第一篇：讓課堂教學(xué)成為兒童樂園《王亞琴》

讓課堂教學(xué)成為兒童樂園

---------淺談陶行知“六大解放”與小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

桐鄉(xiāng)市屠甸鎮(zhèn)小

王亞琴

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。我通過認(rèn)真學(xué)習(xí)并努力實(shí)踐陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間，把識(shí)字學(xué)習(xí)的自主權(quán)、自由權(quán)還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造，從而使比較枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)變得有趣、高效。

一、解放兒童的頭腦，讓他們活起來

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往是老師帶著學(xué)生教，牽引的比較多。老師更多的是關(guān)注自己的教案、教學(xué)進(jìn)度，知識(shí)傳授的效果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解放兒童的頭腦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注得較少。其實(shí)，正像陶行知先生所說的，“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。要教孩子學(xué)會(huì)游泳，必須讓他自己游。要記住生字，必須讓他自己動(dòng)腦，充分思考，老師則要大膽創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自主起來，使他們成為學(xué)習(xí)的小主人。

1、“加一加”

就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成一個(gè)新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，“月”加上“半”就成了“胖乎乎”的“胖”；禾加火周就是“秋”；“文”加“蟲”就是“蚊”等。學(xué)生學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高，常常在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)既復(fù)習(xí)了部分舊字，又學(xué)會(huì)了一連串的新字。

2、減一減

就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個(gè)新的生字。比如，學(xué)習(xí)“話”去掉言字旁就成了“舌”了；“你”去掉單立人就是“偶爾”的“爾”字。其實(shí)學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個(gè)游戲的過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個(gè)部分就可以變成新的生字了。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了。

3、換一換

就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。例如，“請(qǐng)”字的言字旁換成三點(diǎn)水就變成了“清水的清”，“秋”字的禾字旁換成“單立人”就變成了“伙伴的伙”了；“桃”的木字旁換成“足字旁”就是“跳遠(yuǎn)的跳”，換成“走之”就是“逃跑的逃”等.4、編順口溜

例如，在學(xué)習(xí)“照”字時(shí)，我會(huì)根據(jù)這個(gè)字的字形特點(diǎn)，編一個(gè)更容易讓學(xué)生識(shí)記的順口溜：“上邊日刀口，四點(diǎn)在下頭，陽光湖面照，荷花清香透?！痹谥v以“青”作聲旁，加上不同形旁的字時(shí)，講“清、請(qǐng)、睛、情、倩、晴、蜻、精”編為“有水方說清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”等。

5、猜字謎

例如在學(xué)習(xí)“卡”字時(shí)，我會(huì)出示謎語“不上不下”讓學(xué)生去猜；“兩個(gè)月亮并排走”的謎底則是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的謎底是“告訴”的“告”；還有“免費(fèi)”的“免”的謎語可以編成這樣“兔子差點(diǎn)不見了”?！耙环L(fēng)順”的“帆”的謎語“帶出下面幾點(diǎn)來”等。通過這樣的識(shí)字方法教學(xué)，既能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能起到很好的識(shí)字效果，可謂一舉多得。

二、解放兒童的雙手，讓他們動(dòng)起來。

陶行知先生說過：“手腦結(jié)合是創(chuàng)造教育的開始”，他寫的那首《手腦相長歌》也改編成《人有兩個(gè)寶》編入蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第一冊(cè)第一篇課文：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”生字學(xué)習(xí)也是如此，只有手腦并用了，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、鞏固與運(yùn)用。解放兒童的雙手，讓學(xué)生動(dòng)起來，寓教于做，“教學(xué)做合一”才能真正自主，真正提高學(xué)習(xí)效率。

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，我和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

三、解放兒童的眼睛，讓他們亮起來。

陶行知先生提出不要讓兒童戴上封建的有色眼鏡，使他們眼睛能看事實(shí)。他極力主張培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高他們分析問題、解決問題的能力。的確，觀察力是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是聰明大腦的“眼睛”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，筆者注重解放兒童的眼睛，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。

如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時(shí)又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

四、解放兒童的嘴巴，讓他們說出來

陶行知先生有一首著名的《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，就比小孩還要小?！钡拇_，作為大人的老師往往不放心這些剛?cè)雽W(xué)的小孩子，所以許多事情都親歷親為，甚至包辦代替。遷移到教學(xué)中也是如此，教師往往會(huì)輕視或忽視學(xué)生的潛能，按照教參上所規(guī)定的流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)，課堂上以教為主，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，讀來讀去，讀得煞是沒勁，表面上是讓兒童動(dòng)嘴巴了，實(shí)際上他們的嘴巴被教師禁錮住了。

