)生標志著教師工作開始________.21、教師資格制度的形成標志著教師職業(yè)不斷走向?qū)I(yè)化

22、_____教育使得學(xué)生的年齡界限已不復(fù)存在

23、教育的形態(tài)通常劃分為家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三種類型。

24、職業(yè)教育以____________為導(dǎo)向，實現(xiàn)求職者或從業(yè)者__________為目標。

25、1917年黃炎培發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，強烈指出教育不與職業(yè)溝通教育的問題所在、社會各行各業(yè)不能健康發(fā)展的問題所在。

26、通常說的四種類型的教育是指_____________、____________、____________、____________.27、職業(yè)教育從縱向?qū)哟慰矗煞譃槌醯?、中等、高等職業(yè)教育

28、職業(yè)教育的基本特點教育基礎(chǔ)的社會性、教育指向的職業(yè)性、教育性質(zhì)的完成性、教育目標的生產(chǎn)性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教育發(fā)展的終身性

29、影響就業(yè)的主要因素有經(jīng)濟、人口、教育。

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30、MES是英文（Modules of Employable Skill）的縮寫，是20世紀70年代初期，國際勞工組織借鑒德國等國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗，創(chuàng)立的職業(yè)教育理論。

31、影響人的發(fā)展的四大因素是：遺傳、環(huán)境、教育人的主觀能動性

32、職業(yè)教育是社會分工和技術(shù)進步 的產(chǎn)物，始終伴隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展。

33、中國奴隸社會最著名的有關(guān)職業(yè)記載的著作是_周禮·考工記

34、中世紀行會的勞動者由師傅、工匠、徒弟三種身份的人組成。

35、19世紀80年代，洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批獨立學(xué)堂，著名的列舉三個天津電報學(xué)堂、天津水師水堂、上海電報學(xué)堂、天津武備學(xué)堂、廣東水陸師學(xué)堂（列舉3個即可）

36、張之洞完整提出“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的教育主張。

37、1983年，鄧小平提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

38、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的是洋務(wù)運動時期教育的基本方針

39、清末在《重訂學(xué)堂章程折》中提出五項十字的教育宗旨為：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實 40、1912年蔡元培任南京臨時政府教育總長，其時發(fā)表《關(guān)于教育方針之意見》，系統(tǒng)提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五育并重的教育方針。

41、社會與個體的現(xiàn)實需要是制定職業(yè)教育目的的出發(fā)點。

42、在專門教育中，學(xué)校的類型可分專業(yè)型、技術(shù)型、技能型三類。

三、名詞解釋(名詞解釋)

1、教師資格制度

2、學(xué)科課程

3、核心課程

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4、課程標準

5、“一體化”教學(xué)理念

6、行為導(dǎo)向教學(xué)理念

7、職業(yè)培訓(xùn)

8、項目教學(xué)法

9、職業(yè)教育學(xué)

10、勞作學(xué)校運動

11、職業(yè)教育的目的

12、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標

13、“雙師型”教師

14、教師專業(yè)化

15、教育公平

16、教育民主化

四、簡答題(簡答題)

1、“雙師型”教師有何特殊要求 答案：

“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校對教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規(guī)定的一般要求外，還應(yīng)滿足一下要求：

1.具有一定操作能力

2.具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題 3.具有本專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷

4.具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力

2、教師了解和研究學(xué)生主要包括哪些內(nèi)容？ 答案：

了解和研究學(xué)生的內(nèi)容包括個體和集體兩方面。了解和研究學(xué)生個體的情況，主要包括：①學(xué)習(xí)情況，指各門課程的學(xué)習(xí)成績及成績變化趨勢、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法等；②思想情況，指政治傾向、集體觀念、成長經(jīng)歷、職業(yè)理想、人生追求、道德品質(zhì)、崇拜人物等；③心理情況，指興趣愛好、個性特點、智力及非智力因素狀況等；④家庭情況，指家庭成員、經(jīng)濟收入、與家庭成員的關(guān)系等；⑤課余生活情況，指如何安排課余生活、交往范圍、作息時間、生活習(xí)慣等；⑥身體健康情況。

了解學(xué)生集體情況主要包括：①學(xué)習(xí)風(fēng)氣；②輿論導(dǎo)向；③班干部；④班級后進成員；⑤集體興趣愛好；⑥與其它班級的關(guān)系；⑦學(xué)生的一般身心特點；⑧存在的主要問題。

3、談?wù)勀銓Α半p師型”教師涵義的理解

答案：

對“雙師型”教師涵義有不同認識和理解，主要有四種觀點：一是“雙證書”說，即取得教師職業(yè)資格證書和其它職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”說，即取得教師職業(yè)的技術(shù)職稱和其它職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”說，即要求具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”說，即要求具備教育家、工程師和高級熟練工人等素質(zhì)與能力的復(fù)合型人才。上述觀點從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標準簡單化，也不能用難以實現(xiàn)的標準神秘化。實際上“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的教師。他們一般具有在專業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗，能夠勝任專業(yè)理論和專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)。

4、專業(yè)與學(xué)科有何區(qū)別 答案：

專業(yè)是培養(yǎng)人才的類型或方向，學(xué)科指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。1.學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同

一般來說，一門獨立的學(xué)科至少需要具備兩個要素，一是有獨特的研究對象，二是有基本完整的理論體系。專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的人。2.設(shè)置專業(yè)與劃分學(xué)科的原則不同

學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯，有相對穩(wěn)定性。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。

3.學(xué)科與專業(yè)追求的目標不同

學(xué)科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，向社會提供科研成果。專業(yè)的核心是培養(yǎng)人才，滿足社會對不同類型人才的需求。

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5、專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則 答案：

1.按需設(shè)置原則 2.特色性原則 3.寬口徑原則 4.超前性原則 5.穩(wěn)中求活原則

6.技術(shù)難度原則

6、核心課程的主要特征有哪些？ 答案：

第一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生參與社會的意識，通過組織積極的學(xué)習(xí)探究，獲得改造社會所必須的知識和技能，要求教材具有很強的社會性。第二，強調(diào)以學(xué)生的需要為教育基礎(chǔ)，使學(xué)生有機會參與課程計劃的制定。同時也強調(diào)這種需要不是學(xué)生個人的直接感受，而是存在于現(xiàn)實社會中的學(xué)生群體的共同要求。因此，要重視教師的指導(dǎo)作用。第三，主張圍繞組織課程，重視教材的系統(tǒng)講授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相關(guān)性和綜合性。然而這類課程的困難之處，在于對教師的要求很高，必須要深入社會實際，了解社會的焦點問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程，否則會使課程單元缺乏連續(xù)性。

7、職業(yè)教育課程有何特點？

答案：

職業(yè)教育課程目標具有明確的職業(yè)針對性；強調(diào)技能教學(xué)的重要性；兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。

職業(yè)教育課程內(nèi)容圍繞當(dāng)今就業(yè)、以后轉(zhuǎn)崗和未來提高三個發(fā)展階段所需的各種本領(lǐng)組織內(nèi)容，具有實用性；實踐性教學(xué)內(nèi)容占較大比例；教學(xué)內(nèi)容是一種以橫向為主的模塊式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問題組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)的是知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用。

職業(yè)教育課程的實施條件較苛刻，運行成本昂貴；職業(yè)教育課程實施必須在統(tǒng)一標準基礎(chǔ)上滿足“用戶”的需求，結(jié)合實際情況，辦出特色。

8、實施性課程方案一般由哪幾部分組成？ 答案：

（1）招生對象與學(xué)制；

（2）培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)范圍；

（3）知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求；

（4）課程設(shè)置及教學(xué)要求；

（5）教學(xué)活動時間分配表（按周分配）；

（6）課程設(shè)置與教學(xué)時間安排表。

9、實習(xí)教學(xué)計劃一般包括哪些內(nèi)容

答案：

（1）學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的職業(yè)技能等級或職業(yè)資格標準；

（2）教學(xué)實習(xí)課題和生產(chǎn)實習(xí)安排；

（3）教學(xué)實習(xí)各課題設(shè)施要求；

（4）實習(xí)成績評定標準和方法。

10、教學(xué)三境界說的主要觀點 答案：

基礎(chǔ)境界的教學(xué)采用告訴、傳遞、訓(xùn)練等方式進行，目的是把現(xiàn)實世界中的標準、規(guī)范展示給學(xué)生，要求學(xué)生認同并遵照執(zhí)行。中間境界的教學(xué)采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯等方式進行，目的是帶領(lǐng)學(xué)生探索世界。理想境界教學(xué)采用交流、碰撞、互動等方式進行，目的是與學(xué)生心靈對話，共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享，用人格去影響人格。

11、職業(yè)教育教學(xué)特點 答案：

（1）、教學(xué)目的的職業(yè)性、實用性

（2）、專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性

（3）、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進性。

（4）、教學(xué)對象的復(fù)雜性、終身性。

（5）、實踐教學(xué)的中心性、多樣性。

12、理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的組織形式。有何弊端

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答案：

（1）、容易造成理論和實踐脫節(jié)。（2）、降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）、不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)活動對人才的質(zhì)量需求。

13、“一體化”教學(xué)理念的涵義

答案：

所謂“一體化”教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。其含義包括：教學(xué)目標“一體化”、教學(xué)內(nèi)容“一體化”、教學(xué)時空“一體化”和師資“一體化”。

14、教學(xué)實踐中如何運用“一體化”教學(xué)理念 答案：

（1）、變封閉教學(xué)為開放教學(xué)；（2）、教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合；（3）、建設(shè)一支“一體化”師資隊伍

15、適合教學(xué)的項目有何特點？

答案：

1.項目來源于真實的生產(chǎn)活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系，具有應(yīng)用性。2.實施項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。

3.項目內(nèi)容具有一定難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，經(jīng)過教師指導(dǎo)和學(xué)生努力，學(xué)生可以獨立完成，具有可教性。

4.項目應(yīng)有具體的成果，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，具有可檢性。5.項目應(yīng)便于組織和運行，具有可行性。

16、項目教學(xué)法一般可按照哪幾個教學(xué)階段進行

答案：

1、確定項目任務(wù)。

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。

2、制定計劃。由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

3、實施計劃。

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4、檢查評估。

先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理總是的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

5、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

作為項目的實踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中，如作為項目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項目的小工模具制做、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

