第一篇：父親的畫面__教學設計卓慧芳

《父親的畫面》教學設計

濮陽市第三中學

卓慧芳

教學目標：

1、2、識記字詞，朗讀課文，感受畫面的內(nèi)容，并能以小標題的形式概括。梳理文章結構，品讀文章，能感悟畫面中的父親的形象、作者的情感。

教學過程

一、讀與記

1.教師出示多媒體課件展示字詞內(nèi)容，學生讀一讀，寫一寫。重點突出殷紅的“殷”和蘇三起解的“解”。

2.讀課文這些詞給你怎樣的感覺？

溜滑梯

游樂場

懷抱

心疼的目光

逛街

懷里

很軟

很溫暖

故事

圖畫書

笑著

慈祥

提問學生：溫暖、幸福、快樂、高興??

二、讀與理

文章描繪了多幅“父親的畫面”，請你以小標題的形式概括畫面的內(nèi)容。（學生朗讀課文，然后思考概括）

教師組織全班交流，并小結：快樂的溜滑、溫暖的游樂場、心疼的目光、父親常帶我逛街為我買玩具、月下釣魚、枕邊講故事、千方百計買圖書、教我寫毛筆字、教我唱京戲、為我“打蚊子”共十幅畫面。

全文共16自然段，從大家剛才的答案不難看出，父親的十幅畫面是從文章的第2段到第15段，請大家齊讀第1段和第16段，這兩段在文中有什么作用？

學生齊讀并討論交流，老師指導：從句子入手，看寫了什么，在結構上起到什么作用？

明確：首尾呼應，形成“總—分—總”結構形式,結構完整。行文線索：眼前—回憶—眼前。結合學過的文章讓學生感知這種寫法，屏幕展示《走一步再走一步》的第一段和最后一段，讓學生讀并體會，寫法指導:一般回憶性散文總是先寫眼前，再進行回憶，最后再到眼前的行文線索。類似的文章還有《風箏》、《第一次真好》等。我們寫回憶性的散文時可借鑒與模仿這種結構模式。

三、讀與悟

1.文中的父親是一位??的父親，是從第??段中讀出來的。

學生再讀課文回答問題，在文章16段讀出了一個慈祥的父親，在文章11.12段讀出了一個多才多藝的父親，在文章第4段讀到一個細致入微的父親，一個寵愛我的父親，在文章第15段讀到一位快樂的父親??

明確：慈祥，多才多藝，樂觀，幽默，善良的父親。2.文章抒發(fā)了作者??的感情。

學生討論交流

明確：對父親的深深懷念之情。

文章十幅畫面大都以敘事為主來展示父親對他的愛，文章的第8自然段請同學們看一看是什么描寫？這一段帶給你什么感覺？

學生讀第八段：我愛夜晚的魚鈴，在淡淡姜花的香氣中，隨著沁涼的晚風，輕輕叩響。那時風吹過長長的釣絲，加上粼粼水波震動所發(fā)出的吟唱；似乎很近，又像是從遙遠的水面?zhèn)鱽怼Ｓ绕洚斘叶阍诟赣H懷里將睡未睡之際，那幽幽的魚鈴，是催眠的歌聲。

明確：景色描寫，給大家的感覺用一個字表達就是“美”。

作者是怎樣來表現(xiàn)美的呢？

老師指導：美點是什么呢？就是表達美好的那一個地方。我們一起來發(fā)現(xiàn)第8段文字的表達之美，就是品味它的表達之美在哪里。我們要每個字每一句地去分析。比如說有的字是不是寫出了一種動態(tài)？有的字是不是寫出了一種靜態(tài)？有的字是不是讀起來讓人感到輕松有詩意？有的是不是寫顏色？有的是不是寫聲音？好，開始在課文旁寫上你的批語，欣賞這一段的一點之美，哪個地方你覺得它美把它記下來。學生討論交流回答問題。

老師總結明確：

“淡淡”“輕輕”“長長”“粼粼”“幽幽”等疊詞的運用，營造出悠然、輕松、詩意的氛圍?！斑淀憽薄按颠^”“傳來”等動詞，賦予了畫面一種動感。“沁涼”“遙遠”“幽幽”等形容詞，傳達出寧靜、悠遠的氣息。本段描寫，有氣味有聲音，有形象有聯(lián)想，讓人向往，引人遐想 ??

