第一篇：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破

[摘要] 導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話陷入困境的關(guān)鍵問(wèn)題是教師問(wèn)題、教材問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題；要想突破困境，必須構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，解決教師問(wèn)題；選擇貼近生活的課文，解決教材問(wèn)題；明確大學(xué)語(yǔ)文的作用，解決學(xué)生問(wèn)題；研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù)，解決技巧問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)對(duì)話；困境；突破

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）06-0104-03

成功的教學(xué)素來(lái)都離不開(kāi)教學(xué)對(duì)話，無(wú)論是蘇格拉底式的問(wèn)答性教學(xué)，還是孔子探究仁愛(ài)為核心的儒家教學(xué)，無(wú)不是通過(guò)教學(xué)對(duì)話來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自然也不例外，要想獲得理想的教學(xué)效果，必須進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。因?yàn)椤皼](méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育?！盵1]那么大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀如何呢？

一大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的困境

縱觀大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀，雖然也有一些成功的案例和一些精彩的課堂對(duì)話，但總的情況不容樂(lè)觀。不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)是：上課玩玩手機(jī)，對(duì)話懶得搭理，偶爾遇到提問(wèn)，牛頭不對(duì)馬嘴。有些教師的實(shí)施效果是：“對(duì)話熱熱鬧鬧，評(píng)課都說(shuō)時(shí)髦，再問(wèn)學(xué)生所得，似乎無(wú)啥收效?！盵2]導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵問(wèn)題是什么呢？

教師問(wèn)題

教師是構(gòu)成教學(xué)對(duì)話多元要素中最重要的要素，具有教學(xué)對(duì)話組織者、引導(dǎo)者和參與者的多重身份，直接擔(dān)負(fù)著導(dǎo)演和演員的雙重任務(wù)，對(duì)教學(xué)對(duì)話的成功與效果獲取，起著至關(guān)重要的作用。既然如此，那么教師在課堂教學(xué)對(duì)話中是否都發(fā)揮了應(yīng)有的重要作用呢？答案并不令人滿意，在不少課堂里，應(yīng)有的多向?qū)υ拝s變成了教師的獨(dú)角戲。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，看起來(lái)是學(xué)生的不積極參與造成的，根子卻在教師身上。為什么？

（1）職業(yè)倦怠。理工科大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文教師，由于大多工作負(fù)擔(dān)過(guò)重、專業(yè)定位困難帶來(lái)的職稱評(píng)定困難，致使他們薪資待遇過(guò)低，自我價(jià)值得不到自我或他人認(rèn)同，于是一些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使本應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用的要素失去了應(yīng)有的活力，抱著做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度，懶得了解何謂教學(xué)對(duì)話，還是按照老一套教學(xué)；課堂里雖然也有提問(wèn)答問(wèn)對(duì)話，但學(xué)生司空見(jiàn)慣，毫無(wú)興趣，這樣就出現(xiàn)了課堂一潭死水的現(xiàn)象。

（2）缺乏經(jīng)驗(yàn)。綜合性大學(xué)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，多由中文系教師擔(dān)當(dāng)，但他們多不愿教“大學(xué)語(yǔ)文”，因?yàn)椤按髮W(xué)語(yǔ)文”不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，很難有科研成果，評(píng)職稱卻主要靠科研成果，因此許多學(xué)校只得安排剛?cè)肼毜那嗄杲處熑ソ蹋@些教師也只是以此為過(guò)渡，并無(wú)長(zhǎng)期打算，既無(wú)教學(xué)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，也不想花工夫?qū)W習(xí)和積累這類經(jīng)驗(yàn)，有的只是從畢業(yè)院校傳承而來(lái)的師傳生受的教學(xué)方式，不唱獨(dú)角戲豈不怪哉。

教材問(wèn)題

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)對(duì)話的憑借和依據(jù)；因此教材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。大學(xué)語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀如何呢？史禮心先生說(shuō)：“在大學(xué)公共課（不管是必修或選修）的教材選用上，沒(méi)有哪一門課程像‘大學(xué)語(yǔ)文’那樣，出現(xiàn)各自為政、自選自編、自為自用的情況?！盵3]不管是什么大學(xué)，只要有銷路，就敢編《大學(xué)語(yǔ)文》教材。因此，存在的問(wèn)題也是非常大的；僅從課堂語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的角度來(lái)看，明顯的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是忽視了多元對(duì)話原則。既然語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和教材編者的對(duì)話過(guò)程，那么大學(xué)語(yǔ)文教材就應(yīng)該有更多貼近學(xué)生生活內(nèi)容的課文；因?yàn)橘N近大學(xué)生生活的課文，才能引起他們心靈的震撼，激起他們對(duì)話的欲望與興趣，他們會(huì)覺(jué)得這課文寫的就是我或我們的生活，我們或我也曾有過(guò)類似的生活或生活體驗(yàn)，探討的原本就是我們自己的生活，因此自然會(huì)積極參與而津津樂(lè)道。但我們現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容則不然。以影響較大的徐中玉和齊森華主編的全日制通用教材《大學(xué)語(yǔ)文》（增訂本?2001）為例，“該書(shū)編排時(shí)是按體裁分類的，全書(shū)共編集文章127篇，其中中國(guó)古代作品97篇，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品25篇，外國(guó)文學(xué)作品5篇?！惫糯髌反蟠蟪^(guò)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品和外國(guó)作品；還有北京大學(xué)溫儒敏教授主編的《高等語(yǔ)文》的第2個(gè)專題和第3個(gè)專題中，甚至把《文心雕龍?辨騷》和馮友蘭論《周易》、張岱年論《易傳》的哲學(xué)思想的研讀材料也編入其中，其“古奧難懂連專業(yè)人士都未必能對(duì)其進(jìn)行深入淺出的解析，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度就可想而知了。” [4]試想一下，學(xué)生面對(duì)這些古奧難懂與他們的生活距離遙遠(yuǎn)的作品，能對(duì)什么話呢？

二是背離了陌生化原則。陌生化的作用在于更新人們對(duì)人生、事物和世界的陳舊感覺(jué)，使之感受到陌生對(duì)象事物的新穎與異乎尋常，從而對(duì)其產(chǎn)生極大的興趣。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)與此同理，他們對(duì)已學(xué)課文的興趣明顯低于未學(xué)課文；因此，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該多選那些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的陌生課文。現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材的選文則不是這樣，而是大量重復(fù)中學(xué)語(yǔ)文課文。以徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（第八版，2005）為例，“據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，該教材與人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中選文的重復(fù)篇目有51篇之多，占全部124篇選文的41.13%?！盵7]重復(fù)比例如此之大，學(xué)生豈有不產(chǎn)生審美疲勞之理，一看這么多老課文，學(xué)生哪有興趣進(jìn)行教學(xué)對(duì)話呢？ 學(xué)生問(wèn)題

在教學(xué)對(duì)話的多元主體中，學(xué)生是核心主體，其它因素，諸如教師、教材、教材編者，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和外部環(huán)境，只能算作輔助因素。那么，學(xué)生是如何對(duì)待大學(xué)語(yǔ)文這門課程的呢？

（1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)為語(yǔ)文能力與生俱來(lái)，多學(xué)無(wú)用，少學(xué)無(wú)妨，又不是專業(yè)課，沒(méi)有必要下那么多工夫，只要不“掛科”就好。二是認(rèn)為學(xué)了也無(wú)大用。大學(xué)中開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的專業(yè)，多是理工、財(cái)貿(mào)、工商、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生，即使很刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，在嚴(yán)竣的就業(yè)形勢(shì)下，他們眼中盯著的也只是專業(yè)課和行業(yè)的需要，至于語(yǔ)文能力，他們覺(jué)得有了高中的底子就行了。認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話中的行動(dòng)如何呢？

（2）功利對(duì)待。在課堂教學(xué)對(duì)話中，積極參與對(duì)話者有，但只限于少數(shù)對(duì)語(yǔ)文特別有興趣的學(xué)生，多數(shù)同學(xué)都是抱著功利的態(tài)度，走進(jìn)課堂的。盡管原因各異：有的是為了拿學(xué)分，有的是怕上課查點(diǎn)人數(shù)，有的是趨眾隨大流，有的是怕得罪老師穿小鞋，有的甚至是陪同學(xué)來(lái)的，原因很多，但決不是真心想學(xué)好大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)課堂的。加之同學(xué)們大多是從師傳生受的應(yīng)試教育中邁進(jìn)大學(xué)校門的，對(duì)教學(xué)對(duì)話的教學(xué)方式，既不熟悉，也不習(xí)慣，有的甚至產(chǎn)生排斥心理，怎么會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話呢？

二突破教學(xué)對(duì)話困境的策略 構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，解決教師問(wèn)題

因?yàn)檎嬲慕處煟加兄鴱?qiáng)烈的事業(yè)心，都希望自己所施教的學(xué)科日益發(fā)展充實(shí)，從而發(fā)展充實(shí)自己，大學(xué)語(yǔ)文教師也不例外?？墒谴髮W(xué)語(yǔ)文課程雖然開(kāi)設(shè)已久，至今在《中國(guó)學(xué)科分類一覽表》中卻沒(méi)有一個(gè)字提到，于是引發(fā)了一系列的問(wèn)題：教師發(fā)表文章，沒(méi)有專門的大學(xué)語(yǔ)文研究雜志；教師申報(bào)課題，找不到對(duì)口的申報(bào)專業(yè)；教師評(píng)職稱，甚至還找不到自己該填報(bào)的學(xué)科類型。這樣教師豈能安心？如果大學(xué)語(yǔ)文成為一門獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科發(fā)展將起著很大的推動(dòng)作用：“第一，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科化發(fā)展，能讓大學(xué)語(yǔ)文教師找到學(xué)科歸屬感，提升責(zé)任心、事業(yè)心和教育質(zhì)量，并有利于消除現(xiàn)有的教師待遇差別。第二，當(dāng)前母語(yǔ)教育的必要性與緊迫性凸顯，大學(xué)語(yǔ)文作為獨(dú)立學(xué)科，有利于更好地開(kāi)展研究，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論支撐，建立一支高水平的專業(yè)化與職業(yè)化教師隊(duì)伍。第三，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科化，能更好地適應(yīng)國(guó)家文化發(fā)展的需要，承擔(dān)起國(guó)家賦予本學(xué)科的歷史任務(wù)?！盵5]學(xué)科的發(fā)展主要靠從事這門學(xué)科的人去發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文一旦獨(dú)立成科，大學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)去研究它，充實(shí)它；研究與充實(shí)的過(guò)程就是教師發(fā)展的過(guò)程，教師有了發(fā)展，學(xué)科自然就會(huì)在發(fā)展中發(fā)展；這樣教師的問(wèn)題就會(huì)在學(xué)科發(fā)展中得以解決。教師問(wèn)題解決了，突破大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話困境就有了一支生力軍，教學(xué)對(duì)話就有了強(qiáng)有力的組織者與引導(dǎo)者。選擇貼近生活的課文，解決教材問(wèn)題