17、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂組織應(yīng)注意哪些問題？ 答案：

1、采用合作學(xué)習(xí)方式。

2、創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生積極性的情景。

3、處理好師生之間的角色關(guān)系。

4、處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

5、重視任務(wù)完成以后的評價

18、職業(yè)教育有哪些一般規(guī)律？

答案：職業(yè)教育的一般規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會發(fā)展的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者的關(guān)系，其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進受教育者生理、心理發(fā)展的規(guī)律。

19、勞作學(xué)校有哪些辦學(xué)特點？

答案：在學(xué)校培養(yǎng)目標方面，勞作學(xué)校不是單純傳授知識的場所，它的主要任務(wù)是充分發(fā)展兒童的全部精神生活，發(fā)展兒童的能力。

在教育方法方面，重視讓學(xué)生在“親身觀察”、“親身經(jīng)驗”中去獲得知識。

在課程改革方面，把手工勞作教育看成一門科學(xué)，大量刪減讀、寫、算、歷史、地理、文學(xué)語言等科的知識，重視學(xué)生的手工勞動課和體育課

20、職業(yè)教育思想的萌芽階段的主要特征是什么？

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第 7 頁

答案： 人們認識到有關(guān)生產(chǎn)勞動知識技能的教育對社會發(fā)展和人自身發(fā)展的重要意義，批判傳統(tǒng)的以人文科學(xué)為主的教育，從改革舊教育入手，主張在學(xué)校中開設(shè)有關(guān)生產(chǎn)勞動的課程，進而發(fā)展成為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想，少數(shù)學(xué)校進行了相關(guān)改革實驗。這一階段對職業(yè)教育問題的觀察論述大多是經(jīng)驗描述，缺少理論分析和概括。研究多集中在如何改革舊教育、增加與生產(chǎn)勞動有關(guān)的課程、宣傳勞動知識技能教育重要性等問題上，研究成果缺乏系統(tǒng)性。研究成果脫離當(dāng)時的社會實際，理想主義色彩濃厚。

21、職業(yè)教育學(xué)形成獨立學(xué)科階段的主要特征是什么？

答案： 19世紀末期至二次大戰(zhàn)是職業(yè)教育學(xué)的確立期，在這一階段，伴隨職業(yè)學(xué)校教育制度化，對職業(yè)教育現(xiàn)象的研究成為專門領(lǐng)域，其范圍涉及職業(yè)教育體系、目的、內(nèi)容、方法、人員、管理等方面，其認識從感性、經(jīng)驗層次上升為理性、本質(zhì)層次，逐漸形成職業(yè)教育理論體系。受歷史的局限，這一時期的研究對一些職業(yè)教育基本問題的論述尚需要進一步科學(xué)化，研究方法也需要多樣化、現(xiàn)代化。

22、職業(yè)教育學(xué)的完善和發(fā)展階段的主要特征是什么？

答案： 世界各國出現(xiàn)興辦和研究職業(yè)教育熱潮，出版了一批職業(yè)教育學(xué)研究成果，加強國際交流和借鑒，職業(yè)教育理論出現(xiàn)國際化趨勢。職業(yè)教育理論體系日趨完善，多種職業(yè)教育理論相互借鑒爭鳴，學(xué)術(shù)空氣逐漸濃厚。職業(yè)教育學(xué)的研究過程中借鑒了社會學(xué)、心理學(xué)以及勞動科學(xué)等其他學(xué)科研究成果，廣泛采用實驗、實證等研究方法，結(jié)論科學(xué)性增強。

23、從教育的角度簡析人類發(fā)展的原因。

答案： 人類社會之所以能夠進步和發(fā)展，一個重要的原因就是人類能夠進行知識和經(jīng)驗的傳授活動。一方面，把已有的知識和經(jīng)驗不斷傳遞給下一代，使人類成果逐步地積累起來，走向更高水平；另一方面，通過這種活動，把人類已有的文化科學(xué)知識由少數(shù)人掌握變?yōu)槎鄶?shù)人掌握，使之普及和推廣，從而提高整個社會的文化水平。

24、教育與文化活動的本質(zhì)區(qū)別是什么？ 答案：

在人類社會活動中，教育既具有相對獨立性，又具有廣泛的社會性，往往與其它社會活動交織在一起，使得教育的性質(zhì)變得復(fù)雜起來。文化活動也會對人的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但我們不能因此把這些社會活動也當(dāng)作是教育活動。教育與文化活動在本質(zhì)上是有區(qū)別的：其活動的目的、組織手段、活動方式及對象的屬性有自身的特殊性，“育人”或“培養(yǎng)人”是教育活動的根本目的，它有專門的機構(gòu)（學(xué)校）承擔(dān)和專職人員（教師）負責(zé)，對以專門接受學(xué)習(xí)任務(wù)的人（主要是青少年棗“學(xué)生”）進行系統(tǒng)的培育和訓(xùn)練，或者說是按照人們當(dāng)前的認識水平對“整體的人的造就”。教育作為人類社會的一項重要活動，是傳承文明、積蓄力量、承先啟后、面向未來的事業(yè)。換言之，教育是發(fā)展人性、不斷塑造新人的活動。

25、從韓愈“道之所存，師之所存”的觀念談?wù)勀銓K身教育的看法。

答案： 高等教育開始大眾化、普及化，工讀交替、亦工亦學(xué)成為公民的主流教育取向。教育內(nèi)容在不斷推陳出新。與之相應(yīng)，教育手段在不斷進步，教育環(huán)境在不斷改善，教育的影響不斷擴大。教育已經(jīng)不再是比較單

一、相對封閉的社會活動，而逐步成為現(xiàn)代人的生活方式的有機組成部分。

26、談?wù)剬V義職業(yè)教育的理解。

答案： 職業(yè)教育有許多特點，但特點具有相對性，而且職業(yè)教育也不是完全孤立的，局限在傳統(tǒng)意義上的范圍內(nèi)，在基礎(chǔ)教育、高等教育中也廣泛地存在著職業(yè)教育的因素。如：對學(xué)生進行的職業(yè)陶冶、指導(dǎo)教育、社會實踐鍛煉，以及為了升學(xué)或就業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能時，雖然在普通教育或高等教育中實施，但其本質(zhì)上仍是職業(yè)教育的，職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的重要補充，而且職業(yè)教育與其它兩類教育呈交融的趨勢。反過來，在職業(yè)教育中，也不是單純的職業(yè)技能訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是不可缺少的，特別是在發(fā)達國家隨著義務(wù)教育的延長、教育的社會化使職業(yè)教育與普通教育的界線開始模糊起來，職業(yè)教育普通化和普通教育職業(yè)化已經(jīng)大行其道。所以，在中等教育階段把普教與職教截然分開是不現(xiàn)實和不可能的。職教與高教的關(guān)系更加密切，高職高專院校、職業(yè)技術(shù)師范院校等更是職業(yè)教育與高等教育的有機結(jié)合體。從理論上講，凡是關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職業(yè)能力提高方面的教育和培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育性質(zhì)。但現(xiàn)在職業(yè)教育的主體仍然被確定為，基礎(chǔ)教育之后分流出來的，大學(xué)(本科)程度以下為各行各業(yè)培養(yǎng)實用人才的教育部分。

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27、如何理解黃炎培先生“凡教育皆含職業(yè)之意味”的觀點。

答案： 職業(yè)教育不是一種“特殊”的教育，職業(yè)教育遵循教育的一般規(guī)律，是教育面向社會的延伸，因為教育現(xiàn)實的目標總是要指向職業(yè)的。黃炎培先生概括為：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。” 換言之，教育只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時，才能獲得充分的意義。

28、談?wù)剬β殬I(yè)教育基礎(chǔ)社會性特點的認識。

答案： 職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)主要取決于社會對職業(yè)教育的需要和要求。社會性即來自于社會又服務(wù)于社會的特征，社會化則是通過教育使個體參與正常社會生活、不斷發(fā)展的過程。當(dāng)前，職業(yè)教育必須主動面向、走向市場，形成與就業(yè)市場息息相通的工作機制，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的周期、專業(yè)及課程設(shè)置、師資任用、教學(xué)組織安排等都要體現(xiàn)市場精神，不能閉門、憑經(jīng)驗辦學(xué)。當(dāng)然，還要充分考慮學(xué)生的個性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)行為，努力做到社會化與人性化的統(tǒng)一。

29、談?wù)剬β殬I(yè)教育指向職業(yè)性特點的認識。

答案： 從“職業(yè)教育”字面上就能明了其特性，即是為某職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的教育。職業(yè)性本來是社會上“有確切工作范圍”的表征，而不是現(xiàn)在人們習(xí)慣的“低端工作崗位”的代稱。職業(yè)教育性質(zhì)是：辦學(xué)方向明確，培養(yǎng)目標具體，對學(xué)生實行定向的教育與訓(xùn)練，學(xué)生比較清楚自己未來的出路和工作。因此，不論職業(yè)學(xué)校還是職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)普遍與行業(yè)、企業(yè)等用人單位都有緊密的聯(lián)系，舉世聞名的德國“雙元制”和日本的企業(yè)培訓(xùn)就是企業(yè)積極參與職業(yè)教育成功的典范。因為職業(yè)教育如果沒有就業(yè)的歸宿和企業(yè)的認可，勢必難以維系，一個成功的企業(yè)，必定有一支高素質(zhì)的員工隊伍，高素質(zhì)的員工隊伍并不是全部“引進”的，而是企業(yè)重新造就的。職業(yè)教育與企業(yè)是“天生的伙伴”，職業(yè)教育要把自己的教育行為轉(zhuǎn)化為企業(yè)的需要，而企業(yè)則要主動與職業(yè)學(xué)校合作，源源不斷地補充和提高符合企業(yè)需要的員工。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校以“職業(yè)”為紐帶可以發(fā)展一對一、一對多、多對一等多種合作關(guān)系，在市場機制下形成職業(yè)學(xué)校與企業(yè)相互依存、相互為用的新格局。