五、解放兒童的時(shí)空，讓他們用起來。

陶行知先生說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草，樹木，青山，綠水，日月，星辰以及大社會(huì)中之士，農(nóng)，工，商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！币虼?，解放孩子學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趶V闊的生活中學(xué)習(xí)與運(yùn)用漢字，做到學(xué)以致用，這是非常重要的。

生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。

語文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，運(yùn)用陶行知先生“六大解放”的理念進(jìn)行小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)，能充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自由的呼吸中對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂成了樂園，識(shí)字不再枯燥乏味，從而積極主動(dòng)地學(xué)好漢字，用好漢字。

榮獲2014年“長三角”地區(qū)“知行伴我成長”論壇征文一等獎(jiǎng)

2014.10.24

一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)隨筆

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，一、二年級(jí)要多認(rèn)少寫?！贬槍?duì)一年級(jí)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，達(dá)到識(shí)字目的。下面就談?wù)勎覍?duì)一年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂?？墒且荒昙?jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題呢?通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天的早讀課中抽出5分鐘做游戲。內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”等。通過各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：

1．培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。2．聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量

比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

靈活教學(xué)，快樂識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)，產(chǎn)生興趣的。

曾看到過這樣一篇有關(guān)美國學(xué)校的報(bào)道：有一天，上小學(xué)二年級(jí)的女兒對(duì)媽媽說，前些天，老師讓全班每個(gè)同學(xué)在學(xué)校的院子里播種一顆種子，這星期種子開始發(fā)芽了，而她那顆種子，是所有播種的種子長得最高最壯的！媽媽問她為什么這么運(yùn)氣，她說這是運(yùn)氣在播種前，她仔細(xì)觀察了地形，看中一塊陽光最充足的地方，全天不受任何樹木和建筑陰影的遮擋，而且還是學(xué)?；▓@噴水池“射程”之內(nèi)，能不時(shí)得到澆灌。所以，當(dāng)幼芽長出來時(shí)，證明了她所設(shè)想的一切。然而，學(xué)校讓孩子播種，目的并非是鼓勵(lì)他們幫媽媽干活，而是需要學(xué)習(xí)幾個(gè)有關(guān)植物生長的關(guān)鍵詞，如肥料、土壤、胚胎、子葉等頗為高深的詞匯。由于女兒在播種過程中費(fèi)盡心機(jī)，自然對(duì)這些詞刻骨銘心了。這是典型的有機(jī)識(shí)字法，先讓孩子有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然后再幫他們用語言和詞匯表達(dá)這些經(jīng)驗(yàn)。在這過程中，孩子發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在創(chuàng)造的亢奮中，再難的字也能記得住。這也體現(xiàn)了常春藤的基本原則:即使是吸取“死知識(shí)”，如認(rèn)字等，也要盡可能在能動(dòng)的創(chuàng)造過程中完成。這樣的教學(xué)方法，引起了我深深的思考。識(shí)字是閱讀和寫作

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2013秋季學(xué)期論文的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫”兩種要求?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入閱讀階段。因此我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法,這樣才能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果。

在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下幾種識(shí)字方法：

一、“猜” —— 編字謎識(shí)字

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，教學(xué)“葉”這個(gè)字時(shí)我編出了這樣的謎語：“十個(gè)口”。教學(xué)“們”時(shí)請(qǐng)學(xué)生猜謎語：一個(gè)人站在門外?！?/p>

二、“演” ——表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“穿”字，先想一想穿的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“拍”是用（手）來拍，所以是提手旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍參與學(xué)習(xí)過程。

三、“樂”—— 游戲識(shí)字

如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，var cpro_psid =“u2572954”;var cpro_pswidth =966;var cpro_psheight =120;

2013秋季學(xué)期論文請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“且 ”等上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

四、加減法識(shí)字

根據(jù)漢字自身特點(diǎn)，將音、形、義有機(jī)結(jié)合，字形字義教學(xué)；利用 “象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形、音、義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)偏旁帶字，加一加，減一減，換一換等多種方法，記住字的音、形、義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

如加一加：葉（口＋十），秋（禾+火），可稱為“加一加”的方法。即利用學(xué)生的偏旁或字，加上一部分來記住生字。

減一減：土（肚—月），廣（座—坐），可稱為“減一減”的方法。即利用學(xué)過的字減去一部分來記憶。

換一換：近—聽，課—顆，可稱為“換一換”的方法。即利用學(xué)過的字換一部分來記憶。

五、巧用字卡識(shí)字——“借”

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，教學(xué)中，我巧用活用字卡，讓學(xué)會(huì)分小組認(rèn)字，開火車識(shí)字，同桌之間你指我認(rèn)等多種方法識(shí)字、大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率。

六、游戲鞏固識(shí)字——“記”

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友，”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