父愛是文學恒久的主題之一，許多作家用他們的心靈和文筆為文明留下了經(jīng)典的片段，我們一起來看，他們筆下父親的形象——

實例一：

“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！?…… “聽我說吧，”我父親說,“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”我慢慢地把身體移過去?！翱匆娏?。”我說?！昂?，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話?！?/p>

——莫頓·亨特《走一步，再走一步》

學生讀上段文字并思考，這段文字表現(xiàn)一個什么樣的父親？ 學生討論交流回答，明確：給孩子安慰、鼓勵、信心的父親。實例二：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

——朱自清《背影》 學生讀上段文字并思考，這段文字表現(xiàn)一個什么樣的父親？ 學生討論交流回答，明確：這是一個艱辛，生活的不易的父親形象。實例三：

“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！?/p>

……

爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。然后，他又轉過臉來叮囑我：“明天要早起，收拾好

就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到!” “沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”

——林海音《爸爸的花兒落了》 學生讀上段文字并思考，這段文字表現(xiàn)一個什么樣的父親？ 學生討論交流回答，明確：這是一個堅強，教孩子獨立，勇敢的父親形象。屏幕顯示，學生齊: 恐懼時，父愛是一塊踏腳的石；黑暗時，父愛是一盞照明的燈；枯竭時，父愛是一灣生命之水；努力時，父愛是精神上的支柱；成功時，父愛又是鼓勵與警鐘。

教學反思：

這節(jié)課我個人覺得還是成功的，不管是內(nèi)容的把握還是結構的處理，不管是學生的參與還是時間的安排，都很緊湊，提出的問題都能從學生出發(fā)，讓他們在文章中能找到答案，學生參與度高，能學到一些知識。不僅教給他們一些知識，還給他們一些學法上的指導，但也有不足之處，就第八段的分析而言，我還是顯得有些急躁，指導的不是太到位，學生回答的少，我有點生硬的把答案打了出來。希望在以后的課堂中減少這樣的失誤。

第二篇：父親的畫面 教學設計

《父親的畫面》教學設計

教學目標：1、2、3、朗讀課文，感受畫面的內(nèi)容，并能以小標題的形式概括。品讀文章，能感悟畫面中的父親的形象、作者的情感。聯(lián)系全文，說說以“父親的畫面”為題的好處。

教學過程

導入新課：

父親，一個熟悉的名字，一個溫馨的字眼，一個港灣般可以依靠的寧靜棲所，一個天空般可以投入的廣闊懷抱。朱自清的《背影》定格了父親步履蹣跚為兒買橘子的畫面，而對于年僅九歲就失去父親的臺灣作家劉墉來說，在他的心中又定格了多少關于父親的畫面呢？今天我們就一起來學習他的《父親的畫面》。

一、了解作者，檢查預習

教師出示多媒體課件展示相關內(nèi)容，學生讀一讀。

二、讀畫中事

文章描繪了多幅“父親的畫面”，請你以小標題的形式概括畫面的內(nèi)容。（學生讀課文，然后思考概括）

教師組織全班交流，并小結：快樂的溜滑、溫暖的游樂場、心疼的目光、月下釣魚、枕邊講故事、千方百計買圖書、教我寫毛筆字、教我唱京戲、為我“打蚊子”。

三、品畫中味

作者回憶了九幅關于父親的畫面，可見作者對父親的深情。這些畫面中你最喜歡哪一幅？請你以這樣的句式說說你喜歡的畫面，感受其中的情味。

我喜歡

這幅，這是的畫面，??