學(xué)生是存在于真實(shí)生活中的學(xué)生，教材中的課文如果貼近他們的生活，就一定會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的興趣；因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的他們，會(huì)有許多問(wèn)題與困惑需要在文本中找到答案，他們會(huì)覺(jué)得這課文原來(lái)寫的是我們自己的生活，于是他們就會(huì)津津樂(lè)道地探討、摸索，用自己的生活體驗(yàn)跟課文或課文作者對(duì)話。否則，課文中如果是那些古奧而遠(yuǎn)離他們生活的內(nèi)容，他們會(huì)覺(jué)得這和自己不相干，何必花那么多工夫呢，難免產(chǎn)生厭倦情緒，那里還有心情積極參與教學(xué)對(duì)話呢？哪些內(nèi)容貼近大學(xué)生生活令學(xué)生喜歡呢？根據(jù)人人網(wǎng)對(duì)大學(xué)生喜歡的課外書(shū)類型統(tǒng)計(jì)顯示，校園青春勵(lì)志類與玄幻武俠類最受大家歡迎，分別占比19%；排在其后的是歷史傳記，占比17%；隨后依次是：文學(xué)名著14%、自然科學(xué)12%、經(jīng)濟(jì)管理類10%、哲學(xué)及其他9%。這些統(tǒng)計(jì)的作品雖屬課外書(shū)目，不能與課文等同，但足可以見(jiàn)出學(xué)生的喜好，確有參考選用的價(jià)值；具體而言，在保持現(xiàn)有大學(xué)語(yǔ)文教材的優(yōu)秀課文的基礎(chǔ)上，還可選擇一些多元化的語(yǔ)文材料，如《教育部高等教育司指定大學(xué)生必讀100本書(shū)目》中的優(yōu)秀典范之作、《聊齋志異》、金庸與古龍的武俠小說(shuō)、西方現(xiàn)代派的優(yōu)秀作品、中國(guó)四大古典名著等，都可視篇幅的長(zhǎng)短，或節(jié)選、或全選，作為課文，以開(kāi)闊學(xué)生視野。說(shuō)到底，只有我們心中有學(xué)生，眼中就有學(xué)生需要和喜歡的文本；因此，在選擇課文前，一定要進(jìn)行深入而廣泛的調(diào)查，在有利于學(xué)生發(fā)展的前提下，盡可能選擇貼近學(xué)生生活令學(xué)生喜歡的課文，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。有了學(xué)生喜歡的教材，教學(xué)對(duì)話就有了憑借與依托，學(xué)生喜歡的話題多了，自然會(huì)樂(lè)于參與教學(xué)對(duì)話。

明確大學(xué)語(yǔ)文的作用，解決學(xué)生問(wèn)題

學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文究竟有什么用？這是所有學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題。從語(yǔ)文本位的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文的作用是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，即交際素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重提升哪種素養(yǎng)呢？側(cè)重提升交際素養(yǎng)，顯然重點(diǎn)要放在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面，因?yàn)榻浑H必須具有很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力?？蛇@是學(xué)生花了十二年時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，大學(xué)語(yǔ)文如果仍與中小學(xué)一樣，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生必然厭倦，戲稱“高四語(yǔ)文”自在情理之中。側(cè)重提升文化素養(yǎng)則不然，文化素養(yǎng)是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須具備的素養(yǎng)，主要包括道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文藝素養(yǎng)。衡量一個(gè)大學(xué)生是不是人才，文化素養(yǎng)是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐粋€(gè)沒(méi)有文化素養(yǎng)的人，是難以在復(fù)雜的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟的，更談不上開(kāi)拓發(fā)展了，這是大學(xué)生們都容易明白的道理；因此，大學(xué)生們沒(méi)有理由不愿意提升自己的文化素養(yǎng)?？梢?jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，在兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提升的同時(shí)，應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，若如此，大學(xué)生們一定會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話以提高自己。

研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù)，解決技巧問(wèn)題

實(shí)踐證明，對(duì)話對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的意義，因?yàn)椤皩?duì)話仿佛是一條流淌于人們之間的意義的溪流，它使所有對(duì)話者都能參予和分享這一意義之流，并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識(shí)。”[6]那么究竟該如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

一是巧設(shè)開(kāi)放話題。話題是對(duì)話的起點(diǎn)，巧設(shè)開(kāi)放話題，就是巧妙地設(shè)計(jì)那種圍繞教學(xué)主題，通過(guò)開(kāi)放性調(diào)動(dòng)對(duì)話主體興趣，從而不斷推動(dòng)教學(xué)對(duì)話向廣度和深度發(fā)展的話題。它包括多元話題與兩難話題。多元話題是指學(xué)生與文本的看法存在差異的話題、教師與學(xué)生的看法存在差異的話題、學(xué)生與學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異的話題，實(shí)際上是一種見(jiàn)仁見(jiàn)智的話題，圍繞這種話題對(duì)話，只要言之有理，都能包容接受，都會(huì)收到對(duì)話的教學(xué)效果。兩難話題是指解決它的選擇存在差異和難度，它可以有兩種選擇，但無(wú)論哪種選擇，解決它都相當(dāng)困難，都使人陷入困境。正是如此，其開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性非常大，既能激起學(xué)生積極地思維，又能挑起學(xué)生對(duì)話的熱情，從而收到集思廣益的效果。

二是強(qiáng)調(diào)主體融合。在對(duì)話過(guò)程中，對(duì)同一話題，對(duì)話主體之間會(huì)存在看法上的差異，各抒己見(jiàn)就成了對(duì)話不斷進(jìn)行下去的主旋律，如果對(duì)話者都固執(zhí)己見(jiàn)，各不相容，就不正常了，對(duì)話就無(wú)法進(jìn)行下去；因此要強(qiáng)調(diào)主體之間的融合。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)話不是聊天，不是海闊天空地侃大山，“而是通過(guò)對(duì)話，各自敞開(kāi)自己的視域，將自己的理解融入對(duì)方的視域，從對(duì)方的傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)里反觀自己的視域，并修正與擴(kuò)充自己的視域；這樣，對(duì)話就成了各方視域融合的過(guò)程?！盵7]如何融合呢？一要尊重對(duì)方，只有尊重對(duì)方，平等待人，雙方或多方才可能真實(shí)地交流，誠(chéng)懇地表達(dá)自己的真情實(shí)感與真知灼見(jiàn)。二要胸懷若谷，擱置己見(jiàn)，對(duì)話才可能繼續(xù)向前推進(jìn)，對(duì)話主體之間才可能相互吸取他人有價(jià)值的見(jiàn)解，從而充實(shí)自己。

三是追求意義生成。文本的意思，只是作者的意思，要豐富文本的意思，還有待讀者生成自己的意思，不過(guò)這種生成不是無(wú)中生有，而是在文本原意基礎(chǔ)上的生成。生成一般有兩種類型：體驗(yàn)多元探究生成與角度多元探究生成。體驗(yàn)多元探究生成是指調(diào)動(dòng)對(duì)話者各不相同的生活體驗(yàn)探究文本生活世界的意義生成。角度多元探究生成關(guān)注的卻是解讀文本的角度，角度不同，生成的文本意義則有異。為此，只要我們依據(jù)文本原意，在對(duì)話中進(jìn)行多方深入探究，必能生成讀者的意義。

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第二篇：初中作文教學(xué)的困境及突破

初中作文教學(xué)的困境及突破

許多初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中感到難度較大，教學(xué)容易陷入困境，學(xué)生作文能力得不到有效提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，尤其是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施有效突破，提高作文教學(xué)成效。筆者在多年的作文教學(xué)中開(kāi)展了深入研究，重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)困境及其突破進(jìn)行了深入分析，大膽實(shí)踐，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、初中作文教學(xué)困境分析

學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中效率低下，這與多個(gè)方面因素有關(guān)，既有學(xué)生主觀態(tài)度與學(xué)習(xí)技巧方面的因素，也有學(xué)生閱讀積累不足、缺乏訓(xùn)練的原因。其主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

1學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)生提不起寫作興趣，是許多語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中的共同感受，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓其樂(lè)于寫作，這也是作文教學(xué)有效開(kāi)展的重要情感基礎(chǔ)。

2寫作素材匱乏

不少學(xué)生寫作時(shí)，搜腸刮肚也找不出一些具有典型意義的事例，不知如何下筆。更有一些作文，語(yǔ)言干巴無(wú)味，情感矯揉造作，這些都說(shuō)明學(xué)生的寫作素材非常匱乏，這與他們平時(shí)生活積累不足有關(guān)，也和缺乏敏銳觀察的目光有關(guān)。

3閱讀積累偏少

足夠的閱讀量是提高寫作能力的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，增加詞匯語(yǔ)句積累，增進(jìn)對(duì)文章手法的感悟。許多初中生課外閱讀量較少，老師也沒(méi)有有針對(duì)性地帶領(lǐng)他們開(kāi)展文學(xué)作品閱讀，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，缺少文化底蘊(yùn)，這對(duì)作文教學(xué)的有效開(kāi)展形成了嚴(yán)重制約。

4寫作技巧缺乏

有些語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，“只寫不講”或“只改不講”，忽略了作文評(píng)講和對(duì)優(yōu)秀作文的賞析，學(xué)生的作文技巧并沒(méi)有得到有效提升，沒(méi)有掌握更多的寫作技巧。加之教師在作文教學(xué)中也沒(méi)有能夠充分突出重點(diǎn)難點(diǎn)，部分教師的作前指導(dǎo)類似于提要求，作文評(píng)講未能提煉出規(guī)律性的東西，在寫作方法的指導(dǎo)上流于形式，不能一針見(jiàn)血、對(duì)癥下藥，因而學(xué)生寫作能力提升緩慢是不可避免的。

5訓(xùn)練力度不足

許多教師還是局限于每周兩節(jié)課的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排課外強(qiáng)化訓(xùn)練，也沒(méi)有能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)與語(yǔ)文綜合體系融合起來(lái)，作文訓(xùn)練量偏少。寫作文和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，都有一個(gè)熟能生巧、量變引起質(zhì)變的過(guò)程。缺乏一定數(shù)量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力提升當(dāng)然會(huì)比較緩慢。