以上是我在實(shí)際工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體的作法，體現(xiàn)了教育的新理念，我不僅抓住了學(xué)生注意力不持久的特點(diǎn)，還運(yùn)用了多種靈活的識(shí)字吸引孩子的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)，探究識(shí)字方法，學(xué)會(huì)合作、探尋規(guī)律來學(xué)習(xí)，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和想象力都得到更好的發(fā)揮。小小漢字，蘊(yùn)藏著無窮的奧妙。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)不是枯燥的識(shí)記，是有規(guī)律可循的；識(shí)字教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，不斷增強(qiáng)趣味性；今后，我還要學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的新理念，不斷探索，再創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新方法，在識(shí)字教學(xué)研究的路上還要不停地走下去，不斷嘗試，不斷反思、不斷積累、不斷創(chuàng)新，讓快樂伴隨著學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂！

以趣激學(xué) 樂中求知

──義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)《漢語拼音》教學(xué)建議

漢語拼音是小學(xué)生初入學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但漢語拼音字母是抽象的符號(hào)，既不表音也不表意；再加一年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到困難，不易識(shí)記。因此，如何使枯燥的拼音符號(hào)在學(xué)生頭腦中變得具體可感，讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，就顯得尤為重要。因此，“趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化”應(yīng)成為拼音教學(xué)的主要特征。

一、寓教于趣“圖與歌”

教學(xué)中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學(xué)單韻母“!oe”時(shí)，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴！!；太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！边@樣能夠?qū)崿F(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容直觀形象的結(jié)合，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏中快快樂樂地學(xué)習(xí)。在“圖與歌”的情境中學(xué)習(xí)，打破了字母的神秘感，能縮短學(xué)生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。如第4課的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，滲透了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；第6課“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作、友好相處的精神；第11課的“月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山”，則向孩子們展示了一幅清麗的山水畫。

二、寓教于樂“玩中學(xué)”

拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂因素。如，學(xué)u的四聲時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿手握方向盤開汽車的動(dòng)作，并邊開車邊發(fā)u的四聲：“一聲道路平無坡，ūūū，二聲就像上山坡，úúú，三聲下坡又上坡，ǔǔǔ，四聲就像急下坡，ùùù?！睆?fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：用什么辦法區(qū)別這四個(gè)字母的樣子？學(xué)生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等。還可設(shè)計(jì)“漢語拼音課中操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如，“做運(yùn)動(dòng)，解疲勞，我們來做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來背聲母表b、p、m??伸伸手，跺跺腳，我們來背韻母表!、o、e??振振臂，扭扭腰，整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi??專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！?/p>

三、寓教于用“拼與寫”

教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生說說在生活中什么時(shí)候用得著，還可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生給自己的學(xué)具貼上拼音標(biāo)簽，給家中的生活用品貼上音節(jié)卡片。為了進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們用拼音，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀拼音讀物；可以用拼音給孩子寫信，信中可以是夸獎(jiǎng)孩子的話，也可以是一首兒歌??水平能夠達(dá)到的，同學(xué)之間也可以互相用拼音寫信，還可用拼音“抄寫”課程表，給爸爸、媽媽寫留言條等等。

漢語拼音教學(xué)的趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化，能讓教學(xué)內(nèi)容與孩子貼得更近一些；能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)拼音，并能用它來幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話；能使孩子們樂意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新版小學(xué)語文一年級(jí)課本（右），比老版大了不少。

假如本月要評(píng)選暢銷書，一定有這本書的一席之地——此前熱傳已久的最新版小學(xué)語文一年級(jí)課本，終于露面了。

這本教材是教育部2016年審定的，由人民教育出版社出版。浙江目前絕大多數(shù)小學(xué)語文課程用的都是人教版教材，這意味著，全省大部分一年級(jí)新生要換新的語文課本啦。

想先睹為快的小朋友和家長估計(jì)有不少。昨天一早，錢報(bào)記者去新華書店（解放路店）撲了個(gè)空，工作人員告知，新教材已經(jīng)賣光了。后來趕到慶春路購書中心，才見著新教材的廬山真面目。據(jù)說，這批新書是本周一剛到的貨，現(xiàn)在和數(shù)學(xué)、英語等其他人教版教材一同擺放在教材區(qū)。

和舊版的語文教材一比，馬上看出兩者的區(qū)別，新版“胖”了一圈，有A4紙大小。錢報(bào)記者在教材區(qū)看到，除了一年級(jí)上冊(cè)，其余年級(jí)在售的語文課本，仍然是舊版。

總體來看，新版語文教材一年級(jí)上冊(cè)跟舊版相比主要有四個(gè)變化。首先，先學(xué)一部分常用字，再開始學(xué)拼音。

這絕對(duì)是新版教材最大的變化。70后、80后爸媽小學(xué)語文第一課，學(xué)的是“ā、ō、ē”這三個(gè)拼音。但是從今年起，一年級(jí)小學(xué)生學(xué)語文，要先認(rèn)“天、地、人”這三個(gè)常用字。