示范：我喜歡“月下釣魚”這幅，這是多么有詩意而甜蜜的畫面?。⊥盹L清拂的竹林小徑上，父親載“我”穿過暮色，來到開滿姜花的水濱，淡淡姜花的香氣，徐徐沁涼的晚風，幽幽入耳的魚鈴，似有還無的吟唱，“我”沉醉、沉睡在這無邊的夜、無邊的愛間，這是父親給“我”的幸福的感覺。

（學生思考，然后全班交流）教師組織并板書： 快樂的畫面 溫馨的畫面 甜蜜的畫面 真情的畫面 溫暖的畫面

四、感畫中人

這些畫面多么的美好，我們可以感受作者回憶往事時的幸福，那么從這些畫面中你讀出了一個怎樣的父親？

組織學生再讀文章，然后思考。

教師小結：善愛兒子、會愛兒子、有耐心、樂觀、幽默的慈祥父親。

四、悟畫中情

一個多么讓孩子樂于親近而喜歡的父親卻“只陪我度過最初的九年，但在我幼小的記憶中，卻留下非常深刻的畫面，清晰到即使在三十二年后的今天，父親的容貌仿佛還在眼前?！睆钠渲械摹爸弧薄熬拍辍?、“三十二年”你感受到了什么？

小結：一個“只”字，含有多少遺憾！“九”“三十二”這兩個數(shù)字，表明作者記得很準確?！熬拧币部闯龈赣H陪“我”的時間短。但父親的音容即使在三十二后的今天，仍仿佛在歸前！三十多年的歲月滌蕩了多少心靈的起伏，多少往事如煙云般消散殆盡，而“父親的畫面”卻那樣刻骨銘心，可見作者對父親的印象之深。對父親的深深的懷念之情可見一斑。

“從他去世，我就失去了天真的童年。”表明作者對父親怎樣的感情？ 小結：父親在我的童年生活中扮演了極其重要的角色，他疼愛我，陪我玩耍，教我讀書，給了我許我樂趣，他去世后“我”的童真、童趣也隨之消失了。表達了作者對父親去世的惋惜之情。

文中還有哪些地方表現(xiàn)作者對父親一往情深的句子嗎？請你找出來有感情地讀一讀。

總結：樸實的語言，真摯的情感，一幅幅畫面讓我們讀到一個父親對兒子的百般愛護和深深的影響，讀到了父子間那親密無間的關系。本文字里行間流露出對父親的愛及深切的懷念之情。

五、明畫中“理”

把文章的題目“父親的畫面”改為“父親”好不好？說說你的理由。不好，畫面指父親留給我的深刻印象，文章重點也在記憶中擷取了關于父親和我的一些生活片段刻畫父親的形象，若改為父親，文章會流于一般寫人記事的記敘文；從結構上看，文章開頭強調(diào)了父親留給我的深刻畫面，最后也以回憶有關父親的畫面結束。題目與首尾照應的恰到好處。

六、抒心中情

以“父親的畫面”為題也加深了我們對這篇文章的印象，在你的生活中，你還記得父親細致呵護你，你們親密無間的畫面嗎？請你課后寫出來。

教師總結：

親情是身心疲憊時通往家里的一條小徑，是風雪寒夜里思念中的一股暖意，是全家圍坐桌邊時的滿室飯香。讓我們感謝劉墉，他讓我們知道親情比藍天深邃、比原野遼闊、比泉水清澈。用心體會吧，只要你我用心體會，那么，有一種感覺會滌蕩心間，那就是——幸福。

第三篇：袁慧芳的《對稱》教學設計

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《軸對稱圖形》教學設計 信豐縣第四小學 袁慧芳

教學內(nèi)容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》第五單元“觀察物體”第二課時（第68頁內(nèi)容）

教學目標：

1．知識目標：使學生通過觀察、操作，初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形。

2．能力目標：發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數(shù)學美。

3．情感、態(tài)度、價值觀：通過探究活動，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)主動探究的能力；讓學生感受對稱圖形的美，學會欣賞數(shù)學美。