二、有效突破初中作文教學(xué)困境的路徑

1緩解作文學(xué)習(xí)畏難情緒

教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒。在心理疏導(dǎo)的前提下，可以讓學(xué)生在一些片段訓(xùn)練中體驗(yàn)成功的喜悅，感受“我手寫我心”的魅力，從而逐步揭開(kāi)作文神秘的面紗，將其還原為一項(xiàng)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2指導(dǎo)積累生活素材

生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材，典型人物、熱點(diǎn)事件、自然風(fēng)物……都可以成為學(xué)生寫作的豐富素材。一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從中尋找有價(jià)值的信息，避免在寫作時(shí)空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟。另一方面，筆者還指導(dǎo)學(xué)生將生活中所觀察的素材，如人文反思、自然感悟逐步記載積累下來(lái)，以便于作文寫作時(shí)隨手拈來(lái)，運(yùn)用自如。

3大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)段和寫作技巧，教師一定要重視日常積累，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。首先，要讓學(xué)生加大閱讀量，凡是可以推薦為青少年閱讀的優(yōu)秀刊物，都盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮班級(jí)“圖書(shū)漂流柜”和學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室的作用，增加學(xué)生閱讀量。其次，在閱讀積累上下工夫，要求學(xué)生摘錄美文、撰寫讀后感，將“讀書(shū)交流會(huì)”、“經(jīng)典美文大家品”等活動(dòng)堅(jiān)持開(kāi)展下去，通過(guò)豐富的課外閱讀活動(dòng)，切實(shí)加大學(xué)生的閱讀量，為寫作開(kāi)源。

4強(qiáng)化作文技巧指導(dǎo)

教師要將寫作技巧指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要抓手，要注重在閱讀分析中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中汲取寫作的精華，使閱讀與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。另外，筆者在教學(xué)中還注重發(fā)揮示范作用，以優(yōu)秀的習(xí)作為引領(lǐng)，讓學(xué)生直觀把握寫作技巧，對(duì)寫作領(lǐng)悟更為深刻。除此之外，教師還可以通過(guò)自主評(píng)改指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在參與評(píng)改過(guò)程中得到鍛煉、汲取經(jīng)驗(yàn)，這也是提高學(xué)生作文綜合能力的有效路徑。

5加大日常寫作訓(xùn)練頻率

作文教學(xué)離不開(kāi)一定數(shù)量的訓(xùn)練作為鞏固提高的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中通過(guò)加大訓(xùn)練量的方式促進(jìn)學(xué)生作文能力提升，既強(qiáng)調(diào)技巧指導(dǎo)，又提供創(chuàng)作平臺(tái)。除了每周作文課教學(xué)之外，筆者還專門開(kāi)展了多寫多練活動(dòng)，既結(jié)合教學(xué)要求加大訓(xùn)練量，又針對(duì)學(xué)生在作文中的難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。將學(xué)生作文中的難點(diǎn)與專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可以加強(qiáng)作文訓(xùn)練的針對(duì)性，也能夠讓學(xué)生在專項(xiàng)活動(dòng)中提升寫作能力。

綜上所述，初中作文教學(xué)難點(diǎn)突破是一項(xiàng)系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的過(guò)程，教師要著眼于學(xué)生實(shí)際能力，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，積極打造務(wù)實(shí)高效的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文能力快速提高。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)（225400）

第三篇：試論大學(xué)語(yǔ)文邊緣化困境的教學(xué)反思教育論文

[論文摘要]近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的“邊緣化困境”已是各高校的共憂。作為任課教師，筆者立足教學(xué)過(guò)程，對(duì)“邊緣化困境”的產(chǎn)生進(jìn)行了認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和不當(dāng)做法，并對(duì)這些問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行了積極探討，以期能推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文走出“邊緣化困境”。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)語(yǔ)文邊緣化困境教學(xué)反思

最近幾年，大學(xué)語(yǔ)文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重:學(xué)校排課靠后、任課教師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學(xué)語(yǔ)文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對(duì)尷尬，許多語(yǔ)文教師提出了自己的看法，對(duì)教學(xué)體制、社會(huì)環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評(píng)。作為任課教師，筆者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題的出現(xiàn)影響它走出困境。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程定位過(guò)高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教育的通識(shí)課程，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學(xué)語(yǔ)文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以為上述教育發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無(wú)疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語(yǔ)言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語(yǔ)文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來(lái)。

2.課堂抽得過(guò)空，缺乏熏陶感受。大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)套路來(lái)組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語(yǔ)文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒(méi)有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿，沒(méi)一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考體會(huì)，對(duì)篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過(guò)程顯得膚淺而沒(méi)有意義。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，課堂成了一個(gè)思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見(jiàn)。繁雜的篇目、瑣碎的知識(shí)、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費(fèi)掉了。

3.指責(zé)教材過(guò)多，挖掘教材較少。一直以來(lái)，我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的批評(píng)指責(zé)太多，總覺(jué)得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語(yǔ)文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來(lái)看，每個(gè)版本的教材在編寫前都是對(duì)原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對(duì)理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對(duì)教材的編排指責(zé)過(guò)多，是沒(méi)有什么實(shí)際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評(píng)價(jià)教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。

4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學(xué)語(yǔ)文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文教師年齡普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對(duì)傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對(duì)此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高;南開(kāi)大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對(duì)諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學(xué)語(yǔ)文課程改革舉步維艱。

二、解決方法

1.適度把握課程定位，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。盡管大學(xué)語(yǔ)文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔(dān)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說(shuō):“語(yǔ)文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語(yǔ)文不是這樣，語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問(wèn)?！?996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將大學(xué)語(yǔ)文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語(yǔ)文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達(dá)到人文教育的目的。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂交流互動(dòng)。大學(xué)語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對(duì)作品的整體感受過(guò)程，突出作品本身對(duì)他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒(méi)有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開(kāi)始就急著下結(jié)論，甚至搬出許多前人言論來(lái)證明我們的觀點(diǎn)。對(duì)于散文或詩(shī)歌，我們更應(yīng)注重學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，培養(yǎng)他們對(duì)美的欣賞和品鑒能力。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或社團(tuán)活動(dòng)安排師生的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達(dá)出來(lái)。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來(lái)優(yōu)秀的心靈對(duì)話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。

3.賞識(shí)眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識(shí)眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，并能積極地發(fā)揮它的長(zhǎng)處，有效彌補(bǔ)它的不足。對(duì)于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個(gè)規(guī)律:基本都是沿用“專題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專題的名家與名篇，都是對(duì)每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內(nèi)容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對(duì)不同的歷史時(shí)期設(shè)計(jì)不同的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士”階層的研究、如何評(píng)價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，積極去開(kāi)闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進(jìn)行比較、思考、評(píng)價(jià)，課題完成得很好?？傊?，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的使用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過(guò)理解文學(xué)文化來(lái)理解人生、社會(huì)、生命、世界甚至歷史。

4.積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要肯實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會(huì)美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)文特定的環(huán)境，為學(xué)生對(duì)詩(shī)文的體驗(yàn)和感悟提供一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評(píng)價(jià)能力。另外，運(yùn)用讀書(shū)匯報(bào)、大專辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思考和想法去讀書(shū)寫心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。

總之，隨著教育部對(duì)各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，大學(xué)語(yǔ)文課的未來(lái)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文如何走出“邊緣化困境”應(yīng)該多思考、多行動(dòng)。相信，通過(guò)我們不斷地探尋摸索，大學(xué)語(yǔ)文一定會(huì)早一天走出困境，迎來(lái)光明。

第四篇：心路歷程：人生困境的突破之道

每個(gè)人的一生都會(huì)遇到大大小小許多困境，陷入困境時(shí)，人們往往坐困孤城，鉆入牛角尖，怎么也繞不出來(lái)。你可以活得悲悲切切，也可以使自己輕松快樂(lè)。這就要看你以怎樣的心態(tài)去面對(duì)。下面講幾個(gè)真實(shí)故事說(shuō)明一下：

我在1999年更換了第一份工作。過(guò)程出奇地順利，從失業(yè)到進(jìn)入新的崗位，只用了短短兩天。來(lái)到新單位，感覺(jué)煥然一新，單位是剛剛由兩家公司合資建立的，人員也都是像我一樣的新人，我很快就進(jìn)入了角色，每天都充滿了快樂(lè)。

可職場(chǎng)的道路不會(huì)一帆風(fēng)順。兩年前，由于總經(jīng)理和副總經(jīng)理意見(jiàn)不合，公司人員分為兩派，我們幾位老員工處于中立狀態(tài)。因?yàn)橐恢迸惆楣咀哌^(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨，看到這種情況很難過(guò)，但沒(méi)想到緊隨而來(lái)的是更大的打擊。

一天早晨，公司來(lái)了幾位陌生人，宣布接替我們的工作。總經(jīng)理宣布我們被解雇了，沒(méi)有理由，甚至說(shuō)如果不愿意走可以留下來(lái)打掃衛(wèi)生。就這樣，我們成了權(quán)力之爭(zhēng)的犧牲品，我失業(yè)了。

突如其來(lái)的噩夢(mèng)讓我陷入無(wú)助和彷徨之中。從前在職時(shí)“美好”的愿望都實(shí)現(xiàn)了：在家天天睡懶覺(jué)、看書(shū)看電視、不用奔波在擁擠的公共汽車上……真的不用工作了，可我半夜醒來(lái)卻再也睡不著了。

收拾一下凌亂的心情，我開(kāi)始進(jìn)出于人才網(wǎng)和招聘會(huì)。起初，我總覺(jué)得以自己的工作經(jīng)驗(yàn)和熱情，再找份工作不成問(wèn)題。事實(shí)告訴我不能盲目自信，網(wǎng)上發(fā)出去的簡(jiǎn)歷多數(shù)都石沉大海，以前見(jiàn)過(guò)的一些似乎比較合適的地方，好像突然都人間蒸發(fā)了。兩個(gè)月下來(lái)，我屢屢碰壁，信心逐漸下滑到了零點(diǎn)。偌大一個(gè)北京，我連個(gè)可以挪動(dòng)的地方都沒(méi)有。