其實(shí)，在新教材問世前，已經(jīng)有學(xué)校在嘗試“先識(shí)字再學(xué)拼音”的教學(xué)法了。據(jù)說，效果還不錯(cuò)。

去年10月，其他學(xué)校的拼音課都上完了，杭州采荷二小一年級(jí)的孩子才剛和“ā、ō、ē”打了個(gè)照面。在教拼音之前，新生們上的是繪本課，結(jié)合繪本內(nèi)容認(rèn)了些字。

教語文的李老師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)進(jìn)度比以前快了許多。比如，以前一邊上課一邊要維持紀(jì)律，第一節(jié)課只能教一個(gè)“ā”?，F(xiàn)在可以把“ā、ō、ē”通通講完。“我覺得是因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)開學(xué)一個(gè)多月，學(xué)會(huì)了上課注意力集中，而且有紀(jì)律的基本概念了，所以效率高了?！?/p>

其次，識(shí)字量減少，由400字減少到300字。

像新版第一單元先學(xué)40個(gè)常用字，就比舊版第一單元少一些。而且新版要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的全部是常用字。反倒是舊版里的一些字，盡管結(jié)構(gòu)簡單，但日常生活中用得不多，比如“叉”這個(gè)字。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，一二年級(jí)的識(shí)字量要達(dá)到1600字到1800字，會(huì)寫的字要達(dá)到800字到1000字，舊版取了上限，而新版則用了下限。“很多老師反映，目前的語文課本對(duì)低段孩子要求過高。而且從孩子的成長規(guī)律來看，一二年級(jí)的小不點(diǎn)，手上的小肌肉還沒發(fā)育好，寫字不利索，確實(shí)不該要求他們寫太多的字?！闭Z文特級(jí)教師柳璉告訴記者。

不過，小學(xué)階段的總識(shí)字量沒變，一二年級(jí)少認(rèn)的200字，會(huì)放到三四年級(jí)去認(rèn)。而一二年級(jí)沒學(xué)會(huì)寫的200字，再加上三四年級(jí)沒學(xué)會(huì)寫的200字，這400字會(huì)統(tǒng)統(tǒng)安排進(jìn)五六年級(jí)的課本中。

第三個(gè)變化是，語文園地里新增了兩個(gè)欄目——書寫提示、和大人一起讀?！皶鴮懱崾尽敝v的是筆順規(guī)則，包括從上到下、先橫后豎、從左到右等等。說白了，新教材就是想告訴一年級(jí)的小朋友，寫字是有規(guī)律的，按規(guī)律寫，字能寫得更順手更漂亮。

“和大人一起讀”欄目，有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，還有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事。語文老師認(rèn)為，新教材此舉是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。

最后一個(gè)變化，是新增“快樂讀書吧”欄目。

這一欄目設(shè)在新教材第一單元末尾，有四幅圖畫，分別是和爸媽閱讀、和同伴講故事、在書店看書、在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”。

這是入學(xué)教育中第一次提出閱讀教育，把閱讀習(xí)慣提升到和識(shí)字、寫字同等重要的地位。由此可見，語文學(xué)習(xí)越來越重視閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

第二篇：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

讓學(xué)生成為課堂的主角

胡華國 重慶市大足區(qū)昌州小學(xué)

摘 要：新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！弊鳛檎Z文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí),在語文素養(yǎng)上有所提高,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,有創(chuàng)新思維意識(shí)。在課堂上我們要正確把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)

拓展思維

體驗(yàn)成功

小學(xué)語文課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此論述似一盞啟航燈，照亮了我們前進(jìn)的道路，為我們的語文教學(xué)指明了方向，并預(yù)示著我們教學(xué)理念將要發(fā)生質(zhì)的改變。課堂教學(xué)將改變過去的“填鴨式”教學(xué)模式，改變以應(yīng)試為主要目的教學(xué)狀態(tài)，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧大門的充滿活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)的探索天地。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以兒童化的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家說過這樣一句話：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)?！边@話表明：興趣是最好的教師。“好的開始是成功的一半”，如果成功的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探索的念頭，那么，此課堂定會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如：在《石榴笑了》教學(xué)時(shí)，我是以實(shí)物引入的。首先，我告訴孩子們“老師今天給大家?guī)硪晃换锇椤！比缓竽贸鲆粋€(gè)石榴實(shí)物，讓孩子說出它的名字，低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀、形象的事物都較感興趣。課堂一下就活躍起來，爭著舉手回答。為了滿足孩子的表現(xiàn)欲，我讓全體學(xué)生一起回答以上問題，然后再點(diǎn)名讀出“石榴”一詞，并適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“榴”應(yīng)讀輕聲，在學(xué)生情緒高漲的狀態(tài)下，我再以貼近兒童心靈的語言交代本節(jié)課任務(wù)：與石榴寶寶交朋友，讓孩子仔細(xì)觀察石榴的外形，記住它的長相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學(xué)中，緊緊地抓住學(xué)生的心態(tài)，告訴他們“石榴寶寶其實(shí)就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套?！边@一導(dǎo)語，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥的生字學(xué)習(xí)一下就興趣盎然了，興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。