教學重點：

理解對稱圖形的概念，能正確找、畫對稱軸。

教學難點：

準確找對稱軸。

教、學具準備：

1．教具：圖片、剪刀、彩紙、課件 2．學具：蝴蝶幾何圖片、剪刀、白紙

教學過程：

一 創(chuàng)設情境、激趣感知

課件出示動畫呈現(xiàn)：在綠草如茵的草地上，對稱的房子、蝴蝶、蜻蜓、樹葉、花朵??，一片迷人的景色。

課件展示（蝴蝶、蜻蜓、樹葉、）這些美麗的圖案它們在外形上都有一個共同的數(shù)學特點，你能發(fā)現(xiàn)嗎？（它們的兩邊是一樣的。）

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揭題：在圖形王國里我們都是對稱圖形呢！

二、合作探究，認識對稱圖形及對稱軸（1）、教學對稱圖形

1、現(xiàn)在請同學們認真觀察這些圖形，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的左右兩邊是一樣的。生2：我發(fā)現(xiàn)京劇臉譜的左右兩邊是一樣的。

讓學生動手折一折、比一比、畫一畫，樹葉、蝴蝶、京劇臉譜的實物圖共同的特點。

（學生通過折一折的方法，體會蝴蝶、蜻蜓、樹葉左右形狀一樣）（板書：對折）

小結：像這個蝴蝶圖形，我們把它對折一下，沿著邊線摸一摸，有沒有那邊多出一些？有沒有那邊少了一些？把一個圖形對折后，沒有哪一邊多出一些，也沒有哪一邊少了一些，我們把這種情況稱為“完全重合”。（板書：完全重合）

像這樣對折后完成重合的圖形在數(shù)學上我們稱為對稱圖形。（板書：對稱圖形）

2、誰來說一說，什么是對稱圖形？用什么方法來研究對稱圖形的？（觀察和對折）

（2）、認識對稱軸

這個環(huán)節(jié)請學生將對折后的對稱圖形打開，讓學生觀察看看又有什么發(fā)現(xiàn)？（發(fā)現(xiàn)有一條折痕）此時，教師向?qū)W生借一個已經(jīng)折好的對稱圖形，隨便折出一條折痕，問學生這兩條折痕有什么不同呢？

由此引出“對稱軸”概念，并讓學生進一步理解只有對折后能夠使圖形完由小小資源吧提供http://004km.cn

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全重合的那條折痕才是“對稱軸”。

三、強化鞏固，深入理解

（1）、說說哪些是對稱圖形，并畫出對稱軸。（完成書本68頁“做一做”）先讓學生同桌說一說，哪個是對稱圖形，為什么？并把對稱圖形畫上對稱軸。（2）、小組合作探究：長方形、正方形和圓形各有幾條對稱軸？

師：其實，在我們的數(shù)學王國里，我們早已經(jīng)認識了對稱圖形。在我們學過的平面圖形中哪些是對稱圖形？學生舉例

正方形、長方形、圓形各有幾條對稱軸？先用紙折一折，再說一說（這里出現(xiàn)的平行四邊形是加深學生對“對折”、“完全重合”兩個概念的進一步理解吸收，以此判斷平行四邊形不是軸對稱圖形。（3）、讓學生說說身邊的對稱圖形 學生舉例：數(shù)字、字母、漢字生活用品等（4）、欣賞對稱的美

這一個環(huán)節(jié)是將生活中的對稱以及科學運用對稱的事物展現(xiàn)給學生，讓學生從中感悟?qū)ΨQ美，欣賞對稱美。

四、拓展延伸（1）、創(chuàng)作：剪一剪

師：學習完美麗的對稱圖形，你們想不想動手剪一剪？發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，剪出一個更美麗的圖案?。ㄔ诓僮髑埃仁痉?，再跟學生說清楚要求。在學生動手剪時播放音樂）