一天，我在網(wǎng)上看到一個(gè)小故事：一頭驢子掉進(jìn)了一口枯井，主人想了很多辦法救它，但始終沒(méi)能成功，主人為了不讓類似的悲劇重演，決定把井填上。隨著一鍬鍬的土撒下去，驢子明白了危險(xiǎn)所在，開(kāi)始悲憤地嚎叫。不一會(huì)兒，驢子停止了喊叫，將撒落在背上的土抖落到腳上，并站在上面，慢慢地，井填滿了，驢子也躍出井外，得意地跑開(kāi)了。

看完這個(gè)小故事，我大受啟發(fā)。不能被眼前的困難遮住雙眼，只有自助者才會(huì)天助。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我決定從知識(shí)和技能上豐富自己。我參加短期培訓(xùn)考試獲得了職業(yè)資格證書(shū)，并計(jì)劃進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)以保持職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)給自己鼓勁兒，繼續(xù)尋覓合適的工作機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，我終于找到了如意的工作。

生活中總會(huì)遇到各種各樣的困境。如果陷入困境不能自拔，便會(huì)痛苦萬(wàn)狀，如果你有積極樂(lè)觀的心態(tài)，轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，困難將不會(huì)束縛你的手腳，就像那頭驢子。

走過(guò)青春中最艱難的一段

初二那年，在一個(gè)灰暗的日子里，母親永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。從此我的生活發(fā)生了天翻地覆的變化，為了照顧弟弟妹妹的生活，我休學(xué)了。一年后，在老師和同學(xué)的勸說(shuō)下，我再次走進(jìn)校園。

走過(guò)高考這座獨(dú)木橋后，我從小山村來(lái)到了北京，經(jīng)歷了最初的新奇以后，生活再一次展示了它的殘酷。都市的高消費(fèi)是我始料未及的，交完了學(xué)費(fèi)，帶來(lái)的錢已所剩無(wú)幾，每頓飯只能用饅頭就咸菜充饑，由于營(yíng)養(yǎng)不良，竟幾次暈倒。為了湊足學(xué)費(fèi)，父親想盡了辦法，我又怎好向家里開(kāi)口？況且，弟妹都在讀書(shū)，家里的生活負(fù)擔(dān)很重，左思右想，我決定去勤工儉學(xué)。

起初，我像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，做過(guò)家教，幫人抄寫，但最終都放棄了。在重新選擇的過(guò)程中，求職似乎變得越來(lái)越艱難，在每一個(gè)無(wú)功而返的晚上，我會(huì)更加深切地意識(shí)到，在這個(gè)陌生的都市里，我是那么渺小無(wú)助，甚至想過(guò)，實(shí)在讀不下去了干脆輟學(xué)算了。

幾經(jīng)周折，我在一家電器公司找到了一份做臨時(shí)促銷員的工作--銷售空調(diào)。在我們那個(gè)小山村，電風(fēng)扇都還沒(méi)普及，連空調(diào)長(zhǎng)什么樣我都說(shuō)不清楚，更別說(shuō)給別人介紹了。第一天上班就被領(lǐng)班大姐數(shù)落了一番。由于專業(yè)知識(shí)匱乏，幾次受到顧客的冷嘲熱諷，我真想一走了之，但想想自己的處境，為了繼續(xù)留在這個(gè)城市，圓我的讀書(shū)夢(mèng)，我對(duì)自己說(shuō)：一定要堅(jiān)持下去。

這張訂單不僅僅讓我獲得了這份工作，還大大地增強(qiáng)了我的自信。此后，我簽的訂單越來(lái)越多，專業(yè)知識(shí)也越來(lái)越豐富。兩個(gè)月下來(lái)，我對(duì)有關(guān)空調(diào)的一切已經(jīng)爛熟于心了。此后，我又嘗試了電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)、微波爐等多種家電的促銷，就這樣，勤工儉學(xué)伴我走過(guò)了大學(xué)生活。

這已是多年前的事了，如今想起來(lái)還如同昨日一般。我走過(guò)了青春中最艱難的一段，從此以后我相信：機(jī)會(huì)只垂青那些有準(zhǔn)備的人。無(wú)論在哪里，我都會(huì)滿懷激情地迎接生活的挑戰(zhàn)。

平安度過(guò)感情危機(jī)

而立之年漸近，我已是一個(gè)兩歲孩子的母親。很多人都很羨慕我工作和家庭兼顧得不錯(cuò)，他們卻不知我的生活也曾一團(tuán)糟，甚至差點(diǎn)兒走進(jìn)絕境。

2月的天氣乍暖還寒，我們?nèi)叶汲两谂畠盒律南矏偖?dāng)中。然而好景不長(zhǎng)，這種喜悅很快就被一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題沖淡。毫無(wú)育兒經(jīng)驗(yàn)的我被這個(gè)一會(huì)兒吃一會(huì)兒拉的小東西弄得手忙腳亂，夜里再也睡不成一個(gè)好覺(jué)，白天失去了出門的自由，而且，最痛苦的是我被產(chǎn)后憂郁擊倒，變得前所未有的脆弱。

女兒可能屬于不好帶的那種類型吧，特別不易形成規(guī)律，我經(jīng)常感覺(jué)力不從心，忍不住要發(fā)脾氣，老公當(dāng)然是第一個(gè)發(fā)泄的對(duì)象。

想想看吧：半夜被孩子的哭聲驚醒，即使困得要命，也不得不趕快起來(lái)喂奶或換尿布，而自己的另一半則躺在一邊呼呼大睡，一點(diǎn)兒幫忙的意思也沒(méi)有。有時(shí)候，我心里的火冒上來(lái)，就跟他大吵一架，倆人惡語(yǔ)相向，說(shuō)了很多傷感情的話。后來(lái)，老公的工作又變得十分忙碌，常常是晚上十一二點(diǎn)回家，我想他除了忙碌之外還在逃避家里的壓力。

那是我和老公相識(shí)十年以來(lái)最疏遠(yuǎn)、最陌生的日子，就像生活在兩個(gè)世界毫不相干的人，沒(méi)有溝通，沒(méi)有交集。家里的空氣總是很緊張，充滿了火藥味。結(jié)果可想而知，他越來(lái)越不愿意待在家里，我的怨氣也隨之增加。我們走進(jìn)了惡性循環(huán)之中。

后來(lái)，隨著孩子的長(zhǎng)大，我逐漸明白只有理智面對(duì)才能找到解決的辦法，我們選擇了心平氣和地溝通，因?yàn)槲覀兌己茉谝饧彝?，珍惜彼此。我們反省各自的錯(cuò)誤，找出問(wèn)題的根源，一起尋找解決方案。

我才發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤：孩子轉(zhuǎn)移了我全部的生活重心，我只是想到他應(yīng)該和我共同承擔(dān)家庭的責(zé)任，卻沒(méi)有考慮他也需要我來(lái)分擔(dān)他的辛苦。當(dāng)然，老公也檢討了自己那段時(shí)間對(duì)我?guī)椭粔?。后?lái)，翻看那段時(shí)間我寫的日記，連我自己都感到吃驚，字里行間只有怨恨，沒(méi)有愛(ài)。

事過(guò)境遷，那段灰色的日子已離我越來(lái)越遠(yuǎn)，沒(méi)有在我們之間留下絲毫痕跡。但我會(huì)永遠(yuǎn)記得，面對(duì)困境時(shí)要如何掌握好分寸，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。

是積極面對(duì)還是消極逃避

2002年3月，我進(jìn)入了大三下學(xué)期，這是我們?cè)趯W(xué)校的最后一個(gè)學(xué)期了。當(dāng)時(shí)的任務(wù)很重，要寫論文，還要找實(shí)習(xí)單位。學(xué)校要求，所有畢業(yè)生一定要在6月份前找到接收單位并簽好協(xié)議。我所學(xué)專業(yè)找工作的范圍比較窄，對(duì)口的單位有限。幸好由我的論文導(dǎo)師推薦，我來(lái)到一所圖書(shū)館實(shí)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)抱了很大希望，想通過(guò)實(shí)習(xí)留下來(lái)，因此我非常努力。報(bào)到后，我被安排到日文圖書(shū)庫(kù)和一個(gè)老師進(jìn)行排架工作--把圖書(shū)重新按照檢索卡片的順序排架。這項(xiàng)工作對(duì)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)非常重要，但也非常煩瑣。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月時(shí)間，我和老師終于完成了任務(wù)。但當(dāng)我拿著實(shí)習(xí)鑒定去人事處蓋章的時(shí)候，卻聽(tīng)說(shuō)圖書(shū)館今年不招?？飘厴I(yè)生。

這簡(jiǎn)直就是晴天霹靂！我一直以為自己肯定能留下，老師對(duì)我評(píng)價(jià)也很高。再加上在一個(gè)多月的實(shí)習(xí)時(shí)間里由于專注于工作，錯(cuò)過(guò)了幾個(gè)大型招聘會(huì)，所以我面臨的形勢(shì)特別嚴(yán)峻！

回校后，我把情況告訴了班主任，她讓我別著急，她也幫我留意。在回家等待的那段時(shí)間，我又在網(wǎng)上和很多出版社聯(lián)系，發(fā)了很多簡(jiǎn)歷，但都如石沉大海。眼看已到5月份了，我做好最壞的打算--如果還找不到工作，就脫產(chǎn)續(xù)個(gè)本科。

就在這時(shí)，班主任打來(lái)電話，說(shuō)有個(gè)科研單位的內(nèi)部圖書(shū)館要招一個(gè)圖書(shū)管理員，而且指明了就要一個(gè)?？粕?。就在我的簡(jiǎn)歷寄去的第二個(gè)星期，那邊就來(lái)電話要求面試。面試很快通過(guò)，單位馬上跟我簽了協(xié)議，事情順利得就像早安排好了一樣。

有些人看到我的經(jīng)歷后可能會(huì)說(shuō)：“你這算什么呀？我經(jīng)歷過(guò)的比你艱難多了！”我想說(shuō)，其實(shí)每個(gè)人對(duì)困境的理解是不同的，有時(shí)候，一些很小的困難就能讓人止步不前。所以，我覺(jué)得面對(duì)困境，首先要考慮到的不應(yīng)是困難的大小，而是我們對(duì)待困難的態(tài)度。是積極面對(duì)，還是消極逃避。

自信來(lái)源于對(duì)厄運(yùn)的跨越

在我30年的生命歷程中，似乎一直在經(jīng)歷著各種各樣的艱難處境。每一過(guò)程都讓人度日如年，但隨著不斷跨越困境，我也在不斷成長(zhǎng)。

2004年，我來(lái)到一家新公司，由于業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，職位得到了提升。一切似乎都在朝好的方向發(fā)展，我心里充滿了對(duì)美好生活的憧憬。就在我沒(méi)日沒(méi)夜努力工作時(shí)，一場(chǎng)預(yù)想不到的災(zāi)難悄悄來(lái)到我身邊。