二、讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)

新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探討、研究，通過各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始至終成為課堂的主角，處處從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是教師的展示。

應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子動(dòng)起來——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。沒有師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，是失敗的教學(xué)。課堂教學(xué)中讓孩子們會(huì)學(xué)易懂，關(guān)鍵就在于教師如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為——如何讓學(xué)生動(dòng)，學(xué)生如何動(dòng)。教師在此過程中應(yīng)只發(fā)揮一種導(dǎo)的作用。同時(shí)，應(yīng)多多給同學(xué)留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進(jìn)瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時(shí)，大部分學(xué)生都在替烏鴉的機(jī)智喝彩。有位同學(xué)卻緊鎖眉頭。于是，我適時(shí)地點(diǎn)名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我?guī)е鴨栴}，組成小組動(dòng)手操作，在實(shí)踐中得出問題的答案。經(jīng)過實(shí)際操作后，學(xué)生都積極地反映結(jié)果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題。最后，學(xué)生們又進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)，思考后，終于發(fā)現(xiàn)了問題產(chǎn)生的原因，是因?yàn)樗坷锏乃伲俚冒咽臃胚M(jìn)后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發(fā)現(xiàn)是難能可貴的。如果沒有學(xué)生的親身實(shí)踐是無法發(fā)現(xiàn)的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設(shè)置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭先恐后地獻(xiàn)上自己的計(jì)策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級(jí)下冊(cè)第三組課文的故事性極強(qiáng)，還記得在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學(xué)習(xí)劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)都循規(guī)蹈矩讀書的那幾個(gè)同學(xué)卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們?cè)诜峙浣巧瑴?zhǔn)備預(yù)演劇本了。于是，我也參與進(jìn)去，提醒他們?cè)诒硌輹r(shí)要注意括號(hào)里人物說話的神態(tài)、動(dòng)作以及說話的語氣。后來，在那節(jié)課上，同學(xué)們津津有味地欣賞了一幕課本劇?！把輪T”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對(duì)“演員”們的表演進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，特別針對(duì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個(gè)角色的動(dòng)作、神態(tài)以及語言進(jìn)行一番熱評(píng)，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了……

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓我們突破以教師為中心的框框，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——?jiǎng)幽X，動(dòng)手，動(dòng)嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。

三、拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教知識(shí)，而應(yīng)是老師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，在新課標(biāo)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上，重點(diǎn)和關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，讓學(xué)生暢所欲言。我覺得，應(yīng)該善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學(xué)，有一道課后練習(xí)題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚(yáng)小司馬光的冷靜和智慧。一般學(xué)生按常規(guī)思維方式，都會(huì)說好。但在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護(hù)者”也贊同此觀點(diǎn)。教學(xué)思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學(xué)生就兩種觀點(diǎn)展開討論。學(xué)生的話匣子一下被打開，進(jìn)行了激烈的爭論。最后，我再總結(jié)性地告訴他們：能開動(dòng)腦筋想出更多的辦法的值得表揚(yáng)的，但在當(dāng)時(shí)的情況下，司馬光的方法也不失為一個(gè)好主意。最后，課堂以和諧的氣氛結(jié)束。

四、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在教師的肯定中體驗(yàn)成功

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個(gè)生命感到新的成長和發(fā)展，課堂是學(xué)生成長的地方。新課程教材以全新的面容出現(xiàn)在我們的眼前，它突出了以“學(xué)生為中心”，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想，它高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，把更多的時(shí)間，空間留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。已完全改變了過去教師高高在上的獨(dú)裁地位。以一種師生平等的關(guān)系出現(xiàn)。這是教學(xué)史的一次飛躍。我覺得只有尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有主人翁的感覺，才能促使他們自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗(yàn)，才更有前進(jìn)的動(dòng)力。小孩更是如此。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，而成功感卻是學(xué)習(xí)最強(qiáng)有力的動(dòng)力。所以，只有讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)成功，在成功中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種使命感深入人心。那么如何才能讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功呢？其實(shí)，非常簡單。教師在學(xué)生回答問題之后，給予一句鼓勵(lì)的話：“你回答的真好！”“你的想法很好，證明你開動(dòng)腦筋想問題了，以后繼續(xù)努力！”等等，一句簡單的話或許會(huì)成為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，簡單的微笑都會(huì)讓學(xué)生從中獲取快樂，得到成就感。所以，我呼吁，作為一名教師，請(qǐng)多肯定學(xué)生的想法，給學(xué)生多些微笑。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上毫無顧慮地放飛心靈，暢所欲言，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機(jī)，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上扮演“主角”，學(xué)得有滋有味，有聲有色！