30、談?wù)剬β殬I(yè)教育性質(zhì)完成性特點的認識

答案： 職業(yè)教育是一種相對完成性的教育，也就是說接受職業(yè)教育的人主要不是面向升學(xué)，而是為了就業(yè)。職業(yè)教育的辦學(xué)實體直接與社會勞動力市場或與用人單位接軌。職業(yè)教育沒有固定的模式，只要滿足勞動力市場的需求，受教育(培訓(xùn))者能就業(yè)，或通過職業(yè)資格鑒定，職業(yè)教育就告一段落，也就完成了它的工作目標。當(dāng)然，這種完成性是相對的，主要是與普通教育相比而言的。提出職業(yè)教育的完成性并不意味著受過職業(yè)教育的人就不可能再升學(xué)或深造，雖然職業(yè)學(xué)校一般沒有培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)的硬性任務(wù)，但職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過各種渠道上大學(xué)的現(xiàn)象還廣泛存在，職業(yè)學(xué)校也在千方百計為學(xué)生升學(xué)創(chuàng)造條件。但現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的重心仍在中等教育階段。

31、談?wù)剬β殬I(yè)教學(xué)內(nèi)容實用性特點的認識。

答案： 職業(yè)教育教學(xué)主要的價值取向不是學(xué)生的理論水平，也不是學(xué)歷文憑，而是一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力。換言之，就是所學(xué)知識有用、管用、夠用，學(xué)生具備“會做事的能力”。所以，教學(xué)工作要圍繞如何培養(yǎng)實際職業(yè)能力，按需施教。教學(xué)的重點是進行關(guān)于生產(chǎn)設(shè)備、材料、工具、工藝流程、加工方法等方面知識和操作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且要進一步懂得應(yīng)用的條件、對象、過程、方法、手段以及對效果的檢測，達到學(xué)以致用、活學(xué)活用。對必要的理論知識學(xué)習(xí)要講求“少而精”，不追求太多的知識儲備，重視與未來工作相銜接。突出實踐教學(xué)的地位和作用，特別是在相同或相似的環(huán)境里進行實踐性教學(xué)，增強學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題的能力，使學(xué)生順利地適應(yīng)未來工作需要。由于職業(yè)教育的教學(xué)工作從目標到內(nèi)容具有鮮明的實用性，所以從事職業(yè)教育的理想的師資條件是：既具有一定的理論水平，又要有豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗和高超的職業(yè)技能。

32、談?wù)剬β殬I(yè)教育發(fā)展終身性特點的認識。

答案： 科技進步，社會發(fā)展，給教育提供了更好的條件，為人們提供了更多的受教育機會，同時也對教育不斷提出新的、更高的要求。二次世界大戰(zhàn)后，社會對科技的開發(fā)和應(yīng)用水平大大提高，知識、技術(shù)有效時間縮短，新的職業(yè)能力的再訓(xùn)練變的更為必需，“終身教育制度”在各國教育改革中被確立起來。古人說的“活到老，學(xué)到老”就是一種終身教育的思想，但作為教育制度只是近幾十年的事。終身教育把人一生的發(fā)展與教育結(jié)合起來，作為教育不僅是人成長、生存的手段，也是使社會和人性不斷完善的手段。終身教育既是一種教育方案，也成為一種社會方案，教育滲透到社會的各個方面、各個角落和人從生到死的各個發(fā)展階段。其中，職業(yè)生涯是人生最有生命意義的貢獻階段，而成人教育的主要目的就是職業(yè)的就是不斷改善職業(yè)生活，不斷調(diào)整勞動力與社會的關(guān)系，最大限度地開發(fā)人力資源，為社會做出更大的貢獻。因此，成人教育的核心是職業(yè)繼續(xù)教育，它必然隨著整個教育系統(tǒng)的終身化而與人們的職業(yè)過程相始終，也必將在教育終身化的潮流中日臻完善。

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33、簡述經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系。

答案： 經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的。職業(yè)教育為物質(zhì)生產(chǎn)準備了人力條件，經(jīng)濟發(fā)展又為職業(yè)教育發(fā)展提供了物質(zhì)保障、就業(yè)崗位，并不斷向職業(yè)教育發(fā)展提出新的、更高的要求，二者相互推動，形成良性循環(huán)，共同作用于社會的進步。由于職業(yè)教育與經(jīng)濟關(guān)系的密切性和直接互動性，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平要與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平保持同步，太超前或太滯后都會對經(jīng)濟發(fā)展帶來不利的影響。

34、簡述職業(yè)教育與政治的關(guān)系。

答案： 職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)系。政治的主要任務(wù)是維護社會的穩(wěn)定，促進社會各方面有序、和諧的發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)大量產(chǎn)業(yè)大軍的場所，他們的政治立場、觀念，道德水準，專業(yè)能力，就業(yè)狀況將會對社會形成巨大的影響。成功的職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的積極因素；相反，不切實際盲目發(fā)展也可能會為社會安定埋下隱患。所以，要從講政治的高度重視職業(yè)教育全面育人的功能，絕不能把職業(yè)教育簡化為一個技能訓(xùn)練場。

35、簡述職業(yè)教育如何培植職業(yè)文化。

答案： 但在傳統(tǒng)意義上，有文化的人往往是遠離職業(yè)及其教育的，中國“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念不僅束縛了文化的多元發(fā)展，也抑制了職業(yè)文化的形成和發(fā)展，作為一種觀念化的東西負面影響極為深刻。畢竟，現(xiàn)代的職業(yè)教育已經(jīng)有了一個大力發(fā)展的社會環(huán)境，職業(yè)教育要加強自身的文化建設(shè)，以積極的姿態(tài)培育行業(yè)、職業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，構(gòu)建富有特色的校園文化，鑄就學(xué)生具有時代感的職業(yè)觀、價值觀、人生觀。

36、簡述職業(yè)教育的政治功能。

答案： 政治的含義復(fù)雜且廣泛。在國際性的組織里，政治是維護全人類利益的力量；在一個國家里，它維護本國家的利益；作為一個執(zhí)政黨，它又在維護本黨及其所代表民眾的利益，等等。在和平年代，政治集中體現(xiàn)在為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與此相應(yīng)地，加強法制建設(shè)，實現(xiàn)民主管理，不斷改革與創(chuàng)新，保持國內(nèi)外環(huán)境的穩(wěn)定等。政治與職業(yè)教育是密切相關(guān)的，改革開放以來我國職業(yè)教育在國家“大力發(fā)展”方針的指引下，運用行政、法律等手段根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、優(yōu)化職業(yè)教育資源配置、提升職業(yè)教育層次，形成比較完備的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育主動為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)大量的社會主義建設(shè)者和接班人，通過對受教育者勞動能力和思想意識的再生產(chǎn)、再塑造，從而也達到了為政治服務(wù)的目的。國家把職業(yè)教育提到事關(guān)國家發(fā)展戰(zhàn)略、國計民生和社會穩(wěn)定的高度加以重視，這本身就是對職業(yè)教育的經(jīng)濟價值和政治意義最好的詮釋。

37、簡述人的發(fā)展的教育觀。

答案： 一個人的存在具有兩重型，他既是社會的人，又是個體的人。把一個自然的人培養(yǎng)成為社會公民，履行社會義務(wù)，擔(dān)負社會責(zé)任，為社會做貢獻，這是教育共同追求的目標。把一個人的才智充分引發(fā)出來，培養(yǎng)成一個有道德、有專長、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目標。前者是人的社會性，也即個體的共性；后者是個體獨特的個性。教育促進人的發(fā)展，一是促進個體的社會化，二是與此同時實現(xiàn)個體的個性化。

38、簡述對于職業(yè)教育目的意義的認識。

答案： 社會興辦職業(yè)教育，反映出社會對從業(yè)者的素質(zhì)有了一定的要求。職業(yè)教育目的是職業(yè)教育工作的出發(fā)點和努力方向，是制定其教育規(guī)劃、編制課程、開展教育活動、評價教育效果的價值尺度，是教育教學(xué)改革，確定未來發(fā)展方向的基本指南。有了明確的職業(yè)教育目的，職業(yè)教育事業(yè)才能減少震蕩和擺動，不斷朝著規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相互協(xié)調(diào)的境界發(fā)展。職業(yè)教育目的決定著職業(yè)教育的性質(zhì)、辦學(xué)方向和培養(yǎng)人才的規(guī)格和特色，是各級各類職業(yè)教育都必須遵守的準則。

39、談?wù)劼殬I(yè)教育目的社會的制約性

答案： 社會的制約性是職業(yè)教育目的一個重要的屬性。職業(yè)教育目的要集中反映一定時期經(jīng)濟、政治、文化等社會領(lǐng)域的主導(dǎo)需求，具有明顯的時代性、適應(yīng)性，又具有相對穩(wěn)定性、連續(xù)性和適度的前瞻性，為當(dāng)前的經(jīng)試卷生成系統(tǒng)打印

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濟建設(shè)及適應(yīng)社會的持續(xù)發(fā)展服務(wù)提供人才保證。

改革和發(fā)展是現(xiàn)階段我國的基本國策，社會改革必然要牽涉到職業(yè)教育改革，而改革總是對現(xiàn)狀的不斷修正，是面向未來的創(chuàng)造性行動，其中包含著對新目標的向往，更多地體現(xiàn)“人本”思想，并對可預(yù)見的、變化了的環(huán)境中新人形象進行設(shè)計，這必然反映到職業(yè)教育目的之中。

40、列舉南京政府1933年3月公布《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：初、高級職業(yè)學(xué)校實施訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

答案：①鍛煉強健身體；②陶冶公民道德；③養(yǎng)成勞動習(xí)慣；④充實職業(yè)知識；⑤增進職業(yè)道德；⑥啟發(fā)創(chuàng)業(yè)精神

41、簡述職業(yè)教育目的的要點。答案：

第一，關(guān)于“勞動者”與“建設(shè)者”。職業(yè)教育主要定位于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)型的熟練勞動者，但素質(zhì)教育是貫穿始終的主線，“技術(shù)”只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質(zhì)，促進人全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，才是現(xiàn)代職業(yè)教育活的靈魂。

第二，關(guān)于“接班人”。職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍的主體，擔(dān)負著為社會主義事業(yè)的繁榮和發(fā)展造就大批有理想、有道德、有文化、有紀律、有技術(shù)、懂管理、會經(jīng)營的實用專門人才的歷史重任，接班人的觀念及其政治責(zé)任必須強化。

第三，關(guān)于“全面發(fā)展教育”。全面發(fā)展教育是對教育所要培訓(xùn)人的素質(zhì)的基本規(guī)定，而勞動技術(shù)教育更具有其綜合的價值。職業(yè)教育本身就是勞動技術(shù)教育更為社會化、系統(tǒng)化的發(fā)展。