五、全課總結

誰愿意告訴大家，通過今天的學習，你學會了什么？你有什么收獲？

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第四篇：想象畫面教學設計

競賽課

想象畫面 體會情感 ___初步感受唐詩的意境美

執(zhí)教年級：六年級 選文：

杜甫《江畔獨步尋花》、岑參《逢入京使》、王維《鳥鳴澗》、杜甫《春夜喜雨》、《月夜憶舍弟》 教學目標：

1、通過一篇帶多篇的閱讀方式引導學生借助注釋、抓關鍵詞品讀唐詩。

2、引導學生在理解詩意的基礎上想象生動形象的畫面，體會詩人豐富的情感，初步感受詩的意境美。

3、感受詩詞文化的美感，激發(fā)對古詩詞的熱愛之情。群文議題：

唐詩生動形象的畫面美極其表達的豐富情感。教學重難點： 唐詩的意境美 教學過程：

一：談話引入，激發(fā)閱讀興趣

師：來！背幾句詩詞助助興。草長鶯飛二月天，——，兩個黃鸝鳴翠柳，———，草鋪橫野六七里，——，來首完整的，《飲湖上初晴后雨》——

師：聽著你們的吟誦，我仿佛看見微波粼粼的西湖，無論是晴天還是雨天都是那么的風光無限。我也想來一首。閉上眼睛，靜靜地聆聽——《漁歌子》

師：你看到了什么？表達了詩人怎樣的內(nèi)心世界？

師：多么美的畫面，多么真的情感。今天就讓我們一起吟誦唐詩，想象畫面，體會情感。板書想象畫面體會情感

二：共讀共品《江畔獨步尋花》,品出詩中畫，品出畫中情。

1、自由讀詩，讀出韻味。

師：自由讀杜甫的《江畔獨步尋花》，至少讀三遍，第一遍一字不錯，字正腔圓，第二遍有板有眼，第三遍讀出詩的節(jié)奏和韻味。板書：讀詩 師：認為自己能像詩人一樣朗誦的同學請舉手？其他同學認真傾聽。你來說說他讀的怎樣？

師：腹有詩書氣自華，你真是一個小才子！師：你讓我感受到了萬紫千紅總是春。

2、.借助注釋疏通詩意，品出詩中畫。

師：回憶一下，理解古詩意思的方法有哪些？（借助注釋，課文的插圖，結合詩人寫作背景）讀書百遍，其義自現(xiàn)。同學們，我相信，借助注釋，課文的插圖，一定能讀懂這首詩吧。板書：解意 師：誰來說說，前兩句寫了什么？ 師：后兩句寫了什么？

師：請大家閉上眼睛，聽我朗讀這首詩，邊聽邊想想黃四娘家花園百花爭艷、萬紫千紅的美景。師：說說你們的感受。

師：同學們的想象力真豐富，不僅看到了美麗的花朵，還聞到了花香?？吹搅撕S鶯上下翻飛，還聽見了悅耳的鳥叫。

3、抓關鍵詞品讀，品出畫中情

.師:你最喜歡詩中哪一句或哪一個詞?為什么?靜靜地想想。板書 抓關鍵詞（“黃四娘家花滿蹊，”“千朵萬朵壓枝低。”誰來讀這兩句話？

你讀懂了什么? 師：什么樣的小路？（長滿鮮花）花怎樣？

從哪一個字眼看出花多？（滿、壓）你來讀一讀。怎樣讀才能體現(xiàn)花多呢？ 把滿讀的飽滿些，聲音延長。壓可以讀的低沉些。你再來試一試。

此刻，你就是杜甫，明媚的陽光，你漫步在鄉(xiāng)間小路上，看到繁花將小路都蓋住了，連成片了。你的心情如何？（驚嘆、贊美）請大家?guī)е@種心情齊讀這兩句吧?。▊€別讀、小組讀、全班讀）

（“留連戲蝶時時舞，”“自在嬌鶯恰恰啼。”請男同學讀這兩句。這兩句中寫了什么景物？蝴蝶、黃鶯在做什么啊？此時它們的心情怎樣（愉快）

從哪一個字眼看出愉快的心情？（戲、舞、啼）你來讀一讀。怎樣讀才能體現(xiàn)愉快的心情呢？（聽到黃鶯的鳴叫，詩人認為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（愉快）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）” 如果你是它們，你會在花叢中做什么呢？