參考文獻(xiàn)：

1、《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社

2、《開展合作學(xué)習(xí)的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》（王坦）（刊于《中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)》）

4、《淺論合作學(xué)習(xí)的不足及其改進(jìn)》（《上海教育科研》2002年第8期

第三篇：讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

——河池學(xué)院數(shù)學(xué)系07數(shù)應(yīng)（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師在教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲得真實(shí)的學(xué)識(shí)，也讓錯(cuò)誤成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

每一位教師，我想，他們?cè)谡n堂教學(xué)中也都或多或少的出現(xiàn)過這樣那樣的錯(cuò)誤。有的教師在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候有的是表現(xiàn)出嚴(yán)厲的態(tài)度，有的則耐心的和同學(xué)們一起糾正錯(cuò)誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學(xué)生會(huì)說，我不喜歡某某老師，因?yàn)樗ɑ蛩┖軆?，或者我喜歡某某老師，因?yàn)樗ɑ蛩┖苌屏?。而在我?shí)習(xí)期間，我也碰到了這樣的“錯(cuò)誤”??

一、背景和問題

這所中學(xué)是一所普通的學(xué)校，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上可以是都不怎么突出的。這所學(xué)校一共有11個(gè)班級(jí)每個(gè)班大約都有65人以上，而且學(xué)生層次水平不等，這樣開展教學(xué)工作就有一定的難度。有這樣的一個(gè)班，七年級(jí)，人數(shù)73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點(diǎn)難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個(gè)班已經(jīng)形成良好的班風(fēng)，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都不錯(cuò)，這就是我們的10（1）班，也是我實(shí)習(xí)的班級(jí)。

那是星期四的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，要上的是七年級(jí)上冊(cè)的第二章《去括號(hào)》這一節(jié)的內(nèi)容，前一天的時(shí)候我已叫學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作。在剛開始上課的時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，我讓兩位同學(xué)到黑板上去板演。當(dāng)時(shí)有一個(gè)題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當(dāng)時(shí)一位同學(xué)的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學(xué)平時(shí)數(shù)學(xué)成績是班上的中上水平，當(dāng)時(shí)我以為他只是粗心寫錯(cuò)，沒有意識(shí)到他出錯(cuò)的原因。而當(dāng)時(shí)我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學(xué)生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識(shí)到學(xué)生的錯(cuò)誤是哪來的，沒有充分利用好他這個(gè)寶貴的“錯(cuò)誤”資源。

二、問題討論

當(dāng)時(shí)下了課之后，指導(dǎo)老師指出了這一問題，說這個(gè)學(xué)生出錯(cuò)錯(cuò)得很好。那是很多學(xué)生都容易出現(xiàn)的問題，要著重講，把正確的寫出與這個(gè)錯(cuò)誤的解作一個(gè)對(duì)比，如：

錯(cuò)解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對(duì)比也可以讓學(xué)生在之后題目中避免這樣類似問題的出現(xiàn)。由于上課時(shí)我沒有注意到這一點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)上很多同學(xué)就又出現(xiàn)像上一位同學(xué)的錯(cuò)誤來了。可以說這一節(jié)課是不成功的，在備課中我沒有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。這一位學(xué)生的錯(cuò)題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，無論你的學(xué)識(shí)是多么的高，你總也有出錯(cuò)的時(shí)候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，而且我們同時(shí)應(yīng)該慶幸學(xué)生的“錯(cuò)誤”，因?yàn)閷W(xué)生吸取今天的錯(cuò)誤教訓(xùn)后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯(cuò)誤”資源，使學(xué)生在三維目標(biāo)上得到發(fā)展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)。那么在備課時(shí)，教師就應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備，從而達(dá)到全面的“備學(xué)生”，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是學(xué)生思維的真實(shí)再現(xiàn)，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)亮點(diǎn)，因此，這日后的教學(xué)工作中，我會(huì)利用好這一寶貴的資源。

第四篇：讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》開題報(bào)告

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫?！皫熒?dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對(duì)于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對(duì)照國外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）內(nèi)容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展基本技能，精選貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言材料及與現(xiàn)代社會(huì)日常生活中常見的、有廣泛應(yīng)用價(jià)值的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的，同時(shí)又是學(xué)生所能接受的知識(shí)。在內(nèi)容安排上，既要注意部分知識(shí)的系統(tǒng)性，注意學(xué)科之間、生活經(jīng)驗(yàn)相互配合。更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性地提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，不斷探索，提出各自的目標(biāo)、觀點(diǎn)，最后在教師的引導(dǎo)下，在語言實(shí)踐中形成集體性的結(jié)論。充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