總之，我們所培養(yǎng)的人要身心兩健、個性豐滿，做生活的強者，成為一個有益于社會的人。

42、說明職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標的基本要求和內(nèi)容

答案： 職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有一定水平職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)人才和勞動者。就職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的共性方面而言，至少包括下列幾個方面的內(nèi)容：

（1）具有熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛勞動、熱愛社會主義的情操；具有鉆研、務(wù)實、艱苦奮斗的精神和積極進取、勇于創(chuàng)新的精神；具有高尚的社會公德和“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”的職業(yè)道德。

（2）形成辯證唯物主義世界觀、健康的審美情趣和良好行為習(xí)慣；具備辨別善惡美丑、自我控制、自我教育、自我發(fā)展的能力。

（3）使學(xué)生掌握扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識，掌握直接從事某職業(yè)領(lǐng)域熟練的操作技能；懂得現(xiàn)代生產(chǎn)系統(tǒng)和企業(yè)管理的常識，具備勝任一定崗位的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）增強學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握一定的運動技能，提高意志品質(zhì)，特別是養(yǎng)成自覺鍛煉身體、講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，懂得有助于職業(yè)勞動方面的體育知識和技能，具有牢固的職業(yè)安全意識和一定自我保健、保護能力；具有積極的心態(tài)，重視心理健康。

43、簡述職業(yè)學(xué)校如何面向社會、聯(lián)系實際辦學(xué)？

答案： 職業(yè)學(xué)校是專門培養(yǎng)社會各行各業(yè)實用人才的場所，職業(yè)學(xué)校與社會現(xiàn)實是一種水乳交融的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校從其產(chǎn)生之日起就扎根于社會實際的土壤之中。依靠社會辦學(xué)，辦學(xué)服務(wù)于社會是職業(yè)學(xué)校一貫的宗旨。緊密聯(lián)系實際，從社會需要中來，到社會現(xiàn)實中去，是職業(yè)學(xué)校的生命線。

44、簡述職業(yè)學(xué)校如何體現(xiàn)以人為本、全面育人？

答案： 作為學(xué)校，育人是它們的共同點。學(xué)校要以學(xué)生為中心，瞄準社會需要，尊重學(xué)生的個性，科學(xué)引導(dǎo)其發(fā)展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，為學(xué)生和家長提供優(yōu)質(zhì)、適宜的教育服務(wù)為立足點。職業(yè)學(xué)校必須堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，把因材施教落實到職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)選擇、課程選修等具體工作之中，促進學(xué)生充分發(fā)展。

45、簡述職業(yè)學(xué)校如何以教學(xué)為主，突出技能訓(xùn)練？

答案： 職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是在某職業(yè)、工種或一定生產(chǎn)技術(shù)崗位上會做實際工作的熟練勞動者。“做”，熟練地去做是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要特征。所以，職業(yè)學(xué)校在遵循學(xué)校教育以教學(xué)為中心這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持以培養(yǎng)實踐能力為中心，加強技能訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會工作；以職業(yè)發(fā)展為目標，學(xué)會適應(yīng)、創(chuàng)新。通過對人力資源有效的開發(fā)，迅速提高勞動者素質(zhì)和勞動生產(chǎn)率。

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46、簡述職業(yè)學(xué)校如何實現(xiàn)教勞結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)？

答案： 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我國教育方針中一貫倡導(dǎo)和堅持的核心，但在實際辦學(xué)過程中，有許多偏差：①以勞動代教育、以生產(chǎn)代教學(xué)等現(xiàn)象；②照搬一些發(fā)達國家的職業(yè)培訓(xùn)模式，搞純消耗訓(xùn)練，雖然有利于職業(yè)技能的全面提高，但脫離生產(chǎn)，對于還不富裕的我國來說，是一種“盛名”背后的浪費；③學(xué)與用脫節(jié)，學(xué)校與企業(yè)之間沒有很好的協(xié)調(diào)機制，企業(yè)追求近切、穩(wěn)定的經(jīng)濟效益與服務(wù)教學(xué)往往發(fā)生矛盾，這也是個世界難題。教學(xué)與生產(chǎn)勞動的結(jié)合我們曾經(jīng)積累一些好的經(jīng)驗，在新形勢下如何由政府統(tǒng)籌，行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校形成優(yōu)勢互補的綜合職業(yè)教育體，是需要積極探索的課題。

47、談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的發(fā)展觀。

答案： 社會發(fā)展的步伐呈加速趨勢，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。上世紀70年代，美國開始倡導(dǎo)生計教育，要求學(xué)校培養(yǎng)的人不再是有一定知識技能的人，而是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能夠積極適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境的人。職業(yè)教育雖然沒有固定的模式，但作為職業(yè)學(xué)校畢竟屬于規(guī)范的職業(yè)基礎(chǔ)教育，對適應(yīng)與發(fā)展的關(guān)系，理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，專業(yè)設(shè)置口徑寬與窄的關(guān)系，職業(yè)能力專精與多能的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)周期與效益的關(guān)系等，需要認真研究，適時調(diào)整，科學(xué)確定。

48對職業(yè)教育目的的基本看法。

答案： 在教育面臨的諸多關(guān)系中，人的發(fā)展是根本，社會需要及其發(fā)展趨勢是教育選擇的方向；教育目的宏觀上要瞄準社會需求，微觀上要體現(xiàn)以人（學(xué)生）為本。職業(yè)教育盡管有很強的功利色彩，但是在基礎(chǔ)教育廣泛普及的現(xiàn)代社會，公德、人文、科技修養(yǎng)是一切人生存和發(fā)展的基本素質(zhì)，職業(yè)教育要置于終身教育的框架內(nèi)，為學(xué)生全人生的發(fā)展提供必要的知識、方法和能力，把握好適應(yīng)與超越、就業(yè)與發(fā)展、實用與創(chuàng)新、理論與技能、道德與能力、社會化與個性化等關(guān)系之間的尺度，不斷提升職業(yè)教育的品質(zhì)和活力。職業(yè)教育是發(fā)展人的一種途徑和手段，而不是滿足經(jīng)濟需要的工具。概括起來說，職業(yè)教育的目的：一是，開發(fā)人力資源，提高人的價值；二是，提高職業(yè)能力，促進就業(yè)；推動經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)社會；三是，尊重人并發(fā)展其個性，加強現(xiàn)代人的道德品質(zhì)等素質(zhì)的修養(yǎng)；四是，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)才能；五是，形成敬業(yè)、樂業(yè)的學(xué)習(xí)與工作作風(fēng)；六是，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

49、終身教育基本觀點 50、課程的本質(zhì)與基本問題

五、論述題(論述說明下列題目)

1、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好社會需要與學(xué)生需要的關(guān)系 答案：

關(guān)于課程體系的價值取向存在“社會本位論”和“學(xué)生本位論”的爭論，前者強調(diào)以社會需求為其價值取向，后者強調(diào)以學(xué)生自身發(fā)展的需求為其價值取向。我們認為兩者各有所長，各有所短，職業(yè)教育課程設(shè)置中不可偏執(zhí)一詞，追求極端，應(yīng)同時追求兩種價值取向。現(xiàn)代教育的本質(zhì)屬性既是人類文化和經(jīng)驗傳遞的載體，又是經(jīng)濟、社會發(fā)展的推動力量，也是使人從自然屬性提高到社會屬性的社會實踐活動。社會需要與個人需要并不矛盾，職業(yè)教育應(yīng)兼顧兩者的利益。

處理好兩者的關(guān)系，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中必須堅持素質(zhì)教育思想，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為中心，它既體現(xiàn)了社會需求，又滿足了個體發(fā)展需求。隨著生產(chǎn)力水平和我國經(jīng)濟市場化水平的進一步提高，兩者完全融合并非只是一種理想。

2、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好當(dāng)前頂崗能力與發(fā)展后勁的關(guān)系 答案：

在學(xué)校有限時間內(nèi)既要使學(xué)生形成頂崗能力，又要具有發(fā)展后勁，這是一對矛盾。有些學(xué)校認為文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的養(yǎng)成教育，其教育效果往往不是立即就顯現(xiàn)，為了滿足企業(yè)要求畢業(yè)生有立即頂崗的能力，在學(xué)生入校后只注重崗位技能的訓(xùn)練，而忽視了后勁培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生由于能力單一導(dǎo)致就業(yè)面窄，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗和技術(shù)更新的需要。有些學(xué)校由于缺乏必要的實踐教學(xué)師資、設(shè)備、資金等條件，又有過分加大文化、理論教學(xué)的傾向，把職業(yè)教育辦成普通教育。那么，在課程設(shè)置中，如何科學(xué)合理配置，使教學(xué)內(nèi)容具有較強職業(yè)針對性，又能提高綜合能力，從而獲得較寬的就業(yè)面呢？

現(xiàn)代社會是信息加速膨脹、知識迅速老化、就業(yè)競爭激烈、產(chǎn)品更新周期縮短、職業(yè)崗位變換頻繁的社會，就能力與知識結(jié)構(gòu)而言，學(xué)校應(yīng)以較大覆蓋面為基礎(chǔ)的專業(yè)知識與專業(yè)技能來組織教學(xué)，強調(diào)專業(yè)知識面寬，能覆蓋一個專業(yè)大類，技能達到一專多能。就技能訓(xùn)練而言，應(yīng)該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識指導(dǎo)下進行的，其訓(xùn)練過程，就是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。因此，專業(yè)理論與專業(yè)知識掌握的好壞，直接影響到技能水平。

目前我國經(jīng)濟建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平都處于激烈的變革之中，產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增強，產(chǎn)業(yè)組織趨于現(xiàn)代化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化。體能起主導(dǎo)作用的崗位逐步向機械化、智能化轉(zhuǎn)移。許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)覆蓋面向?qū)挼姆较蚝途C合方向發(fā)展，更注重學(xué)生適應(yīng)性和發(fā)展后勁的培養(yǎng)。如：把試卷生成系統(tǒng)打印

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原來的鉗工、鉚工、管工專業(yè)（工種）合并為安裝專業(yè)；車、銑、刨、磨專業(yè)（工種）合并為金工專業(yè)；電工和儀表專業(yè)（工種）合并為電儀專業(yè)；財會、稅收和金融專業(yè)合并為財經(jīng)專業(yè)；市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)合并為經(jīng)營管理專業(yè)等等。