有一天早上起床，突然覺(jué)得左手腕疼痛難忍，我以為是前一天把手腕扭了，沒(méi)往心里去。半個(gè)多月后的一天，我正在別的公司談事，起身時(shí)突然趔趄了一下，左邊的膝蓋鉆心地疼。忍痛回了家，依舊以為是自己腿扭傷了，貼了一貼膏藥。誰(shuí)料想，情況卻由此越來(lái)越嚴(yán)重，從一個(gè)月疼一次，到后來(lái)半個(gè)月、一周、幾天就疼一次。而且疼痛的部位也越來(lái)越多，脖子、肩膀、手指、胳膊、膝蓋、腳趾，幾個(gè)部位一起疼，疼痛不斷加劇。

直到有一天下午，我正上班，膝蓋又開(kāi)始疼，堅(jiān)持到下班，我吃完晚飯就上了床。本想早點(diǎn)睡下，沒(méi)想到半夜時(shí)分，劇烈的疼痛將我從夢(mèng)中驚醒。我突然發(fā)現(xiàn)我的腿完全不能動(dòng)了。平時(shí)那么輕而易舉完成的一個(gè)小動(dòng)作，現(xiàn)在變得比登天還難。我只能用一只手死死地?fù)沃策?，把不疼的那條腿頂在床上，一點(diǎn)一點(diǎn)挪動(dòng)。等我終于翻過(guò)一個(gè)身后，已經(jīng)是滿身大汗，淚流滿面。

經(jīng)過(guò)這次劇痛，我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重，開(kāi)始不斷往醫(yī)院跑。歷時(shí)半年的求醫(yī)問(wèn)藥，一位年逾七十的老大夫?yàn)槲掖_了診：類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

我問(wèn)大夫：“我的病什么時(shí)候能好?。俊贝蠓蚝敛华q豫、面無(wú)表情地說(shuō)：“好不了，得了這個(gè)病還想好！”后來(lái)我才知道，這種病沒(méi)有特效藥，一旦得上無(wú)法治愈，還會(huì)隨著發(fā)病時(shí)間的增長(zhǎng)不斷惡化，輕則骨骼變形，重則癱瘓?jiān)诖?。雖不致命，但患者的生活質(zhì)量將大大降低。

天哪！我才28歲，剛剛結(jié)婚，生命之花還沒(méi)有真正綻放，怎能就此枯萎凋零……回家的路上，淚水始終充盈著我的雙眼。

這種病怕冷，不能吹空調(diào)。免疫力低下，容易疲勞，不能經(jīng)常到處跑。日益嚴(yán)重的疼痛，已經(jīng)使我的生活自理都出現(xiàn)了問(wèn)題。終于，我在第二年辭去了工作，在家休養(yǎng)。

忙碌慣了的我，每天待在家中就像坐牢。記得曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話：“當(dāng)上天對(duì)你關(guān)上一扇門時(shí)，一定會(huì)有另一扇窗為你打開(kāi)?！闭?dāng)我每天為未來(lái)發(fā)愁時(shí)，一個(gè)念頭突然從心底冒了出來(lái)。大專畢業(yè)的我，前幾年一直忙于工作沒(méi)有時(shí)間繼續(xù)念書(shū)，我何不趁此機(jī)會(huì)完成對(duì)自己的提升呢？

我開(kāi)始到考前輔導(dǎo)班打聽(tīng)情況，當(dāng)老師聽(tīng)說(shuō)我剛剛決定參加考試，覺(jué)得時(shí)間太緊張了，希望十分渺茫?？墒牵乙呀?jīng)下定決心。

由于正值酷暑，教室里的風(fēng)扇都開(kāi)到最大，我只好每次上課都穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。同學(xué)們用異樣的眼光看著我?？淳涂窗?！我知道我在做什么！有時(shí)，我疼得連樓都下不去，只好讓老公背著我，然后用自行車馱我到學(xué)校，再扶我到教室。

那段時(shí)間，我的后背每天疼痛，手指由于發(fā)炎，腫得像胡蘿卜，寫字時(shí)疼得鉆心。我每天堅(jiān)持做高等數(shù)學(xué)題，背政治，讀英語(yǔ)。由于腿腳不利索，我經(jīng)常撞在家具上、墻上。在這灰色的日子里，我從未當(dāng)著父母或別人的面流過(guò)一滴眼淚，《從頭再來(lái)》成了我每日必聽(tīng)的歌曲。是的，為了我心愛(ài)的人們，我必須站起來(lái)。

就這樣，一直到10月中旬，考試終于來(lái)臨。考試那三天，我全身貼著膏藥去參加考試。打車去考場(chǎng)的路上，司機(jī)問(wèn)我：“你是不是帶了很多中藥？這么大味兒！”我笑了笑，沒(méi)有說(shuō)話。

三天的考試終于結(jié)束了。在等待成績(jī)期間，我開(kāi)始尋找新的機(jī)會(huì)。今年4月，我的個(gè)性工藝品小店開(kāi)張了。

考試結(jié)束后兩個(gè)月，專升本的考試成績(jī)出來(lái)了，我的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)錄取線！拿到錄取通知書(shū)的那天，我流下了生病以來(lái)一直憋在心里的淚水。我戰(zhàn)勝了疾病，也戰(zhàn)勝了自己。

現(xiàn)在，我已經(jīng)是專升本一年級(jí)的學(xué)生，小店也越來(lái)越紅火。朋友們都說(shuō)我身上有一種難以言表的從容和自信。每當(dāng)聽(tīng)到這樣的夸獎(jiǎng)，我總是微微一笑。我心里知道，是生活的困境將我打磨得更加堅(jiān)強(qiáng)。自信和快樂(lè)來(lái)源于我對(duì)厄運(yùn)的跨越，生命中再也沒(méi)有什么能夠阻擋我前進(jìn)的腳步。

與小小避風(fēng)港之間的摩擦

家是心靈永久的港灣，友情呢？也許是我們成長(zhǎng)歷程中小小的避風(fēng)港吧！

有一件往事就發(fā)生在我和“小小避風(fēng)港”之間。她是我在高中認(rèn)識(shí)的第一個(gè)女孩，我們前后桌，很聊得來(lái)，很快就成了形影不離的好朋友，連吃飯、打水都要一起去。

這種自豪持續(xù)了兩年，在這兩年里，我為這份友情投入了太多感情，甚至認(rèn)為除了她，其他的朋友我都不在乎。但是，她卻用行動(dòng)敲醒了我。

那是高二，馬上快到期末考試了，大家都在緊張地復(fù)習(xí)。那個(gè)星期日是我16歲的生日，我很希望她能陪我一起過(guò)，于是就約她來(lái)我家，可是她卻說(shuō)還有別的事。生日當(dāng)天，我一直在等待她的祝福，但是電話機(jī)卻一直像死一樣沉寂。

第二天我早早來(lái)到學(xué)校，教室里稀稀拉拉坐著幾個(gè)同學(xué)，我把自己的和她的桌椅擦干凈。當(dāng)我從抽屜里拿出她的杯子時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面很臟，像是喝過(guò)黑芝麻糊似的，正當(dāng)我準(zhǔn)備替她去洗刷的時(shí)候，旁邊一個(gè)同學(xué)說(shuō)話了：“那是她昨天和××同學(xué)來(lái)學(xué)校時(shí)吃的，你干嗎要幫她刷？”

也許，這句話在平時(shí)不會(huì)對(duì)我造成什么影響，但是，就在那一刻，我感覺(jué)到了背叛，感覺(jué)到了被拋棄和失去。

我還是默默地為她刷干凈了杯子，并打好熱水，放在她的桌上。我的心很痛，像是心愛(ài)的東西被偷走了。我問(wèn)她為什么不陪我過(guò)生日，她的回答卻那樣輕：“倆人是伴兒，仨人是杈兒”。從那時(shí)起，我倆就不像以前那么形影不離了，雖然我很傷心，但我還是試著離開(kāi)她，至少?gòu)男睦砩显囍鴶[脫她。為了這個(gè)，我整整哭了三天，一直哭到身體出現(xiàn)問(wèn)題。在這期間，媽媽一直在身旁安慰我，要是沒(méi)有媽媽，我想我不可能那么快從痛苦中走出。

后來(lái)回想起來(lái)，覺(jué)得以前那么在乎，實(shí)在沒(méi)有必要。也許這是那個(gè)年紀(jì)的孩子的情感特征吧！現(xiàn)在，我可以很從容地面對(duì)友情，知道什么是應(yīng)該把握的，什么是可以放棄的。

友情挫折使我明白了，沒(méi)有一個(gè)人能完全擁有和控制另一個(gè)人，更沒(méi)有一個(gè)人完全離不開(kāi)另一個(gè)人。

第五篇：中國(guó)的法治困境與突破

江平：中國(guó)的法治困境與突破

主持人張千帆：我在其它高校看到過(guò)今晚這種場(chǎng)面，但在北大還是第一次看到，足見(jiàn)今天這幾位學(xué)者的魅力。歡迎大家來(lái)到“憲政講壇”第二期，第一期是在今年3月進(jìn)行的，但是學(xué)校不批準(zhǔn)教室場(chǎng)地，我們的通知也做得不很到位，效果不甚好。中間4月就停了一次，因?yàn)橐确▽W(xué)院這個(gè)場(chǎng)地，今天終于等到了。我不肯定這是不是凱原法學(xué)樓開(kāi)張之后的第一次大型學(xué)術(shù)活動(dòng)，我們要感謝北大法學(xué)院為我們提供了這么好的場(chǎng)地。

為了補(bǔ)償中間停辦一次，我們這次請(qǐng)出了“超強(qiáng)陣容”。我們的主講人是一位德高望重、眾所周知、所以也不需要我介紹的長(zhǎng)者，他現(xiàn)在年逾八旬，但是振臂一呼，振聾發(fā)聵，每個(gè)人都能聽(tīng)得見(jiàn)他洪亮而悅耳的聲音。網(wǎng)上是這么概括他的經(jīng)歷：他是一個(gè)曾經(jīng)為救國(guó)理想和言論自由而犧牲了一條腿的青年，一個(gè)曾經(jīng)在陋室中為孩子編制毛線衣的父親，一個(gè)循循善誘、誨人不倦的導(dǎo)師，一個(gè)為法治中國(guó)建設(shè)奔走呼號(hào)的社會(huì)實(shí)踐者。