2．改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域廣泛深入的影響，課堂教學(xué)應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須以確立學(xué)生的主體地位為前提。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教學(xué)策略的依據(jù)。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程是學(xué)生與教師相互交流、共同參與的過程，教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。

3．重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨(dú)特見解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨(dú)立思考，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）預(yù)期目標(biāo) “互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程，而教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、媒體等四個(gè)要素。因此，首先要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變：

1．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)吸收者。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者?！敖處煛敝皇且环N職業(yè)的稱呼而已，他不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3．教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，了解國內(nèi)外互動(dòng)方式的新動(dòng)態(tài)，用來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

2、調(diào)查研究法：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會(huì)等方式在廣大學(xué)生中總結(jié)“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。

3、教學(xué)實(shí)踐法：通過各級(jí)各類公開課、交流課逐級(jí)反饋，及時(shí)調(diào)整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，明確研究的問題，制定課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：構(gòu)建師生互動(dòng)式教學(xué)模式研究的結(jié)構(gòu)體系，同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。師生互動(dòng)產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結(jié)題階段：對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負(fù)責(zé)人： 李桂明 負(fù)責(zé)課題材料匯編：徐瑞清

調(diào)查、座談會(huì)、課堂教學(xué)實(shí)踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學(xué)敏、竇海龍

五、結(jié)束語

“互動(dòng)式”課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是你（教師）教我（學(xué)生）聽的被動(dòng)形式，而是互動(dòng)的，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感和積極性，這樣便會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的主角能動(dòng)性去認(rèn)真地閱讀教科書，查閱參考書、有關(guān)資料，思考問題。通過這樣一種手段而達(dá)到我們的目的，即訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)方法和具有創(chuàng)新意識(shí)的思維方式。從本質(zhì)上看這對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及將來的工作都是有一定好處的。當(dāng)然，這種教學(xué)形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認(rèn)為課堂教學(xué)從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實(shí)踐中將積極探索，使“互動(dòng)式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》實(shí)施方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫?！皫熒?dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對(duì)于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對(duì)照國外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

三、本課題研究的重點(diǎn)： 通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系，以我校不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點(diǎn)：

通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式的研究，形成具有 校本特點(diǎn)的課堂教學(xué)特色，構(gòu)建課堂的動(dòng)態(tài)生成。

通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機(jī)制，推動(dòng)師生共同參與教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究措施：

1、學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動(dòng)方式更具實(shí)踐性和可操作性。

2、重視教學(xué)實(shí)踐，講究科研實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，及時(shí)調(diào)整思路方法，力求使教學(xué)方式教學(xué)思想在實(shí)踐中得到印證，并收到預(yù)期的效果。

六、研究方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：在教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)與課題研究相關(guān)的問題和理論依據(jù)，為更好地進(jìn)行實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷豐富研究的內(nèi)容。

2、實(shí)驗(yàn)法：在研究過程中，根據(jù)確立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，為經(jīng)驗(yàn)的積累提供保證。

3、調(diào)查法：每實(shí)驗(yàn)一個(gè)階段，進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)小結(jié)，以便迅速糾正實(shí)驗(yàn)中反映出來的不足，盡可能使實(shí)驗(yàn)成果為可行性驗(yàn)證服務(wù)。

七、研究步驟：

（一）、啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）1.學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)

2.組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃。3.制定實(shí)施方案。

（二）、課題研究實(shí)施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動(dòng)”方式。

2、探索研究落實(shí)課堂中“師生互動(dòng)”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時(shí)總結(jié)和交流。

3、收集有關(guān)資料,寫出階段小結(jié)

（三）、總結(jié)推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結(jié)果。3．撰寫總結(jié)報(bào)告。4．申請(qǐng)研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調(diào)查報(bào)告、階段性小結(jié)報(bào)告、成果總結(jié)報(bào)告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

研究第一階段計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。

二、工作思路：

本學(xué)期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計(jì)劃，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行一定的分析。

1、強(qiáng)化有關(guān)理論學(xué)習(xí)，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

為了更好的進(jìn)行課題的研究工作，在本學(xué)期中我們將組織課題成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，正確把握科學(xué)課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。

2、落實(shí)課程改革要求，開展課堂教學(xué)的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，本課題組的所有成員在理論研究基礎(chǔ)上努力開展師生互動(dòng)教學(xué)模式探索與研究活動(dòng)，并積極邀請(qǐng)教研室專家和其他富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實(shí)踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認(rèn)真開展課題研究，組織教學(xué)反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵(lì)成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計(jì)劃