3、職業(yè)教育課程設(shè)置中應(yīng)如何處理好課程內(nèi)容穩(wěn)定與更新的關(guān)系

答案：

從學(xué)校設(shè)備、教材、教學(xué)秩序和專業(yè)師資方面看，穩(wěn)定的課程內(nèi)容有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但社會對人的知識、能力要求是多變的，加入WTO后，我國經(jīng)濟和世界接軌，行業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位要求的變化越來越快，隨之對學(xué)校課程內(nèi)容靈活性的要求越來越迫切。

解決這一矛盾，首先，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設(shè)備等維修工種。這些工種有共同的基礎(chǔ)與技能課程，如“電工基礎(chǔ)與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這些課程，專業(yè)知識與技能面寬，適應(yīng)性強，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時進行多工種的基本技能訓(xùn)練，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)為目的。它們應(yīng)當(dāng)是相對穩(wěn)定的。其次，在專業(yè)技術(shù)與專項技能訓(xùn)練課程上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“活”。通過它們進行針對性的專門化教學(xué)，同時按工種進行強化，以達到行業(yè)等級標準。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設(shè)的“電視機維修”、“制冷設(shè)備維修”等課程，它們不是每個學(xué)校非開不可的，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況分析，由學(xué)校來選擇。這類課程可隨市場經(jīng)濟的調(diào)整與人才市場的變化而變化。

4、簡述實施能力本位教學(xué)的基本步驟

答案： 要點：介紹分析職業(yè)能力、確定能力標準、設(shè)計職業(yè)課程、采取靈活教學(xué)方式、進行能力評估等步驟的操作方法。

5、簡述杜威的職業(yè)教育思想。

答案： 在對職業(yè)教育涵義的理解上，杜威認為職業(yè)并不僅限于是一種謀生手段，反對純粹出于“經(jīng)濟目的”和“實用利益”而進行的職業(yè)教育。

在教學(xué)方面，杜威反對以獲取和積累知識為目的的職業(yè)教育，認為這樣做忽視了學(xué)生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。杜威主張“從做中學(xué)”，認為應(yīng)教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”。

在課程設(shè)置上，杜威主張職業(yè)教育要和普通教育融合，給學(xué)生提供廣泛的科學(xué)知識。職業(yè)學(xué)校的課程編定要兼顧知識同實踐的結(jié)合，自然科學(xué)的設(shè)置要服務(wù)于職業(yè)訓(xùn)練、生活自理能力、職后就業(yè)能力、藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力、良好的公民品德的發(fā)展等多方面的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

6、簡述黃炎培的職業(yè)教育思想

答案： 關(guān)于職業(yè)教育的目的黃炎培將“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標。

關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)方針，黃炎培認為，辦職業(yè)教育機構(gòu)的基本方針是社會化和科學(xué)化。

關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)原則，黃炎培主張手腦并用，做學(xué)合一，理論與實際并行，知識與技能并重。

關(guān)于職業(yè)教育道德理論。黃炎培主張敬業(yè)樂群，勞工神圣。

關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)工作，黃炎培提出職業(yè)指導(dǎo)的中心是適應(yīng)“社會分工”和“人類個性”需要。

7、論述職業(yè)教育的經(jīng)濟功能、文化功能。

答案： 經(jīng)濟是社會存在的基礎(chǔ)，大機器生產(chǎn)帶來了現(xiàn)代工業(yè)文明，也使得職業(yè)教育走上歷史的舞臺，成為現(xiàn)代教育中的一支重要力量。職業(yè)教育是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，反過來，在推動了以工業(yè)經(jīng)濟為基礎(chǔ)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。

（一）職業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的人力支撐

當(dāng)我們享受著現(xiàn)代燦爛的物質(zhì)文明，驚嘆于人類巧奪天工的作品時，我們常常能聯(lián)想到它們的創(chuàng)造者，特別是那些直接制作的能工巧匠，甚至他們受過何種的教育。職業(yè)教育就是這樣，它能夠把一個自然的勞動力培養(yǎng)成一個專門的勞動能手，把一個普通的學(xué)生改變成一個專業(yè)技術(shù)人員，把一個無技能的勞動者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。從生產(chǎn)的角度看，經(jīng)濟界希望通過職業(yè)教育提升勞動者的素質(zhì)，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，以實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)增長。

在現(xiàn)代社會人人都必須接受一定程度的教育，從事專業(yè)技術(shù)工作必須經(jīng)過職業(yè)教育或培訓(xùn)，乃至高等教育。即使在工業(yè)化高度發(fā)達的西方國家，中等階段的普通教育與職業(yè)教育也是二分天下，德國、奧地利等“雙元制”國家中職比例高達70%以上，國際經(jīng)合組織（OECD）29個成員國1996年統(tǒng)計，高中階段的學(xué)生職業(yè)教育仍占主流，普職平均比例為47：53。職業(yè)教育對本國經(jīng)濟的貢獻率則更高、更穩(wěn)妥，從這個意義上說，大力發(fā)展職業(yè)教育符合我國的國情，有利于教育結(jié)構(gòu)的合理化，有利于提高全民勞動素質(zhì)，有利于為本國、本地區(qū)經(jīng)濟試卷生成系統(tǒng)打印

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發(fā)展服務(wù)。

（二）職業(yè)教育的經(jīng)濟效益 20世紀五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認為是一種投資收益率高于物質(zhì)資本的形式。所以，增加人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產(chǎn)能力、管理能力、流動能力，向自己向往的方向發(fā)展。隨著人力資本理論的被廣泛接受，教育也有原來的消費事業(yè)，逐步被看成一種產(chǎn)業(yè)。美國學(xué)者對比分析了1929年和1957年經(jīng)濟增長情況，計算出教育帶來的經(jīng)濟效益，即教育投資收益占國民收入增長部分的33%。日本學(xué)者比較1930年和1955年的經(jīng)濟情況，此結(jié)論為25%。盡管這些數(shù)據(jù)有一定爭議，但“人力資本是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要因素”的論斷是可以肯定的。我國近年來的“普通高中熱”、“高校擴招熱”、“民辦教育熱”對此可做注解。

當(dāng)然，職業(yè)教育是周期短、顯效快的教育，畢業(yè)生的就業(yè)前景、收入狀況成為職業(yè)教育興旺與否的晴雨表。職業(yè)教育只有成為大眾認可的就業(yè)機會最多、投入收回最快，也就是最實惠的教育時，接受職業(yè)教育才會成為多數(shù)年青人主動的選擇。

（三）職業(yè)教育通過應(yīng)用和傳播科學(xué)技術(shù)，促進經(jīng)濟的發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的直接目標就是把科技知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動能力，應(yīng)用到現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，促進經(jīng)濟的發(fā)展。在教育體系中，職業(yè)教育的主要任務(wù)不是生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，而是如何應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，并迅速地成為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力是無庸置疑的，但科學(xué)技術(shù)通常是以知識形態(tài)存在的，是潛在的、可能的生產(chǎn)力，教育尤其是職業(yè)教育則是把第一生產(chǎn)力變成現(xiàn)實的、終極的生產(chǎn)力的必要的中介環(huán)節(jié)，推動經(jīng)濟的加速發(fā)展。

職業(yè)教育在傳播科學(xué)技術(shù)的過程中也發(fā)揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示范性，而且能夠形成廣泛的社會影響。

由于科技發(fā)展的沖擊，國內(nèi)外市場競爭日益加劇，企業(yè)不斷追求高素質(zhì)勞動力，建立高績效勞動力結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育面對科技的進步，應(yīng)適時調(diào)適與變革培養(yǎng)目標和服務(wù)功能，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和接受更進一步教育和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力。

8、談?wù)勀銓Α敖逃刃小钡睦斫狻?/p>

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答案：

20世紀60年代聯(lián)合國教科文組織的著名報告《學(xué)會生存棗世界教育的今天和明天》，描述了教育發(fā)展的趨勢，提出教育先行的現(xiàn)象已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一大特征?！岸嗌偈兰o以來，特別在發(fā)動產(chǎn)業(yè)革命的歐洲國家，教育的發(fā)展一般是在經(jīng)濟發(fā)展之后發(fā)生的?，F(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向于先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次”?！斑@種傾向首先大膽地和成功地出現(xiàn)在諸如日本、蘇聯(lián)和美國這些國家。許多別的國家，特別是發(fā)展中國家，在過去的幾年中，不顧由此帶來的沉重犧牲和一切困難，也選擇了這條道路”。

此后許多發(fā)展中國家把發(fā)展教育作為追趕世界發(fā)達國家的靈丹妙藥，紛紛增加教育投資，其中以高等教育發(fā)展最快。但這些國家并未得到應(yīng)有的回報，1974年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《世界重大教育問題》（法國，讓曂新硭顧┲賦觶航逃難桿俳講⒚揮惺股釧剿嬤岣擼故淺鐘形鈉鏡那嗄曛屑涫б島途鴕擋蛔閬窒蟛?。取祲翕c鏡那嗄輳芫┮倒ぷ鰨肯虺鞘?，蚜T宜僑銜冉稀跋執(zhí)鋇鬧耙擔(dān)薔貌⒉荒芪譴叢熳愎皇康鬧拔弧Ｓ腥稅顏庖喚逃蛘拖窒蟪浦笆瀾縲越逃；保硐治航逃殺競涂險牽考ぴ觶逃柿肯陸擔(dān)弦瞪б滴侍庋現(xiàn)?。禂?80年代，許多國家又吸取教訓(xùn)，普遍減低公共教育經(jīng)費，同樣也挫傷了教育的發(fā)展。

教育與社會的關(guān)系是非常復(fù)雜的，但是教育與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點是正確的。在社會發(fā)展中教育如何更有作為，積極促進社會的發(fā)展是問題的關(guān)鍵?！敖逃刃小睉?yīng)該說是社會發(fā)展進步的產(chǎn)物，但是在那些方面先行，先行到何種程度，如何先行等問題必須做具體分析。發(fā)展中國家不顧國力，盲目發(fā)展教育，結(jié)果落得個“為別人做嫁衣裳”的后果，這方面的教訓(xùn)我們應(yīng)該記取。