對(duì)于和中國(guó)社會(huì)一起經(jīng)歷了82年滄桑的他，命運(yùn)似乎確實(shí)有點(diǎn)捉弄人，所有的幸運(yùn)和厄運(yùn)都集中在他身上。50年代初他被政府選派為留蘇學(xué)生，這在當(dāng)時(shí)看來(lái)應(yīng)該是幸運(yùn)的。聽(tīng)說(shuō)他還和當(dāng)時(shí)擔(dān)任莫斯科大學(xué)團(tuán)委書(shū)記的戈?duì)柊蛦谭蛲竟餐ぷ鬟^(guò)，大家可以向他求證一下。1959年以全優(yōu)成績(jī)畢業(yè)以后回國(guó)報(bào)效，一年之后就在轟轟烈烈的反右斗爭(zhēng)中被打成首批右派，這顯然是不幸的，此后歷經(jīng)了22年的磨難。78年，他重新回到政法大學(xué)講壇；88年起擔(dān)任法大校長(zhǎng)，但是沒(méi)過(guò)兩年時(shí)間就出于眾所周知的原因“被辭職”了。不過(guò)許多人認(rèn)為他“是永遠(yuǎn)的校長(zhǎng)，是法大的精神符號(hào)”。

我想他不僅是中國(guó)政法大學(xué)的精神符號(hào)，也是整個(gè)中國(guó)法學(xué)界的精神符號(hào)。他，就是今天坐在大家面前的江平先生。今天兩位評(píng)議人也是大名鼎鼎的中青年學(xué)者，一位是《洪范評(píng)論》執(zhí)行主編梁治平教授，一位是我們北大自己的、只屬于北大的賀衛(wèi)方教授。

中國(guó)法治走過(guò)30年，經(jīng)歷了很多坎坷。30年過(guò)后，我們走到了十字路口，似乎有點(diǎn)迷失方向。中國(guó)法治遇到什么障礙？如何突破這些障礙？下面有請(qǐng)江平先生給我們講解。

主講人江平：應(yīng)該說(shuō)到北大是很惶恐的，因?yàn)榍皟商煸陂_(kāi)會(huì)的時(shí)候千帆教授說(shuō)希望我到北大來(lái)做個(gè)報(bào)告。我說(shuō)實(shí)在現(xiàn)在精力不夠了，身體也不太好了?？峙伦鲞@個(gè)講座撐不下來(lái)了。我說(shuō)能不能夠搞一個(gè)座談，兩三個(gè)人對(duì)話很好。他說(shuō)可以啊。今天我一看又不一樣，我是主講人，兩個(gè)是評(píng)論人。有點(diǎn)“上當(dāng)”的感覺(jué)。

對(duì)于北大還是很仰慕，不僅仰慕，應(yīng)該說(shuō)我也算是北大的前身燕京大學(xué)的，每次走到這看到伯牙塔有點(diǎn)感慨萬(wàn)分，有點(diǎn)感覺(jué)我的家園失去了。因?yàn)檠嗑┑娜艘恢焙粲趸謴?fù)燕園，但是現(xiàn)在看來(lái)不太可能。燕園要恢復(fù)了北大怎么辦，再回到紅樓去是不可能了。

所以這些歷史的現(xiàn)實(shí)我記得司徒雷登在故去的時(shí)候有一個(gè)愿望，希望能把他的骨灰埋在燕園，我也為此呼吁過(guò)。但是最后得到的答復(fù)就是毛澤東不是說(shuō)了嘛：“再見(jiàn)了，司徒雷登！”現(xiàn)在你怎么又回來(lái)呢？所以放在燕園也不太可能。最后只能夠放在杭州他的出生點(diǎn)。這點(diǎn)也是一個(gè)遺憾。其實(shí)我覺(jué)得司徒雷登終身為中國(guó)的教育努力奮斗，他所一生創(chuàng)造的燕京大學(xué)終究為中國(guó)培養(yǎng)了許多人才，我們還是應(yīng)當(dāng)感謝他，應(yīng)當(dāng)紀(jì)念他。

今天讓我講憲法的問(wèn)題，我坦率說(shuō)來(lái)是外行，因?yàn)榇蠹抑牢沂歉忝穹ǖ?，我是搞私法的。由一個(gè)說(shuō)私法的人來(lái)講憲法顯然是有點(diǎn)不太合適。但是我這個(gè)人在研究私法的過(guò)程中我深深感覺(jué)到私法是一個(gè)國(guó)家法律的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)于私權(quán)神圣的保障，一個(gè)文明的社會(huì)就不可能存在。但是話說(shuō)回來(lái)了私法之所以能夠得到存在，也必須由一個(gè)憲法更大范圍內(nèi)的保護(hù)，或者說(shuō)在中國(guó)這么長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)幾千年，中國(guó)的私權(quán)主要是受到公權(quán)力的侵犯。因此沒(méi)有憲法的完善，沒(méi)有憲政的實(shí)現(xiàn)，恐怕中國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化也是不可能的。

我記得在20多年前，當(dāng)初在七屆人大的時(shí)候，當(dāng)時(shí)就是討論兩個(gè)法，一個(gè)是叫做人民代表法，一個(gè)是人民監(jiān)督法。這兩個(gè)法起草了經(jīng)過(guò)20年之后《代表法》很快通過(guò)了，但是《監(jiān)督法》卻是困難重重。后來(lái)也通過(guò)了，但是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)《監(jiān)督法》跟原來(lái)我們所設(shè)想的一些內(nèi)容好像退步了不少。我記得當(dāng)時(shí)《監(jiān)督法》考慮一個(gè)問(wèn)題就是憲法監(jiān)督的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)憲法監(jiān)督。

當(dāng)時(shí)有兩個(gè)方案，一個(gè)是在中國(guó)設(shè)立憲法委員會(huì)，一個(gè)是在中國(guó)設(shè)立憲法法院。那么這兩個(gè)意見(jiàn)考慮的結(jié)果比較多的人趨向認(rèn)為在中國(guó)設(shè)立憲法法院還是太早，或者憲法法院還是不太可能在中國(guó)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟阋氵@個(gè)憲法法院那誰(shuí)來(lái)憲法法院的院長(zhǎng)呢？黨的領(lǐng)導(dǎo)跟憲法法院又怎么來(lái)平衡它們之間的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題是不太好解決。

而當(dāng)時(shí)覺(jué)得搞一個(gè)憲法委員會(huì)還是有可能的。因?yàn)槟阆胛覀內(nèi)绻谌珖?guó)人大下面設(shè)立一個(gè)憲法委員會(huì)，涉及到違憲的問(wèn)題由他來(lái)監(jiān)督審查，那應(yīng)該說(shuō)在現(xiàn)有體制下并不是太費(fèi)力的。但是我們看到后來(lái)的監(jiān)督法這兩個(gè)方案都沒(méi)有了，我們的憲法監(jiān)督還是通過(guò)我們?cè)瓉?lái)所說(shuō)的人大常委會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)憲法監(jiān)督。這樣的話，憲法監(jiān)督實(shí)際上就在全國(guó)人大常委會(huì)下面一個(gè)局級(jí)的機(jī)構(gòu)先來(lái)審核涉及到違憲的問(wèn)題，至于程序那還是投入人大常委會(huì)的程序來(lái)完成。所以應(yīng)該說(shuō)從這個(gè)角度來(lái)看我是很失望的，也就是說(shuō)我們的監(jiān)督?jīng)]有向前進(jìn)一步，還在原地踏步。

前一段我們也看到中國(guó)對(duì)于憲法訴訟也出現(xiàn)了一些新的情況。從山東的學(xué)生提起訴訟，現(xiàn)在法院把它定為是憲法訴訟，所以人們對(duì)于憲法訴訟談得越來(lái)越多。其實(shí)憲法訴訟和憲法監(jiān)督是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，既然有了憲法監(jiān)督，就有了憲法的訴訟問(wèn)題。后來(lái)我們也聽(tīng)說(shuō)中央有一個(gè)同志不提憲法訴訟，而且明確提出來(lái)以后涉及到憲法訴訟的問(wèn)題都不要有書(shū)或者有研究的成果。這樣的話人們又存在一個(gè)糊涂了，我們研究憲法，我們研究憲法的訴訟，但是我們現(xiàn)在不許提憲法訴訟。

為什么我對(duì)這個(gè)事情特別敏感呢？因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)一位蘇州大學(xué)很有名的行政法的教授楊海坤，有一次開(kāi)會(huì)他跟我說(shuō)我寫了一本憲法訴訟的書(shū)，而且我寫完了也印刷了，也印完了，書(shū)也出來(lái)了。但是得到了一個(gè)通知不許提憲法訴訟，所以你這本書(shū)不能夠出版。他說(shuō)不出版那就算了吧。我是作者能不能給我一份呢。他說(shuō)現(xiàn)在上面有命令，書(shū)都要銷毀，因此不能夠給你一本。他也感到很尷尬。既然憲法能夠提，憲政也可以來(lái)討論，憲法的訴訟卻不能夠來(lái)提。

這樣的話我們就面臨一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)憲法的權(quán)利怎么保障呢？憲法的權(quán)利很重要的一個(gè)保障方式它要通過(guò)訴訟的形式來(lái)權(quán)利。如果我們連訴訟都沒(méi)有，我們?cè)趺茨軌驅(qū)で蟊Ｕ系牡缆纺兀覀冎煌ㄟ^(guò)一個(gè)比較空的憲政的機(jī)構(gòu)去提出，真正能夠?qū)彶槟氵@個(gè)違憲的案件幾乎是沒(méi)有多少，可能是在全國(guó)人大那得到支持，得到批準(zhǔn)的。所以我們可以看到涉及到憲法權(quán)利的救濟(jì)的手段，最現(xiàn)實(shí)的是憲法訴訟。