2、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，學(xué)習(xí)課題研究方案。

3、參加研究課活動(dòng)。10月

1、課題組教師的研究課活動(dòng)

2、積極開展聽評(píng)課活動(dòng)。11月

1、收集資料，完善課題內(nèi)容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對(duì)一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

1、課題組教師會(huì)議，總結(jié)本階段工作，收集課題組成員各項(xiàng)資料。

2、做好課題階段小結(jié)

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題第一階段性總結(jié)

根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際情況，我們申請(qǐng)了《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》的課題并被批準(zhǔn)為縣級(jí)立項(xiàng)。在2010年9月，我們按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行第一實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。自從我們承擔(dān)“讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律”課題以來，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師們的潛心研究，初步實(shí)現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)，下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、課題研究的準(zhǔn)備工作

1、我們通過開題會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，制定了詳細(xì)有效的課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、課題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)計(jì)劃，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)老師們深刻理解了《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，樹立科研信心，同時(shí)依據(jù)課題方案及計(jì)劃，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行了細(xì)致明確的分工。

2,、我們課題組向?qū)W校提出申請(qǐng)，購買了與教學(xué)有關(guān)的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實(shí)施過程

1、一學(xué)期來學(xué)校利用例會(huì)、集中學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)組織老師反復(fù)分析研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，再對(duì)比名師、專家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識(shí)。并積極搜集大量的名師的課堂評(píng)價(jià)語言，大家相互討論，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，做到隨時(shí)隨地積極學(xué)習(xí)內(nèi)化認(rèn)識(shí)。并試著運(yùn)用到自己的課題當(dāng)中。

2、課題成員還利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語言談起》、《有效教學(xué)聚焦課堂》、《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》......等有關(guān)有效教學(xué)的材料，每個(gè)成員都做了詳細(xì)的筆記。

3、我們利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)習(xí)了與當(dāng)前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級(jí)教師的教學(xué)光碟，有關(guān)有效教學(xué)的講座。大家在相互交流中明確了實(shí)效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，研究教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動(dòng)，已經(jīng)完成了第一階段的課題研究任務(wù)，全體實(shí)驗(yàn)教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性的認(rèn)識(shí)。取得了部分階段性的成果。

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研討，對(duì)“提高課堂有效評(píng)價(jià)的策略研究”這個(gè)課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣

（二）提高教師的評(píng)價(jià)觀念。經(jīng)過本課題的研究，教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，評(píng)價(jià)的有效與否直接影響了課堂中的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，師生互動(dòng)時(shí)多考慮怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、下階段研究工作計(jì)劃

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)課題的學(xué)習(xí)研究，針對(duì)前階段研究中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)反思，改正做法，求真務(wù)實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究工作，把課題研究真正落實(shí)到實(shí)處，爭取全面鋪開進(jìn)行研究，在結(jié)題時(shí)能達(dá)到預(yù)定的研究目標(biāo)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在研究中進(jìn)一步加強(qiáng)必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準(zhǔn)的研究論文。

3、加強(qiáng)原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的重點(diǎn)和方向進(jìn)行適度調(diào)整，對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使課題研究工作能落實(shí)課題方案中提出的研究目標(biāo)。

3、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評(píng)價(jià)體系的建立：評(píng)價(jià)課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行。總之，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題研究第二階段性計(jì)劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進(jìn)行了深刻的總結(jié)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容研究，要加強(qiáng)師生互動(dòng)研究，把課題做深做透，同時(shí)針對(duì)課題結(jié)題的要求，對(duì)下一階段作如下安排：

1）加強(qiáng)課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風(fēng)暴，針對(duì)結(jié)題要求強(qiáng)調(diào)各成員的積極性與主動(dòng)性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念，同時(shí)要繼續(xù)廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)之中，要注重課后反思，總結(jié)本節(jié)研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學(xué)研究，開展教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。每位課題組成員每學(xué)期至少都要上一節(jié)展示課。撰寫一篇教學(xué)案例。

5）召開課題組成員會(huì)議，對(duì)前階段研究作分析總結(jié)，同時(shí)收集好有關(guān)過程性材料，學(xué)期末都要撰寫一篇有價(jià)值的論文參與評(píng)比。

6）每學(xué)期都要組織課題組成員集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論材料。

第五篇：讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。對(duì)于教學(xué)中存在的這個(gè)問題，我們?cè)撛鯓咏鉀Q呢？教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、讓學(xué)生廣泛地參與朗讀

平時(shí)聽課時(shí)常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？為此，我大膽探討：1.以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動(dòng)他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容?！敦S碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，我示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語氣變化，使他們?cè)谧约豪首x時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式應(yīng)該多種多樣

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。而學(xué)生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們?cè)谝院蟮膶懽髦?，將詞匯運(yùn)用得更好，從而寫出更加真情實(shí)感的文章。