看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，還讓彩蝶不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——（戲蝶時時舞。）”

4.創(chuàng)設情境，指導朗讀。

（1）同學們，《江畔獨步尋花 》品到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，帶著歡樂與微笑齊讀整首古詩，感受這自在留連的閑適。

（2）聽得出，你們已經(jīng)陶醉在色彩濃麗的意境之中了，思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――全 詩（學生齊讀）

看，彩蝶翩翩起舞；聽，黃鶯啼囀。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――全 詩（學生齊讀）

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫。

指名說，你還有補充？哦，題目《江畔獨步尋花》 的獨步、尋花兩個詞也能感受詩人的悠閑自在。真不錯！是個會讀書的孩子。

5、師：想想，剛才我們是怎樣品讀這首詩的？（讀詩 解意 想象抓詞 體會 吟誦）板書 連線

三、自學自悟：初步感受意境美。

1：師：接下來就請大家用剛才的方法學習另外四首唐詩。自學之前，請自由地大聲朗讀這四首詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏和韻味。

初讀古詩后，自主選擇一首詩，可以和你周圍選擇同一首詩的同學組成二人學習小組，共同完成任務。（1）熟讀詩句，借助注釋、寫作背景，讀懂詩句意思。（2）抓關鍵詞，反復品讀，想象詩句描繪的畫面，體會詩人表達的情感。（3）吟誦詩句，想象畫面體會情感。在討論交流過程中填寫閱讀卡，一個小組填寫一份即可。

2、小組交流補充匯報。（匯報的同學把閱讀卡拿上來展示，匯報時可以抓關鍵詞談想象的畫面或體會的情感，也可以直接說詩句描繪的畫面及蘊藏的情感。其他同學可以補充，也可以有不同的看法。）

3、師小結:一切景語皆情語。讓我們隨著詩句走進詩人多情浪漫、細膩纏綿的情感世界。

4、（引讀）隨著老師的提示吟誦相應的詩句。

白天還是鳥語花香、歡聲笑語的喧鬧“春山”，此時唯余桂花飄落之音，詩人低聲吟到——

伴隨和風而來的細雨，夜晚無聲地、細細地下，詩人欣喜地說—— 當遭逢離亂的詩人，在清冷的月夜，想起家鄉(xiāng)失去聯(lián)系的親人，他忍不住寫下——

詩人西行途中，偶遇前往長安的使者，勾起了無限的思鄉(xiāng)情緒，他說——

5、小結：（指板書）詩的本質(zhì)是抒情，詩歌呈現(xiàn)的畫面和詩人想要表達的情感密切相關。借景抒情，寓情于景，情景交融，就是詩人創(chuàng)造的意境。

讓我們在音樂聲中誦讀詩詞，想象畫面，感受真誠的情感。

5、齊讀詩詞。

五、優(yōu)美筆觸書寫詩畫，表達詩詞的美。

1、師：那么形象生動的畫面，那么豐富細致的情感，有沒有表達的沖動？拿起筆把你看到的，聽到的，聞到的，感受到的寫一寫。

2、選擇最喜歡的一句，寫一段話。

3、匯報，點評。匯報的同學直接讀寫的話，讀完大家一起吟誦對應的詩句。你來點評，還有補充嗎？

六、深化延伸，美的熏陶

總結：回顧這節(jié)課所學，誰來總結學習古詩的方法？希望以后能用這樣的方法自學古詩詞。

親愛的同學們，今天我們所領略的只是中國詩詞的冰山一角。杜甫說，白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。希望大家與美好作伴，與青春作伴，與詩詞作伴。無論明天，你將身處何方，又將展開怎樣的人生，不要忘了中國詩詞永恒的魅力。