對“教育先行”我們應(yīng)采取的態(tài)度：一是教育是培養(yǎng)人的、面向未來的事業(yè)，在教育觀念上一定要有前瞻性；二是教育發(fā)展要考慮教育發(fā)展的綜合平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢可以適度超前發(fā)展；三是教育先行的重點要明確，在我國義務(wù)教育、職業(yè)教育應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展，作為一個發(fā)展中的人口大國，教育重心必須下移，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國民經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)，否則會因教育投資不合理而造成浪費；四是鼓勵社會力量和民間投資辦學(xué)，政府通過政策扶持，運用市場調(diào)節(jié)機制，促進教育整體發(fā)展。3.從歷史地角度論述人的發(fā)展受社會條件的制約。

人總是某個社會形態(tài)下的人，人性的改變、人的發(fā)展與社會的發(fā)展、環(huán)境的變化總體上是一致的。即使“上帝”也是人類創(chuàng)造的“超人”，本質(zhì)上仍是人性的反映；“烏托邦”、“大同世界”是過去人們的向往的社會，但他們只能寄希望于后人。建國前，我國有許多愛國的學(xué)者大聲疾呼“科學(xué)救國、教育救國”，但是最終還是他們?nèi)谌氲街袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的民主革命的實踐中才建立了新中國。國家的發(fā)展、強盛離不開科技和教育，但是科教并不是興國的全部，國家的發(fā)展是社會的政治、經(jīng)濟、科教等綜合作用的結(jié)果。所以，教育及其人的發(fā)展必須充分考慮社會發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性。人向什么方向發(fā)展，發(fā)展到什么程度，這是由具體的歷史條件決定的。春秋戰(zhàn)國時期，政治經(jīng)濟割據(jù)、下移，文化教育流落民間，于是出現(xiàn)了百家爭鳴的局面；秦漢以降中央集權(quán)，思想統(tǒng)一，開始獨尊儒術(shù)，綿延一千多年；進入20世紀，西方先進的文明棗民主和科學(xué)開始在中國大行其道，各類人才大量涌現(xiàn)，加速了中國的現(xiàn)代化進程。沒有一定的歷史條件，就不可能有人的相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，同處一個時代的人由于所處地位不同、活動不同，發(fā)展也不平衡，但不管什么人都是歷史的人、有其局限性，不要苛求古人，不要塑造“神人”，也沒有所謂的“完人”，要立足現(xiàn)實、面向未來，培養(yǎng)時代需要的全面發(fā)展的新人。

9、論述教育在影響人的發(fā)展的諸多因素中起主導(dǎo)作用。答案：

人的發(fā)展的第一前提是人的肉體組織的存在，有生理的基礎(chǔ)才能有心理活動。人的身體是由上一代通過遺傳產(chǎn)生的，遺傳使得新生一代獲得與上一代基本相同的生理素質(zhì)，有了這個基礎(chǔ)，人才有了發(fā)展的可能性。人來自父體或母體的遺傳可能性各有800萬種，所以人與人相同的可能性極小。但就遺傳素質(zhì)而言，遺傳之間又是基本相同的，教育中不要夸大人與人在先天方面的差別，而且隨著年齡的增加遺傳對人發(fā)展的影響將會減弱，而后天因素對人的發(fā)展的影響將不斷增強；客觀因素的影響將會減弱，主觀因素的作用將不斷增強。而人的心理活動、個性心理特征都是在后天的環(huán)境（含家庭）、學(xué)校教育、同伴群體、社會文化等因素影響下形成的，具有較大的可塑性，這為教育發(fā)揮其作用提供了科學(xué)依據(jù)。

環(huán)境，特別是社會環(huán)境在人成長過程中有著巨大的影響力。但環(huán)境對人的發(fā)展的作用很大程度上取決于個體對環(huán)境的認識和利用。好的環(huán)境對人的發(fā)展是有利的，但并非因果關(guān)系。因為許多逆境成材者，恰恰把逆境變?yōu)樽詣畹膭恿Γ龀隽顺５臉I(yè)績。因此，環(huán)境的作用只有和人的理性、主觀能動性結(jié)合起來、一致起來，才能發(fā)揮積極的作用。不能片面地、孤立地強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。

人的主觀能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力，一切外在的因素能否起到應(yīng)有的作用，關(guān)鍵還取決于人的自覺性，外因通過內(nèi)因才能起作用。認清條件，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，加上個體的努力，就會取得最優(yōu)的發(fā)展效果。

教育尤其是學(xué)校教育在人的發(fā)展中具有獨特的價值。學(xué)校是專門的育人機構(gòu)，有明確的目標、專業(yè)人員、系統(tǒng)的課程、健康的環(huán)境，其對象是處于成長中的學(xué)生。這樣就決定了學(xué)校的應(yīng)該也能夠在培養(yǎng)人的過程中發(fā)揮主要的導(dǎo)向作用。但是，學(xué)校在人的發(fā)展中的主導(dǎo)性也不是一成不變的，在學(xué)生年齡小的時候所起作用大，教育導(dǎo)向包括教會學(xué)生認識自己、懂得規(guī)范、學(xué)會做人、認識社會、學(xué)會共處、學(xué)會做事、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會選擇，等等；隨著學(xué)生年齡的增長，獨立性、自主性增強，學(xué)校的導(dǎo)向作用逐漸減弱，這不是學(xué)校教試卷生成系統(tǒng)打印

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育的悲哀，相反是學(xué)校的教育功績。因為“教是為了最終的不教，導(dǎo)是為了最后的不導(dǎo)”，這是教育的辯證法。人成年后，各方面變得成熟起來，進入社會參加工作，但也不斷會有學(xué)習(xí)要求。成人教育同樣有導(dǎo)向問題，學(xué)習(xí)的要求本身也是導(dǎo)向，但教育導(dǎo)向更多是集中到一些學(xué)術(shù)、科研、工作等專業(yè)方面。對受過高等教育的人來說，學(xué)校教育平均要占到人生的1/4 1/5，學(xué)校教育的導(dǎo)向作用對人的成長具有極其重要的意義。另外，學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用也是有條件的，一是所實施的教育是正確的、進步的、切合實際的，二是教育要符合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求及其身心發(fā)展規(guī)律。

10、職業(yè)教育如何促進個體社會化？ 答案：

在人類的勞動出現(xiàn)分化后，有的人開始長期甚至終身從事謀一類或某一種工作，這些同類的工作便形成了職業(yè)。職業(yè)是人類生產(chǎn)經(jīng)驗的積累和經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是人類通過分工和合作提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量的必然要求，職業(yè)的劃分也構(gòu)成了社會基本的結(jié)構(gòu)及其管理系統(tǒng)。隨著社會發(fā)展職業(yè)分工更加精細，職業(yè)成為一個龐大而相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的體系，社會成為職業(yè)的社會。進入社會，也就從事了一個職業(yè)。所以，獲得一個職業(yè)、擁有一份工作是一個人社會化的重要標志。到了近代社會以后，社會分工與科技、教育發(fā)展關(guān)系更加緊密，社會職業(yè)的科技含量迅速提高，一個沒有受過一定教育或?qū)ｉT訓(xùn)練的人，很難在社會上找到一份具有鮮明職業(yè)性質(zhì)的工作。職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)專門人才的教育，大大促進了個體職業(yè)的社會化和個體身份的職業(yè)化。試想同齡人，有的還在大學(xué)讀書、有的或賦閑在家，而職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可能已經(jīng)成為所學(xué)職業(yè)技術(shù)方面的行家里手。

職業(yè)教育一個重要的特點是，針對社會職業(yè)發(fā)展需要，能夠快速作出反應(yīng)，引導(dǎo)人面向?qū)嶋H，以職業(yè)為依托，在服務(wù)社會的過程中實現(xiàn)自我的發(fā)展。因為接受職業(yè)教育也就意味著受教育者即將走向社會，成為某個職業(yè)群體的一員，擔(dān)負起社會的責(zé)任，成為受社會承認和尊重的專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育促進個體社會化、職業(yè)化是一個循序漸進的過程，以社會職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，沿著職業(yè)感知、職業(yè)選擇、職業(yè)定向、職業(yè)訓(xùn)練的順序展開，不斷激發(fā)他們的求職、立業(yè)欲望，提高其職業(yè)意識，陶冶其敬業(yè)品質(zhì)，發(fā)展其職業(yè)能力，鍛煉其勤業(yè)精神，最終形成其樂業(yè)理想。

11、職業(yè)教育如何促進個體的個性化？ 答案：

人的社會化與人的個性化是一個人發(fā)展的兩個維度。社會化不足的人是幼稚的，而缺乏個性的人往往是平庸的。社會化就是要很好地溶入所處的時代，對所處的社會環(huán)境不了解，就不會有適合的社會定位；而定位不準，則如履蜀道。個性化就是借助社會的力量充分發(fā)揮自己的潛能，一個對自己“長”、“短”不清、沒有科學(xué)認識的人，其發(fā)展的才能、優(yōu)勢可能在不經(jīng)意中湮沒、丟失，鑄成人生的遺憾。素質(zhì)教育呼喚的正是教育對兒童、青少年個性的發(fā)現(xiàn)、尊重和因勢利導(dǎo)，解放在應(yīng)試指揮棒下的對個性的“剪割”。由于教育的失當(dāng)泯滅的人類智力資源是無法估量的，望之興嘆，又感無能為力，權(quán)且歸罪于傳統(tǒng)的慣性和歷史的局限性?？梢姡爸彪y，“行”更難。

職業(yè)教育本應(yīng)該是個體實現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)展個性的另一條重要渠道。事實上，許多情形下職業(yè)教育只是普通教育分流、淘汰后的無奈選擇。這一點在深受儒家傳統(tǒng)文化影響下的東方國家表現(xiàn)尤為突出。我們必須承認現(xiàn)在接受職業(yè)教育的學(xué)生許多是普通教育競爭中的失利者，他們對文字符號缺乏興趣，對課堂教學(xué)和書本缺乏耐心，但他們并不是學(xué)習(xí)的失敗者，只能說是現(xiàn)行學(xué)習(xí)模式的“不適應(yīng)者”。學(xué)習(xí)是多方面的，職業(yè)教育必須用新的、更加全面的學(xué)習(xí)觀，重新認識和引導(dǎo)接受職業(yè)教育的學(xué)生，改變僵化的教學(xué)方式，提供張揚個性的空氣，找回學(xué)習(xí)的自信。職業(yè)教育要積極貫徹以活動為中心的學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)方式的改變會使許多進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生重新感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