我在那次紀(jì)念蔡駿建的會(huì)議上我也談到這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)當(dāng)初在1987年的時(shí)候，討論到民法通則頒布了一周年在一個(gè)紀(jì)念會(huì)上，當(dāng)時(shí)陶西進(jìn)同志提出一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)中國(guó)現(xiàn)在有了民法，有了民事 訴訟法，有了刑法，有了刑事訴訟法，但是我們現(xiàn)在就缺的是行政法和行政訴訟法，而行政法和行政訴訟法在我們國(guó)家是非常薄弱的，所以他建議我們下一步的立法應(yīng)該抓住行政法和行政訴訟法。所以王漢賓就提出來(lái)他說(shuō)陶老提出這個(gè)問(wèn)題很重要，我們要研究行政法和行政訴訟法，但是我們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可尋，我們自己這在方面的研究也很差，所以他建議先成立一個(gè)行政立法研究小組。當(dāng)時(shí)因?yàn)槲沂侵袊?guó)政法大學(xué)的副校長(zhǎng)，而且當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的行政法的力量比較強(qiáng)，所以這樣的話就搞了一個(gè)行政立法研究組。在行政立法研究組開(kāi)始的時(shí)候，陶西進(jìn)同志是堅(jiān)持主張搞一個(gè)行政法大綱。而我們研究了一段之后覺(jué)得行政法大綱是很難搞得，你想把我們現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域里面的行政權(quán)力用一個(gè)行政實(shí)體法把它概括起來(lái)那是很難的。所以我們當(dāng)時(shí)研究能不能按照民法的辦法用訴訟法來(lái)促進(jìn)實(shí)體法。大家覺(jué)得這個(gè)辦法不錯(cuò)啊，我們中國(guó)有的時(shí)候就需要通過(guò)訴訟法來(lái)促進(jìn)實(shí)體法。

你比如說(shuō)計(jì)劃生育我們沒(méi)有什么法，但是如果我們有了一個(gè)訴訟程序可以來(lái)告計(jì)劃生育的機(jī)構(gòu)，那就會(huì)促進(jìn)這個(gè)計(jì)劃生育機(jī)構(gòu)來(lái)完善它的實(shí)體法。我們把這個(gè)想法和陶老和法工委匯報(bào)他們都很贊成，所以行政訴訟法就有了。最后我們通過(guò)行政訴訟法促進(jìn)了行政實(shí)體法的完善。所以后來(lái)我們搞了十年的行政立法綱要等等，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)很好的思路。今天對(duì)我們來(lái)說(shuō)我們?nèi)匀幌Ｍㄟ^(guò)行政訴訟進(jìn)一步發(fā)展到憲法的訴訟，通過(guò)憲法訴訟能促進(jìn)憲政的落實(shí)。也就是說(shuō)沒(méi)有權(quán)利的救濟(jì)就沒(méi)有權(quán)利的本身，這一條我們看得很清楚。行政法告訴一個(gè)很重要的理念，就是沒(méi)有權(quán)利的救濟(jì)，就沒(méi)有權(quán)利的本身。如果我們連權(quán)利救濟(jì)手段都沒(méi)有，我們?cè)趺茨軌虮Ｕ衔覀兊膽椃ǖ臋?quán)利得到實(shí)現(xiàn)呢。我們憲法許多權(quán)利還是落空的。比如說(shuō)我們的言論自由，我們的新聞自由，我們的出版自由、結(jié)社自由，甚至到了已經(jīng)通過(guò)的游行示威法沒(méi)有任何救濟(jì)手段，現(xiàn)在沒(méi)有公安部門批準(zhǔn)你照樣游行。公安部門想管也管不住。

可是呢，你救濟(jì)手段呢？我能不能夠通過(guò)憲法來(lái)保護(hù)我的權(quán)利呢？沒(méi)有。所以這一條我們應(yīng)該非常明確在我們的心目中。最近，我看到深圳市一個(gè)報(bào)道，深圳市公安部門為了很快要召開(kāi)的大運(yùn)會(huì)的安全，公布了一個(gè)辦法。這個(gè)辦法就是在深圳市對(duì)于社會(huì)治安有高度危險(xiǎn)的人進(jìn)行嚴(yán)格的控制。把他區(qū)分為17種人。這17種人總共有八萬(wàn)人，這八萬(wàn)人要勒令離開(kāi)深圳市。這個(gè)消息一出來(lái)很多法學(xué)界的人也好，律師也好，其他的人在報(bào)紙上發(fā)表不同的意見(jiàn)。我也覺(jué)得這個(gè)做法是很欠妥的。

我最早教的是羅馬法，羅馬法里面有一個(gè)“人格減等”的制度，所謂人格減等跟民事權(quán)利的剝奪還不是一回事，我們知道在法國(guó)民法里原來(lái)有民事權(quán)利的死亡，把民事權(quán)利全部剝奪了，那不就跟死了差不多嗎。因?yàn)槊袷聶?quán)利都沒(méi)有了，他還有什么生存的空間呢。在羅馬法里面奴隸可能他沒(méi)有民事權(quán)利，但是自由人他完全可以人格減等，如果你有不名譽(yù)行為，如果你有按照現(xiàn)在說(shuō)法對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重危險(xiǎn)的人，可以人格減等。人格減等以后許多職業(yè)他不能從事。你像政府官員，或者其他的一些都不能夠擔(dān)任。這不是一個(gè)人格減等的制度嗎?，F(xiàn)在也有人說(shuō)這不就是公民的三六九等，憲法上寫的很清楚公民是平等的，但是到了這個(gè)城市里面由于你對(duì)社會(huì)的危害程度不一樣，給你區(qū)分為不同的人等。

又回到印度的賤民制度，公民也可以分為若干等。這種制度一實(shí)行之后，我看到下面緊接著在惠州市和東莞市發(fā)生恐慌了，因?yàn)檫@八萬(wàn)人不能在深圳生存了，他就要離開(kāi)深圳了，離開(kāi)深圳到哪去呢。他可能還不太愿意回鄉(xiāng)，他當(dāng)然往周圍的城市去了。那往周圍的城市就跑惠州去了，跑東莞去了。這樣的話，我們國(guó)家如果每個(gè)城市都有自己的這一套這樣的制度，我可以把危險(xiǎn)推到周邊的城市，周圍的城市安全誰(shuí)來(lái)管？顯然這個(gè)制度一出現(xiàn)之后，周邊的城市也會(huì)相應(yīng)來(lái)制訂一些政策。他也會(huì)制訂一些對(duì)社會(huì)有比較大的危險(xiǎn)的人采取法律上的抵制行為。這樣下去的話中國(guó)就太危險(xiǎn)了。

可是我們報(bào)紙上說(shuō)了這么多反對(duì)的意見(jiàn)，今天我看到一個(gè)消息，深圳市的副市長(zhǎng)兼公安局長(zhǎng)還是表示這個(gè)制度還要堅(jiān)持實(shí)行。那么我們有什么辦法能夠來(lái)制止他們呢？我們有什么辦法能夠在中國(guó)說(shuō)來(lái)最先改革的地方卻實(shí)行了最落后的辦法，我們?nèi)ビ脩椃ǖ氖侄稳サ种扑?。我們沒(méi)有憲政和憲法的訴訟，我們沒(méi)法提起訴訟。我們頂多又是像原來(lái)的三個(gè)博士對(duì)于孫志剛案件那些上書(shū)常委會(huì)。常委會(huì)如果明智一點(diǎn)可能自己就把收容審查條例給撤銷了，給廢除了，但是如果他不明智呢，我們還是沒(méi)有手段。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)我們手中確實(shí)需要解決這個(gè)問(wèn)題。

我去年曾經(jīng)在報(bào)上說(shuō)過(guò)中國(guó)法治“大倒退”，我說(shuō)完網(wǎng)上出現(xiàn)之后，很多人跟我說(shuō)表示支持。我想北大的學(xué)生肯定也會(huì)支持。中國(guó)法治確實(shí)面臨一個(gè)倒退的局面，我常常說(shuō)中國(guó)的法治是有進(jìn)步有退步，但是總的來(lái)說(shuō)是近兩步退一步還是在前進(jìn)，但是我可以說(shuō)最近我們是退兩步進(jìn)一步了，我們是退為主了。這個(gè)就是一個(gè)很可怕的現(xiàn)象。如果這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)期存下去，那我們法治就很危險(xiǎn)。

我想大家可能也很關(guān)心李莊的案件，他下個(gè)月就要出來(lái)了。在聚會(huì)上我就常常關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)到底李莊出來(lái)之后會(huì)說(shuō)什么話呢。他在二審的時(shí)候說(shuō)過(guò)我服罪，我認(rèn)罪，然后在出廳的時(shí)候他又大喊我有話要說(shuō)，又沒(méi)讓他說(shuō)，那么他這些話會(huì)不會(huì)在以后某種場(chǎng)合中來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題呢。如果真的在二審的時(shí)候，他當(dāng)初不得已而服罪，或者是由于某種原因他自己感覺(jué)到受了欺騙，他在臨走的時(shí)候又大喊他有話要說(shuō)，那這個(gè)法庭應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)庭，讓他再繼續(xù)說(shuō)。你又不讓他說(shuō)，你又給他判了刑，那他現(xiàn)在要說(shuō)應(yīng)該是合情合理的。那么一審判了刑以后，后來(lái)又搞了一個(gè)漏罪，又要漏罪判刑。這就是很難使人理解了。

我想我們對(duì)于李莊并不是為了他個(gè)人，我跟李莊并不認(rèn)識(shí)，對(duì)他沒(méi)有多大的本人好感，但是我為了律師這個(gè)職業(yè)覺(jué)得有必要說(shuō)話。如果我們一個(gè)律師都處在這種狀態(tài)下，這個(gè)國(guó)家還有什么民主可言呢？律師都是時(shí)刻感覺(jué)到我是在刑事責(zé)任的危險(xiǎn)下來(lái)進(jìn)行一些辯護(hù)的話，那怎么行呢？

最先有一個(gè)記者來(lái)采訪我，對(duì)于李莊案件的看法。我說(shuō)對(duì)于李莊的問(wèn)題我不太了解，他給我看了一個(gè)材料。當(dāng)初對(duì)李莊是兩個(gè)罪名來(lái)起訴的。一個(gè)是合同詐騙，欺詐。再有一個(gè)就是偽證罪。后來(lái)我們看到頭一個(gè)罪名，也就是說(shuō)新的罪名比原來(lái)更重的罪名取消了，沒(méi)有再提出。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)檢察機(jī)關(guān)也算實(shí)事求是。那么現(xiàn)在只剩下一個(gè)偽證罪了。偽證罪嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得這個(gè)偽證罪應(yīng)該是更多強(qiáng)調(diào)疏證罪，確實(shí)他確確實(shí)實(shí)偽造了一個(gè)文件那你還好說(shuō)，現(xiàn)在偽證的是什么呢？是口頭的證據(jù)。而口頭證據(jù)又沒(méi)有讓證人來(lái)出庭。第一次的偽證罪涉及到的那個(gè)姓宮，以眼色來(lái)指示人家翻供，這就是個(gè)很玄妙的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)的被告全部都是在公安人員在場(chǎng)的情況下見(jiàn)的面，怎么可能做偽證呢。而現(xiàn)在這一次所說(shuō)的偽證居然還是吸毒犯，而我們這個(gè)吸毒犯本身他的心理狀態(tài)就是很不穩(wěn)定的。而且吸毒犯他所指證的究竟是一個(gè)借款的偽證，還是一個(gè)投資款的偽證呢，里面也有說(shuō)不太清楚的地方。那像這種情況下為什么不能夠換證人出庭呢。像西方國(guó)家辯護(hù)人和控告人對(duì)證人做交叉詢問(wèn)，這樣的話以表示它的公證啊。所以我們可以看出在這個(gè)問(wèn)題上，最后檢察院撤訴了。這是很英明的吧，至少說(shuō)明它是在尊重法治的表現(xiàn)。