板書

想象畫面 體會情感 讀詩 解意 體會

想象

選文

江畔獨步尋花

唐杜甫

黃 四 娘 家 花 滿 蹊，千 朵 萬 朵 壓 枝 低。留 連 戲 蝶 時 時 舞，自 在 嬌 鶯 恰 恰 啼。

注釋 江畔：江邊。

獨步尋花：一個人一邊散步，一邊賞花。

黃四娘：“娘”或“娘子”是唐代慣用的對婦女的美稱。蹊：小路。

留連：因喜歡而不愿離去。自在：自由自在。

恰?。哼@里形容鳥叫聲和諧動聽。

逢入京使

唐 岑參

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

創(chuàng)作背景：

此詩作于公元749年詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣）上任途中。這是5 岑參第一次遠赴西域，此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，奔赴安西。

岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。注釋：

故園：指長安，作者在長安有別墅。龍鐘：這里是沾濕的意思。憑：托。

春夜喜雨

唐 杜甫

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

鳥鳴澗

唐 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

注釋

澗：夾在兩山間的流水。閑：安靜。時：時而，偶爾。

月夜憶舍弟 唐 杜甫

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。

注釋 舍弟：家弟。

戍鼓：戍樓上用以報時或告警的鼓聲。斷人行：指鼓聲響起后，就開始宵禁。邊秋：秋天邊遠的地方，此指秦州。

一雁：孤雁。古人以雁行比喻兄弟，一雁，比喻兄弟分散。露從今夜白：指在氣節(jié)“白露”的一個夜晚。無家：杜甫在洛陽附近的老宅已毀于安史之亂。長：一直，老是。不達：收不到。況乃：何況是。

未休兵：此時叛將史思明正與唐將李光弼激戰(zhàn)。背景簡介：

這首詩是乾元二年（759）秋杜甫在秦州所作。這年九月，史思明引兵南下，山東、河南都處于戰(zhàn)亂之中。當時，杜甫的幾個弟弟正分散在這一帶，由于戰(zhàn)事阻隔，音信不通，引起他強烈的憂慮和思念?！对乱箲浬岬堋芳词撬敃r思想感情的真實記錄。

第五篇：楊慧芳經(jīng)典誦讀教學案例

經(jīng)典誦讀教學案例

小語一組楊慧芳

誦讀祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經(jīng)典的道德熏陶和修養(yǎng)，接受中國傳統(tǒng)美德潛移默化的影響和教育，提高學生的文化和道德素質(zhì)，增強民族自信心和自豪感。

我們班就在學校倡導的經(jīng)典誦讀活動中，開展了閱讀古詩的課外閱讀活動，現(xiàn)將活動開展經(jīng)驗總結如下：

1、營造氛圍。

我們充分利用教室的空間和角落，用詩文、詩畫的名言佳句裝點教育墻壁。教育環(huán)境體現(xiàn)班級特色，重在展示學生閱讀論語的活動成果，包括論語讀后感、手抄報等等。

2、形式多樣，激發(fā)興趣。

經(jīng)典誦讀對于學生來說，是單調(diào)枯燥乏味的。教師只有變換各種方法指導學生熟讀，引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，那朗朗上口的“論語”才能吸引學生。學生讀得有滋有味，勁頭十足。常用的方法有：教師領讀，學生跟讀，一小組領讀，其他小組跟讀，“小老師”指黑板，學生全體齊讀。也可以師生對讀，生生對讀。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發(fā)誦讀興趣，學生們在讀中感受祖國語言文字的形態(tài)美、意態(tài)美、節(jié)奏美和韻律美，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。

3、晨韻對歌。

每天早晨，孩子們一來到學校，就讓他們手不釋卷，接受古詩的熏染，汲取民族文化的營養(yǎng)，讓孩子們深切感受“最是書香能致遠 常吟清詞愈馨香”的無窮樂趣。教師在檢查中給予適當?shù)闹笇?，提高學生誦讀的有效性。

4、持之以恒，貴在堅持。

將古詩誦讀貫穿于學習生活中，開展課前一吟，熟讀成誦的活動。每天請一名學生在黑板上抄寫一首古詩，讀書百遍，其意自見，大家在潛移默化中學習了古詩。同時，為減輕學生背誦古詩的負擔，采取見縫插針，積少成多的誦讀方法，要充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。提倡每個孩子在課間以論語背誦比賽為游戲，提倡每個孩子睡覺前背誦一條論語等等。