如何使學(xué)生成材使職業(yè)教育最為關(guān)切的問題。這就要求職業(yè)教育必須實施一種反映個性、培養(yǎng)個性的教育，要把職業(yè)特點與學(xué)生的興趣、特長結(jié)合起來，以發(fā)展個性為前提，培育學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，進而提高他們對文化科學(xué)知識的愿望，達到殊途同歸的效果。職業(yè)教育是滿足人的個性發(fā)展的一條寬闊的道路，職業(yè)教育的工作者和學(xué)生對此要充滿信心。

12、談?wù)劼殬I(yè)教育對促進就業(yè)的意義。答案：

在現(xiàn)實社會中待業(yè)、失業(yè)、就業(yè)不充分的現(xiàn)象是普遍存在的，也是不可避免的，但如何減少失業(yè)和就業(yè)不充分現(xiàn)象，是各國政府必須面對和致力解決的重大課題。大力發(fā)展職業(yè)教育就是解決這一難題的重要戰(zhàn)略措施。

首先，職業(yè)教育的性質(zhì)屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，促進學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育的基本目標，就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率是衡量職業(yè)教育辦學(xué)成功與否的重要標志。在一些經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了“定單”職業(yè)教育，企業(yè)把人才培養(yǎng)納入自身的發(fā)展計劃之中，職業(yè)學(xué)校也可以依托企業(yè)有的放矢地進行培養(yǎng)，形成合理的“產(chǎn)學(xué)鏈”，促進了職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)變得可能。

其次，職業(yè)教育是專業(yè)技術(shù)教育，而且與社會職業(yè)領(lǐng)域相對應(yīng)，培養(yǎng)目標具有較強的針對性，社會定位試卷生成系統(tǒng)打印

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準確，有利于就業(yè)，也有利于在就業(yè)崗位上充分發(fā)揮作用。另一方面，專業(yè)技術(shù)人員能夠在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)快速轉(zhuǎn)移，而且具有一技之長的專業(yè)人員如果進行創(chuàng)業(yè)也有一定的專業(yè)優(yōu)勢，起步較快，熟悉組織經(jīng)營、生產(chǎn)，并吸納他人就業(yè)。

再次，職業(yè)教育辦學(xué)以社會需要為轉(zhuǎn)移，按需施教，學(xué)用一致，人職匹配，培養(yǎng)的人才具有熟練的操作技能，可以直接頂崗工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的“無縫過渡”，減少就業(yè)后二次培訓(xùn)帶來新的人力成本。

職業(yè)教育的顯著的功能是把普通勞動力培養(yǎng)成為具有特定職業(yè)能力的專門勞動力，把非技術(shù)的勞動力培訓(xùn)成為技術(shù)型的勞動力，把笨拙的勞動力訓(xùn)練成為熟練、高效率的勞動力。因此，職業(yè)教育能提高就業(yè)質(zhì)量，促進再就業(yè)。

13、簡述日本發(fā)展職業(yè)教育的主要經(jīng)驗。

答案：（1）根據(jù)社會發(fā)展要求，及時地通過立法來規(guī)范和促進職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展，保證了職業(yè)教育政策的權(quán)威性和相對穩(wěn)定性。

（2）政府和民間共同協(xié)力發(fā)展職業(yè)教育，特別是以實用為主的“各種學(xué)?！?、“專修學(xué)?！币运搅槎?，但政府在政策和財政方面都給予積極扶持。

（3）教育系統(tǒng)、勞動系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、社會公共機構(gòu)職業(yè)訓(xùn)練等共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，形成完整的大職業(yè)教育系統(tǒng)，特別是日本企業(yè)內(nèi)自主培訓(xùn)員工的傳統(tǒng)，成為其職業(yè)教育的重要方面，也是民間重視職業(yè)教育的重要標志。

（4）“產(chǎn)學(xué)合作”的職業(yè)教育模式，一是定時制高中、函授制高中與企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)合作培養(yǎng)技術(shù)工人；二是大學(xué)與大企業(yè)在科研、人員交流等方面的普遍合作。

（5）職業(yè)學(xué)校、教育形式的多樣化，專業(yè)設(shè)置多元化、綜合化（壓縮專業(yè)門類，創(chuàng)辦跨層次、多學(xué)科的綜合高中、選修制高中等），重視職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，提高隨著科技和產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng)能力。

14、簡要總結(jié)中外職業(yè)教育改革發(fā)展的經(jīng)驗。

答案： 一是，經(jīng)濟是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動力，職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求才能得到健康的發(fā)展，同時職業(yè)教育應(yīng)該積極地推動經(jīng)濟社會發(fā)展。即由被動的“需求驅(qū)動”向主動的“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。

二是，職業(yè)教育的發(fā)展首先需要政府鼓勵，關(guān)鍵是有政策支持，穩(wěn)步提高要靠立法推動與保障。

三是，科學(xué)地預(yù)測社會需求，不斷調(diào)節(jié)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，改進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，使之適應(yīng)社會(特別是本地區(qū)、本部門)生產(chǎn)發(fā)展的需要，形成“產(chǎn)教”和“教產(chǎn)”的有效結(jié)合，是職業(yè)教育生存和發(fā)展的生命力。

四是，興教基礎(chǔ)的社會性、教育系統(tǒng)的開放性、辦學(xué)形式的多樣化、育人宗旨的全面性、滿足需求的終身化，是現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有的特點和發(fā)展的必然趨勢。

15、評述陶行知先生的“生活教育”理論。答案：

陶行知是一位偉大的人民教育家。他在批判傳統(tǒng)教育、洋化教育，探索適合中國國情教育的過程中，提出了“生活是教育的中心”的主張，即生活教育理論。生活教育理論可概括為三句話：“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?，“教學(xué)做合一”。陶行知從反對與民眾生活無關(guān)的“死讀書、讀死書、讀書死”的“老八股”與“洋八股”入手，提出真正的教育必須從服務(wù)生活出發(fā)，應(yīng)該是“供人生需要”，“達民之情、遂民之欲”，“解放人類”的教育?；谶@種認識，他把學(xué)校從課堂、書本推向大自然、大社會和群眾生活中去，與自然、社會的改造，群眾生活的需要聯(lián)系起來，二者相互影響、促進，這才是真正的生活教育。對于教學(xué)方法他提出“教學(xué)做合一”的主張，這是解決學(xué)非所用，用非所學(xué)，達到學(xué)以致用的方法?！笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！薄敖虒W(xué)做是一種事，不是三件事”，“做是學(xué)的中心，也就是教的中心?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)?！彼赋觯敖虒W(xué)做合一”、“勞力與勞心結(jié)合”才能求得“真知?！?/p>

16、試述發(fā)展職業(yè)教育的價值。答案：

職業(yè)教育的發(fā)展與各國的經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化背景和政府對職業(yè)教育的重視程度及所采取的政策等都有直接或間接的關(guān)系。一般說來，一個國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展是與其經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育整體發(fā)展水平密切相關(guān)的。以勞動密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為代表的發(fā)展中國家，由于初等教育尚未普及、教育質(zhì)量較低，社會和家庭對高等教育期望值高，反而普遍鄙視職業(yè)教育，職業(yè)教育辦學(xué)層次和水平偏低。當(dāng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向工業(yè)化階段轉(zhuǎn)軌，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向資本密集型轉(zhuǎn)變，中等學(xué)校職業(yè)教育大量發(fā)展，政府和企業(yè)積極地支持職業(yè)教育的發(fā)展。隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向高新科技層面推進，高科技含量和高經(jīng)濟附加值產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)，迫切需要大批有寬厚知識基礎(chǔ)和掌握高新技術(shù)的“知識工人”，職業(yè)教育開始從中等層次向高等教育水平延伸，職業(yè)教育納入終身教育體系成為成人教育的重要內(nèi)容。

發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求表明：第一，隨著第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)的增加，越來越多的人試卷生成系統(tǒng)打印

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與消費者直接打交道，這些人必須具備良好的表達、理解和人際溝通能力，具有比較寬厚的文化基礎(chǔ)；第二，隨著技術(shù)現(xiàn)代化水平的加快、生產(chǎn)品種的復(fù)雜化和個性化以及勞動市場不穩(wěn)定性的增加，從業(yè)人員必須具備寬專結(jié)合、快速適應(yīng)和進一步吸收新知識、接受再教育的能力；第三，隨著工作環(huán)境中信息量和各種交往的增加和組織管理的革新，對工作者的創(chuàng)造性思維能力、社交和合作能力，以及相應(yīng)的責(zé)任感、自主和服務(wù)意識、敬業(yè)精神等提出更高、更普遍的要求。

17、談?wù)剬Υ舐殬I(yè)教育的理解。答案：

國際職教界對職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵一直有爭論。有的國家稱“職業(yè)技術(shù)教育”；有的國家叫“職業(yè)教育”；教科文組織自70年代以來一直使用“技術(shù)與職業(yè)教育”；國際勞工組織則使用“職業(yè)教育與培訓(xùn)”；世界銀行和亞洲開發(fā)銀行自80年代中期開始使用“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）”的概念。1999年第二次國際技術(shù)與職業(yè)教育大會首次采用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”的概念。

上述概念的變化反映了職業(yè)教育思想的進步和發(fā)展：

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、狹義的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相排斥的觀念，確立包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)的大職業(yè)教育觀念。教科文副總干事鮑維爾提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來的橋梁。但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面棗我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會福利幾個方面工作在一個國家內(nèi)、在國際范圍內(nèi)聯(lián)系起來?！?/p>

（2）職業(yè)教育應(yīng)融入終身教育之中，應(yīng)開展全民職業(yè)教育，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結(jié)合。在終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)思想的指導(dǎo)下，要求主管職業(yè)教育的各部門，特別是教育部門和勞動部門鼎力合作。職業(yè)教育應(yīng)與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育建立起一種相互銜接、相互溝通、相互補充的關(guān)系，構(gòu)建一個靈活的（模塊課程、彈性學(xué)制、累積學(xué)分等）、開放的、自主的、滿足學(xué)習(xí)者（職前、職后）需求的職業(yè)教育體系。“只有終身學(xué)習(xí)、終身受教育，才能終身就業(yè)”，已經(jīng)成為現(xiàn)代勞動力市場的一條基本規(guī)律。