有人幾次問(wèn)這個(gè)案子究竟是法律的原因撤訴呢，還是政治的原因撤訴。我說(shuō)我不太了解，我這個(gè)人也沒(méi)有通天的關(guān)系。但是從我本人來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)案子應(yīng)該說(shuō)既有法律上的勝利，又有群眾輿論上支持的勝利。因?yàn)槲覀儚姆缮蟻?lái)看，法律的漏洞太大，如果檢察院再繼續(xù)這樣一種辦法，它在法律面前是站不住腳的。政治方面原因有沒(méi)有？我覺(jué)得也有。這就是我們現(xiàn)在所處的時(shí)機(jī)，這一次對(duì)于李莊漏罪再次提起訴訟，絕對(duì)在許多人的心目中覺(jué)得欲加之罪何患無(wú)窮，因?yàn)橐粋€(gè)人已經(jīng)判刑了，你又要他的身上加一點(diǎn)罪那還不容易啊，他也可以說(shuō)他對(duì)我的案例里邊也做了偽證，從動(dòng)機(jī)上來(lái)說(shuō)也可以減輕自己的罪過(guò)，所以這次的漏罪的提起訴訟，應(yīng)該說(shuō)失去了民心，失去了律師界的民心，失去了法律界得民心，也失去了中國(guó)許多普普通通老百姓的心。

也可以說(shuō)我們的領(lǐng)導(dǎo)人也要思考思考，在現(xiàn)在中東危機(jī)還在繼續(xù)存在，還在擴(kuò)大，從利比亞鬧到敘利亞，鬧到中東許多地方不得安寧，這個(gè)**會(huì)不會(huì)繼續(xù)蔓延，這個(gè)問(wèn)題要思考。如果確實(shí)老百姓意見(jiàn)比較大，有些聚會(huì)再有一些動(dòng)作知道不知道，為什么在一個(gè)普普通通的律師身上給他窮追不舍，抓了不放，非要置之死地，這就不合適。我覺(jué)得作為政治家他要思考這個(gè)問(wèn)題。

我們還有一個(gè)問(wèn)題就是出路，我覺(jué)得在中國(guó)現(xiàn)在情況下，影響到我們法治建設(shè)有兩個(gè)最根本的矛盾。這兩個(gè)矛盾一個(gè)就是穩(wěn)定壓倒一切論，第二個(gè)就是中國(guó)情況特殊論。蔡駿建同志在他的文章里面明確提出兩個(gè)凡是，新時(shí)代的兩個(gè)凡是。就是指這兩個(gè)凡是。一個(gè)是穩(wěn)定壓到一切，凡是影響穩(wěn)定的都要不行，第二個(gè)就是中國(guó)情況特殊。我也在不同的情況講到過(guò)這兩個(gè)凡是。你想想看，中國(guó)開(kāi)始改革開(kāi)放的時(shí)候，我們改革開(kāi)放是首先的，發(fā)展是硬道理。但是現(xiàn)在我們提了穩(wěn)定是壓倒一切的，這個(gè)口號(hào)的改變我不知道由來(lái)有些什么，但是至少有一條說(shuō)來(lái)很明顯的講話的重點(diǎn)發(fā)生了變化。當(dāng)然發(fā)展是硬道理，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)也有不準(zhǔn)確的地方。所以后來(lái)我們改成了科學(xué)發(fā)展。這也對(duì)。你不能盲目的來(lái)發(fā)展，你不能破壞資源的來(lái)發(fā)展。

但是你不要忘了如果現(xiàn)在我們提的是穩(wěn)定壓倒一切，那這里面就有了人治的嫌疑，因?yàn)槭裁词欠€(wěn)定？我們沒(méi)有“穩(wěn)定法”，沒(méi)有給穩(wěn)定作出一個(gè)界限，到什么情況是破壞穩(wěn)定，我們的穩(wěn)定都是由當(dāng)?shù)氐狞h政機(jī)關(guān)一把手負(fù)責(zé)人來(lái)決定是不是影響了穩(wěn)定。就像現(xiàn)在的深圳一樣，現(xiàn)在深圳說(shuō)八萬(wàn)人住在這影響穩(wěn)定，那就是穩(wěn)定壓倒一切，這八萬(wàn)人就要離開(kāi)深圳，不能在這居住?？墒沁@個(gè)穩(wěn)定是人治因素主要作用。如果我們?nèi)酥未_定什么是穩(wěn)定，什么是不穩(wěn)定，甚至一個(gè)政法委員，甚至一個(gè)公安局他就能確定是穩(wěn)定還是不穩(wěn)定，那中國(guó)又是走向了人治的道路，又退向了人治。這是一個(gè)很大的可怕的現(xiàn)象。

我記得有一個(gè)報(bào)上發(fā)表了一個(gè)文章，講到有一個(gè)法院做出一個(gè)判決，判決已經(jīng)生效了，現(xiàn)在要執(zhí)行了。但是當(dāng)?shù)氐恼ú块T說(shuō)穩(wěn)定壓倒一切，你現(xiàn)在這么個(gè)做法老百姓有意見(jiàn)，不穩(wěn)定啊。不一定就推遲執(zhí)行，所以一個(gè)法院的判決都可以因?yàn)榉€(wěn)定壓倒一切而推遲執(zhí)行，一個(gè)法律也可以因?yàn)榉€(wěn)定壓倒一切而不生效，那這樣的話穩(wěn)定就在法治之上了。所以我說(shuō)再多強(qiáng)調(diào)的穩(wěn)定也不能夠壓倒法治，壓倒憲政，法治和憲政是至高無(wú)上的，不能以任何理由來(lái)破壞它。

我想我們?cè)谥v到中國(guó)情況特殊論的時(shí)候也應(yīng)該認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)哪個(gè)國(guó)家都有它自己的特殊情況，連一個(gè)澳門都有它特殊的情況。你能說(shuō)澳門的法律與法治沒(méi)有它的特殊點(diǎn)呢。它的法律當(dāng)然跟葡萄牙本土的法律不一樣。香港的普通法跟英國(guó)的普通法大大不一樣了。那是因?yàn)榭紤]到香港自己的本土國(guó)情。但是我們不要忘掉，我們所講的法治應(yīng)該有三個(gè)角度，也就是我們所講的法律既是一個(gè)制度，又是一個(gè)方法，而且它也是一個(gè)理念。說(shuō)它是制度，當(dāng)然很明顯我們一個(gè)法律就是一個(gè)制度，我們的法律制度從某種角度上來(lái)說(shuō)，我們的法律制度跟西方國(guó)家那是很大的不同，我們的土地制度，我們的其他情況都不太一樣。外國(guó)有承包責(zé)任制嗎，外國(guó)有集體所有嗎？沒(méi)有。所以從具體制度來(lái)說(shuō)絕對(duì)是有每個(gè)國(guó)家的不同點(diǎn)。但是我從方法角度來(lái)說(shuō)就不一樣了。美國(guó)人愛(ài)講方法，到美國(guó)學(xué)習(xí)法律，你一個(gè)課堂討論，討論完了之后你要問(wèn)老師你的看法是什么，老師說(shuō)我沒(méi)看法。我教你的只是方法。因?yàn)榉椒ㄊ怯肋h(yuǎn)不變的。而法律的制度隨著時(shí)代的變化，它會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化。在這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法某種意義來(lái)說(shuō)比學(xué)習(xí)制度更重要。

但是我們不要忘了法律還有一個(gè)理念，這個(gè)法律作為理念來(lái)說(shuō)就應(yīng)該包含一個(gè)共同的準(zhǔn)則。我想我們講了法律它的自由也好，民主也好，我們講的人權(quán)也好，我們講的公平正義也好，這都是人類共同追求的目標(biāo)。一個(gè)法律如果沒(méi)有公平正義還叫什么法律啊，如果我們法律本身的民族自由人權(quán)都不講的話，我們還叫什么法律啊。所以在這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)我們一定要看到法律作為它的理念來(lái)說(shuō)它有很多的共性，而這些共性是不能夠被人類所抹殺，而且也不能以強(qiáng)調(diào)一個(gè)國(guó)家自己所特有的民族特點(diǎn)來(lái)把共性抹殺，這是不行的。

我們現(xiàn)在跟過(guò)去不一樣了，現(xiàn)在我們已經(jīng)是生活在一個(gè)世界范圍內(nèi)，中國(guó)跟各個(gè)國(guó)家來(lái)往更多了，我們把原來(lái)的階級(jí)斗爭(zhēng)也以我們現(xiàn)在的理解，法律來(lái)加以糾正和改變，所以這個(gè)共同的理念是不能夠改變的。我想，我們要完善我們的法治和憲政，我們有很多其他的可以做的。

你比如說(shuō)怎么能夠使我們國(guó)家的黨政權(quán)力更好的完善，這個(gè)題目完全可以來(lái)做啊。我們現(xiàn)在不僅是黨政不分，而且很多是以黨的機(jī)構(gòu)來(lái)行使政府的權(quán)力，這是很可怕的。我們說(shuō)現(xiàn)在實(shí)行了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，或者在我們的各個(gè)機(jī)構(gòu)里面都實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的行政負(fù)責(zé)制，這些是不是就是社會(huì)主義的特征呢。我常說(shuō)我在莫斯科大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，莫斯科大學(xué)就是一個(gè)校長(zhǎng)，它的黨委只是機(jī)關(guān)黨委性質(zhì)，只負(fù)責(zé)發(fā)展黨員和教育黨員。它沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)校的職能。那你說(shuō)它不是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家嗎？你能說(shuō)在當(dāng)時(shí)很多的社會(huì)主義國(guó)家實(shí)行了這樣的一種機(jī)制，它就不是社會(huì)主義國(guó)家嗎？