5、成立讀書小組。要求由學生自由組隊，力求興趣相近，取長互補，并選出組長。以小組為單位學習背誦，組長起帶頭作用，通過小組討論制定學習計劃，共同實施，互相監(jiān)督，共同進步。

6、組織古詩誦讀會，每月評選誦讀小明星。

激勵學生積極參與。每月從已經(jīng)背誦的古詩中精選5首，讓各小組選出代表參加比賽，(配樂朗誦，淺吟低唱，編演小品)在舉行古詩誦讀的過程中，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，每月評選出誦讀小明星，讓他們向全班學生介紹誦讀的內(nèi)容、方法以及心得體會，使其他學生借鑒他們的優(yōu)點，為古詩誦讀活動的持續(xù)開展注入動力。

7、將古詩誦讀列入期末考核內(nèi)容之一，讓孩子有更多的機會展示學習成果，為他們提供一個展示的舞臺。

8、開展假期經(jīng)典誦讀活動

學校每逢假期都會為孩子們組織主題鮮明的讀書活動。上學期的寒假主題就以本次特色語文行動研究相結合，以各年組子課題內(nèi)容為指導，制定了相應的誦讀學習計劃。我們年級組的主題為“研讀經(jīng)典怡情養(yǎng)性，吟誦詩文悟道修心”。我們提出了讀書倡議，給孩子們擬定了論語學習內(nèi)容，還引導學生制定適用于自身的學習計劃。

9、家庭親子背誦活動

孩子和家長一起背誦，做好家長溝通工作，取得家長們的認同與支持，使學校教育與家庭教育有機結合。實際最后的結果也證明這一步環(huán)節(jié)的重要性。活動過程中，家長和老師都須保持高度的信心和熱忱。有些家長不但有熱誠，而且真的和小孩一起讀、背，互相考試比賽，雖然很多時候都是大人輸，但大人也因此而溫經(jīng)受益，而且一家興致高昂，是最好的親子活動。

我們?nèi)昙夐_展論語經(jīng)典誦讀活動以來，我在學生的身上發(fā)現(xiàn)了令人驚喜的變化：

1、學生的學習興趣得到了激發(fā)。這段時間的背誦，許多同學克服了膽怯心理，可以走上講臺大聲地朗誦，這給了人們學語文的自信心。同時，在誦讀的過程中，我采用了多種多樣的激勵形式(師領讀、生領讀、組長檢查、加蓋小印章、師簽名)，這大大激發(fā)了學生誦讀的興趣；通過反復的訓練，提高了學生的記憶力，啟迪了他們的心智，使學生在閱讀中感受著祖國語言文字的魅力。

2、道德修養(yǎng)得到完善。經(jīng)典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學習習慣。兒童最善于模仿學習，久讀經(jīng)典，最易受到熏陶，他們會以古人為榜樣，學習古代圣賢的品質(zhì)，更加自覺地規(guī)范自己的行為。

3、學生的語文素養(yǎng)提高了。首先是閱讀能力的提高。學生對經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的擴大。學生在誦讀經(jīng)典的過程中，不但提高文學修養(yǎng)，而且開闊了視野，知識面不斷擴大。再次是表達能力的提高。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。誦讀可以使學生積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且在誦讀中也學習到一些表達方法。從學生的一篇篇習作中，我們可以看出學生天天在進步。

讓孩子們讀好書，繼承發(fā)揚中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實際上也是給青少年以精神支柱。誦讀古代經(jīng)典詩文，同時也是在與歷史上一批最優(yōu)秀的中國人對話。從小結交這樣的朋友，接受這樣的熏陶，對一個人的一生都會產(chǎn)生積極的影響。我們所重視的是讓學生感受到融會在古詩文中的智慧、風骨、襟懷、操守等優(yōu)秀的人文精神，讓孩子們從小接觸古詩文，受到民族精神的感召，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。學生在完善自身人格修養(yǎng)、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、發(fā)展國家經(jīng)濟的歷史重任。