（3）職業(yè)教育是有可觀回報的“產(chǎn)業(yè)”。1999年第二次國際技術(shù)與職業(yè)教育大會提出的《建議書》指出：“政府和私營企業(yè)應(yīng)把技術(shù)和職業(yè)教育看成是一種投資，而不是支出，是有可觀回報的。這種回報包括工人的良好表現(xiàn)、生產(chǎn)力提高、國際競爭能力的加強。”大會在涉及職業(yè)教育經(jīng)費時強調(diào)：舉辦技術(shù)和職業(yè)教育各方都會受益，是一種有效和“有回報的投資”?！耙虼?，技術(shù)和職業(yè)教育的經(jīng)費應(yīng)該最大限度地在政府、企業(yè)、社區(qū)和學(xué)員之間分攤?！甭殬I(yè)教育的經(jīng)費不再是來自一個渠道，而應(yīng)是各方集資。

18、借鑒國外經(jīng)驗談?wù)剬ο梢暵殬I(yè)教育的觀點。答案：

在我國，由于傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”、“君子不器”等觀念的影響，職業(yè)教育局限在工匠、商賈等下層社會人群中陳陳相因，自然不能登“圣賢”教育的大雅之堂”。舊中國屈指可數(shù)的實業(yè)教育也被人嘲諷為“失業(yè)教育”，現(xiàn)在有人戲稱職業(yè)教育是“根雕藝術(shù)”。其實，職業(yè)教育本質(zhì)是勞動教育、大眾化教育、成材教育、就業(yè)教育，也是個性教育。本來，職業(yè)教育是任何從業(yè)者人人應(yīng)該接受的教育，但在現(xiàn)實中人們普遍用狹隘的眼光歧視職業(yè)教育。由此想到，師范教育作為職業(yè)教育中的佼佼者，從開始舉辦為對抗鄙視教師的陳腐觀念就給予“專業(yè)助學(xué)金”等鼓勵政策，但其它職業(yè)教育沒有如此幸運。同屬東方“學(xué)歷本位”價值體系下的韓國，在發(fā)展職業(yè)教育中采取諸多有效措施扶植職業(yè)教育，如減低學(xué)費、免服兵役、開通升學(xué)渠道等對我們很有啟示。總之，觀念的改變不是一朝一夕的事，但如果我們的政策和措施朝著有利于職業(yè)教育發(fā)展的方向引導(dǎo)，“能力為本位”逐步成為社會用人的基本標準，人們自然會作出切合實際的、明智的選擇

19、簡要評述“社會本位論”的觀點

答案： 雖然社會制約性是制定職業(yè)教育目的的主要方面，但是在教育目的價值取向上推行“社會本位論”必然壓抑或忽視人的個性發(fā)展。該理論主張教育從社會需要出發(fā)，培養(yǎng)符合國家需要和社會準則的公民，教育的價值要以教育產(chǎn)生的社會效益來衡量。德國社會學(xué)家白爾格門甚至說，教育除了培養(yǎng)每個人為社會而生活，為社會做貢獻之外，不能有別種目的。眾所周知，社會是由個人組成的集體利益的代表，在有職業(yè)分工、有階級的社會里，個人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要之間存在矛盾是不可避免的，但其本質(zhì)上應(yīng)該是一致的，在重視尊重人的個性、崇尚民主的現(xiàn)代社會里，“社會本位論”雖然有倡導(dǎo)教育要主動為社會服務(wù)之功，但終因偏執(zhí)一端受到各種責(zé)難。

20、評述黃炎培先生提出的體系化的職業(yè)教育目的

答案： 第一，謀個性之發(fā)展；第二，為個人謀生之準備；第三，為個人服務(wù)社會之準備；第四，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。其中心思想是：職業(yè)教育要給受教育者在知識技能、道德品質(zhì)和身體素質(zhì)上以培養(yǎng)和教育。為此，職業(yè)教育要以發(fā)展個性為切入點，依次實現(xiàn)個人就業(yè)謀生(私的境界)，為社會服務(wù)(公的境界)，進而達增進社會生產(chǎn)能力發(fā)展(創(chuàng)新的境界)的目標。后來，黃炎培作了更精辟的概括：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。為了達此目的，1926年黃炎培從實踐中認識到孤立地辦職業(yè)教育是辦不好的，于是提出了“辦職業(yè)學(xué)校，同時須分一部分精神，參加全社會的運動?！边@一“大職業(yè)教育主義”的方針后來又濃縮為“社會化”三個字，試卷生成系統(tǒng)打印

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作為職業(yè)教育實施的方針?！爸腥A職業(yè)教育社”歷經(jīng)幾十年曲折的實踐和認識，奠定了我國職業(yè)教育目的理論研究的基礎(chǔ)。

21、職業(yè)教育如何平衡社會需要和個體需要的關(guān)系？

答案：職業(yè)教育是面向社會的，同時也是面向個體的，它是溝通個體發(fā)展和社會職業(yè)需要的橋梁。制定職業(yè)教育目的，既要考慮適應(yīng)社會的客觀需要，又要顧及適應(yīng)個體的內(nèi)在需要，要力求體現(xiàn)社會需要與個體需要的完美結(jié)合?，F(xiàn)在，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)在教育中廣泛運用，職業(yè)指導(dǎo)的基本判斷是：既有適合某種職業(yè)的人，也有適合某人的職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)的目的和作用就在于科學(xué)地認識并尊重人的個性特點，發(fā)展其內(nèi)在潛能，在“為人擇事”的職業(yè)定向和“為事?lián)袢恕钡娜瞬胚x拔中找到最佳結(jié)合點，使得事遂人愿，人盡其才，才盡其用。社會需要和希望只有轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部積極能動的心理需要時，才能顯示出社會需要的效能和教育過程的意義。

制定職業(yè)教育目的不要偏執(zhí)于“社會本位論”一樣，重視個體需要也不能矯枉過正，落入“個體本位論”的窠臼。20世紀初“新教育”運動的倡導(dǎo)者杜威提出了以“兒童為中心”的教育思想，一度付諸實踐，結(jié)果形成了教育的自由化，教育質(zhì)量整體下降，受到世人的批評。

社會和個體現(xiàn)實的需要是在繼承過去的基礎(chǔ)上，不斷解決前人留給我們的問題，進一步開拓社會和人生發(fā)展的新領(lǐng)域。需要是社會和個體發(fā)展的驅(qū)動力，但是現(xiàn)實需要也是在不停的變化之中，現(xiàn)實需要具有相對穩(wěn)定與不斷變動的兩重性。職業(yè)教育在制定目的時，一定要處理好社會與個體需要的關(guān)系，要在社會和個體之間建立起密切的信息反饋渠道，及時充實、調(diào)整、變革教育目的，培養(yǎng)出真正適宜于個體發(fā)展、適合于社會需要、實用于職業(yè)要求的合格勞動者。

制定職業(yè)教育目的，應(yīng)該體現(xiàn)社會與個體、現(xiàn)實需要和未來發(fā)展需要的動態(tài)統(tǒng)一。教育目的具有繼承性、現(xiàn)實性的特點，又具有開拓性、未來性的特征。這是教育規(guī)律和培養(yǎng)人才長周期性所決定的。在各類教育中，相對而言，職業(yè)教育周期較短，它以快出人才、多出人才、培養(yǎng)實用人才而受到當(dāng)今世界各國的普遍重視。但是，這并不意味著職業(yè)教育目的可以朝令夕改，唯現(xiàn)實需要是從。職業(yè)教育必須根據(jù)未來社會發(fā)展、對人才的需求趨勢及其可能的素質(zhì)要求加以調(diào)整、規(guī)劃，現(xiàn)實需要與未來的發(fā)展總是連貫的、相關(guān)的，職業(yè)教育目的只有在現(xiàn)實需要和未來發(fā)展需要之間取得一致，才能促進社會、個體和職業(yè)教育事業(yè)共同發(fā)展。特別是在科技日新月異的現(xiàn)代社會里，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向“知識集約型”發(fā)展，職業(yè)教育也正日益朝著高移化、普通化、綜合化方向發(fā)展。個人的人文科技素養(yǎng)和職業(yè)技能素養(yǎng)并重已經(jīng)成為職業(yè)教育目的基本要求，好的人格更是職業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。在我國完善社會主義市場經(jīng)濟的過程中，職業(yè)教育要注意保持人才培養(yǎng)的嚴肅與規(guī)范，即培養(yǎng)目標和教育、培訓(xùn)行為的一致性，避免“市場”驅(qū)使下的隨意性。

總之，職業(yè)教育在滿足社會和個人的現(xiàn)實需要過程中，必須積極預(yù)測社會和個人未來發(fā)展的需要，謀求人才培養(yǎng)與適用的合理周期，提高職業(yè)教育的經(jīng)濟效益和社會效益。職業(yè)教育目的要求我們在社會需要和個體需要，現(xiàn)實需要和未來發(fā)展需要中達成完美的結(jié)合，構(gòu)造出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的理想形象，作為職業(yè)教育活動的最佳追求。

22、分析比較中等和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

答案： 中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職高專教育畢業(yè)生要熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理。具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的思想品德；在具備必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。

中高等職業(yè)教育既有類型上的相通，也有層次上的差異，只有置于一個體系之中才能更好地發(fā)展。

23、職業(yè)教育制度的發(fā)展趨勢分析

答案：

職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)中一個大的門類，是當(dāng)今世界許多國家教育改革的重要內(nèi)容，積極發(fā)展職業(yè)教育仍然是主流趨勢，其中呈現(xiàn)出一些共同的特征。

（1）職業(yè)教育的內(nèi)涵不斷擴大并自成體系

物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式，是教育發(fā)展變化并形成各種教育特定形態(tài)的決定因素，在以手工工具為基礎(chǔ)的生產(chǎn)方式下，生產(chǎn)勞動并不要求勞動者必須經(jīng)過特別的專門的教育和訓(xùn)練，只要以師傅帶徒弟的方式，通過試卷生成系統(tǒng)打印

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在手工作坊或勞動現(xiàn)場從事勞動即可完成。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的生產(chǎn)方式已發(fā)生了一系列新的變化，如生產(chǎn)的工藝過程日益科技化、勞動組織日益制度化，機器和自動化生產(chǎn)逐漸代替手工勞動。現(xiàn)代生產(chǎn)的這些客觀特性，要求工人都必須具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識，具有現(xiàn)代技術(shù)知識和操

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